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Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
ÍNDICE
1. Introducción
2. Valor de la enseñanza de la ciencia
3. ¿Cómo se dirige el proceso de aprendizaje?
4. ¿Qué es un modelo imaginario?
5. ¿Cómo aplicar el modelo imaginario en la E.P.?
6. Importancia de la ciencia en los profesionales de la E.P.
7. ¿Qué es el mundo?
8. El proceso histórico
9. ¿Cómo se puede entender el mundo?
10. El lenguaje
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
ÍNDICE
11. Importancia de enseñar ideas de contenido científico en las
primeras edades.
12. Diferencia entre ciencia y otras creaciones humanas
13. Actitudes diferentes de los hombres ante la ciencia
14.¿Por qué enseñar CIENCIA?
15. La Ciencia en las primeras etapas
16. Modelos de divulgación
17. Capacidades que se han de potenciar en la enseñanza de las
ciencias
18. Qué han de saber y saber hacer los profesores
19. Palabras clave en educación
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
1. Introducción
CIENCIA:
- Enseña los procedimientos para averiguar cómo son las cosas y las
leyes que rigen los procesos naturales.
- Permite utilizar en parte la naturaleza al servicio del hombre.
- Se ocupa del cómo y del porqué de los fenómenos y procesos
naturales.
VALORES HUMANOS:
- Aumentan el progreso moral, intelectual y material
- Incrementan el bienestar y la felicidad del mayor número de
integrantes de nuestra sociedad.
HUMANISMO MODERNO:
- Se impregna del espíritu y método de la ciencia para no degenerar
en mera conversación o en charlatanismo.
Ciencia y el conocimiento científico sin la
orientación de normas morales y sociales podrían
convertirse en un monstruo que aniquilaría todo lo
noble y digno que puede tener el espíritu.
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1. Introducción
Libro: The impact of science on society
Transcribió los siguientes pensamientos de forma muy ilustrativa:
Bertrand Russell:
matemático y
filósofo (1872-1970)
http://www.youtube.com
/watch?v=eQYkqUlsIq0
“ Hay ciertas cosas que nuestra edad necesita, y ciertas cosas que
debería evitar. Necesita compasión y un deseo de que la humanidad
sea feliz; necesita el deseo de conocimiento y la determinación de
rechazar mitos agradables; necesita, sobre todo, una valiente
esperanza y el impulso de la creación. Las cosas que necesita evitar y
que la han traído al borde de la catástrofe son la crueldad, la envidia,
la codicia, la competencia, la búsqueda de una certidumbre subjetiva
o irracional y lo que los freudianos llaman el deseo muerto…La raíz del
asunto es muy simple, tan simple que me siento avergonzado de
mencionarla por temor de la risa burlona con que los sabios cínicos
saludarán mis palabras. A lo que me refiero es amor o compasión. Si
siente esto, tiene un motivo para su existencia, una guía en la acción,
una razón para el coraje, una necesidad imperativa de honestidad
intelectual”.
Estas reflexiones reflejan que la enseñanza de la ciencia de
la naturaleza, no debe considerarse separada de la
enseñanza humanista.
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1. Introducción
Einstein: encarnó el espíritu del nuevo humanismo o
del humanismo científico.
Einstein: (18791955)
-Consideraba que “preocuparse por el hombre en sí y
por su secreto debe constituir siempre el interés
principal de todas las empresas técnicas. Nunca debe
olvidarse esto en medio de los diagramas y las
ecuaciones”.
-Análogamente en la enseñanza de la ciencia debe
tratarse constantemente de estimular las mejores
actitudes mentales y valores espirituales del alumno.
Hasta ahora, los profesores de materias científicas, no estaban
destinados a impartir educación alguna, sino a enseñar su propia
especialidad. Pero mientras la ciencia no esté destinada a educar,
de alguna manera fracasará la educación. Para romper este círculo
vicioso, se hace necesaria una completa revolución de nuestro
sistema de enseñanza.
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2. Valor de la enseñanza de la ciencia
-Móviles del progreso científico son: la curiosidad, el anhelo del
conocimiento, y la imaginación creadora
-Mediante la actividad científica el hombre aprendió a:
- describir objetivamente el mundo que lo rodea
- clasificar los resultados de la observación
- realizar experiencias controladas
- establecer relaciones entre las variables que
intervienen en los distintos procesos naturales
- buscar explicaciones de los fenómenos naturales y de
las experiencias mediante la creación de hipótesis y
elaboración de teorías a partir de un pequeño número
de proposiciones primitivas y definiciones operacionales
que vinculen lo observado con los símbolos de la teoría
- verificar sus presunciones y teorías, deduciendo
consecuencias lógicas de las mismas y verificándolas
luego experimentalmente, y, consecuentemente, hacer
predicciones.
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2. Valor de la enseñanza de la ciencia
- El conocimiento de las leyes del mundo físico, permiten al hombre:
- Ubicarse en el mundo
- Adquirir un medio para utilizar la naturaleza a su servicio.
Mens sana in corpore sano. (Sátiras)
Juvenal.
Ciencia y humanidades caminan de la
mano hacia el progreso humano.
Las mentes animadas por una
verdadera actitud científica, no sólo
son las que pueden llegar a la mejor
comprensión del mundo en que
vivimos sino que pueden actuar en la
sociedad, como verdaderos elementos
de fermentación, transformación y
progreso.
- La ciencia permite al hombre:
- Pasar de la condición de un ser amedrentado frente a los
espectáculos de los fenómenos naturales, a un ser que los puede
interpretar y utilizar para su propio beneficio.
- Ser lo más libre posible, tanto desde el punto de vista mental
como material. Cada día ejerce mayor influencia en el
pensamiento, las actividades humanas y la estructura social.
-Procedimientos de la ciencia:
- educa la observación
- enseña a expresarse con objetividad y precisión
- desarrolla la inducción y el razonamiento
- forma una actitud mental.
EL MÁXIMO VALOR DE LA CIENCIA RESIDE EN LA
ACTITUD MENTAL QUE DESARROLLA CUANDO SE
ENSEÑA DE MANERA CONVENIENTE
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3. ¿Cómo se dirige el proceso de APRENDIZAJE?
La curiosidad es una característica del hombre y de otros animales.
Ejemplo: ¿Por qué llueve?
a. ¿Cómo ocurre dicho fenómeno? Respuesta de ámbito científico.
b. ¿Cuáles son las causas trascendentes? Razones trascendentes.
c. ¿Para qué se produce? Razones teleológicas.
Estas dos últimas categorías no tienen respuesta dentro de la ciencia
-Mantener la curiosidad del niño:
- Proporcionar respuestas operativas, a su nivel.
- Clasificar y categorizar las preguntas, respondiéndolas
en el ámbito científico, describiendo el proceso.
El proceso científico despierta la capacidad de observación y motiva
la formulación de una segunda pregunta.
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4. ¿Qué es un MODELO IMAGINARIO?
Modelos imaginarios: es una herramienta que proporciona la ciencia
y constituye una representación de la realidad; podría también
definirse como la manera en que trabaja nuestro cerebro.
- Ejemplo : la construcción de una casa
1º El proyecto: acto de creación de nuestra imaginación.
2º El plano: calculando medidas, estructuras, materiales, calidades...
3º Realidad: la casa se hace realidad
Lo importante en la construcción de nuestra casa es la perfección, los
encuentros de las paredes son líneas rectas y los ángulos que forman
son de 90º: Hemos construido la casa con el mundo de las ideas de
Platón.
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4. ¿Qué es un MODELO IMAGINARIO?
Por ejemplo, Anaxágoras, en el s. III
a.C. concibió que la Tierra era
redonda y la imaginó como una
naranja que podía mover, medir y
partir a su voluntad.
- El poder de los modelos: nos permite jugar con los planetas y el sol
como si fueran naranjas.
De la misma forma que imaginamos la casa, nos podemos imaginar la
estructura atómica de los objetos del mundo real.
Ejemplo: El agua está formada por moléculas (acto de la imaginación).
