UNIDAD DE EVALUACIÓN. DESTREZA: LEER. NIVEL: INTERMEDIO.

UNIDAD DE EVALUACIÓN.
DESTREZA: LEER.
NIVEL: INTERMEDIO.
IDIOMA: INGLÉS.
OFICINA DE EVALUACIÓN.
VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.
ÍNDICE.
1
PRESENTACIÓN. UNIDADES DE EVALUACIÓN. ................................................... 3
2
DEFINICIÓN. ................................................................................................... 5
3
INDICADORES*. .............................................................................................. 5
4
CONTEXTO O CONDICIONES DE APLICACIÓN. .................................................... 6
5
CUADERNO DEL ALUMNO. ............................................................................... 6
6
5.1
Instrucciones. ........................................................................................... 6
5.2
Escenario.................................................................................................. 7
5.3
Cuestionario de tareas. .............................................................................. 9
CRITERIOS. ................................................................................................... 13
6.1
Corrección. ............................................................................................. 13
6.2
Calificación. ............................................................................................ 17
7
ESPECIFICACIONES. ....................................................................................... 18
8
PLANTILLAS DE REGISTRO Y CORRECCIÓN. ...................................................... 19
UdE. Ethical clothes. 2
1
PRESENTACIÓN. Unidades de Evaluación1.
La evaluación continua de los conocimientos se realiza, junto a otros procedimientos
menos definidos2, mediante exámenes, pruebas y controles con preguntas abiertas y
“objetivas”. El profesorado selecciona unos contenidos específicos relevantes, cuantos
más mejor, y los convierte en preguntas para poder, a partir de la respuesta, juzgar el
rendimiento alcanzado por el alumno. La finalidad es conocer cuánto “sabe o
recuerda” de todo lo enseñado. Saber y recordar son sinónimos en el momento de la
evaluación.
La incorporación de las competencias básicas al currículo en todas las etapas y
enseñanzas exige “reescribir la metodología de la evaluación” porque “evaluar
competencias no es evaluar conocimientos”.
Pero “ser competente” es utilizar lo aprendido para resolver situaciones reales y exige:
saber, hacer y querer. “Evaluar competencias consiste en valorar el uso que las
personas hacen de los aprendizajes realizados en una situación de vida”. Para hacer
posible esta evaluación se requiere:
 Seleccionar escenarios tomados de situaciones reales o, en su caso, supuestos
que guarden una extrema fidelidad con ellas.
 Establecer los indicadores de las competencias para conocer lo que realmente se
evalúa.
 Tener en cuenta en el diseño y la interpretación, que el nivel de dominio, logro o
desarrollo de la competencia de una persona no tiene un límite fijo ni estable y
su valoración puede ser muy diferente según los indicadores.
 El uso de la autoevaluación como herramienta clave para el desarrollo de la
competencia a partir del reconocimiento del error.
Las Unidades de Evaluación (UdE) se presentan como alternativa a las pruebas de
rendimiento o exámenes.
Una UdE tiene tres partes: el escenario, las tareas y los inventarios de corrección.
El “escenario” es el estímulo, la situación significativa del contexto que utilizamos para
movilizar los conocimientos. En ningún caso puede convertirse en el objeto de la
evaluación. El escenario se describe utilizando un formato verbal (texto escrito) y otro
no verbal (imágenes, tablas, cuadros, gráficos, etc.) que se extraen de cualquier fuente
documental.
Las “tareas” nos permiten conocer, mediante la movilización de los conocimientos,
cual es la competencia alcanzada en el uso de los procesos cognitivos, afectivos,
1
Ver: Evaluación de diagnóstico de las Competencias básicas en Castilla-La Mancha, 20092011. Marco teórico (2009) pp 112-120.
2 En las Programaciones didácticas se hace referencia al uso de procedimientos variados:
análisis de documentos (revisión de los cuadernos de trabajo y otras producciones del
alumnado), observación directa, entrevistas, etc.
UdE. Ethical clothes. 3
sociales y funcionales, y el nivel de logro de los aprendizajes. Para que la información
obtenida sea completa (saber, hacer y querer) la Unidad de Evaluación debe incluir
tareas que valoren aprendizajes receptivos, productivos y valorativos.
El proceso de evaluación en las UdE concluye con la corrección de las tareas. La
corrección, realizada por el propio alumno o por el profesorado, exige la definición
previa de los criterios de corrección.
Con carácter general, las tareas utilizadas en las Unidades de Evaluación de las
destrezas receptivas se definen con distintos formatos de respuesta y criterios de
corrección.

