METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Y PRÁCTIC PEDAGÓGICA EN CONTEXTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
Florencia Caquetá
Nit 900.009.397-4
Resolución de aprobación No 609 del 02-11-05
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
1. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL CURSO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN CONTEXTO
MAESTRO ASESOR: CLARA AIDÉ
ORTIZ POVEDA.
NUCLEO :
PEDAGOGÍA
COMPETENCIA DEL NÚCLEO:
Dinamizar procesos de enseñanza y
aprendizaje en el nivel de preescolar y el
ciclo de básica primaria que contribuyan a
la solución de problemas respecto al
desarrollo y a la formación humana
integral.
GRUPO: I
PEDAGÓGICO
PROBLEMA DEL NUCLEO: ¿Cómo
dinamizar procesos de enseñanza y
aprendizaje en el nivel de preescolar y el
ciclo de básica primaria que contribuyan
a la solución de problemas respecto al
desarrollo y a la formación humana
integral?
Problema del curso/seminario:
¿Cómo formular un proyecto de investigación para responder a las necesidades educativas y pedagógicas de
propias del contexto amazónico desde la PPI?
COMPETENCIAS : El desarrollo del presente curso buscar desarrollar competencias investigativas para:
 Propiciar espacios para desarrollar competencias investigativas tales como: observar, indagar , registrar,
interpretar, analizar, argumentar, proponer y escribir a partir de práctica pedagógica investigativa en la
formación de maestros para el contexto amazónico.
 Socializar, discutir y argumentar acerca de los diferentes problemas identificados en los Centros de Práctica.
 Desarrollar habilidades para recolectar información relacionada con el problema seleccionado desde los
espacios de PPI.
 Seleccionar, describir y formular un problema de investigación que responda a las necesidades propias de las
prácticas pedagógicas en correspondencia con las características del contexto amazónico.
 Mejorar su producción escrita, mediante la formulación de un anteproyecto de investigación para responder a
la problemática identificada en práctica pedagógica y a la línea de investigación.
Naturaleza: Presencial
No de Créditos
4 TP: Trabajo Presencial
TI: Trabajo Independiente
Semestre Académico
1 DE 2012
JUSTIFICACIÓN:
Duración: 384 H
10 horas
4 horas
En concordancia con lo la política institucional en cuanto que la investigación y la práctica pedagógica son
aspectos transversales en el proceso de formación de maestros y la línea de investigación: La formación de
maestro/as para el contexto amazónico, el curso Metodología de la investigación desarrolla elementos teóricos y
prácticos sobre conceptos, métodos y técnicas usualmente empleados en el trabajo de investigación científica
para que los maestros en formación formulen y socialicen un proyecto de investigación novedoso, interesante,
propositivo y viable, encaminado a solucionar un problema propio del proceso educativo de uno de los Centros de
práctica de la ENS.
En este sentido, las clases observadas en la PPI, desde los semestres anteriores, le posibilitan al maestro/a en
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formación, el análisis de las diferentes dimensiones que se presentan en la enseñanza tanto individual como
colectiva, la descripción de la construcción social que surge de la interacción entre los maestro/as y lo/as
estudiantes durante las clases y, las implicaciones académicas, educativas y sociales que dicha interacción
representa, aspectos importantes en el compromiso y significado crítico y creativo del rol de maestro/a para
proponer alternativas de solución a los problemas identificados.
Teniendo en cuenta que el Programa de Formación Complementaria asume la investigación formativa como la
toma de consciencia y el fomento de la cultura investigativa, como un proceso de búsqueda de nuevo
conocimiento que se desarrolla mediante un proceso caracterizado por la creatividad, la innovación de ideas, los
métodos utilizados, la valoración y juicio crítico de pares y, a partir de la premisa que la investigación se aprende
a través del trabajo que los maestro/as en formación desarrollan con el acompañamiento y orientación
permanente de un/a maestro/a asesor/a y consejero/a, que tiene cierta experiencia y trayectoria en investigación,
este curso busca orientar y acompañar al maestro en formación en la identificación y selección de problemas
propios de la vida escolar, en concordancia con el nivel de complejidad e importancia, con sus intereses y
habilidades y en el diseño y socialización de su proyecto de investigación.
De esta forma los maestros en formación van realizando paso a paso sus procesos de investigación desde la
construcción de sus propios proyectos derivados de los problemas que observan en los contextos de la PPI o de
las investigaciones que adelantan los profesores de la ENSF o de los Centros de Práctica, en articulación con las
acciones de PPI puedan responderse paulatinamente.
Las preguntas o problemas generales planteados por los maestro/as asesores o derivados de las lecturas de
contexto de la PPI, buscan activar los procesos cognitivos de los estudiantes para organizar la información y
aplicar métodos y técnicas que les permita responder a la pregunta o solucionar el problema; por consiguiente, el
estudiante debe buscar información o revisar la literatura relacionada con el tema - problema, observar, indagar,
describir, comparar con situaciones similares, , recolectar datos, organizar la información o datos recolectados,
analizarlos interpretarlos, formular y socializar su proyecto de investigación.