Después enunciamos las leyes de comportamiento para esas
moléculas:
Las bolas de nuestro modelo chocan de forma elástica (líquido), cuesta
trabajo separarlas cuando están pegadas (sólido) y se mueven más
deprisa cuando se calientan (gas).
- La base del método científico: Debemos comprobar lo que ocurre
con el agua real; ver si el agua se comporta como la hemos imaginado
en nuestro modelo imaginario: La calentamos, la enfriamos; en suma
manipulamos la realidad y, cuando el resultado coincide con nuestras
previsiones, aceptamos el modelo.
Esta es la base de la construcción de la ciencia.
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5. ¿Cómo aplicar el MODELO IMAGINARIO en la E.P.?
El método científico:
1. OBSERVACIÓN:
Previa a cualquier juicio o frase sobre un objeto o ser vivo.
En primer lugar, aplicamos un
sustantivo, por ejemplo "OSO"..
Pero un oso no es un animal
determinado, sino un nombre
que define a todo un género:
Género Ursus, que representa un
conjunto de muchos animales
que tienen algo en común.
En segundo lugar, aplicamos el
adjetivo, por ejemplo "PARDO".
El adjetivo "pardo" le hace
diferente a todos los demás
animales de su género. No es lo
mismo un "Oso pardo" que un
"Oso negro" o que un "Oso de los
Andes.
2. PONER NOMBRE A LAS COSAS
El cerebro trabaja con conceptos universales que corresponden a clases de
equivalencia. Poner nombre es un proceso en el que se establecen
relaciones:
- Requiere mucho tiempo y esfuerzo
- Proporciona el lenguaje necesario para plantear y tratar de resolver
cualquier problema.
- Una vez definidas las cualidades del objeto observado y definido, nos
preguntamos ¿cómo se produce y cómo se comporta ese algo que hemos
definido?.
3. LA EXPERIMENTACIÓN.
Repitamos estos pasos con... Un modelo imaginario: EL OSO
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5. ¿Cómo aplicar el MODELO IMAGINARIO en la E.P.?
- Mar
- Embalse
- Lluvia
- Charco
- Catarata
- Grifo
EJEMPLO: LOS ESTADOS DEL AGUA
Ríos
- Vapor de agua
- Sudor
- Vaho
Nubes de vapor de agua
- Glaciar
- Cubitos de
hielo
- Bola de nieve
Hielo
1. OBSERVACIÓN: Los niños han visto...RÍOS, NUBES, HIELO.
2. PONEMOS NOMBRE a esos estados: líquido, vapor y sólido.
- Nos preguntamos cuál es la diferencia de los tres estados del agua.
- Se puede utilizar una bolsa de canicas para imaginar todos los procesos
del comportamiento de las moléculas que definen los distintos estados del
agua.
Para aumentar las ideas de contenido científico se relaciona el concepto
"agua" con elementos del mundo real.
3. EXPERIMENTACIÓN, reconstruimos el modelo imaginario manipulando
la realidad: calentando y enfriando el agua.
Podemos seguir relacionando... La naturaleza hay que estudiarla en su
conjunto:
Nos situamos así dentro de un sistema ecológico, ejemplo de
funcionamiento de nuestro planeta: El Ciclo del Agua.
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6. Importancia de la CIENCIA en los profesionales de la E. P.
¿Qué es ENTENDER?
Es un proceso indefinido cuyo objetivo es captar la realidad en todos sus matices. El proceso
puede dividirse en varios niveles.
1. Nivel descriptivo: Un joven, casi un niño está cogiendo una cabeza de un hombre adulto y
muy grande...
2. Nivel narrativo: Si conocemos la Biblia, sabremos que el autor está contando en el cuadro la
historia de David y Goliat...
3. Nivel simbólico: Goliat y Holofernes enemigos del pueblo de Dios frente a Judit y David,
héroes del pueblo judío, que les dan muerte.
4. Nivel histórico: Es el periodo de la Contrarreforma, están mal vistos los enemigos de la Iglesia.
5. Nivel del mensaje: Es una historia con mensaje, en la cual se da a entender qué se debe hacer
frente a los enemigos de la Iglesia, incluso con el uso de la violencia.
6. Nivel de razones del mensaje: El conocimiento de los hechos (niveles 1 y 2) es esencial para el
proceso de entender, pero no es suficiente; "es necesario además reflexionar para extraer un
conocimiento más profundo de la realidad“.
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7. ¿Qué es el MUNDO?
Ese trozo de historia en el que va a vivir el alumno y que los
maestros le ayudan a entender.
Al niño se le enseña historia, entendiendo ésta como el conjunto de conocimientos
elaborados por el hombre.
Si no fuese por la enseñanza el hombre estaría siempre como al principio de su existencia.
Ése es el caso de los animales: Los leones que viven en el s. XX llevan una existencia
semejante a los leones del 2000 a.C.
En cambio las sociedades humanas que tienen enseñanza son muy diferentes.
Si no entendemos el mundo en el que vivimos no nos integramos.
¿Cómo tiene que entender un niño el mundo?
Mediante ese conjunto de modelos y explicaciones que han elaborado los hombres que le
han precedido.
La importancia del proceso histórico.
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8. El proceso histórico
- La ciencia no es una simple descripción de la Naturaleza. Es el conjunto de
complicadas elaboraciones que los hombres han hecho a partir de observaciones de
la misma. Pertenece más al humanismo que al naturalismo.
Ejemplo: la Electrónica es una elaboración de la humanidad, aunque estudie elementos que se dan
en la naturaleza. Los fenómenos eléctricos que el hombre ve en la naturaleza, a simple vista, son
los rayos de las tormentas y la atracción de los cuerpos cuando se frotan. La distancia intelectual
entre estos fenómenos y los que ocurren en nuestro televisor o en el motor de un ascensor es la
obra de la ciencia.
El mundo del alumno es el trozo de historia en el que va ha transcurrir su vida.
- La educación: proporciona al alumno las herramientas que le permiten:
1. Un conocimiento de los hechos, la Historia de la Ciencia, (proceso histórico)
2. Capacidad de reflexionar (la más importante)
3. Valores éticos, sobre los que se basa la sociedad. A ellos se ha llegado a través de los grandes
movimientos sociales (igualdad de sexos, de razas, derechos de los animales, derechos de los
niños...)
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9. ¿Cómo se puede entender el mundo?
- El objetivo de la ciencia era entender el mundo.
- El hombre entiende el mundo por medio de símbolos que corresponden a
ideas.
¿Todo el mundo real se puede convertir en idea?
¡Sí! Mediante el proceso de abstracción.
Cuando los griegos midieron (con error) la distancia de la Luna y de la Tierra
respecto al Sol, la idea de triángulo ya estaba sacada de la realidad.
¿Todas las ideas están en la realidad?
¡No! Porque el individuo también realiza un proceso crítico o de concreción.
Ejemplo: la mitología griega explica la constelación de Cáncer como un
agradecimiento de la diosa Hera hacia un gran cangrejo que ella envió contra
Hércules. Aunque el animal murió en el combate, la diosa colocó su figura en la
noche de los cielos.
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10. El lenguaje
- El lenguaje maneja unos objetos que son ideas.
-Las matemáticas son el lenguaje de la ciencia.
Con un número limitado de símbolos podemos representar el mundo real, de forma
simplificada e idealizada.
-EL GRAN MISTERIO es el proceso de elaboración de las relaciones que constituyen el
lenguaje... y las matemáticas...
sujeto - verbo - predicado
Un ejemplo:
Dentro de N años tendré el doble de edad que tú.
Esto equivale a: 30 + N = 2 (7 + N)
El lenguaje matemático, en el sentido de Chomsky, tiene sujeto verbo y predicado.
-En matemáticas la abstracción del mundo real se realiza a través de la medida y se
formulan leyes. Midiendo se pasa el mundo real a números (cantidades); el misterio
de todo esto es que los números tienen vida propia y el hombre no puede
manipularlos: son verdad.
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11. Importancia de empezar a enseñar ideas de contenido
científico en las primeras edades
-¿POR QUÉ EN LAS PRIMERAS EDADES ES NECESARIO EMPEZAR A ENSEÑAR
IDEAS DE CONTENIDO CIENTÍFICO?
