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IES Maestro Juan Mª Leonet Programación Lengua Extranjera Francés SEGUNDO E.S.O. Curso 2014 - 2015 Programación Francés 2014-2015 1 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN...................................................................Pág. 3 2. OBJETIVOS………………………………………………….Pág. 4 3. CONTENIDOS……………………………………………….Pág. 9 4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN…….….…...Pág. 24 5. METODOLOGÍA Y RECURSOS……………………….…..Pág. 25 6. COMPETENCIAS BÁSICAS...................................................Pág. 29 7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN….……………….Pág. 35 8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………..............Pág. 38 9. SISTEMA DE RECUPERACIÓN……………………………Pág. 40 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………….Pág. 41 11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC………………………………...Pág. 41 12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES……………………...Pág. 44 13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………..Pág. 44 14. PLAN LECTOR………………………………………………...Pág. 47 14. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.....................Pág. 48 ANEXO (Punto 13) Programación Francés 2014-2015 2 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet INTRODUCCIÓN La multiplicación actual de las relaciones internacionales, ya sean de tipo educativo, profesional, cultural o turístico, hace del conocimiento de una o varias lenguas extranjeras un necesidad creciente en nuestra sociedad. El desarrollo incesante de nuevas tecnologías de la información, uso de Internet, la inserción en el mundo profesional y el acceso a diferentes medios de comunicación, requieren indiscutiblemente del dominio de dichas lenguas. El conocimiento de lenguas extranjeras supone un acceso privilegiado a otras culturas, costumbres y maneras de vivir, al mismo tiempo que fomenta las relaciones personales y favorece el desarrollo integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, habitantes y costumbres. Por otro lado, señalar que el aprendizaje de la lengua extranjera implica un mejor conocimiento de la lengua materna. Desde la reflexión metalingüística, el alumno reflexiona sobre los mecanismos de su propia lengua y de este modo los adquiere mejor. Finalmente, dado el contexto actual de la ampliación de los miembros de la Unión Europea, resulta evidente que el conocimiento de lenguas extranjeras es un pilar para la construcción de la identidad europea (identidad multicultural y multilingüe) ya que permite una mejor comunicación entre sus miembros y facilita la libre circulación de personas, la cooperación de todo tipo entre los países. El Consejo de Europa, en el Marco común europeo de referencia para las lenguas estables directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia comunicativa. Esta competencia comunicativa incluirá los siguientes aspectos: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.), competencia sociolingüística (intención comunicativa, registros, etc.) Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características específicas: la capacidad lingüística; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. La capacidad lingüística en los BLOQUES 1 y 2. ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su relación en actividades de comunicación. Conocimiento de la lengua BLOQUE 3. Situaciones de uso que favorezcan la adquisición de reglas de funcionamiento de la lengua y que establezcan similitudes con el funcionamiento de la propia lengua. BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por las realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación. Programación Francés 2014-2015 3 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA De acuerdo con lo establecido en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria ,la Segunda lengua extranjera pretende contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria(Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, BOCM de 29 de Mayo de 2007): 1. Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. 2. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. 4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. Programación Francés 2014-2015 4 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet 8. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. 11. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. 12. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 13. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 14. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA De acuerdo con lo establecido en el currículo, la segunda lengua extranjera pretende contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, según la Resolución de 27 de junio de 2007 (BOCM del 16 de agosto). 1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas. 2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula. Programación Francés 2014-2015 5 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet 3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias. 4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas. 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía. 6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etcétera), con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma. 7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas. 8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia la misma y sus hablantes para lograr un mejor entendimiento internacional. 9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE SEGUNDO DE E.S.O. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas. Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y de coherencia. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua (fonética, léxico, estructuras y funciones) en contextos diversos de comunicación. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y transferir al estudio de la lengua extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas Programación Francés 2014-2015 6 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de descremación Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera Al término del módulo 1, los alumnos deben estar capacitados para: 1. Comprender, repetir e imitar determinados intercambios comunicativos (expresiones para comunicarse en clase, diálogos, canción, presentación de su habitación). 2. Discriminar y pronunciar correctamente los sonidos próximos repasados en el módulo y pasar sonidos estudiados a su grafía. 3. Comunicar en francés para las tareas escolares, describir su habitación, hablar de sus actividades y ocios. 4. Leer y comprender sin dificultad todos los textos elaborados del Libro, los ejercicios y las instrucciones del « projet » así como la BD que maneja las expresiones estudiadas hasta este momento. 5. Comprender textos escritos auténticos semilargos para estar informado o actuar. 6. Llevar individualmente y luego en grupo una tarea global creativa integrando el oral y el escrito, destinada a conocer mejor a los compañeros de la clase. 7. Comprender el funcionamiento y utilizar correctamente los artículos contractos con de y à, las diferentes formas de interrogación y las similitudes en las conjugaciones irregulares de los verbos pouvoir y vouloir en presente. 8. Comprobar y mejorar sus técnicas de comprensión global del oral sin ilustraciones ni texto escrito. 9. Comprender que muchos países tienen veraderas dificultades para enviar a sus niños al colegio y hacer descender el número de analfabetos. 10. Comprobar sus progresos, evaluarse mutuamente y autoevaluarse. Al final del módulo 2 los alumnos deben estar capacitados para: 1. Comprender en detalle, repetir, representar con gestos o imitar los intercambios comunicativos orales del módulo (anuncio de una emisión de radio, historias, relatos en pasado, anécdotas, canción...). Programación Francés 2014-2015 7 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet 2. Diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos próximos repasados en el módulo 2: [f] / [v] et [e] / [Σ] / [ә], seguidamente pasar de los sonidos a las grafías con valor gramatical o fonético (ejemplo: el sonido [e] puede significar « plural » y escribirse -es, « infinitivo » y escribirse -er, « 2ª persona de plural » y escribirse -ez). 3. Expresar sensaciones, hablar de proyectos inmediatos, preguntar e indicar a quién pertenece un objeto o una prenda de ropa. 4. Leer y comprender en detalle y sin dificultad relatos sencillos escritos en pasado, una BD que recoge las expresiones estudiadas hasta este momento, las instrucciones del Projet y todas las formulaciones del Libro. 5. Reconocer y construir el presente, el passé composé (con être y avoir) y el futuro próximo, en la forma afirmativa de los verbos conocidos. 6. Comprender de manera funcional unos textos escritos auténticos prescriptivos: seguir unos consejos para la lectura en público, descifrar los indicios para resolver un juego de lógica, tomar posición para defender la paz en el mundo. 7. Inventar en diferentes grupos, escribir y presentar en público con efectos especiales un concurso de relatos de misterio. Enviar su historia por correo electrónico al / a la comunicante. 8. Transformar el tiempo de un relato, contar por escrito una experiencia vivida y contestar a un test auténtico. 9. Comprobar y mejorar las técnicas propias para entender pequeños anuncios auténticos (salida de un tren en una estación), sin ayuda visual. 10. Comprobar sus progresos, autoevaluarse y formar parte de un jurado para evaluar el concurso de historias en la clase. Al término del módulo 3, los alumnos deben estar capacitados para: 1. Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensión media (conversación telefónica, sondeos sobre la vida cotidiana personal, presentación de invitados en una fiesta, presentación de las costumbres de la familia.) Cantar una canción larga. 2. Memorizar trabalenguas diferenciando bien los sonidos próximos [õ] on / om y [o] o / au / eau, [b] y [p], y saber pasarlos del oral al escrito. 3. Localizar las diferencias entre unas informaciones oídas y leídas. 4. Hacer un sondeo sobre los hábitos diarios de los compañeros y de su familia, meterse en la piel de un paparazzo y contar las idas y venidas de una estrella para un periódico, comentar o imaginar un proyecto de clase en una escuela con inquietudes. Expresar acciones pasadas. 5. Leer y comprender (reflexionar sobre) la descripción de las vidas realmente diferentes (de una adolescente bretona, de un joven aprendiz de Benin, de Laëtitia, una joven ciega). 6. Reconocer y emplear conscientemente el passé composé en la forma negativa y el passé composé de los verbos pronominales en el oral y en el escrito. Saber cuándo utilizar el adjetivo posesivo leur / leurs. Programación Francés 2014-2015 8 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet 7. Elaborar en grupo un « texto puzzle » para que lo reconstruyan otros grupos. Esforzarse por hablar en francés en los subgrupos. 