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Innovación educativa Definición de innovación educativa Salinas (2008:16) comenta que, en ocasiones, se considera que la institución educativa está anclada en el pasado, aunque defiende que la institución educativa que conocemos fue diseñada para resolver problemas del pasado y que los problemas actuales han cambiado por lo que “las universidades necesitan involucrarse en procesos de mejora de la calidad, y esto en nuestro terreno quiere decir procesos de innovación docente apoyada en las TIC” (Salinas, 2008:16). Según este autor la innovación debe reflejarse en acciones que producen cambios en la práctica por lo que “se trata de un proceso intencional y planeado, que se sustenta en la teoría y en la reflexión, y que responde a las necesidades de transformación de las prácticas para un mejor logro de los objetivos de éstas” (Salinas, 2008: 18). Por otra parte, Moschen (2005:17) define la innovación educativa como “la capacidad de proyectar el desarrollo institucional, a partir de la misión, teniendo en cuenta la situación histórica y los escenarios del futuro”. En este sentido, continua, la innovación educativa “es el resultado de un proceso de búsqueda promovido intencionadamente desde la ‘gestión institucional’; está ligada a presiones internas que inciden en la construcción de la identidad y en el ejercicio de la autonomía; abarca la totalidad de los factores intervinientes en el hecho educativo, y aporta soluciones pertinentes, específicas, novedosas y superadoras frente a necesidades y problemáticas reales” (Moshen, 2005:17). REFERENCIAS - Moschen, J. C. (2005). Innovacion Educativa/Innovation in Education: Decision y busqueda permanente/Decision and Permanent Search. Buenos Aires: Bonum. Salinas, J. (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Sevilla: Universidad Internacional de Andalucía. http://mc142.uib.es:8080/rid=1L3N200S7-1ZX44BL-65RC/004tic_salinas2.pdf Aportaciones del e-learning a la innovación educativa Ventajas Area y Adell (2009:3) identifican las aportaciones del e-learning a la mejora e innovación de la enseñanza, destacando las siguientes ventajas: Extender y facilitar el acceso a la formación a colectivos e individuos que no pueden acceder a la modalidad presencial Incrementar la autonomía y responsabilidad del estudiante en su propio proceso de aprendizaje Superar las limitaciones provocadas por la separación en espacio y/o tiempo del profesor-alumnos Gran potencial interactivo entre profesor-alumno Flexibilidad en los tiempos y espacios educativos Acceder a multiplicidad de fuentes y datos diferentes de los ofrecidos por el profesor en cualquier momento y desde cualquier lugar Aprendizaje colaborativo entre comunidades virtuales de docentes y estudiantes Por otra parte, Cabero (2006) señala las siguientes ventajas: Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información. Facilita la actualización de la información y de los contenidos. Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el estudiante. Permite la deslocalización del conocimiento. Facilita la autonomía del estudiante. Propicia una formación just in time y just for me. Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los estudiantes y para los profesores. Favorece una formación multimedia. Facilita una formación grupal y colaborativa. Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesor y entre los alumnos. Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos. – Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes. Ahorra costos y desplazamiento. Inconvenientes (Cabero, 2006) - Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor. Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor y de los estudiantes. Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo. Puede disminuir la calidad de la formación si no se da una ratio adecuada profesor-alumno. Requiere más trabajo que la convencional. Supone la baja calidad de muchos cursos y contenidos actuales Formación en red vs formación tradicional La tabla 1 presenta una comparativa de los aspectos diferenciales entre la formación basada en red y la formación tradicional: Tabla 1. Características de la formación presencial y en red Fuente: Cabero et al. (2005:3) Se trata, por tanto, de conocer los aspectos diferenciadores entre una y otra modalidad y entender los procesos de cambio y/o adaptación que deben darse en los elementos que forman parte del modelo didáctico a implementar en entornos virtuales de formación, así como entender las relaciones que se establecen entre los mismos. REFERENCIAS - Area, M. y Adell, J. (2009) “elearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales . En J. De Pablos (Coord.), Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de internet, pp. 391-424. Málaga: Aljibe. Cabero, J. y Gisbert, M. (2005). Formación en Internet. Guía para el diseño de materiales didácticos. Sevilla: MAD. Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), v. 3, n. 1. UOC. http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf Innovación educativa e incorporación de las TICs Explicación Salinas (2008:17) comenta que “los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras instituciones”, por lo que es imprescindible conocer el contexto de aplicación y considerar las características y peculiaridades de las instituciones al integrar las TIC. En este sentido Salinas (2008 :17) comenta que se hace imprescindible partir de un análisis de contextos donde la innovación se ha de integrar: análisis desde el punto de vista geográfico (la distribución de la población, la ruptura del territorio en islas como es nuestro caso, las condiciones sociolaborales en las que nuestros posibles alumnos se desenvuelven,...) análisis desde el punto de vista pedagógico (nuevos roles de profesor y alumno, mayor abanico de medios de aprendizaje, cambios en las estrategias didácticas,...) análisis desde el punto de vista tecnológico (disponibilidad tecnológica de la institución y de los usuarios, etc.) análisis desde el punto de vista institucional En cuanto al diseño y desarrollo de entornos virtuales de formación (Salinas, 2005) diferencia tres niveles de decisiones que pueden extrapolarse a otro tipo de innovaciones: 1. Procesos de introducción y/o implementación, que hacen referencia a la gestión de los procesos de política institucional, de análisis del contexto, de implementación, dirigidos a la definición y puesta en marcha de un proyecto de e-learning o de utilización de TIC. 2. Procesos de implantación y diseminación en la institución. En este nivel situamos la gestión del entorno virtual que hace referencia al proceso de convertir el elearning en parte de la cultural de la institución. 3. Procesos de práctica y experiencia diaria dirigida a escoger la más adecuada combinación de métodos, medios y técnicas que ayude al alumno a alcanzar la meta deseada del modo más sencillo y eficaz. En otras palabras, diseñar y ejecutar innovaciones referidas a las estrategias didácticas. De esta forma, toda experiencia dirigida a la innovación debe considerar aspectos geográficos, pedagógicos, tecnológicos e institucionales. En cualquier caso, la implementación de experiencias basadas en las TIC requiere cambios en el sistemas de enseñanza. Según Salinas (2008: 136), “Cada estrategia, cada proyecto, cada iniciativa es única y especial y debe formularse de acuerdo a las condiciones de su entorno y actores. Es indudable que, en el nivel de práctica y experiencia diaria, cada docente tendrá que definir su propia metodología, consideraciones, elementos y pasos para formular estrategias y proyectos”. Si bien se recomienda la lectura completa del documento (Salinas, 2008: 136-142) se avanzan las fases en la formulación de una estrategia TIC en la institución universitaria relacionados con el nivel 1 de decisiones en el diseño y desarrollo de entornos virtuales, Salinas (2005)-: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. antecedentes o marco conceptual; identificación de los actores, delimitación del entorno de acción; diagnóstico institucional; formulación de la estrategia TIC en la docencia; análisis de alternativas; definición del prototipo del centro o unidad; definición de una metodología de seguimiento y control de calidad; implantación de la innovación y servicios educativos propuestos; ejecución e implantación; evaluación y control de calidad REFERENCIAS - Salinas, J. (2005) La gestión de los Entornos Virtuales de Formación. Seminario Internacional: La calidad de la formación en red en el Espacio Europeo de Educación Superior. NETLAB. Tarragona Salinas, J. (2008.) Innovación educativa y uso de las TIC. En Salinas, J (coord.) Innovación educativa y uso de las TIC. Sevilla: Universidad Internacional de Andalucía. http://mc142.uib.es:8080/rid=1L3N200S7-1ZX44BL-65RC/004tic_salinas2.pdf] Salinas, J. (2008.) Evolución de la tecnología y procesos de cambio e innovación educativa, pp. 127-146. En Salinas, J (coord.) Innovación educativa y uso de las TIC. Sevilla: Universidad Internacional de Andalucía. http://mc142.uib.es:8080/rid=1L3N200S71ZX44BL-65RC/004tic_salinas2.pdf] Diseño y desarrollo de proyectos de educación educativa Explicación Entendemos como experiencia de innovación educativa el diseño y desarrollo de un curso en un entorno virtual en cualquiera de sus modalidades (presencial, mixto o a distancia). Si bien en un principio este tipo de experiencias tenían un alto componente tecnológico (centrada fundamentalmente en la selección de la infraestructura tecnológica y, concretamente, de