Chomsky establece la diferencia entre adquisición y aprendizaje.
Ejemplo:
Adquisición: El lenguaje materno se adquiere.
Aprendizaje: La segunda lengua hay que aprenderla.
Chomsky dice que existe una estructura innata para adquirir el conocimiento del
lenguaje. La lengua materna se adquiere en dos años; para aprender la gramática de
ese lenguaje hacen falta muchos años más. Gracias a esa estructura, es igual de fácil
aprender que el agua moja o que se evapora o que el calor pasa a los cuerpos fríos. Por
lo tanto en las primeras edades, en los períodos de adquisición, es cuando se debe
dotar al niño de ideas de tipo científico.
Chomsky: Profesor emérito de
Lingüística en el MIT (Instituto
Tecnológico de Massachusetts)
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12. Diferencia entre ciencia y otras creaciones humanas
- Existen creaciones humanas cuyo resultado depende absolutamente del
hombre: la elaboración de una novela, la composición de una obra musical…
- Sin embargo, en Ciencia, que es también una acción creativa de los hombres,
los fenómenos, procesos e interacciones son independientes de la acción
humana, tienen que reflejar la naturaleza (mundo real).
Un maestro puede contar la historia de la forma que quiera, pero no puede
resolver asuntos o problemas científicos arbitrariamente.
Los números tienen un comportamiento independiente del hombre, pero
reflejan misteriosamente la realidad.
¿Existe la respuesta antes de que la conozcamos?
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=kkGeOWYOFoA
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13. Actitudes diferentes de los hombres ante la
CIENCIA
Los idealistas: los problemas tienen soluciones; sólo hay que
investigar para descubrirlas.
Los materialistas (positivistas): los problemas no existen hasta que
no se descubren.
¿Existe Troya antes de encontrarla?. ¿Existe el número "pi" antes de
descubrir cuánto vale?. ¿Descubres las matemáticas o la inventas?.
¿Descubres la Cultura Ibérica o la inventas?
¿Cómo se construye la ciencia?
"Esto es matemático": Este dicho popular siempre se ha tomado
como evidente porque las matemáticas producen resultados ciertos.
¿Por qué?.
Sabemos que planteada una ecuación de partida (las leyes), las
matemáticas sirven para deducir todas sus consecuencias. La ciencia
es un sistema en el que las ecuaciones de partida son las leyes.
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13. Actitudes diferentes de los hombres ante la
CIENCIA
¿Cómo se obtiene una ley?
Observación, reflexión, creación de una hipótesis y comprobación de la misma, es
decir:
1. De la observación se obtiene una ley de la Naturaleza expresada por medio de
fórmulas matemáticas.
La ley es una ecuación entre medidas.
2. De las fórmulas, aplicando las matemáticas se obtienen: consecuencias,
procesos, interacciones sobre el comportamiento de la Naturaleza.
Las matemáticas son el lenguaje de la ciencia.
¿Cómo se empieza a enseñar ciencia?
Leyes de Mendel
Siempre ha existido un método para enseñar a los niños las distintas materias que
se imparten en la escuela:
Escribir, leer, contar, etc.
Para enseñar ciencia no hay método, se ha empezado ha enseñar en los años
cincuenta.
El reto de la escuela del siglo XXI es inventar un método de enseñanza de la
ciencia.
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14. ¿Por qué enseñar CIENCIA?
En octubre de 1957, la Unión Soviética inicia la carrera espacial.
A consecuencia de ese impulso a la educación científica desde las primeras
etapas:
En tan sólo 20 años, Estados Unidos gana la carrera espacial: Conquista la luna. En
el Estado de California se construye un complejo importantísimo de investigación
e industria en microelectrónica.
La Unión Soviética, incapaz de seguir la carrera espacial (Guerra de las Galaxias) y
el desarrollo informático, al mismo ritmo que los Estados Unidos, desaparece
como potencia.
En vista de los resultados, empieza a extenderse este fenómeno por Europa. La
enseñanza de las ciencias se hace obligatoria en la Unión Europea en Infantil y
Primaria.
¿Cómo es el caso de España?
En nuestro país, la situación difiere totalmente del fenómeno americano:
Mientras los EE.UU reaccionan invirtiendo en educación ante una derrota en el
rallie tecnológico, España, tras la crisis del 98, se encierra en sí misma.
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14. ¿Por qué enseñar CIENCIA?
En efecto a finales del s. XIX España deja de ser potencia colonial. A
partir de la pérdida de las últimas colonias y del desastre naval, no hubo
más remedio que asumir una situación que venía ya de lejos.El país hacía
tiempo que vivía del recuerdo de sus glorias pasadas y había dejado a un
lado el camino del progreso. En lugar de retomarlo, España adopta una
actitud negativa hacia el conocimiento científico.
Como se ve es una actitud totalmente contraria a la tomada por EE.UU y
el lanzamiento del Sputnik soviético.
Consecuencia de todo ello se produce un parón enorme en el
conocimiento de la ciencia que perdurará a lo largo de la primera mitad
del s XX, justamente durante unos años que son cruciales en el desarrollo
tecnológico internacional.
Sin embargo, en nuestros días, cien años después, son muchas las
Comunidades Autónomas y ciudades españolas que han optado por
apostar por la difusión de la ciencia como parte de la cultura a través de
la creación de museos y parques de ciencias interactivos.
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15. La CIENCIA en las primeras etapas
El mundo se puede
entender. Albert Einstein
(1878-1950).
Cualquier cosa se
puede enseñar. Eric
Temple Bell (18831960)
La formación debe estar en manos de profesionales. Se hace necesario el
reciclaje de los maestros. Los profesores de las primeras etapas deben
disponer de los conocimientos básicos y esenciales que constituyen el
paradigma en el que va a transcurrir la vida del niño que se les confía. La
enseñanza de la ciencia se apoya en dos figuras básicas:
Lo que se enseñe en las primeras etapas ha de ser adecuado, puesto que
tiene que durar toda la vida y debe evitar en la medida de lo posible, los
errores conceptuales.
Aquello que una generación inventa, crea o descubre ha de enseñarlo a la
siguiente. Es muy elocuente, al respecto, una frase de Isaac Newton.
La capacidad de aprendizaje de un niño es asombrosa:
Lo que la humanidad tardó siglos en adquirir, los niños lo consiguen en
unos pocos meses. Ejemplo de ello son conceptos como la esfericidad de la
tierra, los hitos de la historia, la existencia de microorganismos, etc .
Isaac Newton
(1642-1727).
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
Carl Sagan: Astrónomo,
cosmólogo, divulgador
científico. Creador de la
serie “Cosmos”.
Sirve para conocer los
hechos viviéndolos
(experimento mental).
Buen ejemplo es su
viaje alucinante.
Diálogo en torno a los dos
grandes sistemas. Se discuten
los sistemas tolemático y
copernicano entre tres
personajes: Salviati
(copernicano)
Sagredo(aparentemente
neutral)
Simplicio(aristotélico). Se
pone como simpático a
Salviati (nuevas ideas) y se
ridiculiza a quien va contra la
evidencia experimental
(Simplicio)
Lewis Carroll
Modelo de imaginación.
Alicia entra en un mundo
donde los objetos cobran
vida y se relacionan con
las personas.
Érase una vez
Además de contener
esas actitudes para
conocer los hechos,
transmite valores éticos
y científicos. Los malos
son quienes no respetan
el progreso y lo
rechazan.
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17. Capacidades que se han de potenciar en la enseñanza de las
CIENCIAS
Una vez conocido el modelo o teoría científica. Capacidad de:
- Predicción: Ser capaz de relacionar conocimiento y fenómeno; por
ejemplo, nubes grandes redondeadas y oscuras que impiden el paso
de la luz, altas temperaturas nos hacen pensar en la posibilidad de una
tormenta.
- Explicación: Poder explicar los fenómenos naturales por medio de los
conocimientos adquiridos; por ejemplo, ser capaz de explicar el
fenómeno de la lluvia por medio de los cambios de estado del agua.
- Aplicación: Ser capaz de aplicar los conocimientos técnicos para
resolver problemas.