8. Contar un proyecto de clase y enviarlo a un /a comunicante por correo electrónico. 9. Comprobar en clase su capacidad de memorización y de resolución de un juego de lógica, matemáticamente o por lateralidad. 10. Autoevaluarse y evaluar a los compañeros de manera natural y sin temor al error. CONTENIDOS MODULE 1 BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR 1. Escuchar y comprender Comunicarse en clase. Pedir permiso, pedir hacer algo. Presentar y describir su habitación. Situar algo en el espacio. Hablar de las actividades propias, de sus pasatiempos. Citarse. - Comprensión oral global y detallada de mensajes comunicativos de la vida cotidiana grabados y de clase. - Comprensión detallada de las situaciones comunicativas, del vocabulario empleado y de las estructuras sintácticas escuchadas. - Comprobación de la comprensión oral por la lectura simultánea y en voz alta, por la capacidad para reconstruir el significado, por la acción y por las respuestas correctas a las preguntas de comprensión. 2. Hablar y conversar - Expresión dirigida a partir de la variación simple de los modelos sintácticos (interrogación, afirmación, negación). - Entrenamiento a la expresión más libre: encontrar un final a un diálogo, juego oral, respuesta a preguntas abiertas o de opinión. Encontrar un título nuevo. Describir la habitación propia. Representar una escena parecida. Programación Francés 2014-2015 9 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet BLOQUE 2 LEER Y ESCRIBIR 1. Comprensión escrita. - Comprensión escrita detallada de los textos cortos y semicortos, elaborados y semiauténticos que sirven de base para la progresión del módulo 1: las instrucciones de los ejercicios de clase, las instrucciones para hacer la tarea global Projet y la transcripción de los modelos orales, la canción, la BD, etc. Detección de diferencias de significado entre textos que se escuchan y lo que se lee. 2. Expresión escrita - Reproducción o reconstrucción correcta de los modelos orales propuestos (diálogos, canciones, entrevista, descripciones orales, etc.). - Reutilización escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, volver a poner en orden frases o pequeños textos). - Expresión escrita dirigida: entrenamiento al resumen (test de CO), transformación de modelos, elaboraciones de frases o de pequeños textos con ayuda de « boîtes à mots ». - Expresión escrita más libre: descripción de la habitación para enviarla al / a la comunicante, expresión escrita, descripción creativa de un/a compañero/a (« Copains collages »). 3. Competencias integradas - Tarea global : presentación creativa de un/a compañero/a de clase : « Copains collages » ; collage de fotos, dibujos y textos para presentar a un/compañero/a tal como lo imaginamos. Juego de presentación oral a partir del collage. Adivinanza « qui est-ce? ». - Integración de las competencias: comprensión y expresión escrita y oral, trabajo individual, presentación y animación del juego en gran grupo, evaluación colectiva: conocimiento de los compañeros de clase. BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE Programación Francés 2014-2015 10 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet 1. Conocimientos lingüísticos. 1.1. Gramática Estructuras globales - La interrogación : las tres formas de la interrogación (est-ce que, inversión del sujeto, entonación interrogativa) - Pouvoir / Vouloir + infinitivo - Jouer au + deporte / jouer du + instrumento - Faire du + actividad Gramática (desestructurada o analizada) - Las preposiciones de lugar + de : près de l’ / en face du... - El presente de los verbos del tercer grupo en -oir : pouvoir y vouloir - Moi aussi / Moi non plus. - Los artículos contractos con « à » : au, aux y con « de » : du, des 1.2. Vocabulario. - Expresiones para comunicarse en clase. - Las preposiciones para situar en el espacio (près de…, loin de..., etc.). - La habitación, muebles y objetos. - Actividades y ocios. 1.3. Fonética - Las consonantes próximas sordas y sonoras [∫] y [ʒ]. - Las vocales orales próximas (cerradas) : [i], [y], [u]. - La entonación interrogativa. - El acento de insistencia en la última sílaba : canción « La vie est belle ». 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.1 Funcionamiento de la lengua • Morfología y sintaxis: - Inducciones, deducciones y reflexión sobre el funcionamiento de los artículos contractos « de » et « à » (repaso del nivel 1). - Diferenciar afirmación e interrogación. - Diferenciar jouer au y jouer du. Programación Francés 2014-2015 11 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet - La conjugación de determinados verbos irregulares en -oir (pouvoir y vouloir): el cambio de raíz. Similitudes y diferencias orales y escritas. • De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito Reflexión a partir de la observación de las diferencias. - Entre la pronunciación y la ortografía : J’entends - J’écris. Progresión sonido / grafía : « ch » / « j » « ge » - « gi », « i » / « u » / « ou ». - Entre los hechos de gramática orales y escritos : Lo que se oye y lo que se escribe, entonaciones y puntuaciones (!?). Las terminaciones de los verbos pouvoir y vouloir en presente, en el escrito y en el oral. 2.2. Estrategias de aprendizaje. - Comprender el oral de la lengua extranjera sin ayuda de lo escrito ni de la imagen. Técnica de comprensión para la situación y los indicios paralingüísticos: el tono, la entonación o determinadas palabras « transparentes », etc. Facile ou Difficile, pág.16 (HD + HI). BLOQUE 4. - DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL - La educación en Europa y fuera de Europa: las escuelas de Africa del Sur, de Mongolia, de Afganistán, de Indonesia y de Camboya. - Literatura y cine: actores de moda. Alan Radcliffe (Cuaderno). - Valores sociales: diferentes dificultades para ir a la escuela en países subdesarrollados. Jornada internacional de alfabetización. - Lógica: juegos de lógica deductiva y espacial, procedimientos sistemáticos, construir el significado comenzando por las frases clave, las « phrases clés », (Cuaderno). - Educación: actividades y tiempo libre. MODULE 2 BLOQUE 1. Programación Francés 2014-2015 12 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR 1. Escuchar y comprender Expresar sensaciones y emociones. Hablar de lo que se va a hacer inmediatamente. Contar una experiencia vivida, describir acontecimientos pasados. Indicar y preguntar a quién pertenece un objeto. - Comprensión oral esencial y detallada de los mensajes cotidianos y textos diversos del Módulo 2 con apoyo o no de la imagen y del texto escrito. - Comprensión oral en detalle de las estructuras sintácticas afirmativas, imperativas, interrogativas y negativas, (repaso del nivel 1 o nuevas adquisiciones del Módulo 2). En particular : il faut + inf., aimer + inf., avoir + sentimiento, avoir envie / besoin de + inf., estructuras verbales del futuro próximo y del passé composé en la forma afirmativa. 2. Hablar y conversar - Reproducción oral correcta de los modelos propuestos, incluyendo pronunciación, entonación y ritmo. - Memorización de la canción y del relato de ficción. Representar con gestos y hablar lo que se ha representado. - Expresión dirigida : variación de modelos estudiados (ejemplo: variaciones gramaticales consistentes en pasar al futuro próximo, pasar al passé, cambiar la persona de los verbos, etc.). - Expresión semilibre, individual et en subgrupos: inventar y hacer que hablen unos personajes, contar el desarrollo de unos acontecimientos pasados o futuros, representar una historia misteriosa inventada. - Juegos orales de reutilización de estructuras sintácticas (Qui suis-je ?, À qui est-ce ?, etc.). BLOQUE 2 LEER Y ESCRIBIR 1. Comprensión escrita. Relatos escritos (Libro, Cuaderno). BD elaborada « Moi, l’hypnose… ». Test escrito (Cuaderno). Juegos de lógica (Cuaderno). Doc. Lecture «Conseils pour la lecture en public» (Libro) y «Vote pour changer le monde » (Cuaderno). Listas variadas, instrucciones del Libro y del Cuaderno. Programación Francés 2014-2015 13 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet Transcripción de los diálogos y textos utilizados en el oral. - Comprensión escrita funcional y detallada de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripción de los textos del Módulo 2 estudiados en el oral. - Comprensión exhaustiva del relato ilustrado « Théo et les racketteurs » y de la BD del módulo, así como de las instrucciones para el Projet « Textes frisson ». - Comprensión escrita global y funcional de consejos para transformar una lectura en espectáculo y crear ambiente en un relato oral. - 2. Comprensión funcional no lineal de un anuncio a favor de la paz mundial. Expresión escrita - Respuesta a unas preguntas cerradas o abiertas. Completar textos con huecos. Frases para completar. Recuperar el orden de frases y textos. - Expresión escrita dirigida: transformación de un texto (pasar del presente al pasado), explicaciones, composición de un resumen. 3. - Expresión semilibre en situación: imitación de un relato. - Expresión más libre a partir de elementos impuestos que combinan las adquisiciones del módulo. - Juegos de escritura. Competencias integradas Tarea global : Projet, « Textes frisson » - Invención en pequeños grupos de una historia de misterio para representar como un concurso dentro de la clase. - Integración de las diferentes competencias: trabajo por grupos, expresión oral y escrita, reutilización de estructuras estudiadas, creatividad, composición, mise en page, puesta en escena oral, lectura dramatizada ante un jurado compuesto por alumnos y partiendo de criterios concretos (calidad del texto, dicción, entonación, puesta en escena (HI y HD). BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE Programación Francés 2014-2015 14 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet 1. Conocimientos lingüísticos. 1.1. Gramática Estructuras globales - Futuro próximo. - Passé composé con être y avoir. - Participios pasados en -é, -i, -u. Gramática (desestructurada o analizada) - Avoir + sensación : avoir faim / soif / sommeil / froid / chaud / peur… - Avoir envie de + infinitivo. - Avoir besoin de + infinitivo. 1.2. Vocabulario. - Sensaciones (sueño, miedo, hambre...). - Verbos llamados de movimiento (que se conjugan con el auxiliar être). - Algunas prendas de ropa. 1.3. Fonética - Discriminación de las vocales orales próximas semiabiertas y semicerrada: [e], [Σ], [ә]. - Discriminación de las consonantes próximas sorda y sonora [f] y[v]. 