La respuesta abierta a las cuestiones planteadas que puede ser corta o amplia.
En ambos casos, la corrección incluye contemplar una respuesta correcta, una o dos
respuestas aproximadas y las respuestas incorrectas. La puntuación es de 2, 1 y 0 para
las respuestas cortas y de 3, 2, 1 y 0 para las respuestas amplias.
Los criterios de corrección de las preguntas abiertas anticipan y puntúan posibles
respuestas para garantizar la homologación de las puntuaciones pero, en ningún caso,
cierran todas las posibilidades de respuestas correctas. En la corrección se valoran esas
posibles respuestas sin que por ello se interprete lo que el alumnado quiso decir.

La elección de la respuesta verdadera entre cuatro posibles.
En este caso el procedimiento de respuesta consiste en marcar la letra que va delante
de la respuesta que se considera correcta. La puntuación es de 1, 0 o N.
La puntuación definitiva en el conjunto de estas respuestas se obtiene restando al
número de aciertos (A), el número de errores (E) dividido por número de opciones
(N=4) menos uno. No se tiene en cuenta la ausencia de respuesta.
La puntuación total es la suma de las puntuaciones obtenidas en cada una de las tareas
y se transforma en “nota” utilizando los Criterios de Calificación.
Nota: Esta Unidad de Evaluación se presenta como un modelo posible de evaluación
competencial, en ningún caso pretende ser algo más que una ejemplificación que
estimule la creación de materiales para la evaluación de las competencias básicas de
los propios docentes.
UdE. Ethical clothes. 4
2
DEFINICIÓN.
TÍTULO. ETHICAL CLOTHES3.
REFERENTES:
DECRETO 79/2007,
DE
19
DE JUNIO, POR EL QUE SE REGULA EL CURRÍCULO DE LOS
NIVELES INTERMEDIO Y AVANZADO DE LAS ENSEÑANZAS DE IDIOMAS.
ORDEN DE 25 DE JUNIO DE 2007, DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, POR LA
QUE SE REGULA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE CURSA ENSEÑANZAS DE IDIOMAS.
RESOLUCIÓN DE 26 DE FEBRERO DE 2009, DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, POR
LA QUE SE REGULAN LAS ESPECIFIFCACIONES DE LAS PRUEBAS TERMINALES, ESPECIFICAS Y
HOMOLOGADAS DEL NIVEL BÁSICO Y DEL NIVEL INTERMEDIO DE LAS ENSEÑANZAS DE
IDIOMAS DE RÉGIMEN ESPECIAL.
MATERIAS Y BLOQUES DE CONTENIDO:
INGLÉS: LEER,
CONTENIDOS NOCIONALES, CONTENIDOS MORFOSINTÁCTICOS, LÉXICO-
SEMANTICOS
Y
ORTOGRAFÍCOS,
CONTENIDOS
FONÉTICOS
Y
FONOLÓGICOS,
CONTENIDOS FUNCIONALES Y DISCURSIVAS, AUTOEVALUACIÓN.
TEMPORALIZACIÓN: SEGÚN PROGRAMACIÓN.
3
INDICADORES*4.
Se definen como indicadores para la evaluación:
A. Comprensión global.
1. Intención general del texto.
2. Identificación y justificación del uso del texto desde la situación de comunicación.
B. Identificación de información relevante.
3. Identificación de detalles del contenido.
4. Dominio del vocabulario.
5. Establecimiento de relaciones y jerarquías entre los contenidos del texto.
6. Comprensión de relaciones espacio-temporales y causales a partir de la estructura
gramatical del texto.
III. Interpretación y valoración
7. Interpretación del contenido del texto.
3
Esta UdE fue elaborada por la Oficina de Evaluación para su aplicación en las pruebas
terminales de certificación de idiomas, convocatoria de junio 2009.
4 Aprendizajes que vamos evaluar con la UdE. * Indicadores de anclaje.
UdE. Ethical clothes. 5
Otros indicadores que no se valoran en esta UdE. No se incluye en la evaluación: leer
de forma expresiva y autovalorar el nivel de comprensión.
4
CONTEXTO O CONDICIONES DE APLICACIÓN.
El contexto y las condiciones de aplicación las determina el objeto de la evaluación.
Corresponde, por tanto, a los responsables fijar las condiciones en función del uso que
quieran darle a la evaluación.
Desde nuestro punto de vista, las Unidades de evaluación forman parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje y deben de ubicarse en un momento de la secuencia que
permita incorporar nuevas tareas para enriquecer los aprendizajes.