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“Libre, y para mi sagrado, es el derecho
de pensar... La educación es
fundamental para la felicidad social; es
el principio en el que descansan la
libertad y el engrandecimiento de los
pueblos”.
“El objetivo principal de la
educación es crear personas
capaces de hacer cosas nuevas, y
no simplemente repetir lo que
otras generaciones hicieron”.
Jean Piaget
Benito Juárez
“Si quieres aprender,
enseña”.
La educación es el arma más poderosa
que puedes usar para cambiar el
mundo.
Nelson Mandela
Cicerón
Hay que enseñar a cuestionar, a
analizar la información para
transformarla en conocimiento
útil.
Fermín González
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
18. Qué han de saber y de saber hacer los profesores
•
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•
•
•
•
•
•
1. Conocer la materia a enseñar
2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente
3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza
de la materia
4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual
5. Saber: planificar, preparar actividades, diseñar apoyos,
crear clima favorable
6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de
dominio
7. Saber evaluar
8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y
psicopedagógica
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19. Palabras clave en Educación.
EDUCADOR-EDUCANDO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE / APRENDIZAJE- ENSEÑANZA
PARADIGMA
APRENDER A APRENDER
ESCUELAS CLÁSICA, ACTIVA Y SOCIO-COGNITIVA
DIDÁCTICA
CURRÍCULUM
CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PROCEDIMIENTOS DE LA INFORMACIÓN
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
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19. Palabras clave en Educación: Educador-Educando
Figuras claves en todo sistema educativo
EL EDUCADOR – EL EDUCANDO
“Los cambios que se están produciendo en el
momento actual en el mundo de las ciencias,
no conciernen únicamente a los contenidos de
las diferentes disciplinas científicas, sino que
alcanzan el concepto mismo de Ciencia.”
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19. Palabras clave en Educación: Enseñanzaaprendizaje.
Creemos que en el cambio de un modelo de
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE a un modelo de
APRENDIZAJE - ENSEÑANZA, es allí donde
debemos poner el acento si queremos entregar un
verdadero aporte a la educación actual y no
quedarnos inmersos en un Paradigma Conductista
que no responde a las reales necesidades que hoy
tienen los educandos.
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19. Palabras clave en Educación: Paradigma
Paradigma
(1922-1996)
Concepto divulgado por
el filósofo e historiador
de las ciencias, el
estadounidense Thomas
S. Kuhn en su obra “La
estructura de las
revoluciones
científicas”, en 1962.
•
•
•
Conductual: Modelo de
enseñanza aprendizaje
centrado en conductas
observables y medibles
Cognitivo: Procesos
cognitivos y afectivos
Socio-Cultural: Aprendizaje
socializado
• Socio – Cognitivo
Arquitectura del Conocimiento
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19. Palabras clave en Educación: Aprender a aprender.
APRENDER A APRENDER
Escuela Clásica: Utilizando una
metodología deductiva emplea
como herramienta clave de su
desarrollo la explicación del
profesor siendo de suma
importancia los contenidos.
Escuela Activa: Lo prioritario es la
actividad ya que por medio de ella
el alumno aprende, los contenidos
quedan en segundo plano. El
“aprender a aprender” lo entiende
como formas de hacer y son más
importantes las actividades.
Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y asume que, lo
cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se desarrollan
teniendo como principal protagonista al propio educando sin dejar de lado el
componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes; este paradigma
integra al educando como autor, artífice de sus aprendizajes y el contexto social
donde éste se desarrolla.
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19. Palabras clave en Educación: escuelas clásica, activa y
socio-cognitiva
Desarrollan
capacidades
ESCUELA CLÁSICA
SE CENTRA EN CONTENIDOS
y valores de
forma
ESCUELA ACTIVA
SE CENTRA EN ACTIVIDADES
tangencial
Paradigma Socio – Cognitivo:
Preocupación del desarrollo de Capacidades y Valores (Objetivos)
utilizando como medios para lograrlos los contenidos y las
actividades, es decir, desarrollar herramientas mentales con
tonalidades afectivas como estrategias de aprendizaje (métodos o
formas de hacer) y contenidos (como formas de saber)
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19. Palabras clave en Educación: Paradigma socio-cognitivo
Paradigma Socio-Cognitivo
Social
(programas Oficiales)
Cultura
Institucional
(Programas Propios)
Currículum
Objetivos: Capacidades y Valores
Medios : Contenidos y Métodos
Actividades
(Estrategias de Aprendizaje)
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19. Palabras clave en educación: Teorías del aprendizaje
Teorías del Aprendizaje
Modelos Socio-Históricos
Vigotsky
Teorías Sociales
Interaccionismo Social
Constructivismo
Teorías
Cognitivas
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje por Descubrimiento
Feuerstein
Piaget
Ausubel, Novak
Brunner
Román y Díez
Arquitectura del Conocimiento
Kemmis
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19. Palabras clave en educación: Construcción de conocimiento
“La construcción de significados implica al alumno en
su totalidad y no sólo en sus conocimientos previos y
su capacidad para establecer relaciones sustantivas
entre éstos y el nuevo material de aprendizaje o entre
las diferentes partes del material de aprendizaje”
(Coll, p.138)
http://www.youtube.com/watch?v=Wgv_F9Kfb9c
Características del aprendizaje
significativo experiencial (centrado en el
alumno como persona total):
•Apertura a la experiencia
•Cambio de Comportamiento
•Descubrimiento y comprensión
“La idea esencial de la tesis
constructivista que subyace al concepto
de aprendizaje significativo es que el
aprendizaje que lleva a cabo el alumno
no puede entenderse únicamente a
partir de un análisis externo y objetivo
de lo que enseñamos y de cómo se lo
enseñamos, sino que es necesario tener
en cuenta, además, las interpretaciones
subjetivas que el propio alumno
construye a este respecto” (Coll p.140)
Pretende “Liberar la curiosidad, permitir que
las personas evolucionen según sus propios
intereses, desatar el sentido de la indagación,
abrir todo a la pregunta y a la exploración,
reconocer que todo está en proceso de
cambio, aunque nunca lo logre de manera
total...” (Rogers, 1977, p.90)
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
19. Palabras clave en educación: Teorías del aprendizaje
Teorías del Aprendizaje
Modelos Socio-Históricos
Vigotsky
Teorías Sociales
Interaccionismo Social
Constructivismo
Teorías
Cognitivas
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje por Descubrimiento
Feuerstein
Piaget
Ausubel, Novak
Brunner
Román y Díez
Arquitectura del Conocimiento
Kemmis
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
19. Palabras clave en educación: Arquitectura del conocimiento
Román y Díez sostienen que el aprendizaje se da en un triple proceso cíclico
científico, constructivo y significativo preferentemente por descubrimiento
Trata de ir de los hechos a los conceptos (inducción) formulando hipótesis
que posteriormente verifica mediante la deducción, yendo de los conceptos
a los hechos.
El aprendiz debe construir y reconstruir, de una manera activa, su propio
aprendizaje y para ello el profesor y los compañeros han de actuar como
mediadores del aprendizaje.
El constructivismo es sobre todo un método en el que se
prima el aprendizaje por descubrimiento. Supone una
metodología preferentemente activa, inductiva, por
descubrimiento e investigadora.
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
19. Palabras clave en educación: Didáctica
DIDÁCTICA
La didáctica general o teoría de la enseñanza, es una de las
partes constitutivas o rama de la pedagogía.
En su significado original, es la teoría de enseñar
correctamente.
Enseñanza y aprendizaje, constituyen un par de categorías,
dialécticamente unidas, por lo que se presuponen y
penetran mutuamente; es decir, la enseñanza existe para el
aprendizaje y sin este carece de sentido.
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
19. Palabras clave en educación: Didáctica
DIDÁCTICA
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
19. Palabras clave en educación: El aprendizaje
EL APRENDIZAJE
Implica la adquisición del saber, es decir, la asimilación
conocimientos, métodos para la obtención y procesamiento
información, desarrollo de habilidades y capacidades para
aprendizaje y el razonamiento individual, así como el desarrollo
cualidadades humanas que determinan la aplicación de ese saber.
de
de
el
de
El conocimiento de las características, regularidades, formas tipos, y
métodos de aprendizaje posibilitan al profesor dirigir adecuadamente
la enseñanza. El maestro promueve, orienta, y facilita el aprendizaje
efectivo de sus alumnos.