Los proyectos de investigación se diseñan y socializan de acuerdo con las normas establecidas por la IEENSF
desde el Manual de PPI, el Manual de Investigación y demás documentos propios del PFC. Además, el proyecto,
de acuerdo con el principio de proceso continuo es desarrollado en el/os siguientes semestres.
3. OBJETIVOS:
3.1 GENERAL:
Diseñar y socializar ante el Consejo de Práctica el proyecto de investigación a partir del reconocimiento de un
problema específico derivado del proceso de práctica pedagógica.
3.2 ESPECÍFICOS

Caracterizar, desde las actividades propias de la PPI, la comunidad educativa en la cual se identificó el
problema y se pretende realizar la investigación.
 Describir y precisar las preliminares del proyecto de investigación: tema, problema, objeto, campo de
acción, objetivo, tareas, métodos, técnicas y cronograma de actividades
 Revisar la literatura para fundamentar el problema a investigar:
- Establecer los antecedentes relacionados con el problema a investigar.
- Definir los conceptos básicos que apoyan y sustentan el desarrollo de la investigación.
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 Formular la ruta metodológica para el desarrollo del proyecto de investigación, teniendo en cuanta
el paradigma, enfoque, tipo y métodos e instrumentos de investigación pertinente para el desarrollo de
la investigación.
 Establecer un cronograma de actividades para aplicar dichos instrumentos.
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Contenido temático (incluir las practicas)
• Diseñó del ante proyecto de investigación, enmarcado en la línea: La Formación de Maestros en el Contexto
Amazónico.
• Lectura y análisis crítico de las teorías que dan soporte al tema objeto de estudio.
• Integración de los fundamentos teóricos y metodológicos que enmarcan el problema.
• Elaboración de los instrumentos de recolección de información y análisis de los mismos.
Desarrollo del proyecto de investigación (orientado por un maestro/a asesor/a y/o consejero/a).
• Elaboración de una propuesta de intervención para identificar vías de solución.
• Presentación y sustentación de la propuesta que será ante el colectivo de docentes para su respectiva
evaluación.
• Desarrollo de la propuesta de intervención en articulación con la PPI.
Análisis de Créditos (esto es un ejemplo).
El proyecto de investigación, sus diseños y componentes
10 horas
TRABAJO
INDEPENDIENT
E
4 horas
Contextualización d la comunidad, selección, descripción y formulación
del problema
10 horas
4 horas
Formulación de objetivo general, preguntas científicas o de
investigación y objetivos específicos
10 horas
2 horas
Lectura documental para la construcción del marco teórico y los
instrumentos para la recolección de información actual del problema
10 horas
2 horas
Diseño del proceso metodológico de la investigación: selección del
paradigma, del enfoque, del tipo de investigación, métodos,
instrumentos y técnicas y, fases de la investigación.
10 horas
2 horas
Profundización de algunos modelos flexibles como escuela nueva y
aceleración del aprendizaje
10 horas
2 horas
Diseño y aplicación del plan de acción de actividades de práctica
pedagógica para la recolección de información: PP de observación
participativa
60 horas
Diligenciamiento de instrumentos para la recolección y sistematización
de información (lectura de contexto): portafolio pedagógico (plan de
clases, diario pedagógico, textos escritos,
sub-proyectos de
proyección social y ambientes de aprendizaje, aplicación de técnicas
de aprendizaje cooperativo, entre otros
10 horas
TEMAS
TRABAJO
PRESENCIAL
6 horas
2 horas
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Análisis y sistematización de información para describir, caracterizar la
unidad de análisis y el estado actual del problema.
Elaboración y sociabilización del proyecto y los avances en se
desarrollo
TOTAL DE HORAS DEL CURSO
TOTAL CRÉDITOS:
14
6 horas
10
2 horas
192
32
4
5. Estrategias Metodológicas: da la condición fundamental de relación teoría y práctica en cuanto al desarrollo
del proceso de Práctica Pedagógica e investigación, el curso propone, por un lado, actividades de lectura,
reflexión y conversación hermenéutica sobre los textos, actividades de recolección de información, trabajo de
campo dentro y fuera del aula, y, por otro lado, trabajo independiente para el desarrollo de profundización y
elaboración propositiva de los aspectos trabajados en clase, los cuales podrán ser compartidos y discutidos
mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, para ser profundizados en
conceptualización por el docente.
Es de resaltar que la actividad metodológica estará mediada por el abordaje de los contenidos y prácticas desde
técnicas de aprendizaje cooperativo como MOVER o ROMPECABEZAS, en las cuales cada integrante de los
equipos deberá ejercer con suficiente responsabilidad su rol en interdependencia con los demás bajo el lema;
TODOS PARA UNO Y UNO PARA TODOS, por otra parte, el desarrollo de cada uno de los ejes temáticos tendrá
momentos diferenciados de la siguiente manera:
Trabajo presencial:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Activación de conocimientos previos.