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2.2 Funcionamiento de la lengua • Morfología y sintaxis: - Observación y análisis, inducción y reflexión sobre el funcionamiento del futuro próximo y del passé composé con être y avoir en la forma afirmativa. Formulación y memorización de las reglas de construcción. - Escucha, clasificación y deducción de los vínculos entre el infinitivo y el participio pasado de los verbos más frecuentes. - Observación de las estructuras con avoir : avoir peur / besoin / envie de + nombre, avoir besoin / envie de + inf. Programación Francés 2014-2015 15 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet • De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito -.Reflexión a partir de la observación de las diferencias entre la prononciación y la ortografía: - Progresión sonido / grafía de J’entends - J’écris : Oigo [e] - Escribo é. Oigo [Σ] - Escribo è, pero también ai (j’aime) ou e delante de una consonante sonora (avec) ou una consonante doble (cette). - Oigo [ә] - Escribo e (me, le, je, ce...). Oigo [f] - Escribo f (fille). Oigo [v] - Escribo v (va). Ortografía fonética y gramatical: [e]= -es (les, mes) -> valor de plural, [e]= -er (aller, regarder) > valor de infinitivo, [e]= -ez (venez) -> valor de la 2ª persona de plural de los verbos. - Diferenciación oral y escrita entre el presente y el pasado (je mange / j’ai mangé), entre el participio pasado y el infinitivo. 2.2. Estrategias de aprendizaje. - Técnicas de comprensión funcional del oral auténtico en lengua extranjera sin apoyo visual o escrito. - Toma de palabra ante el grupo: saber contar una historia y mantener el interés del público. BLOQUE 4. - DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL - El memorial de Caen, un museo para la paz, conocimiento de los héroes y de las organizaciones para la paz: Martin Lutero King, Médicos sin fronteras. etc. - Ficción, literatura y cine: los personajes de ficción y de terror. - Valores sociales: seguridad, prevención contra la extorsión en el colegio, « la paix, c’est quoi? », toma de posición personal para cambiar el mundo. - Lógica: juegos de lógica deductiva, encontrar una palabra letra por letra, encontrar las soluciones sucesivas empezando por las frases clave y haciendo dos razonamientos paralelos que se conjugan para encontrar el resultado final. - Educación : creatividad de grupo MODULE 3 Programación Francés 2014-2015 16 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR 1. Escuchar y comprender - Comprensión oral global y detallada. Localización de informaciones orales con soporte del escrito y de la imagen en una canción - Localización de palabras conocidas y desconocidas en la globalidad sonora (diálogos, monólogos, canciones) con o sin apoyo visual. (Comprobación de la comprensión por la repetición correcta o la reconstrucción del sentido de los diálogos). - Hipótesis y deducción del sentido de palabras y expresiones nuevas en situación con o sin apoyo de la imagen. - Identificación de estructuras verbales que concretan el significado (passé composé, participio pasado, infinitivo) en las grabaciones. - Percepción del humor y de las emociones 2. Hablar y conversar Describir un piso o una casa Hablar de las actividades y de las costumbres de la familia propia o de otra Contar acontecimientos ocurridos en forma negativa Comentar por teléfono cómo se ha desarrollado una fiesta Hablar de profesiones Hablar de las costumbres cotidianas e informarse de las de los otros Hablar de actividades que se realizan fuera del centro Hablar de proyectos realizados en el centro o fuera de él - Reproducción oral, reformulación libre, resumen oral o reconstrucción del sentido de un diálogo y otros modelos registrados. - Expresión dirigida : a) descripciones orales a partir de ilustraciones, respuestas a preguntas concretas o semiabiertas b) reutilización de estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de juegos orales (el passé composé en forma afirmativa y negativa). Programación Francés 2014-2015 17 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet - Entrenamiento a una expresión más libre: a) respuesta libre a preguntas situacionales abiertas o a una entrevista b) formulación de comparaciones entre dos informaciones orales y escritas (diálogo telefónico / escrito de prensa) c) pequeño relato oral a partir de una situación (una fiesta, las actividades de una jornada) decir por qué razón se prefiere un proyecto a otro e) inventar un proyecto de clase. BLOQUE 2 LEER Y ESCRIBIR 1. Comprensión escrita. - Transcripción de los diálogos y textos utilizados en el oral (canción, poesías, diálogos, monólogos, microconversaciones) - Fragmento de un artículo de periódico « Johnny et Natacha : La rupture ? » - Fragmentos de revista auténtica, cartel, testimonios, « à l’école, ça bouge ! » - Cartas de presentación. Doc. Lecture (lectura auténtica) « D’un bout à l’autre de la planète » - Relato modelo « Un famille pas comme les autres » Projet - Reportaje. Doc. Lecture (lectura auténtica) : « Laëtitia, une jeune fille pas comme les autres ». - BD elaborada « Chez Mamie et Papi ? » - Juegos escritos : Juegos de lógica para resolver, palabras escondidas (Libro y Cuaderno) - Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno. - Comprensión escrita funcional de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, b) detectar diferencias o errores de significado o de forma en un pequeño texto c) identificar palabras escondidas. - Comprensión exhaustiva de las transcripciones de los textos estudiados en el oral (canción, poesía, diálogos, BD elaborada, etc.). - Búsqueda de diferencias entre las informaciones ofrecidas por un fragmento de artículo de periódico y un diálogo. Percepción del humor. - Comprensión escrita funcional de pequeños textos auténticos descriptivos de proyectos de clase. Búsqueda de datos concretos. - Lectura de textos auténticos más extensos (Doc. Lecture Libro y Cuaderno). Elaboración y confirmación de hipótesis sobre el significado. Comparaciones. Apoyo del sentido por la imagen situacional o descriptiva. Interpretación personal. Imaginar a partir de lo que se lee. Programación Francés 2014-2015 18 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet 2. Expresión escrita. - Copia: copia de pequeños textos con o sin modificaciones, complemento de una narración, de un diálogo escrito con « boîtes à mots ». Juegos de vocabulario. - Expresión escrita dirigida: complemento de una narración o un diálogo con o sin apoyo de la grabación o de una « boîte à mots » b) Respuestas a preguntas cerradas o semiabiertas, variación de una estructura de frase o de texto con modificaciones en cadena (del presente al pasado, del participio pasado al infinitivo, de la forma negativa a la forma afirmativa, del singular al plural etc.). - Expresión escrita semilibre y libre: formulación o reformulación de un resumen, elaboración de una pequeña narración con o sin modelo, redacción de un proyecto de clase, de un relato (el domingo de una familia original), simulación de rol y redacción de notas para la prensa (las idas y venidas de una estrella). 3. Competencias integradas - Trabajo de grupo: elaborar por escrito « Le dimanche d’une famille originale ». - Transformar ese relato en puzzle, recortando las frases en trozos. Hacer reconstruir el texto– puzzle por otro grupo que lo leerá en voz alta. - Los autores de la historia confirman o corrigen el resultado. - Integración de diversas competencias y aptitudes: Expresión escrita y comprensión escrita, sintaxis, lectura en voz alta. Trabajo y creatividad de grupo, originalidad. Actividad manual. Intercambios orales entre los subgrupos. BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE 1. Conocimientos lingüísticos. 1.1. Gramática Estructuras globales. - La colocación de las partículas « ne » et « pas » en la negación y en el passé composé - Lugar y número de los pronombres personales en la conjugación de los verbos pronominales en presente y en passé composé Programación Francés 2014-2015 19 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet Gramática (desestructurada o analizada) - Los auxiliares être y avoir y el passé composé - El passé composé en la forma negativa - Los verbos pronominales en passé composé - Los adjectivos posesivos (varios poseedores) repaso y síntesis 1.2. Vocabulario. - La familia (repaso) - Las habitaciones de la casa - Algunos muebles - Las profesiones y los profesionales - Acciones cotidianas 1.3. Fonética -Distinción de las vocales orales y nasales próximas: - [õ] / [o] -Distinción de las consonantes oclusivas próximas: - [p] sorda - [b] sonora Del oral al escrito Oigo Escribo [p], [b] p, b [õ], on ou om tonton / tombe [o] au (chaud), o (pédalo), o eau (eau) 2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje 2 Funcionamiento de la lengua • Morfología y sintaxis: - Observación de la construcción de la cadena sintáctica. Comparación en las frases en presente y en passé composé en la forma negativa (lugar de « ne » y « pas »). - Observación, deducción y formulación de regla de uso de los adjetivos posesivos (síntesis posesores, objeto poseído en singular y plural). Programación Francés 2014-2015 20 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet • De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito - Reflexión y elaboración de reglas de funcionamiento: las terminaciones del infinitivo y del participio pasado. El auxiliar de los verbos pronominales y concordancia del participio pasado. Diferencias ortográficas / sin diferencias (parler / parlé, réveillé / réveillée / réveillées...) 