El tiempo de aplicación no debe superar los 30 minutos para que sea posible realizar,
durante la misma sesión, la autocorrección.
La metodología de las Unidades de Evaluación favorece la incorporación del
aprendizaje cooperativo, tanto en la fase de respuesta como en la de autoevaluación y
permite, igualmente, el uso de materiales de consulta o de apoyo.
5
5.1
CUADERNO DEL ALUMNO.
Instrucciones.
In this test you will find a text and a questionnaire designed to assess your reading
skills in English at an Intermediate level.
The questionnaire contains open questions, where you must write the full answer in
English. Marks, ranging from 3 to 0, are given to these answers depending largely on
how much information you supply.
You will also find multiple-choice questions. To answer these questions, choose the
correct answer from among the four options given by circling the letter of the correct
response (a, b, c or d). For example:
1. This is an _________ reading test
a. German.
b. English
c. French
d. Italian
If you make a mistake or you think that you have been wrong, cross out the wrong
choice  and circle the correct one. For instance:
1. This is an _________ reading test
a. German
b. English
UdE. Ethical clothes. 6
c. French
d. Italian
Please, notice that in this kind of questions errors will be taken into account to
eliminate the margin of random.
Read the text and questions carefully before you start, but go back to the text as often
as you need to check your answers.
Do not write anything in the small boxes below the questions. You have a maximum of
30 minutes to complete the test.
5.2
Escenario.
I'm a big fan of the handful of "ethical" companies that pay decent wages to clothesmakers overseas.
But they do seem to have a blind spot, underlined yesterday in a BBC Radio 4
programme when somebody from just such a group too-casually stated that his
organisation is not concerned about the conditions of people working in the UK, only
in developing countries (he may not have used exactly those words).
I've tried many times to get hold of decent clothes made in the UK, but it's hard. One
place that does supply them is Traid, which recycles pre-owned clothing (yes, secondhand) and sometimes customises them. Another that just recently came to my
attention is Freedom Clothing, a visionary cooperative based in Coventry, which hopes
to work (on just terms) with the many thousands of Britons who already make clothes
at home at rates well below the national minimum wage. (As things stand, they daren't
complain because if they did they'd lose the work altogether.)
Does this matter? Wouldn't I be better off relying on cheaper labour overseas to make
my clothes, as even the "ethical" clothes people suggest, and letting UK makers do
something else instead? No, because against a background of climate change and
(particularly) energy shortages we need to move at least a tiny bit towards selfsufficiency.
In the early years of the 20th century, Britain controlled 90 per cent of the global
cotton market, to the quite obvious dismay of Germany and its allies during the First
World War. Who was going to clothe the Germans, they wanted to know, and what
with? (The answer, it turned out, was nettles, among other things, that were grown
and processed in Germany.)
Britain today is in pretty much the same situation. We rely enormously on people
overseas to make our clothes, and just as we saw countries halting food exports last
year amid shortages, so we may soon see them cut back on clothing exports. They may
decide to stop growing so much cotton, and turn land over to food to feed themselves
instead. If they do, will we Brits go naked?
Not if we slowly start to make clothes here again. So why not give it a go? Either make
something yourself, ideally using UK-sourced materials, such as wool. Or pay
somebody in the UK a just price to make it for you.
UdE. Ethical clothes. 7
UdE. Ethical clothes. 8
5.3
Cuestionario de tareas.
1. What tells us the text?
2 1 0 N
2. This text is characterized by…
a. the use of technical language about the clothes industry.
b. the formal language of a piece of news.
c. the colloquial style you find in glossy magazines.
d. the formal language you could find in a report.
1 0 N
UdE. Ethical clothes. 9
3. While listening to the Radio 4 programme, what gave the writer a negative
impression?
a. That “ethical” companies pay low salaries to workers overseas.
b. That UK-made clothes are of poor quality, they have black spots
c. How hard it is to find good UK-made ethical clothes.
d. That “ethical” companies did not worry about British workers.
1 0 N
4. What does Traid sell?
a. Modified clothing.
b. Defective clothes.
c. Imported clothes.
d. Party costumes.
1 0 N
5. This sentence comes from the text: ‘Britain controlled […] the global cotton
market, to the quite obvious dismay of Germany and its allie’. Use the word
‘dismay’, with the same meaning, in a totally different sentence. Then, in
another sentence, use a synonym of ‘dismay’.
Same meaning:
___________________________________________________________
Synonym:
__________________________________________________________
2 1 0 N
UdE. Ethical clothes. 10
6. What is a ‘nettle’?
a. a kind of plant that can be used to produce clothes.
b. an instrument used for sewing hand-made clothes.
c. a typical German piece of clothing for women.
d. a piece of material similar to the one used for fishing.
