5 jean piaget

Benemérito Instituto Normal del Estado
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Licenciatura en Educación Preescolar.
Psicología infantil de los 0-6 años
Titulo: Teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget
Integrantes:
Carrasco Ramírez Yareli
Patiño Pérez Jessica
Sánchez Angel Karen Stephany
GRADO: 1°
GRUPO: A
¿Cuáles son los principios,
hipótesis o leyes que postula?
• Cabe retomar que su nombre completo es: Jean
William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de
1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue
un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo,
creador de la epistemología genética, famoso por
sus aportes al estudio de la infancia y por su
teorías del desarrollo cognitivo y de la
inteligencia.
• Entonces surgió la Teoría del desarrollo
cognitivo, de su autoría.
¿Cuáles son las predicciones que
puede hacer?
• Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget que los
dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo
humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son capacidades
innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se van
desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o
estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etareos (o para decirlo
más simplemente: en determinadas edades sucesivas).
• Asimilación
• El proceso de asimilación consiste en la interiorización o internalización de
un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva
preestablecida. Por ejemplo, el niño utiliza un objeto para efectuar una
actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo
evento basándose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por
ejemplo: un bebé que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar
y llevar a la boca son actividades prácticamente innatas que ahora son
utilizadas para un nuevo objetivo-)
¿Qué definiciones de conceptos básicos
ofrece
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•
Los períodos de desarrollo cognitivo
Piaget descartó la idea de que la evaluación del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo fuese un proceso
continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio períodos o estadios en los que se configuran
determinados esquemas característicos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el salto
al próximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas.
•
PERÍODO SENSORIO-MOTOR
•
Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están
en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose
inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices.
Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.
Uso de los reflejos
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes de vida,
caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la
satisfacción de necesidades elementales (la nutrición por ejemplo) relacionadas con determinados reflejos
(el reflejo de succión).
REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por la
reiteración voluntaria de una actividad refleja que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser el
humano desarrolla «reacciones circulares primarias», esto es, reitera acciones casuales que primariamente
fueron placenteras.
REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS
Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 8 o 9 meses, principalmente gracias a la
aparición de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los globos oculares,
el infante puede realizar una prensión dirigida de los objetos («supervisada» visualmente), con lo que su
comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprehender o mover objetos
de manera dirigida, observando los resultados de sus acciones.
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COORDINACIÓN DE ESQUEMAS SECUNDARIOS
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Se denomina así al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la coordinación de los
esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalización y aplicación a situaciones nuevas.
• REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS
• Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo
proceso descrito anteriormente aunque con importantes
variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos medios
para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo,
tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas
superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener
noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si
el objeto no está en el campo alcanzable por sus sentidos, para él,
literalmente, el objeto "no existe"
• APARICIÓN INCIPIENTE DEL PENSAMIENTO
SIMBÓLICO
• Tras los 18 meses el niño está ya potencialmente capacitado para
anticipar los efectos simples de las acciones que está realizando, o
ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones
diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido.
• ESTADIO PREOPERATORIO
• El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue
al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2
y los 7 años de edad.
• Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de
la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son
categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación o
falta de reversibilidad
• ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
• De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace
referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de
problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo,
es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la
capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
• ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
• Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
• El sujeto que aún se encuentra en el estadio de las operaciones
concretas tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o
habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones
abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de él porque es gordo...
¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio
de las operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Debido a la
incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la
vez, o por el hecho de no haber accedido a la noción de
conservación, antes del estadio de las operaciones formales un
sujeto podría, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta
pesará menos porque tiene más espacio libre.
¿Quién(es) postularon la teoría
(nombres y fechas)?
• Teoría Constructivista del Aprendizaje o teoría
del desarrollo cognitivo, de su autoría, en 1942.
¿Cuál es la historia breve de esa teoría
(año y concepto)?
• Introducción de la teoría: el pensar se despliega desde una base
genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también
el pensar se configura por la información que el sujeto va
recibiendo, información que el sujeto aprende siempre de un modo
activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento
de la información.