2.2. Estrategias de aprendizaje. - Comprobar sus capacidades de memorización por clasificación, por tema, visualmente o de manera creativa BLOQUE 4. - DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL - Diversidad de estilos de vida en una región francesa (Bretaña) y en Africa francófona (Bénin). Lenguas regionales y nacionales en la francofonía, el Bretón y la lengua de Bénin. - Proyectos de escuelas francesas activas, intercambios escolares entre entre institutos franceses y extranjeros. - Sociedad: proyectos de escuelas solidarias con Niger, vivir sus diferencias (la vida de una joven ciega). - Comunicación : las mentiras de los paparazzi CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 2º ESO. Conceptos Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Comunicarse en clase. Pedir permiso, pedir hacer algo. Presentar y describir su habitación. Situar algo en el espacio. Hablar de las actividades propias, de sus pasatiempos. Expresar sensaciones y emociones. Hablar de lo que se va a hacer inmediatamente. Contar una experiencia vivida, describir acontecimientos pasados. Indicar y preguntar a quién pertenece un objeto. Describir un piso o una casa Hablar de las actividades y de las costumbres de la familia propia o de otra Contar acontecimientos ocurridos en forma negativa Hablar de profesiones Hablar de las costumbres cotidianas e informarse de las de los otros Programación Francés 2014-2015 21 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet Hablar de actividades que se realizan fuera del centro Hablar de proyectos realizados en el centro o fuera de él - Comprensión oral global y detallada de mensajes comunicativos de la vida cotidiana grabados y de clase. - Comprensión detallada de las situaciones comunicativas, del vocabulario empleado y de las estructuras sintácticas escuchadas. - Comprobación de la comprensión oral por la lectura simultánea y en voz alta, por la capacidad para reconstruir el significado, por la acción y por las respuestas correctas a las preguntas de comprensión. - Comprensión oral global y detallada. Localización de informaciones orales con soporte del escrito y de la imagen en una canción - Localización de palabras conocidas y desconocidas en la globalidad sonora (diálogos, monólogos, canciones) con o sin apoyo visual. (Comprobación de la comprensión por la repetición correcta o la reconstrucción del sentido de los diálogos). Bloque 2: Leer y escribir - Comprensión escrita detallada de los textos cortos y semicortos, elaborados y semiauténticos que sirven de base para la progresión: la transcripción de los modelos orales estudiados en clase, la canción, la BD, etc. Detección de diferencias de significado entre textos que se escuchan y lo que se lee. - Comprensión escrita funcional de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, a) detectar diferencias o errores de significado o de forma en un pequeño texto b) identificar palabras escondidas. - Reproducción o reconstrucción correcta de los modelos orales propuestos (diálogos, canciones, entrevista, descripciones orales, etc.). Reutilización escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, volver a poner en orden frases o pequeños textos). - Expresión escrita guiada y semiguiada: - Entrenamiento al resumen (test de CO), transformación de modelos, elaboraciones de frases o de pequeños textos con ayuda de « boîtes à mots ». - Respuesta a unas preguntas cerradas o abiertas. Completar textos con huecos. Frases para completar. Recuperar el orden de frases y textos. Programación Francés 2014-2015 22 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet - Práctica de la expresión escrita libre: - Descripción de la habitación para enviarla al / a la comunicante, expresión escrita, descripción creativa de un/a compañero/a (« Copains collages »). - Formulación o reformulación de un resumen, elaboración de una pequeña narración con o sin modelo, redacción de un proyecto de clase, de un relato (el domingo de una familia original. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Gramática: - La interrogación : las tres formas de la interrogación (est-ce que, inversión del sujeto, entonación interrogativa) - Pouvoir / Vouloir + infinitivo - Jouer au + deporte / jouer du + instrumento - Faire du + actividad - Las preposiciones de lugar + de : près de l’ / en face du... - Los artículos contractos con « à » : au, aux y con « de » : du, des - Futuro próximo. - Passé composé con être y avoir. - Los verbos pronominales en passé composé - Avoir + sensación : avoir faim / soif / sommeil / froid / chaud / peur… - La colocación de las partículas « ne » et « pas » en la negación y en el passé composé - Lugar y número de los pronombres personales en la conjugación de los verbos pronominales en presente y en passé composé - Los adjectivos posesivos (varios poseedores) repaso y síntesis Vocabulario: - Expresiones para comunicarse en clase. - Las preposiciones para situar en el espacio (près de…, loin de..., etc.). - La habitación, muebles y objetos. - Actividades y ocios. - Sensaciones (sueño, miedo, hambre...). - Verbos llamados de movimiento (que se conjugan con el auxiliar être). - Algunas prendas de ropa. - La familia (repaso) Programación Francés 2014-2015 23 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet - Las habitaciones de la casa - Algunos muebles - Las profesiones y los profesionales - Acciones cotidianas Fonética: - Las consonantes próximas sordas y sonoras [∫] y [ʒ]. - Las vocales orales próximas (cerradas) : [i], [y], [u]. - La entonación interrogativa. - El acento de insistencia en la última sílaba : canción « La vie est belle ». - Discriminación de las vocales orales próximas semiabiertas y semicerrada: [e], [Σ], [ә]. - Discriminación de las consonantes próximas sorda y sonora [f] y[v]. Reflexión sobre el aprendizaje Reflexión a partir de la observación de las diferencias. - Entre los hechos de gramática orales y escritos : Lo que se oye y lo que se escribe, entonaciones y puntuaciones (!?). Las terminaciones de los verbos pouvoir y vouloir en presente, en el escrito y en el oral. - Diferenciación oral y escrita entre el presente y el pasado (je mange / j’ai mangé), entre el participio pasado y el infinitivo. Bloque 4: Dimensión social y cultural. - Valores sociales: diferentes dificultades para ir a la escuela en países subdesarrollados. Jornada internacional de alfabetización. - Lenguas regionales y nacionales en la francofonía, el Bretón y la lengua de Bénin. - Proyectos de escuelas francesas activas, intercambios escolares entre institutos franceses y extranjeros. - Sociedad: proyectos de escuelas solidarias con Niger, vivir sus diferencias (la vida de una joven ciega). - Comunicación : las mentiras de los paparazzi SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN. Programación Francés 2014-2015 24 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet 2º ESO Essentiel 2 Santillana 1er. Trimestre: Revisión, Módulos 0, 1 2º Trimestre: Módulo 2 3er. Trimestre: Módulo 3 METODOLOGÍA Y RECURSOS - Francés segunda lengua extranjera: 2º de ESO, ESSENTIEL 2 ESSENTIEL incorpora la evolución actual de la didáctica de las lenguas extranjeras. En este sentido: a) El método divide la lengua, como es habitual, en progresiones en las 4 competencias : la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, pero incorpora desde el comienzo el cruce de estas competencias a la vez que mantiene su carácter específico, dejando así al profesor la elección de insistir más o menos en una competencia determinada. b) ESSENTIEL da prioridad a la comprensión oral y escrita en relación con la expresión, sobre todo en el inicio del aprendizaje, para crear un bagaje importante de conocimientos pasivos en el oral y en el escrito que facilita un avance más rápido. c) Utiliza el aprendizaje por «tareas» para integrar y sintetizar las diversas competencias, en relación con unas actitudes y unos valores como la cooperación, y en el marco de una aproximación comunicativa. d) Tiene previstos unos ejercicios de reflexión colectiva e individual sobre los diversos niveles de funcionamiento de la lengua extranjera, sobre la gramática, el paso del escrito al oral, etc., e invita a la comparación con el funcionamiento de las lenguas que los alumnos conocen. e) Insiste en el aprendizaje en espirales sucesivas. La integración de los conocimientos en espirales regulares (síntesis sucesivas de lección en lección y síntesis de síntesis) permite una mejora rápida y segura del aprendizaje. Programación Francés 2014-2015 25 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet f) Hace ver al alumno que progresa rápidamente poniéndolo frente a unos balances regulares y unas auto-evaluaciones en todas las competencias. ESSENTIEL da desde el principio unas bases esenciales para que el alumno sea autónomo lo antes posible desde el punto vista de la comprensión escrita y fija muy pronto el paso del escrito al oral para que aproveche también en el oral lo que aprende en el escrito. La lectura en voz alta bajo todas sus formas es pues un ejercicio clave desde el principio. g) ESSENTIEL tiene en cuenta igualmente la evolución de Internet, el uso ya habitual del correo electrónico y de la enseñanza a distancia (E-learning) aplicada a la enseñanza de las lenguas extranjeras, que dan al alumno unas posibilidades de autoaprendizaje individual, oral y escrito (en varios niveles) y una capacidad ilimitada de consulta. h) En función de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir seriedad y calidad a los estudiantes de secundaria (gusto por el esfuerzo, constancia, observación, concentración, etc.), ESSENTIEL propone un trabajo específico sobre los valores individuales y sociales (igualdad, ética, cooperación, protección de la naturaleza y otros), a través de la elección de los textos y de la metodología. Los principios metodológicos de la educación asumidos por ESSENTIEL son los que a continuación se relacionan. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN Partir de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para obtener Aprendizajes significativos. Tener en cuenta lo que saben ya para servir de apoyo a los nuevos aprendizajes. Animar a la reflexión, a la deducción de conclusiones a partir de observaciones o de exploraciones, la confrontación de opiniones, la inferencia racional y la verbalización de las emociones. Respetar las particularidades de cada alumno (f. / m.), adaptando los métodos, las actividades y los recursos aportados. Trabajar la coéducation y la no discriminación sexual. Utilizar técnicas y soportes variados que permiten a la vez el desarrollo de la capacidad crítica y creativa, y el de la motivación. Favorecer la autoevaluación y la coevaluación, como herramienta para poner de relieve la realidad y juzgarla objetivamente. Acostumbrar al trabajo en grupo, poniendo en común capacidades e intereses, estimulando al diálogo, destacando la responsabilidad individual y la solidaridad, ayudando a las tomas de decisión colectivas, orientando las confrontaciones. Programación Francés 2014-2015 26 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet Suscitar las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto a los otros, la no discriminación sexual, religiosa o étnica. Crear un ambiente de colaboración, de distribución de tareas y de responsabilidades, de identificación de la cultura propia, de respeto al patrimonio natural y cultural propio y al de los demás. Desarrollar el espíritu de ciudadanía. Centrarse en un talante de resolución de problemas y desarrollar el pensamiento crítico y creativo. 1.5.