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
19. Palabras clave en educación: El aprendizaje
EL APRENDIZAJE
La unidad de enseñar y aprender, es una de las condiciones para el
éxito del proceso pedagógico. Esta relación tiene importancia teórica
y práctica, ya que el aprendizaje es individual y el alumno no puede
ser sustituido en acto de aprender.
El alumno aprende cuando se enfrenta con la materia de
enseñanza. Encontrando su esencia, su contradicción fundamental,
las causas de los fenómenos y sus efectos, cuando trabaja por sí
mismo es cuando APRENDE.
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
19. Palabras clave en educación: El aprendizaje
alumno
contenido
contradicción
Actividad
comunicación
aprendizaje
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
19. Palabras clave en educación: La enseñanza
ENSEÑANZA
DEBE ABARCAR
SABER
SABER
HACER
SABER
CREAR
SABER SER
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
19. Palabras clave en educación: La enseñanza
SE APRENDE
-SABER
-SABER HACER
-SABER SER
-SABER CREAR
COGNITIVO
INSTRUMENTAL
AXIOLÓGICO
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
19. Palabras clave en educación: Ciencia y Curriculum
El estudio del Currículum exige emplear estrategias que ayuden a examinar
el surgimiento y supervivencia de lo “tradicional” y a comprender y
mantener lo “innovador”, conviviendo ambos aspectos; por ello
necesitamos conocer parte de la historia del currículum en CIENCIA para
complementar con términos más actuales y generalizando para cualquier
campo el concepto de CURRÍCULUM.
David Layton (autor del libro “Innovations in Science and
Tecnology Education) ha estimado que se necesitaron tres recursos
para promover la ciencias
• Un aparato científico apropiadamente diseñado y barato
• Libros lectivos laicos que contuvieran información científica
interesante
• Profesores adecuadamente formados
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
19. Palabras clave en educación: Ciencia y Curriculum
EL CURRÍCULO
AUTOR
DEFINICIONES
PANSZA, M
El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma
intencional son articuladas con una finalidad concreta, el producir los aprendizajes deseados.
Presenta dos aspectos: el diseño y la acción. Implica una concepción de la realidad, del
conocimiento y del aprendizaje
STENHOUSE, L.
El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente, como un marco en el que
hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. Es lo que
determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos, de ahí que pueda decirse que
es una acepción amplia, que es un instrumento potente para la transformación de la
enseñanza y un instrumento inmediato, porque es una fecunda guía para el profesor.
APPLE, M.V.
La educación está profundamente comprometida en la política cultural. El currículum nunca
es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los textos y
aulas de una nación. Forma parte siempre de una tradición selectiva, de la selección de
alguien, de alguna visión de un grupo con respecto al conocimiento que se considera
legítimo. Se produce a partir de conflictos, tensiones y compromisos culturales, políticos y
económicos, que organizan y desorganizan un pueblo. La decisión de definir como más
justificado el conocimiento de algunos grupos, como conocimiento oficial, mientras que es
difícil que el de otros salga a la luz, dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene
poder en la sociedad.
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
19. Palabras clave en educación: Ciencia y Curriculum
EL CURRÍCULO
ELLIOT, J.
Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artículos de consumo para el
mercado de trabajo, ha de tratarlas como consumidores pasivos. El currículum consistirá en objetos que
poseer en forma de hechos concretos y destrezas, en vez de objetos de pensamiento: situaciones,
problemas y cuestiones capaces de desafiar, activar y ampliar las capacidades naturales del ser. Solo un
currículum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana.
HARLEN, w.
Currículum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisición de conocimientos a todos los niños,
con independencia de su edad, experiencia o capacidad. Esta forma de describir el currículum constituye
un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de guía de la planificación de la enseñanza y el
aprendizaje, dejando no obstante, libertad a los profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas
de acuerdo con la vía de comprensión de los niños. Evita el marco rígido de transferencia de objetivos en
distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas para mantener la
coherencia con el tipo de aprendizaje
CARBONELL,
Jaume
La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los contenidos del
currículum; a los modos de enseñar y aprender; a los materiales curriculares y a los criterios de
evaluación. En estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones ideológicas relativas al carácter
científico y laico del conocimiento; a la diversidad cultural y adaptación del currículum al contexto
sociocultural o al tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracaso escolar. Un currículum
democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mínimos, en razón de su
carácter público en el ejercicio de su autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias
de la innovación educativa
1.3. FINLANDIA COMO MODELO EDUCATIVO
Ejemplo de modelo educativo de Finlandia.
http://www.diariodenavarra.es/noticias/navarra/mas_navar
ra/modelo_educativo_finlandes_basa_esfuerzo_del_alumno
_49829_2061.html
Tema 1: Ejemplo de modelo educativo
INGER ENKVIST PROFESORA SUECA
"El modelo educativo finlandés se basa en
el esfuerzo del alumno"
"Para estudiar Magisterio hay que sacar
las mejores notas del Bachiller y ser
seleccionados“
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=JmwytYCeXk
Tema 1: Ejemplo de modelo educativo
Los alumnos finlandeses sacan los mejores
resultados académicos del mundo, según los
últimos informes internacionales. Y lo consiguen
con "poca inversión" y "mucho esfuerzo".
Así lo cree la profesora Inger Enkvit, experta en
modelos educativos comparados quien expuso sus
teorías educativas en una conferencia con el título
“Finlandia: modelo de excelencia en la escuela para
padres y profesores” en noviembre de 2011.
El acto lo organizó la Asociación Navarra de Centros
de Enseñanza (CECE).
Tema 1: Ejemplo de modelo educativo
¿Por qué el modelo educativo finlandés encabeza los
rankings?
“Por varios factores. Porque tienen un currículo muy
concreto en la escuela obligatoria y queda muy claro
para los alumnos y los padres qué tienen que
aprender. Además, el nivel de los profesores es muy
bueno. Son los mejores jóvenes que salen del
Bachillerato. Para entrar en los estudios de Magisterio
hay entre cinco y diez solicitudes para cada plaza, así
que las universidades eligen a los mejores. Los
profesores son inteligentes, bien preparados, con
vocación y se sienten elegidos. Además de estudiar
Pedagogía, deben hacer un máster que incluye Lengua
y Matemáticas. Los docentes tienen un lenguaje muy
rico que influye positivamente en los alumnos.”
Tema 1: Ejemplo de modelo educativo
Habla del currículo y de los profesores. ¿Y los alumnos?
“Todos se ven favorecidos. Hay un servicio de educación
especial para los escolares con problemas muy eficaz y que
comienza en cuanto se detectan irregularidades. A los
estudiantes más ambiciosos se les estimula. Nadie los obliga a
estudiar pero saben que si quieren ir a la universidad tienen
que sacar buenas notas”.
¿Qué papel desempeñan las familias finlandesas?
“Suelen apoyar a la escuela. Piensan que los adultos tienen su
trabajo y la escuela es el trabajo de sus hijos. Respetan a los
profesores y si estos les dicen que su hijo ha tenido un mal
comportamiento, primero escuchan al docente antes de dar
la razón a su hijo, como ocurre en otros países.”
Tema 1: Ejemplo de modelo educativo
¿Cómo es la escuela?
“La mayoría de los centros son públicos pero como
funcionan tan bien no hay demanda de colegios
concertados. La educación obligatoria empieza a los 7 y
termina a los 16 años. A los 6, pueden ir a un curso
preparatorio pero ahí no les enseñan a leer, sino que les
leen cuentos y mejoran su vocabulario. El modelo
escandinavo demuestra que no es necesario aprender a
leer tan pronto como en España (a los 5 años). Los
alumnos van al colegio entre las 8.30 y las 14 horas. La
jornada es corta pero están en plena forma”.