la plataforma de formación), el énfasis debe ponerse de forma muy especial en aspectos pedagógicos (calidad de los recursos, del seguimiento y orientación de los estudiantes, de la propuesta de actividades de aprendizaje y evaluación, de la interacción entre los estudiantes y docentes,…) y aspectos organizativos (referidos fundamentalmente al tiempo y al espacio). Características o principios de e-learning Area y Adell (2009:11-13) identifican las siguientes características o principios que deben inspirar este tipo de cursos y materiales de e-learning: Adaptación a las características y necesidades del alumnado Desarrollo de procesos de aprendizaje constructivista Presentación del programa didáctico y de las guías d estudios/trabajo autónomo Incorporación de recursos hipertextuales y multimedia Diseño de una interface amigable y de fácil navegación Utilización continuada de recursos de comunicación Consejos dirigidos al profesorado Los mismos autores (Area y Adell, 2009:13) proponen el siguiente cuadro con algunos consejos dirigidos al profesorado: Cuadro 1. Decálogo para la planificación y desarrollo de un modelo constructivista de enseñanza en una aula virtual. Fuente [Area y Adell, 2009:13] REFERENCIAS - Area, M. y Adell, J. (2009). “elearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales . En J. De Pablos (Coord.), Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de internet, pp. 391-424. Málaga: Aljibe. Buenas prácticas e-learning Explicación Para conocer experiencias consideradas como buena práctica en e-learning proponemos identificar y comentar una experiencia o proyecto relevante relacionado con la innovación educativa y la incorporación de las TIC. Para ello recomendamos la consulta de la obra coordinada por Landeta (2007) en el que se ofrece un análisis sobre el estado del e-learning así como mecanismos para identificar la calidad de futuras experiencias. Landeta (2007) analiza las directrices y líneas de actuación marcadas por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y se analiza el papel fundamental que el e-learning tendrá en Europa. La obra se dirige en 3 partes: 1. Tendencias en materia de e-learning 2. Modelos de buenas prácticas 3. Proyectos europeos Para realizar la actividad propuesta se recomienda una lectura transversal de todo el documento y la selección de una de las 35 experiencias consideradas buenas prácticas en e-learning que se analizan en la obra: - Práctica 1. Aplicación del e-learning en el Centro de Estudios CCC Práctica 2. Aplicación del e-learning en la formación de postgrado universitaria. Práctica 3. La atención al cliente en las demandas adicionales. Práctica 4. Aula Virtual EDULLAB Práctica 5. Blended Learning Práctica 6. Campus Extens Práctica 7. Campus virtual para las titulaciones en modalidad presencial, semi presencial y/o distancia. Práctica 8. Cómo transformar al profesorado para que vuelque su conocimiento en un entorno e-learning. Práctica 9. Curso de preparación de las pruebas de habilitación de guía de turismo de Catalunya. Práctica 10. Cursos para bibliotecarios, profesionales de la informática y profesionales de la educación Práctica 11. eCAMPUS Gipuzkoa Práctica 12. Educación a distancia Práctica 13. Elaboración de contenidos. Práctica 14. Electronic Student Career Portfolios (Eportfolios) at Nyc College Of Technology Práctica 15. Estrategias didácticas y de evaluación en la sociedad del conocimiento para la adaptación al EEES Práctica 16. e-WELLNESS Práctica 17. Formación A Distancia On-Line, Garantía De Calidad En La Formación Práctica 18. La formación como estrategia. Práctica 19. Formación e-learning para el sector agroalimentario Práctica 20. Formación integral a través de la enseñanza a distancia complementada con el método on-line Práctica 21. Formación on-line y e-learning - Práctica 22. Gestión de estudiantes virtuales en CEIPA Práctica 23. Implementation Of Blended Learning Práctica 24. Insht On-Line Práctica 25. Máster en nuevas tecnologías Práctica 26. Oferta formativa de cursos on-line Práctica 27. Oferta formativa de cursos presenciales con apoyo de herramientas de e-learning Práctica 28. Plan Estratégico del Área Tic del Cef Práctica 29. Plan de virtualización docente de la Universidad de Granada Práctica 30. Procesos de formación de docentes universitarios para la incorporación de tecnologías de información… Práctica 31. Psicología socioeducativa Práctica 32. Puesta en marcha de una plataforma virtual de apoyo a la formación Práctica 33. Sistema Diston-Line + Práctica 34. Sistema Educativo De Universidad Davinci, A.C. Práctica 35. El tutor pedagógico como clave del éxito del e-learning REFERENCIAS: - Landeta, A. (2007) Buenas prácticas http://www.buenaspracticas-elearning.com en e-learning. ANCED. Madrid..