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. el método ESSENTIEL ofrece los siguientes recursos didácticos: EL LIBRO DEL ALUMNO Consta de: - 6 módulos de 5 lecciones cada uno, cada módulo resulta equivalente a una duración aproximada de 4 a 5 semanas de trabajo (una lección = 1 página doble). - Una lección de introducción y unos anexos finales (resumen gramatical, cuadros de conjugación). Cada módulo consta de: - Leçons 1, 2, 3: son 3 lecciones de aportaciones de contenidos temáticos y lingüísticos en situación de comunicación que dan lugar al entrenamiento a la comprensión y a la expresión orales, con unas secciones específicas: a) de fonética: Pour bien prononcer, Je lis - Je dis. b) de gramática: Écoute, observe et analyse. c) de vocabulario: Pour t’aider. d) de pequeños textos con un estilo más imaginativo o «literario»: Club chanson, Club poésie. - Leçon 4: la penúltima lección de cada módulo comprende siempre 3 partes: Doc. lecture que, como su nombre indica, permite trabajar la comprensión escrita a partir de textos informativos; Projet que propone une tarea global que permite integrar las diversas competencias; un pequeño apartado especial @ con propuestas específicas de actividades cuya base es la utilización de Internet y del correo electrónico (búsqueda de comunicante, transmisión de las diferentes actividades de clase, etc.). - Leçon 5: VÉRIFIE TES PROGRÈS, un Bilan d’expression oral con calificaciones. EL CUADERNO DE EJERCICIOS Consta de: - 6 módulos de 12 páginas cada uno. Las lecciones corresponden a las del Libro. - Una lección de introducción y unos anexos finales (mapas geográficos). Programación Francés 2014-2015 27 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet Cada módulo consta de: - Leçons 1, 2, 3 (7 páginas): contienen ejercicios de gramática, de fonética y de escritura en relación con las aportaciones del Libro. - Leçon 4 (1 página): contiene un Doc Lecture auténtico de tipología variada con estrategias de lectura progresivas. - Leçon 5 (2 páginas): contienen un Test de compréhension orale, con entrenamiento al resumen y un «bilan» escrito, Test 30/30 à l’écrit. CUADERNO PERSONAL El Cuaderno personal que se presenta con el Cuaderno de ejercicios de ESSENTIEL pretende ante todo ser el soporte de todas las producciones escritas más o menos libres, artísticas incluso, que todo alumno deberá realizar a lo largo del curso. El alumno, desde las primeras páginas, está invitado a personalizarlo identificándose, escribiendo su horario, describiendo su clase, etc. Este cuaderno debería también ayudar al alumno a desarrollar su autonomía en el aprendizaje del francés. Tanto para él como para el profesor permitirá un seguimiento de sus progresos. El alumno consignará en él su itinerario personal: - sus resultados en el grupo-clase (ejercicios libres, notas de clase…) - las fichas de « diversidad individual » que haya elegido para trabajar (o que su profesor haya elegido por él). - sus hallazgos o realizaciones personales. LIBRO DEL PROFESOR Libro del alumno. ESSENTIEL se compone de 6 módulos de igual extensión y construidos de forma idéntica. Cada módulo está constituido por 5 lecciones, cortas y muy variadas. Un módulo puede ser explotado con una duración desde 1 mes a 5 semanas aproximadamente, a razón de 2 h por semana. Comprende 4 lecciones de aportación y de puesta en práctica de la lengua y una lección destinada a medir los progresos obtenidos a lo largo del módulo. Cuaderno de ejercicios. Complemento del Libro del alumno, el Cuaderno de ejercicios propone una amplia variedad de actividades para hacer en clase o en casa de manera individual. Además de las actividades de repaso, el Cuaderno de ejercicios propone 3 proyectos globales y 3 autoevaluaciones. Carpeta de recursos didácticos. Ofrece los siguientes componentes: Programación Francés 2014-2015 28 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet o Guía didáctica. Además de las propuestas de explotación del Libro del alumno, la Guía didáctica también aporta claves culturales sobre los temas tratados, la corrección a todos los ejercicios del Libro del alumno y la transcripción de todos los ejercicios de escucha. Contiene también sugerencias para realizar actividades complementarias y un Portfolio fotocopiable para el alumno. o Cuaderno de atención a la diversidad. Se compone de dos partes. La primera contiene fichas para trabajar los primeros días de clase. La segunda parte contiene una serie de actividades, también fotocopiables, para reforzar o profundizar, según se necesite, en los contenidos de cada unidad. Al final de ambas secciones se encuentran las claves de respuesta. o Cuaderno de evaluación. Está compuesto por una serie de “test” que retoman los contenidos de cada unidad y los evalúan por destrezas. Incluye también nuevas audiciones para trabajar la comprensión oral. Estas audiciones se encuentran en el CD audio, junto con las audiciones del Libro del alumno. Al final del cuaderno aparecen las claves de respuestas. o Cuaderno de fonética. Está pensado para revisar y profundizar en la fonética que se trabaja en cada unidad. Este cuaderno está compuesto de varias partes. En primer lugar, se presentan los distintos fonemas del francés y sus distintas representaciones gráficas. A continuación se describe e ilustra la articulación de cada uno de los sonidos vistos en À toi! La segunda parte de este cuaderno está formado por una ficha fotocopiable por unidad, en la que se proponen actividades de identificación y producción de los distintos elementos fonéticos trabajados. En último lugar se reúne una serie de notas didácticas dirigidas al profesor sobre cómo presentar, trabajar y ejemplificar los sonidos, además de las dificultades esenciales a las que prestar especial atención. También contiene las claves de respuestas. o CD Banco de actividades. Se trata de un CD interactivo de gran utilidad para el profesor. Presenta 600 actividades, ordenadas por destrezas y contenidos (comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita, expresión escrita, gramática, léxico, fonética, cultura y civilización) agrupadas en 3 niveles de dificultad. Este CD permite al profesor realizar controles, exámenes, ejercicios de refuerzo, de ampliación etc., seleccionando tanto el contenido como el nivel de las actividades. Además, permite modificar siempre el contenido y acceder a las respuestas de cada ejercicio. o CD audio. Contiene todas las audiciones del Libro del alumno y también las audiciones propuestas en los test del Cuaderno de evaluación. o CD Cuaderno de atención a la diversidad y el Cuaderno de evaluación. El Cuaderno de atención a la diversidad y el Cuaderno de evaluación aparecen recogidos en formato pdf en un CD para que el profesor pueda acudir cuando sea necesario a este contenido que también se ofrece en papel. COMPETENCIAS BÁSICAS Programación Francés 2014-2015 29 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas se definen como aquellos aprendizajes considerados básicos en el currículo y que deben haberse adquirido al final de la etapa de la enseñanza secundaria para que los jóvenes puedan “lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. De acuerdo con el currículo, y en el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, son ocho las competencias básicas que se señalan para la etapa de la educación secundaria: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrito, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y así enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la Programación Francés 2014-2015 30 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Contribución de la materia de Francés Segunda Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas. Todas las áreas y materias del currículo contribuyen al desarrollo de diferentes competencias. Tal como se especifica en la legislación vigente, el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el francés, incide de manera directa en la adquisición de las siguientes competencias básicas: Programación Francés 2014-2015 31 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet 1. Competencia en comunicación lingüística El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. 2. Tratamiento de la información y competencia digital Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. 3. Competencia social y ciudadana Francés como segunda lengua es un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y a través de estas interacciones se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a Programación Francés 2014-2015 32 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. 4. Competencia cultural y artística Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Igualmente, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia. 5. Competencia para aprender a aprender A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación Primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas para aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. 6. Autonomía e iniciativa personal Programación Francés 2014-2015 33 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Queremos subrayar que prestaremos, durante este curso, una atención especial a la competencia saber aprender. Competencias básicas desarrolladas Las competencias trabajadas en ESSENTIEL 2 se corresponden fundamentalmente con el nivel A1 y A2, adaptado a adolescentes en situación escolar. Cada módulo conlleva una tarea global, esta tarea global tiene una importancia especial pues hace que participen todas las competencias lingüísticas, pero también las competencias sociales estudiadas y otras competencias de aprendizaje. El método divide la lengua en progresiones dentro de las 4 competencias (la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita), pero incorpora con la mayor frecuencia posible el cruce de estas competencias a la vez que conserva su carácter específico y deja al profesor la elección de insistir más en una competencia u otra. , ofrece la posibilidad de contribuir a la adquisición tanto de competencias en campos más cercanos e inmediatos, como pueden ser las competencias social y ciudadana, artística y cultural, o bien más personales, utilizando recursos y estrategias propias, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia digital; pero también desarrolla capacidades vinculadas al mundo matemático y al mundo físico. En el Módulo 1 se priorizan las ocho competencias: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática ((juego de lógica, relacionar conceptos, la sistematización) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el espacio físico personal, la habitación y objetos familiares, mascotas, el deporte y el ocio) - Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, uso del ordenador como un elemento cotidiano) - Competencia social y ciudadana (interés por el desarrollo de países del tercer mundo, la necesidad de cultura y la educación en países subdesarrollados) - Competencia cultural y artística (el cine, dibujo de una habitación, collages, canción) - Competencia para aprender a aprender (imitación de modelos, tests, corrección de errores) - Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del gusto y de la personalidad, aficiones, sociabilidad) En el Módulo 2 se priorizan las competencias siguientes: Programación Francés 2014-2015 34 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet - Competencias en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática (juegos de lógica deductiva) - Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico) - Competencia social y ciudadana (valores e inquietudes sociales, capacidad para trabajar en grupo) - Competencia cultural y