1 0 N
7. Which of these ideas does the text favour?
a. Britain should stop importing clothes from developing countries
altogether.
b. British customers should buy clothes produced with British material.
c. British clothes-makers should go on strike to defend their wages.
d. Britain should start exporting cotton and clothes to Germany.
1 0 N
8. The writer thinks that the situation of the clothes market nowadays is similar to
that before the First World War. This idea appears in the text with facts and the
writer’s own expectations / fears. Point them out:
Facts:
____________________________________________________________
Expectations:
_____________________________________________________________
2 1 0 N
UdE. Ethical clothes. 11
9. If developing countries started producing food instead of cotton, what would
the consequence for Britain be?
2 1 0 N
10. Do you think the text expresses a sensible idea? Would you take into
consideration the same idea for Spain? Give your opinion using the text as a
basis for your answer.
3 2 1 0 N
UdE. Ethical clothes. 12
6
6.1
CRITERIOS.
Corrección.
1. What tells us the text?
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar la intención
general del texto (I1).
Se valora que recojan las ideas centrales del texto:
a) La defensa del comercio justo, de los productos y de los trabajadores
británicos.
b) mediante la fabricación de ropa justa en UK y con materia prima de UK.
Algunos ejemplos: ‘Buy British-made ethical clothes’. ‘Buy made-in-Britain
ethical clothes’. ‘A defence of British ethical clothes makers’. ‘Promote British
materials and just salaries: buy home clothes’. ‘Ethical clothes should be made
with British material’
2 puntos: Si cumple a).
1 punto: si sólo recogen a) o b).
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
2. This text is characterized by…
a. the use of technical language about the clothes industry.
b. the formal language of a piece of news.
c. the colloquial style you find in glossy magazines.
d. the formal language you could find in a report.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora la competencia para identificar la tipologia del
texto desde la situación de comunicación (I2).
1 punto: c.
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
UdE. Ethical clothes. 13
3. While listening to the Radio 4 programme, what gave the writer a negative
impression?
a. That “ethical” companies pay low salaries to workers overseas.
b. That UK-made clothes are of poor quality, they have black spots
c. How hard it is to find good UK-made ethical clothes.
d. That “ethical” companies did not worry about British workers.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar detalles del texto
(I3).
1 punto: d.
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
4. What does Traid sell?
a. Modified clothing.
b. Defective clothes.
c. Imported clothes.
d. Party costumes.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para identificar detalles del texto
(I3).
1 punto: a.
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
UdE. Ethical clothes. 14
5. This sentence comes from the text: ‘Britain controlled […] the global cotton
market, to the quite obvious dismay of Germany and its allie’. Use the word
‘dismay’, with the same meaning, in a totally different sentence. Then, in another
sentence, use a synonym of ‘dismay’.
Same meaning:
___________________________________________________________
Synonym:
__________________________________________________________
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para solucionar problemas de
desconocimiento del significado de determinadas palabras (I4).
Se valora que:
a) Demuestran que comprenden el significado de ‘dismay’, aunque no sea exacto
(consternation or distress caused by something unexpected or undesirable / the worry,
dissappointment or unhappiness you feel when something unpleasant happens).
Resulta perfectamente aceptable utilizar una forma derivada.
Por ejemplo: “His girlfriend left him last year to his dismay” /“When they heard the
news they looked at each other in dismay”/ “We felt dismayed when we heard he was
not coming”.
b) Presentan un sustantivo sinónimo, aunque no lo sea exactamente; e.g.: shock,
alarm, panic, alert, concern, surprise, consternation, distress, worry, dissappointment,
unhappiness …
2 puntos: Si cumple a) .
1 punto: si cumple b).
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
Se consideran con 0 puntos las respuestas que se limiten a modificar la frase
original, como e.g. “Spain controlled the wool market to the dismay of France”.
6. What is a ‘nettle’?
a. a kind of plant that can be used to produce clothes.
b. an instrument used for sewing hand-made clothes.
c. a typical German piece of clothing for women.
d. a piece of material similar to the one used for fishing.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para solucionar problemas de
desconocimiento del significado de determinadas palabras (I4).
1 punto: a.
UdE. Ethical clothes. 15
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
7. Which of these ideas does the text favour?
a. Britain should stop importing clothes from developing countries
altogether.
b. British customers should buy clothes produced with British material.
c. British clothes-makers should go on strike to defend their wages.
d. Britain should start exporting cotton and clothes to Germany.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para establecer relaciones de
jerarquía entre distintas ideas del texto (I5).