• En La psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases
impartidas en el Collège de France durante el año 1942, resumiendo
allí sus investigaciones psicogenéticas de la inteligencia; en tal obra
Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento; y que en
consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al
conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser
humano, yendo desde la percepción, las operaciones de
clasificación, substitución, abstracción, etc. hasta -por lo menos- el
cálculo proporcional.
Cómo ha influido la teoría en el
desarrollo de los procesos educativos?
• La psicología genética, ha tenido un enorme
impacto en la educación, tanto en lo que respecta a
las elaboraciones teóricas como en la propia
práctica pedagógica.
• Actualmente, se considera que una sola teoría
psicológica no puede constituir el único
fundamento de la teoría y la práctica pedagógica.
Los aportes de la teoría de Piaget y sus usos en la
educación, se considera, deben ser
complementados con aportes provenientes de otras
teorías
• su teoría ha tenido y tiene aun una notable
influencia en la educación en distintos países del
mundo.
• los usos y aportes de la teoría de Piaget en la
educación se enmarcan dentro de lo que ya es
común denominar como "perspectiva o concepción
constructivista
Qué aplicaciones concretas tiene en la
educación?
• Las implicaciones del pensamiento piagetiano en
el aprendizaje inciden en
la concepción constructivista del aprendizaje. Los
principios generales del pensamiento piagetiano
sobre el aprendizaje son:
• 1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar
centrados en el niño, partir de las actividades del
alumno.
• 2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino
como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
• 3. El principio básico de la metodología piagetiana
es la primacía del método de descubrimiento.
• 4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno
• 5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del
sujeto
• 6. El aprendizaje es un proceso de reorganización
cognitiva.
• 7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes
los conflictos cognitivos o contradicciones
cognitivas.
• 8. La interacción social favorece el aprendizaje.
• 9. La experiencia física supone una toma
de conciencia de la realidad que facilita
la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
• 10. Las experiencias de aprendizaje deben
estructurarse de manera que se privilegie la
cooperación, la colaboración y el intercambio de
puntos de vista en la búsqueda conjunta
del cooperación (aprendizaje interactivo).
Qué problemas resuelve?
• Sus aplicaciones se han realizado de forma
fragmentada, fundamentalmente en escuelas
privadas de enseñanza preescolar y escolar que
tratan de superar la enseñanza tradicional las
aplicaciones de esta teoría a la educación se expresa
en tres formas principales:
• Como instrumento para el diagnostico y la
evaluación del desarrollo intelectual del niño, de sus
aptitudes especificas para el estudio.
• En el planeamiento de programas, en la
distribución del contenido de la enseñanza entre los
distintos grados en correspondencia con el nivel de
desarrollo intelectual alcanzado por el niño.
• En la determinación de los métodos, mediante los
cuales debe enseñarse a los niños.
QUÉ CREENCIAS HA ORIGINADO?
• La necesidad de re conceptualizar las relaciones
entre desarrollo y aprendizaje.
• La caracterización del conocimiento en
términos de generalidad - especificidad, es decir,
el debate en torno a si la construcción del
conocimiento avanza por dominios específicos o
a través de estructuras generales.
• La pregunta por la interacción entre el
conocimiento cotidiano y el académico, y el rol
que la instrucción puede y debe cumplir en este
Inter-juego
CUÁLES SON SUS LIMITACIONES?
• La teoría de Piaget no explica por que niños
pueden operar en un nivel avanzado en ciertas
áreas en los, cuales presenta un alto desarrollo
de conocimiento y experiencia
• Piaget pasa por alto los importantes efectos del
grupo cultural y social del niño.
• En Piaget no existe conocimientos amplios de
cognitivismo cultural.
¿Qué experimentos apoyan o refutan la
teoría?
• J. Piaget sostiene que, a partir de unas capacidades generales con las que se
nace, los sujetos van construyendo su conocimiento. El aprendizaje se
construye (constructivismo).