artística (literatura, cine de terror, lectura dramatizada, efectos especiales de ambientación, exposición de las obras) - Competencia para aprender a aprender (aceptación del fallo emitido por los compañeros, capacidad para juzgar la calidad de una producción partiendo de unos criterios compartidos - Autonomía e iniciativa personal (expresión de las emociones, presentación en público de un trabajo, de una obra, captar el interés de un auditorio) En el Módulo 3, se priorizan las ocho competencias: - Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática (juego de lógica, clasificaciones de palabras, juegos de deducción) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Bretaña, Bénin, la vida en un lugar diferente) - Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico) - Competencia cultural y artística (la prensa y los actos sociales, las profesiones) - Competencia social y ciudadana (proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras realidades) - Competencia para aprender a aprender (intercambios escolares, ejercitar la memoria) - Autonomía e iniciativa personal (sentido del humor, desarrollo y expresión de la propia personalidad, gustos) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Uno de los objetivos de la evaluación es comprobar en qué medida el alumno es capaz de utilizar la lengua estudiada en situaciones de comunicación. Para ello, la evaluación ha de ser parte integral en la práctica de la clase: las mismas actividades que utilicemos para enseñar nos servirán para evaluar. La evaluación debe ser: -Objetiva, se mediaran estrictamente los objetivos alcanzados. -Individualizada, se tendrán en cuenta las actitudes, habilidades y aptitudes de cada alumno. -Continua, deberá estar presente en todo el proceso educativo. Después de las pruebas globales se dedicara otra clase a la corrección exhaustiva, en grupo y personalizada, de cada uno de los fallos, a la explicación por parte del profesor de sus posibles causas y a la manera de corregirlos, orientándole, por ejemplo hacia actividades de refuerzo, o las diferentes actividades del Cuaderno de Ejercicios. Programación Francés 2014-2015 35 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet - Identificar la información global y específica de mensajes orales sencillos sobre temas familiares para el alumno. - Comprender y utilizar de forma oral la lengua extranjera en las interacciones en el aula. - Participar de forma comprensiva en diálogos breves relativos a situaciones conocidas, empleando estructuras sencillas y las expresiones más usuales de la relación social. - Leer y reconocer la información global y específica de textos escritos sencillos, pudiendo predecir el significado de algunos elementos por el contexto. - Redactar mensajes cortos, sencillos y comprensibles sobre temas cotidianos, mejorando la producción escrita y prestando atención a los pasos a seguir y al uso de conectores y léxico apropiado. - Reconocer elementos socioculturales, percibir las diferencias y semejanzas entre culturas y mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. - Utilizar registros y fórmulas adecuadas a la intención y situación de comunicación. - Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. - Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos morfológicos, sintácticos y fonológicos a través de su uso en la expresión oral y escrita. - Usar términos lingüísticos básicos para referirse a componentes gramaticales. - Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades. Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, también nos permiten valorar la adquisición de las competencias básicas. SEGUNDO DE LA ESO. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BASICAS 1. Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos) siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto. 2. Participar en intercambios orales breves relativos a situaciones conocidas, empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones Programación Francés 2014-2015 36 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet usuales en las relaciones sociales. Competencia en comunicación Lingüística 3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. 4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita. 5. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. 1. Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al Tratamiento de la información alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos) siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto. 2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa. Competencia para aprender a aprender 3. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes Autonomía e iniciativa personal lingüísticos. Programación Francés 2014-2015 37 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet 4. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales, tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre los mismos. 5. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa. 6. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. 1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja, e identificar informaciones culturales de tipo Competencia social y ciudadana geográfico, histórico, literario, etcétera. Competencia cultural y artística 2. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. 3. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La valoración final se realizará teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Programación Francés 2014-2015 38 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet BLOQUE A Exámenes de evaluación: se evaluarán: - Comprensión oral: la capacidad de comprensión de mensajes orales, extrayendo información global o especifica. - Comprensión escrita: la capacidad de extraer información global o especifica de textos escritos. - Expresión escrita: la capacidad de redactar textos sencillos, fácilmente comprensibles, con coherencia y cohesión, utilizando el léxico y estructuras consolidadas. - Expresión oral. - Gramática y vocabulario: en esta prueba entrarán todos los contenidos trabajados durante el trimestre. BLOQUE B 1.Controles periódicos: - Controles de Leçon : cuando finalice una leçon . - Controles puntuales de verbos, vocabulario; exámenes escritos y orales… 2.Trabajo en el aula, en casa y actitudes - Anotación en la agenda de las tareas y realización de las mismas en casa. - Trabajos individuales o por grupos. - Exposiciones orales: adaptadas a las características de la situación y a la intención comunicativa. Entonación, vocabulario, fluidez, dramatización. - Se tendrá en cuenta la presentación de exámenes. - Asistencia a clase, retrasos, material de clase. - Entrega de trabajos en el plazo fijado por el profesor. - Se valorará la actitud hacia la asignatura: interés, participación, iniciativa. - Comportamiento y actitud adecuada hacia el profesor, los compañeros y los materiales. Criterios de Calificación La evaluación tiene por objeto valorar el grado de consecución de los objetivos en términos de capacidades. Se tendrán en cuenta: Se evaluarán también, las cuatro destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir). Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán la observación sistemática de los items, el análisis y control de las actividades orales y escritas, el seguimiento del cuaderno del alumno y la realización de trabajos individuales o en grupo. Tal y como se especifica en la Programación de este Departamento, la evaluación de esta asignatura, como corresponde a toda lengua extranjera, será continua (cada evaluación incluye los contenidos Programación Francés 2014-2015 39 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet estudiados en la anterior de modo que la tercera comprenderá todo lo estudiado a lo largo del curso académico). No existirán por consiguiente, las llamadas "pruebas de recuperación" y sí una especial atención hacia los alumnos en los que se observe un mayor retraso en las adquisiciones ya que, como hemos indicado, la calificación deberá reflejar, ante todo, los progresos del alumno en el aprendizaje de la lengua. Tal como establece la normativa vigente la calificación será numérica (de 0 a 10) sin decimales. Para establecer la Nota de Evaluación se han acordado los siguientes porcentajes. Cada uno de los dos bloques (A/B) constituirá un porcentaje de la nota total. 2º de ESO. Bloque A, supondrá el 70% de la nota final de la evaluación. Máximo 7 puntos. Bloque B, el 30% de la calificación. Máximo 3 puntos. Programación Francés 2014-2015 40 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet SISTEMA DE RECUPERACIÓN Actividades de recuperación La enseñanza de una lengua se hace de manera flexible y en espiral repasando constantemente lo aprendido y apoyándose en ello para avanzar en el aprendizaje. A lo largo del curso, el alumno que suspenda una primera evaluación debe recuperarla a lo largo de la segunda, con la ayuda del profesor y de su trabajo de repaso, ya que se vuelven a trabajar los mismos contenidos de manera repetitiva. Los procedimientos que evaluamos son siempre los mismos y nos permiten trabajar los contenidos de manera distinta para evaluar en los alumnos el grado de comprensión y de adquisición del concepto. A lo largo de las clases, este trabajo se hace individualmente con cada alumno, el número de ellos no suele ser muy grande y es posible dedicar una atención especial al alumno con dificultades. Cabe definir que: a) Un alumno que haya suspendido una evaluación la recupera aprobando la siguiente. b) Cuando un alumno lleve todo el curso suspenso y supere la última evaluación con una nota baja, sin haber mostrado interés alguno por la asignatura a lo largo del curso, no se le garantizará el aprobado final. Por lo que quedará a criterio del profesor la nota final. c) También cabe matizar que si un alumno habiendo aprobado durante el curso suspendiese la última evaluación, no tendría automáticamente el suspenso final, siempre y cuando la media de la última evaluación fuese un 4. Los alumnos que no hayan superado la asignatura en el proceso de la evaluación continua realizarán una prueba extraordinaria, esta prueba se celebrará en septiembre. RECUPERACIÓN DE CURSOS ANTERIORES Los alumnos que hayan promocionado y continúen cursando la asignatura como optativa en 2º ,3º y 4º de la ESO serán evaluados por su profesor a lo largo de las evaluaciones del curso actual (dado el carácter continuo y progresivo que tiene el aprendizaje de un idioma), mediante control oral y escrito, así como valorando los trabajos de clase. Si el alumno ha abandonado la optativa francés los alumnos tendrán que realizar un examen final basado en el cuadernillo de ejercicios correspondiente al curso que hubieran suspendido. Si el alumno no supera el examen no recuperará la asignatura, si bien podrá presentarse a la prueba extraordinaria en septiembre. A petición