Contextualización general (maestro asesor).
Asignación de tópicos para abordar las lecturas y desarrollar exposiciones y discusiones.
Orientaciones para el desarrollo de actividades de exposición y discusión sobre las lecturas y
distribución para el desarrollo de protocolos o relatorías (según acuerdo).
Ampliación de la contextualización comunitaria, institucional y de aula
Evidencia de las situaciones problémicas identificadas en la lectura de contexto en los diferentes
Centros de Práctica
Relación de las necesidades encontradas con las situaciones del contexto amazónico tanto en lo rural
como en lo urbano y lo urbano marginal
jerarquización y priorización del problema más recurrente para diseñar la propuesta de proyecto de
investigación
Planeación e interacción en el contexto, institucional, de aula y/o de comunidad, para recolectar
información relacionada con el problema.
Análisis cualitativo y cuantitativo (cuando la situación lo amerite) de los hallazgos para caracterizar el
tema objeto de estudio.
Socialización del proyecto para su respectiva inscripción ante el consejo de práctica o el Centro de
Investigación
Diseño de la propuesta de intervención a la luz de los fundamentos teóricos, con el acompañamiento del
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asesor y el o los maestro consejero(s), en articulación con el desarrollo de proyectos transversales.
13. Planeación e inicio de la propuesta de intervención en los espacios de PPI con el fin de responder el
problema planteado en el proyecto de investigación.
14. Inicio y seguimiento del desarrollo de las actividades de la propuesta de intervención en el Centro de
Práctica.
15. Análisis de las fortalezas y debilidades presentadas en el desarrollo de cada una de las actividades y las
clases para plantear posibles soluciones.
16. Articulación en la PPI de los aportes de los diferentes cursos abordados en el proceso de formación y
reflexión sobre la misma.
17. Sistematización de los avances del proceso en cuanto a la solución del problema, para lo cual serán de
gran utilidad instrumentos como el diario y el portafolio y sustentación pública.
Trabajo dirigido e independiente:
18. Ampliación de conceptos mediante el desarrollo de lectura independiente de otras fuentes, formulación
de preguntas derivadas del proceso de lectura y toma de notas para la sesión clase, discusión, y
reflexión derivadas de los procesos de socialización en el aula.
19. Ejercicio metacognitivo para hace conciencia sobre los nuevos aprendizajes, sus forma de apropiación y
los aspectos por mejorar y formas de hacerlo.
20. Diligenciamiento de instrumentos para la lectura de contexto, el desarrollo de los diarios pedagógicos y la
organización de la información en el portafolio de PPI con sus respectivos elementos.
21. Procesamiento de la información y sistematización de la PPI para la presentación de informes parciales y
final de la PPI
Como elemento de cohesión, de interpretación y proposición de la actividad de aprendizaje, se destaca el papel
de la escritura de textos académicos, en los cuales, los estudiantes, sistematicen los resultados del proceso
vivido; por ende, la participación individual y colectiva de los estudiantes es un factor esencial en la
implementación de este programa.
6. RECURSOS: documentos, instrumentos de lectura de contexto, portafolio pedagógico, diario pedagógico,
evidencias, etc.
22. EVALUACIÓN:
35%:
Participación activa, crítica y comprometida en las actividades de clase, escritura de relatorías y
conclusiones del trabajo de la unidad.
Entrega de informe/s escrito/s (acordado/s en clase)
Diligenciamiento de instrumentos: Portafolio: presentación, conceptualización, planes de actividades,
diarios de pedagógicos, informes de contextualización, evaluaciones de los diferentes aspectos, entre
otros.
Suma de todas las notas con igualdad de porcentajes a cada uno de los cortes.
35%:
30:
8. BIBLIOGRAFÍA:
Cagiao, Francisco y otros. La investigación en la escuela. Centro de Publicaciones FES-FRB. Bogotá, Colombia.
1998.
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Carr, Wilfred y Kemmis Stephen. Teoría crítica de la enseñanza. Edt. Libergraf , S.A. Barcelona. 1988.
García, Bernardo y otros. Referentes para la investigación educativa y pedagógica. Universidad de la Amazonia.
Florencia, Caquetá, Colombia. 2007.
García, J. Eduardo. Aprender investigando: una propuesta metodológica basada en la investigación. Diada editora
S. L. Sevilla. 1993
Morse, J. M. y otros. Asuntos críticos en los métodos de investigación cualitativa. Newbury Park, CA: Sage. (sin
año)
Muñoz, José Federman Giraldo y otros. Cómo desarrollar competencias investigativas en educación. Aula abierta.
Ed. Magisterio. 2001
Sampieri, Roberto Hernández y otros. Métodos de la investigación. McGraw-Hill. Interamericana de editores.
1998. Méjico.
Briones, Guillermo. La investigación social y educativa. Formación de docentes en investigación educativa.
Convenio Andrés Bello. Edt. Guadalupe Ltda. Santa Fe de Bogotá, D.C. Colombia. 1995.