Tema 1: Ejemplo de modelo educativo
Este modelo educativo tan exitoso, ¿ha sido siempre así?
“No. Empezaron en los noventa. Antes, era un país pobre, en
la periferia de Europa y que, con mucho esfuerzo, ha ido
avanzando. Los primeros sorprendidos de los resultados han
sido ellos. Han llegado hasta aquí ya que utilizan métodos
tradicionales modernizados y con buenos profesores. No se
han metido a experimentar con nuevas teorías pedagógicas”.
¿Cómo cuáles?
“Como la de Suecia y otros países occidentales, impulsadas
por gobiernos socialistas. Suecia era un país con muy buenos
resultados en los setenta pero desde que empezaron a pensar
que el alumno es autónomo (marca su aprendizaje) se ha ido
a peor, pese a invertir mucho dinero”.
Tema 1: Ejemplo de modelo educativo
¿Qué puede hacer España para mejorar sus resultados?
“Mejorar el nivel lingüístico de los profesores y modificar algunas
leyes. No hay que pensar que cualquier conducta es admisible. Los
alumnos tienen que proteger el derecho de sus compañeros a la
educación; no puede ser que uno alborote y otro no pueda hacer
nada. Lo importante no es invertir mucho dinero para dar a todos
educación, porque no todos la quieren recibir”.
SU PERFIL
Inger Enkvit es licenciada en Filología Hispánica e imparte clase en la
Universidad de Lund (Suecia), localidad en la que nació. Es experta en
la investigación comparada de los sistemas educativos más avanzados
del mundo y autora de múltiples obras sobre pedagogía, entre las que
destacan La educación en peligro, Repensar la educación, Aprender a
pensar y Los pensadores españoles del siglo XX. Habla cinco idiomas
(sueco, inglés, francés, alemán y español). Esta casada y es madre de
dos hijos y abuela de cinco nietos (todos chicos, entre 1 y 5 años). "Me
encanta hablar con mi nieto mayor y ver con qué seriedad mira el
mundo y cómo se plantea muchas cuestiones".
Tema 1: Ejemplo de modelo educativo
FINLANDIA:
El país nórdico lidera el informe PISA con una enseñanza gratuita que
pone en Primaria a los profesores más preparados.
Los niños finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los
profesionales más preparados del mundo. No lo predice ninguna bola
de cristal, lo auguran datos objetivos. Desde que la OCDE (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) comenzara en el año
2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado los primeros
puestos en Europa por su excelente nivel educativo.
Apenas un 8% de los alumnos finlandeses no terminan sus estudios
obligatorios (en España uno de cada tres jóvenes dejan sus estudios
antes de acabar la E.S.).
Dispuesto a dar con la clave del éxito finlandés, el psicólogo escolar y
entonces director del colegio Claret de Barcelona, Javier Melgarejo,
comenzó a estudiar su sistema educativo hace más de una década. Su
primera sorpresa fue constatar que a los 4 y 5 años menos de la mitad
de los niños finlandeses acuden a guarderías y no empiezan el colegio
hasta los 7 años. Dos años después, sus puntuaciones son mejores que
el resto de los países estudiados por la OCDE.
Tema 1: Ejemplo de modelo educativo
FINLANDIA:
Durante los primeros seis años de la primaria los niños tienen en
todas o en la mayoría de las asignaturas el mismo maestro, que
vela por que ningún alumno quede excluido. Es una manera de
fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta 5º no hay
calificaciones numéricas. No se busca fomentar la competencia
entre alumnos ni las comparaciones.
La educación gratuita desde preescolar hasta la universidad
incluye las clases, el comedor, los libros y hasta el material escolar
aunque si alguien lo pierde está obligado a pagárselo. La jornada
escolar suele comenzar sobre las 8,30-9 de la mañana hasta las 3
de la tarde, con el paréntesis del almuerzo a las 12-12,30 horas. En
total, suman 608 horas lectivas en primaria, frente a las 875 horas
de España, con deberes en casa que no son excesivos. ¿Cómo
consiguen mejores resultados en menos tiempo?
Tema 1: Ejemplo de modelo educativo
FINLANDIA:
«El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras:
la familia, la escuela y los recursos socioculturales
(bibliotecas, ludotecas, cines...)», explica Melgarejo. Los
tres engranajes están ligados y funcionan de forma
coordinada. «Los padres tienen la convicción de que son los
primeros responsables de la educación de sus hijos, por
delante de la escuela» y complementan el esfuerzo que se
hace en el colegio.
«En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin
de semana», añade el psicólogo escolar catalán, para quien
este estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. El
sistema social finlandés contribuye con numerosas ayudas
oficiales a las familias, que pueden conciliar su trabajo y la
atención a sus hijos.
Tema 1: Ejemplo de modelo educativo
FINLANDIA:
Existe una herencia cultural luterana basada en la
responsabilidad que fomenta la disciplina y el esfuerzo, a
la que también acompaña una climatología que empuja
a encerrarse en casa, pero estos factores también están
presentes en otros países vecinos, como Suecia o
Dinamarca, que disfrutan de mayor nivel económico y
sin embargo figuran varios puestos por debajo en PISA.
«No son las variables socioeconómicas las
determinantes», subraya Melgarejo.
Tema 1: Ejemplo de modelo educativo
FINLANDIA:
De maestros, los mejores
La diferencia radica en la elevada calificación académica del profesorado en Finlandia,
principalmente en educación primaria. «Los finlandeses consideran que el tesoro de
la nación son sus niños y los ponen en manos de los mejores profesionales del país»,
destaca el exdirector del colegio Claret de Barcelona.
Los mejores docentes se sitúan en los primeros años de enseñanza, donde se aprenden
los fundamentos de todos los posteriores aprendizajes. Se considera que hacia los 7
años el alumno se encuentra en la fase más manejable y es cuando realiza algunas de
las conexiones mentales fundamentales que le estructurarán toda la vida. Por eso, se
considera esencial seleccionar a quien ayudará en este proceso.
Para ser maestro se necesita una calificación de más de un 9 sobre 10 en sus
promedios de bachillerato y de reválida y se requiere además una gran dosis de
sensibilidad social (se valora su participación en actividades sociales, voluntariado...).
Cada universidad escoge después a sus aspirantes a profesores con una entrevista para
valorar su capacidad de comunicación y de empatía, un resumen de la lectura de un
libro, una explicación de un tema ante una clase, una demostración de aptitudes
artísticas, una prueba de matemáticas y otra de aptitudes tecnológicas. «Son las
pruebas más duras de todo el país», asegura Melgarejo. Al proceso de selección le
sigue una exigente licenciatura y periodos de prácticas.
Tema 1: Ejemplo de modelo educativo
FINLANDIA:
No es de extrañar que los profesores estén muy bien
considerados socialmente en Finlandia. «Es un honor
nacional ser maestro de Primaria», aseguró el pasado 25
de septiembre en Madrid Jari Lavonen, director del
Departamento de Formación al Profesorado de la
Universidad de Helsinki.
Harri Skog, secretario de Estado de Educación de Finlandia
desde 2006, resumía en una frase la importancia de este
proceso: «La educación es la llave para el desarrollo de un
país». Por eso el país nórdico dedica del 11 al 12% de los
presupuestos del estado y los ayuntamientos a financiar
este modelo de educación. «Es una política inteligente que
les está dando fruto», considera Melgarejo, sin las
presiones de Corea o Japón, otros países destacados en
PISA.
Último Informe PISA:
http://www.mecd.gob.es/inee/estudios/pisa.html
Resultados en Ciencias en el informe PISA
2012: Globales y de rendimiento (pág. 7079):
http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internac
ional/pisa2012/pisa2012lineavolumeni.pdf?d
ocumentId=0901e72b81786310
Comentar páginas: 94, 96, 108, 112, 121, 126,
128, 197,
(Pág 196: Resultados en Ciencias)
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
1.2. MODELOS
PEDAGÓGICOS
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
SINÓNIMOS:
-Pauta
-Muestra
-Dechado
-Regla
-Patrón
-Paradigma
-Ejemplo
-Ejemplar
-Tipo
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
MODELO
• Objeto, concepto o conjunto de
relaciones que se utiliza para
representar y estudiar de forma
simple y comprensible una porción
de la realidad empírica.