1 punto: b.
0 puntos: Otras respuestas, más de una respuesta o ausencia de respuesta.
8. The writer thinks that the situation of the clothes market nowadays is similar to
that before the First World War. This idea appears in the text with facts and the
writer’s own expectations / fears. Point them out:
Facts: ____________________________________________________________
Expectations:______________________________________________________
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para establecer relaciones de
jerarquía entre distintas ideas del texto (I5).
Se valora:
Hechos
Temores
(a) “We rely enormously on people
overseas to make our clothes”/ “UK
reliance on overseas markets /
producers”
(c) we may soon see them cut back on
clothing exports
(d) They may decide to stop growing so
much cotton, and turn land over to
(b) “We saw countries halting food food to feed themselves instead
exports last year amid shortages” /
“shortages caused the reduction of
food exports”
2 puntos: Si incluyen al menos tres de los criterios anteriores bien clasificados .
1 punto: Si recogen al menos uno de los criterios anteriores bien clasificados.
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
UdE. Ethical clothes. 16
9. If developing countries started producing food instead of cotton, what would the
consequence for Britain be?
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para establecer una relación
antecedente-consecuente (I6).
Se valora:
a) Respuestas que expresen que se importaría menos ropa / habría menos ropa /
incluso que los precios de la ropa subirían, ya que U.K. depende de ellos.
b) Otras respuestas, incluidas las que afirmen que tendrían que fabricar su propia ropa,
que no es una consecuencia, o que afirmen sólo que “Britain relies on them”.
2 puntos: cuando cumple con a)
1 punto: cuando cumple con b)
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
10. Do you think the text expresses a sensible idea? Would you take into
consideration the same idea for Spain? Give your opinion using the text as a basis for
your answer.
Criterio de corrección.
A partir de la respuesta se valora si es competente para analizar criticamente la
información obtenida y interpretarla (I7).
Se valora:
a) Resume las ideas del texto (no se valora la copia literal de fragmentos del mismo)
b) Interpreta las ideas del texto y diferencia hechos y opiniones.
c) Expone su opinión, valora, etc.
3 puntos: a), b) y c).
2 puntos: a) y b).
1 punto: a).
0 puntos: ninguna de las anteriores o ausencia de respuesta.
6.2
Calificación.
La puntuación máxima es de 16 puntos. La puntuación de apto se obtiene con ocho o
más puntos.
UdE. Ethical clothes. 17
7
ESPECIFICACIONES.
Tarea
Nº
Indicadores
15
2
Nº
Descriptor
1
1
2
3
Comprender la intención general del texto.
RC
2,1,0,N
1,2 y 5
2
Identificar la tipología del texto.
EM
1,0,N
1,2,5 y 2 de
conocimiento de la
lengua
3
Obtener información de detalle.
EM
1,0,N
1,2 y 5
EM
1,0,N
RC
2,1,0
EM
1,0,N
Establecimiento de relaciones y jerarquías entre EM
los contenidos del texto.
RC
1,0,N
4
5
4
Dominio del vocabulario.
6
7
5
8
3
1,2, 5, 1 y 2 de
conocimiento de la
lengua
1,2
2,1,0,N
9
6
Comprensión de relaciones espacio-temporales y RC
causales a partir de la estructura gramatical del
texto.
2,1,0,N
1,2,1 y 2 de
conocimiento de
lengua
10
7
Interpretación del contenido del texto.
3,2,1,0
1,2,5 y 1 de
contexto sociocultural
5
RA
(1).Formato; (2). Puntuación; (3).Objetivos.
UdE. Ethical clothes. 18
8
PLANTILLAS DE REGISTRO Y CORRECCIÓN.
APELLIDOS Y NOMBRE:
Indicador
Tarea
3
2
1
0
2
1
0
I. Comprensión global
1: Intención general del texto.
1
2: Identificación y justificación del uso de la tipología del texto desde la
situación de comunicación.
2
1
0
3
1
0
4
1
0
1
0
6
1
0
7
1
0
II. Identificación de información relevante
3:Identificación de detalles.
5
4: Dominio del vocabulario.
5: Establecimiento de relaciones y jerarquías entre los contenidos del
texto
6: Comprensión de relaciones espacio-temporales y causales a partir de
la estructura gramatical del texto.
2
8
2
1
0
9
2
1
0
2
1
0
III. Interpretación y valoración
7: Interpretación del contenido del texto.
10
3
Total parcial
TOTAL
/16
UdE. Ethical clothes. 19