2 programa para la modernizacin educativa

ESCUELA: Benemérito Instituto Normal del estado
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Licenciatura En Educación Preescolar
CURSO: Panorama actual en la educación básica en México
TÍTULO: “Investigación del programa para la modernización
educativa.”
DOCENTE: Edgar Salinas Cuahuatzin.
ALUMNA: Jessica Patiño Pérez
GRADO: 1°
GRUPO: “A”
FECHA DE ENTREGA: Miércoles 11 de Septiembre del
2013.
PROGRAMA PARA LA MODERNIZACIÓN EDUCATIVA
Desde la adopción del Modelo Neoliberal en nuestro país, la política educativa del
Estado ambos casos Mexicano estaba destinada a experimentar transformaciones
significativas. Para los gobiernos neoliberales, el cambio del modelo económico
planteaba la necesidad de adoptar la política educativa a los nuevos retos del
porvenir. La idea general era comenzar a desarrollar los cambios educativos
necesarios para que a mediano plazo permitieran formar los cuadros profesionales
y técnicos que laboraría en las empresas e industrias mexicanas mismas que en
poco tiempo deberían ser tan competitivas como la de los países más poderosos.
Sin embargo, no era ésta la única urgencia. Antes de ello ya se conocía la
existencia de una serie de factores que conformaban el rezago educativo: alto
índice de deserción y reprobación de los alumnos, bajo rendimiento académico,
ineficiencia escolar, desarticulación educativa, contenidos irrelevantes, evaluación
deficiente, acceso restringido a la educación media superior, etc. Todos ellos
también debían de ser atendidos.
En un primer momento y estando en una situación económica de austeridad, el
gobierno de Miguel de la Madrid propuso la llamada REVOLUCION EDUCATIVA.
Esta se abocaba a superar los citados rezagos, mientras se planteaba y diseñaba
el nuevo rumbo a seguir. Poco se pudo avanzar en ambos casos, en parte por la
política de austeridad presupuestaria que el gobierno federal asumió.
En el siguiente sexenio, ya con una mejor y más estable situación económica, el
presidente Salinas de Gortari dio un impulso mayor a la REVOLUCION
EDUCATIVA, dando lugar al Programa para la Modernización Educativa que, tras
negociarse con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), se
convirtió en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
(ANMEB).Salinas de Gortari dispuso impulsar entonces la reforma basada en tres
ejes:
1.- Impulsar una reforma constitucional (que vimos en el apartado 3.3.1) en la que
el Estado otorgaba consentimiento a las escuelas particulares para que pudieran
incluir explícitamente contenidos religiosos en sus actividades educativas. Más
tarde también se reformo la obligatoriedad de la educación básica que en adelante
se extendió a la educación secundaria.
2.-Hacer más eficiente la labor educativa existente a través de distintas medidas
de orden académico aceptadas en el ANMEB: actualizar los programas de
estudio, modificar algunos contenidos, reformar la enseñanza normalista, procurar
el mejoramiento del magisterio a través de diversas formas de actualización y
adoptar nueva tecnología educativa. De este eje derivo la llamada carrera
magisterial, que entro en función a partir de 1993.
3.-Descentralizar el sistema educativo de la educación básica, trasladando buena
parte de sus funciones de dirección, control y administración a los gobiernos de las
entidades federativas.
En cuanto al primer eje, como ya vimos, la reforma constitucional del articulo 3* en
ese sentido se realizó en 1993. El reconocimiento otorgado a las escuelas
privadas pretendió también incentivar la participación de la iniciática privada en la
educación, bajo la idea de que, como el caso de otras áreas de la economía, el
gobierno habría cierto margen para que fuese ocupado por ella.
A partir de la citada reforma constitucional, la participación de la iniciativa privada
en la oferta educativa se ha venido incrementando de manera decisiva. Por
ejemplo, la participación de esta área en el porcentaje del PIB dedicado a la
educación es significativa. Hasta 1995 la educación privada aporto 4.67% de dicho
porcentaje, mientras que la educación pública contribuyó con 95.32%. Nueve años
después, en 2004, la educación privada subió a 21.4% y la educación pública
descendió a 78.64%. Esto quiere decir que cada vez más son las escuelas
privadas las que ofrecen sus servicios educativos, mientras la educación pública
pierde terreno.
En lo que respecta al segundo eje, la entrada en vigor del TRATADO de LIBRE
COMERCIO de AMERICA del NORTE (1994) hizo más patente la necesidad de
una modernización educativa. Se sabía que el éxito económico de los países de la
unión Europea, así como varios países del oriente (Japón, Corea), había tenido
como uno de sus pilares un sistema educativo moderno y eficiente. Ante el desafío
de estar o no preparados para el TLC, se pensó retomar dicho ejemplo. Además,
la apertura comercial implicaría la penetración no sola de mercancías extranjeras,
sino de formas de ver el mundo, actitudes y valores, que no se temía vulneraran la
identidad de los mexicanos.
La medida para mejorar la calidad de la educación y abatir los rezagos tendría
diferentes ritmos de avance de orden académico, pero toparían con los problemas
derivados de la descentralización educativa, misma que en la práctica crecería de
precisión y claridad. Vista en parte como una acción derivada de la política de
austeridad, la reducción de gastos públicos y de la necesidad de disminuir los
gastos de la federación, la descentralización choco con el SNTE.
Mientras el gobierno federal hablaba de la resignación de funciones educativas
dentro del , los líderes sindicales veían que tal resignación podía ser un simple
traslado de la carga económica de los estados. Rápidamente fue criticada como
una medida que podía afectar negativamente a los maestros. Surgió el conflicto
entre la SEP y el SNTE, y desde entonces diversos factores de carácter político
han intervenido en el desarrollo administrativo y académico de la reforma,
haciendo lento su proceder.
Según estudios recientes, los avances de la modernización educativa no han sido
significativos. Inicialmente la crisis económica general deterioro la economía de las
familias y esto debilito la demanda escolar. La situación empeoro a un más con el
descenso del presupuesto federal asignado a la educación, como parte de la
política de ajustes y reducción del gasto público.
Otros factores que la detienen son la debilidad o incapacidad de muchas de las
entidades federativas para hacerse cargo de la educación básica y de sus
reformas modernizadoras que implican la mejora constante del magisterio, la
renovación de programas, la modificación de contenidos educativos, etc. La
desigualdad de condiciones, recursos y capacidades entre entidades.
BIBLIOGRAFÍA:
http://cln4b-2.blogspot.mx/p/333-reforma-para-la-modernizacion.html