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
MODELO
•Herramienta conceptual para
entender mejor un evento; es
la representación del conjunto
de relaciones que describen
un fenómeno.
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
MODELO
•Representación ideal física, teórica y conceptual
que reproduce, inventa o construye a escala un
objeto o un evento de la realidad y constituye un
tipo, una variedad o una categoría particular de
ésta. Dicha representación permite la comprensión
mental del objeto o el evento en cuestión y su
diseño operativo, de tal modo que el modelo actúa
sobre la realidad y es afectado por ésta. El modelo
sirve de referente evaluativo entre la formulación
ideal y la práctica concreta.
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
MODELO DE EDUCACIÓN
Representación ideal física, teórica y conceptual
que reproduce, inventa o construye a escala un
evento educativo y pedagógico en un ámbito
escolar y constituye un tipo particular del proceso
de formación, de enseñanza y de aprendizaje de
una institución. Esta representación permite la
comprensión mental de las prácticas educativas y
pedagógicas de los agentes de la comunidad
educativa (discursos, interacciones, imaginarios,
concepciones y quehaceres) y el diseño operativo
de acciones encaminadas a su mejora en el
contexto concreto.
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
¿QUÉ HAN DE SABER Y SABER HACER LOS
PROFESORES?
•1. Conocer la materia a enseñar
•2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente
•3. Adquirir conocimiento teórico-práctico sobre la enseñanza de la
materia
•4. Crítica fundamentada en la enseñanza habitual
•5. Saber: planificar, preparar actividades, diseñar apoyos, crear
clima favorable
•6. Enseñar estratégicamente contenidos y habilidades de dominio
•7. Saber evaluar
•8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y
psicopedagógica
Tema 1: Enseñar y aprender ciencias en la actualidad
PRINCIPALES MODELOS QUE
INFLUYEN EN EL PROCESO DEL
APRENDIZAJE
MODELO CONDUCTUAL O CONDUCTISTA
MODELO COGNITIVO O CONSTRUCTIVISTA
MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL O
SOCIO – CRÍTICO
VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Teoría mecanicista, se basa en el realismo científico.
Empirismo lógico
FUNDAMENTOS PSIOCOLÓGICOS
Estímulo – Respuesta. La conducta, experiencia y
aprendizaje, son resultado del condicionamiento
ÉPOCA
Herbart, desarrolla la primera teoría del aprendizaje en
1776. Siglo XVIII
REPRESENTANTES
Conexionismo: Thorndike 1898. Conductismo: Watson
1903. Neo conductismo: Skinner 1961
METÁFORA
La máquina
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Proceso mediante el cual se modifica la conducta más o
menos permanente. Neoconductismo: forma no
intencionada de hábitos logrados mediante el
condicionamiento
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
Centrado en el producto. El estudiante es receptor de
conceptos y contenidos, cuya única pretensión es
aprender lo que se le enseña
VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL
TIPOS DE APRENDIZAJE
Mecánico, Repetitivo, Memorístico
MODELO DE PROFESOR
Competencial, Autoritario, Enciclopedista, Impositivo,
Rutinario, Inflexible, Transmisor
TIPO DE ESTUDIANTE
Receptor, Pasivo, Irreflexivo, Memorístico, Imitador,
Individualista
PROGRAMA DE ESTUDIO
Cerrado, Obligatorio, Preestablecido
EVALUACIÓN
Sumativa, Cuantitativa, Medible, Basada en objetivos
operativos
COMUNICACIÓN
No existe, Es vertical, Existe solo información
METODOLOGÍA
Pasiva, Expositiva, Analítica
RECURSOS DIDÁCTICOS
Limitados
ESPACIO EDUCATIVO
Antipedagógico, Centrado en el aula, Ambiente cerrado
MODELO DE SUPERVISOR
Fiscalizador, Autoritario, Rígido, Inflexible
Pregunta Modelo
• Carolina se había negado a estudiar las operaciones con
quebrados, pero un día demostró, en un examen, que finalmente
lo había logrado. El profesor, aparte de calificar la prueba,
escribió en la parte superior de la hoja de examen. “Carolina: te
felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu
aprendizaje”. De acuerdo con las teorías conductistas, ¿qué
acción realizó el profesor al escribir el mensaje?
• A. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una
conducta nueva.
• B. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber
desarrollado una conducta nueva.
• C. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una
conducta antigua.
• D. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la
conducta)
PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
• Sermones
• Regaños
• Castigos
• Amenaza con el descanso
• Hacer aseo.
• Recoger basuras.
• Dictar
• Timbre o campana
• Condiciones: salida,
descanso o paseo.
• Esquemas preelaborados
de las actividades
• La tarima
• Ensayo y error
• Caritas felices y tristes
• Medallas
• Menciones de honor
• División buenos y malos.
• Apagar la luz
• Regalar fichas al que
se maneje bien
PRÁCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES
• Tiempos y horarios
• Cambiar los peinados
• Repetición y uso de la
memoria
• Revisiones del cuaderno
• Seguimiento a la presentación
personal: uñas, gomina.
• Uso del texto guía
• Tecnología Educativa
• Enseñanza de tipos de letras
• Las planas
• Evaluación escrita diaria
• Llevar a otro salón al
indisciplinado
• Grupo de repitentes
• El uniforme
• Pasar al cuaderno el libro.
• Filas.
• Pitos.
• Rifar o llevar dulces
• Tres amonestaciones dan
expulsión
• Orden y Conducta.
TEORÍA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE
•
•
•
•
•
•
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•
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•
Es una teoría integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofía “DEL DEBER SER”
El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). El ambiente determina en gran medida
la conducta de los individuos
También se la conoce como modelo TECNOCRÁTICO (Skinner)
Es una corriente psicológica para la dependencia
Privilegia la noción de conducta observable, representada en los objetivos conductuales
El docente tiene una función de ingeniero conductual, es decir, ASEGURAR EL CONTROL con
estímulos, conductas y reforzamientos
Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio
sociocultural
Promueve la atomización del conocimiento
La evaluación es un medio de control
La conducta observable limita la relación sujeto-objeto e impide en consecuencia la noción de
problematización como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible
transformación del conocimiento
Privilegia el detallismo metodológico versus la reflexión epistemológica
El cambio de conducta resultado de acciones determinadas, el alumno está sujeto a un
activismo con el que se suplanta la participación comprometida con su propio aprendizaje
La enseñanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su
autoridad, ya no el conocimiento, sino más bien en el dominio de técnicas manipulando la
conducta de los alumnos
VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO
FUNDAMENTO FILOSÓFICO
Relativismo positivo y fenomenológico
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Estímulo – Organismo - Respuesta
ÉPOCA
Surge en la década del 70 del siglo pasado
REPRESENTANTES
Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget - Ausubel
METÁFORA
El computador como procesamiento de información y
máquina inteligente. Se toma en cuenta a la inteligencia
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Es un proceso dinámico por el cual se cambian las
estructuras cognoscitivas de los espacios vitales, a través
de experiencias interactivas
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar
la adquisición de conceptos, hechos y técnicas, creando
aptitudes y valores que orientan la conducta
TIPOS DE APRENDIZAJE
Por recepción – Por descubrimiento
VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO
METODOLOGÍA
Inductivo, Deductivo, Participativo, Activo
PROGRAMA
Flexible - Abierto
MODELO DE PROFESOR
Reflexivo, Racional, Constructivista, Crítico, Creativo
TIPO DE ESTUDIANTE
Participativo, creativo, investigador. La conducta en el aula y en la
vida es consecuencia de la cognición
MODELO DE SUPERVISOR Orientador, asesor, guía, dinámico, renovado, creador,
democrático, humano, reflexivo, justo
EVALUACIÓN
Formativa y criterial
COMUNICACIÓN
Permanente, y en forma afectiva
Pregunta Modelo
• La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en
gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo:
“El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la
importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de
datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran
medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la
manera en que almacena la información”. La manera en que el educador conduce
o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el
qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es
proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la
información nueva y la información adquirida previamente, entonces la
correspondiente tarea del alumno es:
•
•
•
•
A. Atender y memorizar la nueva información
B. Integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas
C. Intentar recordar los conocimientos previos
D. Intentar comprender lo enseñado.
Pregunta Modelo
• Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad
es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la
que caen los objetos depende del material del que están constituidos. El profesor
propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta
discusión, se plantea un experimento en que se dejaría caer una pelota y una
hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han creído
demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una bolsa de
plástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la
bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota.