• La mente de un niño no es un modelo en miniatura de la mente del adulto,
sino que en cada momento del desarrollo los sujetos se explican el mundo
según sus posibilidades. La mente del niño o niña se desarrolla en una serie
de etapas en función del desarrollo del sistema nervioso, la experiencia
individual y la transmisión social. Estas etapas o estadios de desarrollo
cognitivo progresan en una marcha ascendente, que va de los reflejos del
recién nacido a la capacidad de razonamiento abstracto de un adulto. Las
carcterísticas de los estadios son:
• Se definen por un conjunto de esquemas (estructuras dinámicas de datos
para representar conceptos genéricos almacenadas en la memoria y
aplicables a sucesos, situaciones, secuencias, etc.)
• Se suceden integrándose unos en otros. El inicio de un estadio se produce
mientras se mantienen rasgos del estadio anterior.
• En todo estado hay una fase inicial y una fase terminal.
¿Qué pruebas se han hecho de la
teoría?
• Las pruebas piagetanas, son un recurso que
permiten demostrar empíricamente que los
conocimientos de los niños (as), no eran innatos o
del medio, sino el resultado de una constancia que
se da en forma paulatina.
• Estas pruebas deben ser utilizadas cuando ya hay un
vinculo afectivo entre el entrevistado y el
entrevistador. Para realizar estas pruebas es
necesario crear un espacio fundamental y crear un
aspecto comunicativo entre ellos, una situación
armónica.
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Y son:
INCLUSIÓN DE CLASE
El niño(a) debe tener la capacidad de incluir elementos a un conjunto mas grande.
La previsión para Piaget, es explorar el nivel de desarrollo en cuanto a la visión, es decir,
que el niño(a) de acuerdo a lo que ve, previamente debe saber el resultado.
CLASIFICACIÓN
Ordenar elementos en varias clases, enfocándose en distintos rangos diferenciadores.
También lo realiza como disponer de un conjunto de datos por clases y categorías. esto
implica también jerarquizar, sintetizar, esquematizar y categorizar.
SERIACIÓN
El niño(a) Ordena sistemáticamente diferencias en un grupo de objetos de una serie.
Esta noción introduce al niño(a) en el aprendizaje ordinal de los Números.
Se incluyen en estos conceptos:
Transitividad: método lógico, permite construcción de la seriación por medio de 3 objetos.
Reversibilidad: Es la movilización del pensamiento en dos direcciones inversas. Del
ejemplo anterior: A es más chico que C, pero también C es más grande que A.
CUANTIFICADORES.
Para J. Piaget, los cuantificadores miden las capacidades que tienen los niños y niñas para
distinguir formas, colores, texturas, etc.
Generalmente los cuantificadores son utilizados para indicar “cuantos” elementos de un
conjunto cumplen con una cierta cantidad
¿Hay otras teorías antagónicas con
esta?
• Como figuras claves del construccionismo
podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski.
Piaget se centra en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la interacción con
el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en
cómo el medio social permite una
reconstrucción interna. La instrucción del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la
psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la
enseñanza de conocimiento.
¿Hay teorías similares o
complementarias a esta?
• Según Vygotsky, y en ello coincide con Piaget, una
verdadera comunicación, entendida como
intercambio de signos, sólo puede manifestarse
cuando los participantes del intercambio comparten
un sistema convencional, es decir, simbólico.
• Tanto Piaget como Vigotsky postularon el
conocimiento como construcción (de dónde
proviene el término "construccionismo" para
denominar su escuela de pensamiento), pero que en
ningún momento se desarrollaron con soluciones
simplistas a problemas complejos, debemos
reconocer el postulado de que el conocimiento es un
proceso de construcción por parte del sujeto.
¿Hay información adicional que sea
importante?
• Se debe tener presente que, la teoría de Piaget
permite a cualquier profesor conocer como
evoluciona la mente del alumnos. La
epistemología genética aporta una visión
innovadora de cómo se construye el
conocimiento. La idea central de la teoría de
Piaget es que el conocimiento no es una copia de
la realidad, sino que es el producto de una
interrelación. El sujeto construye su
conocimiento a medida que interactúa con la
realidad.