de los alumnos se les proporcionarán materiales extra de repaso. Programación Francés 2014-2015 41 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS 2º DE LA ESO El libro de texto, la programación y las unidades didácticas presentan de forma global e integrada aspectos diferentes de todo el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera utilizando soportes variados (vídeo, cd, documentos variados). Todos aquellos recursos impresos o audiovisuales contribuirán a la configuración de una secuencia de aprendizaje concreta: cd, vídeo y la utilización de fotocopias complementarias constituyen un tipo de material fundamental en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Se les entregarán fotocopias con vocabulario, cuadros gramaticales, textos, diálogos, ejercicios, poemas, canciones, etc... sobre los contenidos impartidos que deberán estar pegadas cronológicamente, junto a sus tareas manuscritas en su cuaderno de clase. Se utilizará fundamentalmente el reproductor de CD’S. Libros de texto: Essentiel 2 Santillana Libro y cuaderno de ejercicios. Otros materiales: Libro de texto y cuaderno de ejercicios. Cuaderno de trabajo. Diccionario bilingüe. Libros de lectura , cómics, carteles, mapas, revistas Fotocopias complementarias. Películas. Discos, CD’S Materiales auténticos: revistas, fotos, vídeos, etc Informaciones de Internet UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (T.I.C.) Internet y el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información (T.I.C.), cuyo soporte principal es el ordenador, ofrecen a la pedagogía de las lenguas extranjeras en el marco escolar nuevas perspectivas de enseñanza y aprendizaje, incluso si la utilización de dichas tecnologías sigue siendo, por el momento, complementaria a otros recursos más tradicionales. Al profesor se le abren, con las TIC, enormes posibilidades de actuación en el aula teniendo en cuenta, además, que se trata de herramientas capaces de motivar al alumno con mucho más vigor que las estrategias convencionales El uso de las T.I.C. permite una mayor autonomía en el aprendizaje, pues cada uno puede trabajar más fácilmente a su propio ritmo y, además, en caso de que un alumno así lo necesite, puede recibir una Programación Francés 2014-2015 42 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet atención personalizada del profesor. Se fomenta el acceso a Internet en francés para aumentar la autonomía y la motivación del alumno en cuanto a la consulta de textos, la búsqueda de informaciones o la audición de canciones auténticas en francés. Disponemos de Internet, laboratorio de idiomas y de una pizarra interactiva, tenemos pues acceso a las nuevas tecnologías y las utilizaremos con los alumnos. Desde el método ESSENTIEL se considera la posibilidad de consolidar y ampliar determinados contenidos utilizando páginas de Internet previamente seleccionadas por el profesor y haciendo uso del aula de informática para supervisar el trabajo de los alumnos. Uso de Internet para realizar pequeños trabajos de búsqueda relacionados con alguno de los temas de cada unidad, así como la visita de páginas culturales en francés consideradas dentro del ámbito de intereses de los alumnos. ESSENTIEL tiene en cuenta igualmente la evolución de Internet, el uso ya habitual del correo electrónico y la enseñanza a distancia (E-learning) aplicada a la enseñanza de las lenguas extranjeras, todo lo cual pone al alcance del alumno la posibilidad de un autoaprendizaje individual, oral y escrito (en varios niveles) y una capacidad de consulta ilimitada. Se fomenta el uso de Internet para realizar búsquedas de documentos en francés y aprender a seleccionarlos. La herramienta básica para el uso de internet son los buscadores En lo que se refiere al aprendizaje del Francés Lengua Extranjera: diccionarios on-line, recursos didácticos, prensa escrita, recursos audio/vídeo (documentos sonoros, radio, televisión...) y una larga lista en la que tampoco faltan los juegos .Para los niveles más avanzados, pensamos usar esta herramienta para recabar información sobre el mundo francófono y podremos acercarnos a la realidad cotidiana con la lectura de diarios franceses. Igualmente, podremos acceder a gramáticas francesas con sus correspondientes ejercicios, RECURSOS DIDÁCTICOS EN INTERNET Las mejores páginas especializadas en Francés lengua extranjera. Estas páginas van dirigidas tanto al profesorado de francés como al alumnado. - http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/recursosfrances.htm - http://www.lepointdufle.net/ - http://www.xtec.es/~sgirona/index.htm - http://yo.mundivia.es/jcnieto/ Gramáticas en las que encontrar una gran base de ejercicios para trabajar: Programación Francés 2014-2015 43 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet - la Escuela Azurlingua http://www.bonjourdefrance.com/index/indexjeu.htm ,propone una página con recursos clasificados hasta cuatro niveles (Débutant,Elémentaire, Intermédiaire et Avancé) - http://www.polarfle.com, con ejercicios a partir de un texto, en los que se practica la comprensión, la gramática y el vocabulario. - Estructuras gramaticales, como el léxico, la comprensión oral y escrita o los giros idiomáticos, en un entorno de fácil comprensión:Les Ed. Didier http://www.didieraccord.com/Accord1/dossier1/ Los diccionarios - de conjugación, como http://www.leconjugueur.com/ - Traducción, definiciones, gramática http://www.reverso.net Prensa escrita - En http://www.lemonde.fr encontramos el diario Le Monde, Además, en la sección Article recommandés par les internautes du Monde. fr, ofrece igualmente una selección de artículos considerados especialmente atractivos por los lectores, entre los que siempre se encuentra alguno que pueda tener un interés para nuestros estudiantes. - En la dirección dirección www.liberation.com - En www.figaro.fr , Le Figaro. - Información deportiva, que podemos encontrar en L.Équipe (http://www.lequipe.fr/ Radios - encontraremos el diario Libération. Principales las estaciones de radio francesas. http://radios.syxy.com/ Documentos sonoros - En el web http://www.archivox.com/ podemos encontrar extractos de autobiografías, cuentos, cartas, fábulas, pensamientos, poesías, novelas, viajes . - Música en la página http://www.paroles.net/ - http://www.tv5.org, toda clase de documentos sonoros. Juegos. - http://lit.ifrance.com/faq.html - http://orthonet.sdv.fr/pages/jeux.html propone Les jeux d'Orthonet, clasificados en Des jeux faciles, Des jeux instructifs, Des jeux variés, Des pièges, des énigmes et du métalangage. - http://www.chez.com/jeudeloie/HTML/jeu.html Programación Francés 2014-2015 44 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet - http://jeudeloie.free.fr/intermediaire/pronrel/oie.html ,también la oca con los pronombres relativos. Fonética - www.phonetique.free.fr (fonética) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Este departamento se propone llevar a cabo durante el curso escolar una serie de actividades complementarias y extraescolares, con el fin de poner en práctica de forma más real el “enfoque comunicativo”, y favorecer el acercamiento de los alumnos a la cultura y la civilización francesa contemporánea: - Se comenzarán intercambios de cartas, correos electrónicos, videos...etc - Se acudirá a cualquier actividad: teatro, cine...etc que tenga relación con la cultura francesa. - Se acudirá a exposiciones....etc organizadas por el Servicio Cultural de la Embajada de Francia. La realización de las mismas estará en función de que las ofertas que pudieran surgir durante este curso escolar sean atractivas y apropiadas a la edad y el nivel de estos alumnos. En este sentido intentaremos efectuar salidas a cines, teatros exposiciones u otro tipo de actividades culturales relacionadas con la lengua y la civilización francesas según el calendario que surja de las diferentes compañías u organizaciones.Se trabajará el vocabulario de navidad, e intentará hacer una jornada de crêpes el día 2 de febrero y el día del inocente en Francia el 1 de abril. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aplicamos los contenidos del Real Decreto en lo referente al tema de la diversidad (Artículo 12, Atención a la diversidad, punto 1): “La educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.” Las propuestas hechas en ESSENTIEL para tratar la diversidad en el aula no implican el añadido de ejercicios complementarios fuera de los propuestos por el Libro, sino el trabajo de varios grupos en Programación Francés 2014-2015 45 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet paralelo sobre determinadas actividades del Libro a partir de unas fichas que proponen estrategias diferentes, más o menos complejas. Por otra parte, este modo de trabajo a varios niveles en la clase no está nunca impuesto: las actividades que se prestan al mismo están marcadas en el Libro del alumno por un icono especial pero es en el Libro del profesor donde se encuentran las fichas correspondientes: efectivamente, es el profesor quien decide su utilización o no, según las circunstancias. En todo momento, el profesor puede hacer ver a los alumnos en qué se complementan los niveles en lugar de oponerse, y conseguir que las diversidades entre niveles y aptitudes se conviertan en instrumentos de reflexión para « aprender a aprender ». Aparte de estos ejercicios específicos, ESSENTIEL propone un tratamiento natural y constante de la diversidad a través de los proyectos, las actividades de expresión oral o escrita libre o semilibre en los grupos y subgrupos de la clase, pero también fuera del aula: correspondencia por correo electrónico y trabajo en el cuaderno individual. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, COLECTIVO E INDIVIDUAL Para tratar la diversidad, ESSENTIEL ofrece, 2 tipos de herramientas concretas que completan las distintas estrategias ya utilizadas en el aula para respetar las diferencias entre los alumnos y fomentar la complementariedad de los aprendizajes. Algunas actividades del Libro del alumno van señaladas con un icono específico (la letra D) para indicar que pueden trabajarse según la modalidad de diversidad colectiva y que el método facilita dicho trabajo; así, el profesor puede identificarlas con facilidad y decidir cómo prefiere actuar: « normalmente » (de la misma manera para toda la clase) o según el modelo de la diversidad, gracias a las fichas previstas en el Libro del profesor. Estas fichas son fotocopiables e incluyen consejos para su explotación. En cualquier caso, como ha quedado dicho anteriormente, no se trata de ratificar diferencias de nivel, sino de hacer que grupos diferentes trabajen de manera diferente para llegar a un mismo resultado o a un resultado similar, así como de fomentar una actitud de cooperación entre las distintas formas de aprendizaje, en vez de oponerlas. Por tanto, casi siempre se trata de lograr un mismo objetivo propuesto, pero de dos o tres maneras diferentes, y de desembocar en una puesta en común y una reflexión colectiva. Cada módulo conlleva 2 ejercicios de este tipo, salvo el módulo 6, en el que sólo hay uno. Además del Libro y del Cuaderno de ejercicios habituales, al alumno se le proporciona un Cuaderno personal. Éste sirve para personalizar su aprendizaje del francés pero, también, para desarrollar su autonomía e individualizar su itinerario de aprendizaje. Es un material que guarda relación con Programación Francés 2014-2015 46 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet Portfolio postulado por el MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA y en el que el alumno puede reflexionar sobre su aprendizaje. Es el soporte de una pequeña biografía lingüística del alumno. Al profesor se le proponen en un cuadernillo especial unas fichas para el entrenamiento individual que puede distribuir entre los alumnos que lo deseen o lo necesiten. Los alumnos podrán así planificarse un recorrido personal complementario del itinerario del grupo-clase y entrenar su autonomía. Hay fichas de: a) comunicación, b) fonética, c) gramática. Una lista de las mismas figura en el Cuaderno personal. Algunas pueden servir de refuerzo y otras, de ampliación. Todo lo anteriormente expuesto nos permite atender y solventar los problemas de aprendizaje con los que nos podemos encontrar en el aula. a) Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta Para alumnos/as de este tipo se pueden realizar adaptaciones curriculares no significativas, que se centrarán en: Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodología más personalizada Reforzar las técnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes Aumentar la atención orientadora. Las actividades previstas para este tipo de alumnado se detallan, en cada uno de los cursos, en el apartado” TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD” b) Alumnos con dificultades graves de aprendizaje A la hora de elaborar esta programación no se conocía el caso de alumnos/as que se pudieran encuadrar en este apartado. Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales no son alumnos que normalmente opten por la asignatura de una segunda lengua extranjera, algo que no nos sorprende y que encontramos, incluso, razonable; ya que todo su empeño debe ir dirigido a las clases de refuerzo propias de sus necesidades principalmente. c) Alumnos superdotados o con gran facilidad/motivación para el aprendizaje A la hora de elaborar esta programación no se conocía el caso de alumnos/as que se pudieran encuadrar en este apartado. En caso de que surgieran a lo largo del curso y con el fin de que estos alumnos/as no se aburran en clase, se les proporcionarán actividades de ampliación de acuerdo con sus intereses/capacidades. El mismo método dispone de Un fichero de ejercicios destinados al tratamiento de la diversidad a nivel individual .Contienen aproximadamente 25 fichas que reagrupan ejercicios Programación Francés 2014-2015 47 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet progresivos de ampliación en las secciones siguientes: - Comprender y comunicar.- Fonética.- Gramática. Expresión escrita. PLAN LECTOR Continuando con la labor de años anteriores, nuestras actividades intentan conseguir los siguientes objetivos: - Motivar al alumnado hacia el hábito de la lectura. - Realizar actividades diferentes a las tareas encomendadas en clase, utilizando fuentes de información diversa. - Alentar el trabajo investigador y la búsqueda de información utilizando las nuevas tecnologías así como los métodos tradicionales de consulta. - Fomentar el trabajo individual y en equipo dependiendo de las necesidades y características de los alumnos. - Favorecer la concentración en la tarea que se realiza respetando el trabajo y la concentración en las tareas de los demás. Las actividades a realizar se pueden englobar a estos tres campos: Lecturas graduadas, revistas en francés, artículos seleccionados de periódicos o fragmentos de obras literarias, etc. Proyectos: Búsqueda de información, elaboración y tratamiento de la documentación para plasmarla por escrito en inglés, exposición del trabajo realizado y presentaciones orales al resto de la clase. Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a las unidades del libro de texto (Lire et écrire): postales, relatos, cartas, canciones etc. Estrategias de animación a la lectura. ● En la primera etapa de la ESO Apostamos claramente sobre la variedad de los textos y la multiplicidad de las estrategias. Recordemos que en esta etapa, la finalidad que se busca es ante todo motivar a la lectura, proporcionar el hábito de leer y de vencer el miedo a leer en una lengua extranjera. Ponemos el acento en la lectura global esencial y en la motivación. En cada módulo, aparecen una o dos páginas dedicadas exclusivamente a la lectura, en ellas se trabajan documentos auténticos que varían de una unidad a otra (poesía, artículo periodístico, canción, cómics,...). Esta sección invita a los alumnos a descubrir y disfrutar de la lectura de textos francófonos auténticos o semi-auténticos, de tipología variada: textos descriptivos, argumentativos, prescriptivos e informativos. Textos relacionados con los intereses de los alumnos. Programación Francés 2014-2015 48 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet Los textos son cortos y las estrategias recomendadas apuntan a la lectura rápida: no se pretende agotar el texto ni comprender todo, sino captar rápidamente el sentido general antes de pasar a otro para multiplicar las lecturas y ganar en motivación A partir de estos textos se trabaja la comprensión escrita, al mismo tiempo que se proponen como punto de partida para un trabajo de expresión escrita. Algunos textos se trabajan más en profundidad para habituar a los alumnos a formular hipótesis de significado, a analizar la forma, a descubrir los elementos esenciales para comprender, a deducir o comprobar las hipótesis emitidas. -Estrategias de lectura en silencio para que prosiga su camino hacia la autonomía desde el punto de vista de la comprensión escrita. - Numerosos ejercicios de lectura en voz alta aseguran el paso de lo escrito a lo oral para que rentabilice también oralmente lo que aprende en lengua escrito. El paso inverso de lo oral a lo escrito, para que el alumno aproveche en el escrito lo que aprende en lengua oral, - Más globalmente, unas estrategias de lectura y de escucha consecutiva o simultánea. Encontraremos también ejercicios de cuatro tipos: a) escuchar y leer al mismo tiempo, b) escuchar y después leer a posteriori lo que se ha oído y entendido, c) leer silenciosamente y en voz alta, y comparar seguidamente con la grabación. d) escuchar, leer y escribir simultáneamente. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación del proceso de la enseñanza debe orientarse en dos niveles: el contexto del aula (preparación, desarrollo y evaluación) y en el contexto del centro (currículos, coordinación, cooperación). La necesidad de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje determina la importancia de la evaluación continua de la práctica docente, de forma especial en el contexto del aula. La realidad de la evaluación del trabajo del profesor se sustenta a partir de la autoevaluación guiada por las experiencias docentes previas; pero también se apoya en la coevaluación del proceso con los agentes implicados: educandos, familias, departamentos, equipos docentes, claustro, equipo directivo... INDICADORES para una evaluación de la práctica docente Los siguientes indicadores constituyen el eje sobre el que el profesor del ámbito realiza la evaluación continua de la práctica docente. Están dirigidos a analizar la evaluación en relación con el currículo, la evaluación inicial, los contenidos e instrumentos de la evaluación, la temporalización de la evaluación y el uso de los resultados de la evaluación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza: Programación Francés 2014-2015 49 Octubre 2014 IES Maestro Juan Mª Leonet Aplico criterios de evaluación de acuerdo con lo establecido en el Concreción Curricular y en la programación de aula, considerando la diversidad de los alumnos y el grado de adquisición de las competencias básicas. Utilizo la evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de reconducir el mismo. Doy a conocer a mis alumnos los criterios de evaluación así como los procedimientos y materiales que se utilizarán durante el desarrollo de la programación de aula. Realizo una evaluación inicial para conocer el nivel de conocimiento de mis alumnos, las estrategias que utilizan para la resolución de problemas y las dificultades que presentan, etc, con el fin de adecuar el proceso de enseñanza/aprendizaje a los alumnos. Evalúo, sistemáticamente, el grado de evolución en la adquisición de las competencias básicas y el proceso seguido, apoyándome en la autoevaluación y la co-evaluación en el nivel horizontal y vertical. Hago revisiones periódicas del cuaderno de los alumnos para comprobar el desarrollo del aprendizaje y verificar si siguen las pautas de organización de los trabajos (presentación, limpieza, orden,...). Empleo materiales variados para evaluar y registrar los progresos de los alumnos tales como: diario de clase, cuaderno de notas, hojas de cálculo y pruebas escritas. Registro los resultados de la evaluación continua de los distintos contenidos para analizar los progresos y posibles errores. Informo de los procesos de evaluación a los alumnos y a los profesores del grupo. Informo a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, como resultado de la observación sistemática, análisis de producciones, grado de satisfacción, interés y motivación. Reflexiono críticamente sobre mi propia formación y práctica docente sirviéndome de documentos existentes en el centro: guías para la reflexión, resultados de las evaluaciones, encuesta al alumnado, memorias finales ... Anexo 13. Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación. Deben concretarse el procedimiento y la información que se va a comunicar. La información sobre criterios de calificación, procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación se da directamente a los alumnos en el aula al empezar el curso, y se les recuerda a lo largo del mismo. En cualquier caso dicha información, junto con la referente a objetivos, contenidos, criterios de evaluación y mínimos exigibles para obtener una valoración positiva figura en la programación de cada asignatura, programación que se colgará en la página web del Centro, a la que tienen acceso padres y alumnos. Cuando las programaciones estén colgadas en la página para su pública consulta, se informará de ello a los alumnos en el aula y a los padres a través de la agenda personal del alumno. Programación Francés 2014-2015 50 Octubre 2014