• En esta clase ¿qué proceso está llevando a cabo el educador, según Piaget?
•
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•
A. Acomodación
B. Desequilibrio
C. Adaptación
D. Cognición
•
•
•
•
•
•
•
TEORÍA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE
Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actúan recíproca y
simultáneamente.
El ser humano es mucho más que un mecanismo que responde automáticamente a su
medio. El ser humano actúa deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su
realidad circundante, sino además hacerlo creativamente y con imaginación
El aprendizaje es un proceso dinámico en el cambio de la estructura cognoscitiva del
sujeto, que le permite adquirir, desechar o transformar conocimientos anteriores
Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que
acontecen en su ambiente psicológico.
Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrón o sus
relaciones… es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relación a una situación, que
nos permite seguir esforzándonos activamente en alcanzar nuestros objetivos, puede ser
verbalizado o no, puede ser complejo o simple, puede ser la apreciación de un aspecto
particular de la situación o evento determinado, incorporándose o modificando la
estructura cognoscitiva del sujeto
La enseñanza sería un método que busca el logro de una estructura mental, se parte de la
premisa de que ésta se adquiere su real dimensión solo a partir de que el sujeto de
aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo.
En el ámbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos, generalizaciones,
reglas y principios, a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o
problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS
HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
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Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos, reestructurar o ampliar los que
ya existen, a partir de la interacción permanente que se establece con el medio.
El conjunto de esquemas que el sujeto está construyendo permanentemente, constituyen
su estructura cognitiva.
No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos
construimos y determinamos nuestras formas de pensar, sentir, actuar y relacionarnos
Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilización de los esquemas o
estructuras que ya poseen.
Las estructuras del conocimiento están en constante reestructuración
Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduración, la experiencia y el
entorno físico y social (Jean Piaget)
El fin de la educación y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de las
personas, sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS, sus estructuras cognitivas mediante la acción,
la experiencia, en función de necesidades o metas
El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee
por su experiencia de vida, con los nuevos contenidos de cada materia. Solo en la medida
que se dé esta vinculación se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes
duraderos
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
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Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes, cuando se pone en
práctica las siguientes condiciones básicas
1. Significatividad lógica: los contenidos deben ser potencialmente significativos,sean
sustantivos
2. Significatividad psicológica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas
previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos
3. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados
4. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes
situaciones y contextos.
Las funciones psicológicas superiores son: comunicación, lenguaje, razonamiento, y son
producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky)
El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIÓN SOCIAL. A partir de dos
momentos: mediación interpersonal y de asimilación intrapersonal
La enseñanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo
en el aspecto cognitivo, sino también en el nivel social. Por ello, es básico que los alumnos
tengan el dominio de la lectura y de la escritura
El ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) es el espacio en que gracias a la interacción con adultos o
entre sus pares una persona puede resolver un problema
El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interacción social, más
que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesoría del docente, desarrollan
la capacidad de argumentación, la capacidad de saber escuchar, de seguir la discusión.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE
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Jerome Brunner señala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del
hombre, desde la infancia hasta toda la perfección que pueda alcanzar, está determinado
por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente
Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina “en acto”, tiene
que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta); la segunda se llama
“representación icónica”, que se refiere a las imágenes mentales fijas, esta representación
permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montañas con o
sin nieve), y por último “la representación simbólica” que emplea sistemas de símbolos
para codificar la información (lenguaje, notación matemática)
El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos, sino el que PREPARA UNA
SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes, en el
sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas, conceptos; respecto de asuntos relacionados
con los contenidos de la materia, que analicen, infieran, descubran, tomen conciencia a
través de relacionarse con la información científica que los docentes les proporcionen.
Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no
como meros espectadores de algo que no les es significativo.
Así como nadie puede alimentarse por otra persona, nadie puede aprender por otro. Cada
persona va construyendo sus propios esquemas.
LA TÉCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los
alumnos, tiene que DESTERRARSE, el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy
pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes
UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
• Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos;
comparte experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción
conjunta del conocimiento.
• Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y
soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
• Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la
enseñanza y el aprendizaje, y está dispuesto al cambio
• Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para
los alumnos
• Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y
situaciones en que se involucran sus alumnos
• Establece como meta la autonomía y autodirección del alumno, la cual apoya en
un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los
aprendizajes
VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL
FUNDAMENTO FILOSÓFICO
Pragmatismo y materialismo dialéctico
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo Respuesta
ÉPOCA
1979 - 1988
REPRESENTANTES
Vigotsky 1979, Shulman 1986, Medina 1988, Pérez Gómez
1987, Ausubel
METÁFORA BÁSICA
Escenario de la conducta. Objeto – Sujeto - Ambiente
CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje significativo. Los conocimientos, valores,
destrezas, hábitos y habilidades son utilizados ahora y
después
PROCESO DE APENDIZAJE
Conceptos previos – Conceptos nuevos. En este proceso
juega papel importante, los NDO y la ZDP
METODOLOGÍA
Inductivo, Deductivo, Analógico, Activo, Globalizador,
Heurístico, Científico, Dialéctico, Participativo
VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Activas: Lluvia de ideas, Panel, Collage, Debate,
Dramatización, Observación, Investigación
CURRÍCULO
Abierto, Flexible
MODELO DEL PROFESOR
Facilitador, Orientador, Guía, Dinamizador
TIPO DE ESTUDIANTE
Activo, Investigador, Crítico, Reflexivo, Innovador
TIPO DE SUPERVISOR
Democrático, Comunicativo, Creativo, Flexible, Innovador,
Equilibrado, Responsable, Investigador, Humano, Dinámico,
Optimista
EVALUACIÓN
Cualitativa, Formativa, Procesual
COMUNICACIÓN
Horizontal, Espontánea, Interrelacionada
ESPACIO EDUCATIVO
Contextos: personal, familiar, escolar, comunidad
RECURSOS
Entorno natural y social, tecnológicos, socioculturales, de
desecho
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
Clasificación de
relaciones entre
conceptos
Instrucción
audiotutorial bien
diseñada
Investigación
científica. Música o
arquitectura
innovadoras
Conferencias o la
mayoría de las
presentaciones en
libros de texto
Trabajo en laboratorio
escolar
Mayoría de la
investigación o la
producción intelectual
rutinaria
Tablas de multiplicar
Aplicación de
Soluciones de acertijo
fórmulas para resolver por ensayo y error
problemas
APRENDIZAJE
RECEPTIVO
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
GUIADO
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
AUTÓNOMO
MODELOS PEDAGÓGICOS: SÍNTESIS
PARADIGMA
METÁFORA
BÁSICA
MODELO DE
CURRÍCULO
INVESTIGACIÓN
EVALUACIÓN
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
CONDUCTUAL
LA MÁQUINA
PROCESO –
PRODUCTO
CERRADO
CUANTITATIVA
CENTRADO EN
EL PRODUCTO
COGNITIVO
EL ORGANISMO MEDIACIONAL
COMO UNA
CENTRADO EN
TOTALIDAD
EL PROFESOR Y
EL ALUMNO
ABIERTO Y
FLEXIBLE
FORMATIVA Y
CRITERIAL
CENTRADO EN
LOS PROCESOS
DE
APRENDIZAJE
ECOLÓGICO
CONTEXTUAL
EL ESCENARIO
DE LA
CONDUCTA
ABIERTO Y
FLEXIBLE
CUALITATIVA Y
FORMATIVA
CENTRADA EN
LA VIDA Y EL
CONTEXTO
SOCIO
CULTURAL
CUALITATIVA Y
ETNOGRÁFICA
MUCHAS GRACIAS