GREMIOS Diseño curricular por competencias en la escuela de hoy.ppt

Diseño curricular por
competencias en la escuela
de hoy
Magíster Gloria Young
2009
Situaciones que facilitan
la construcción de
competencias
Obser
vación
Los cuatro momentos para la
construcción de competencias
La
experien
cia
activa
La
conceptua
lización
abstracta
La
observación
reflexiva
La
experiencia
concreta
La experiencia concreta
Realimentación
sobre los efectos
de los
comportamientos
de una
experiencia
particular
Vivir el
hecho
La observación reflexiva
La conceptualización abstracta
La experimentación activa
Se pone en
práctica una teoría
La realidad, los
conceptos, se traducen
e interpretan en función
de nuevos contextos de
intervención.
La motivación y el aprendizaje
Se crea un
clima
agradable
Se enriquece la
enseñanza con
humor
Se utilizan situaciones que
estimulan la curiosidad,
presentando la información
de manera que sorprenda,
planteando problemas e
interrogantes y mostrando
la relevancia del tema a
través de ejemplos o
situaciones.
Se transmite
entusiasmo e interés a
través del lenguaje
verbal y no verbal
Se promueve
la variedad de
métodos de
enseñanza
La motivación y el aprendizaje
Se subraya la relevancia de la tarea para
comprender un fenómeno, adquirir una
capacidad, o competir en el mundo laboral
Se apoya a los estudiantes a
integrar y relacionar el
conocimiento anterior con la
información nueva
Se utiliza un
lenguaje claro
y vinculado
con el mundo
real
Se señalan metas
y logros a
conseguir y los
caminos para
alcanzarlos
Se establecen
conjuntamente con
los estudiantes, los
criterios de
valoración del
aprendizaje.
Se reconocen
avances y logros,
estimulando a los
estudiantes a
superar las
deficiencias
Efectos de la educación
basada en competencias
El docente piensa en su profesión y entiende la
utilidad que tiene el cuerpo de conocimientos
que enseña, para su práctica profesional.
Los Módulos y
Unidades de
Aprendizaje no
son un fin en si
mismos sino un
medio para
conseguir un fin.
El aprendizaje se
Los
transforma en un
conocimientos y proceso
activo. L@s
la posibilidad de estudiantes aprenden
aplicación de los
por medio de
proyectos, casos,
mismos, facilita la
portafolios,
internalización y
simulaciones, tareas,
disminuye las
lo que refuerza el
oportunidades de
compromiso y su
olvido.
motivación
Efectos de la educación
basada en competencias
El currículo basado en competencias
Detección de situaciones profesionales claves
Descripción del perfil del/a
estudiante panameño/a
Identificación de
competencias
Definición del perfil de egreso
Organización de competencias
en módulos de aprendizaje
Diseño de Unidades de Aprendizaje que conforman el
Módulo
Organizar las competencias en
Módulos de Aprendizaje
El diseño curricular basado en competencias va
mucho más allá de la transformación automática de
los desempeños relevados en módulos de formación.
Esta conversión automática nos llevaría a un
reduccionismo que atenta contra la posibilidad
misma de contribuir a la formación de estudiantes
capaces de asumir la responsabilidad que implica
tomar decisiones frente a situaciones no previstas y
aprender a aprender.
¿Qué es el módulo?
Diseñar las Unidades de
Aprendizaje que conforman los
módulos
La Unidad de Aprendizaje es la forma organizativa y el
espacio de enseñanza y de aprendizaje para integrar,
combinar y movilizar los recursos personales
(conocimientos generales, cognitivos, operativos, de
relación, actitudes, valores, cultura, experiencia, rasgos
de personalidad) y recursos de redes, a fin de construir
capacidades y desarrollar competencias.
Las Unidades de Aprendizaje cumplen este fin ya que se
articulan en torno a ejes de problemas, conceptos,
procedimientos, etc., permitiendo a los docentes
organizar situaciones concretas de enseñanza .
CARACTERÍSTICAS DE UN MÓDULO
Tiene duración variable y puede ser aplicado en diferentes
combinaciones y secuencias.
Se organiza en torno a una o varias Situaciones Problema (SP),
propias de la unidad temática.
Representa la integración de las capacidades relativas a “un saber
reflexivo” que se aprende a partir de una o varias Situaciones
Problema (SP), derivadas de la práctica.
Tiene en cuenta el contexto de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje incorporando las especificidades de los estudiantes, la
infraestructura, los recursos, etc.
Está constituido por varias Unidades de Aprendizaje que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje de competencias y elementos de
competencia (subcompetencias)
El conjunto de los módulos constituye la unidad temática del curso.
COMPONENTES DE UN MÓDULO
Componentes
1.- Introducción
Descriptores
Es la forma de presentar el
módulo.
Refiere al perfil del/a
estudiante.
Expresa el sentido de la
formación por
competencias..
Describe la problemática de
la unidad temática para la
cual el módulo forma.
Explica el lugar que ocupa el
módulo dentro del grado y la
estructura curricular (su
importancia y su carácter)
Presenta una visión general
de las capacidades y
competencias del/a que se
pretende que los estudiantes
alcancen al final del módulo.
Preguntas
orientadoras
¿Porqué es necesario
incluir este módulo en
la propuesta
formativa global?
¿Con qué unidades y
elementos de competencia
se relaciona?
¿Cómo se relaciona este
módulo con los otros del
diseño curricular?
COMPONENTES DE UN MÓDULO
Componentes
2.- Capacidades y
competencias que
desarrolla.
Descriptores
En el módulo se explicitan
los distintos tipos de saberes
(saber conocer, saber hacer,
saber ser) necesarios para el
adecuado desempeño en los
próximos niveles educativos.
Se refiere a los procesos
cognitivos y meta-cognitivos,
destrezas operativas,
actitudes.
Constituyen los resultados
de aprendizaje más
importantes a ser valorados.
Servirán de base para el
diseño de las Unidades de
Aprendizaje.
Preguntas
orientadoras
¿Qué tipo de “saberes”
habrá construido el
estudiante
al finalizar el módulo?
¿Qué problemas de la
práctica
profesional podrá resolver?
¿Cuáles serán las
características
deseables de su actuación?
COMPONENTES DE UN MÓDULO
Componentes
3.- Contenidos
Descriptores
En el módulo se indica lo que
se va a enseñar y lo que se
debe aprender en función de
las capacidades básicas,
genéricas y específicas.
Contribuyen a la resolución
de las situaciones
problemáticas y al desarrollo
de capacidades relativas al
conocer, al saber hacer, al
saber ser y al saber convivir.
Se articulan en torno a una
situación profesional, un
problema, un proceso o una
idea.
No son el fin de la enseñanza
sino un medio para
conseguir determinados
propósitos.
Preguntas
orientadoras
¿Qué necesita aprender
el estudiante para lograr
un saber actuar, un
saber hacer reflexivo?
¿Son coherentes estos
contenidos seleccionados
con las capacidades y
competencias a construir?
¿Explican fenómenos y
procesos significativos
para la formación profesional?
¿Pueden articularse con
conocimientos y experiencias
previas?
¿Sirven de base para
conocimientos posteriores?
COMPONENTES DE UN MÓDULO
Componentes
3.- Contenidos
Descriptores
En el módulo se indica lo que
se va a enseñar y lo que se
debe aprender en función de
las capacidades básicas,
genéricas y específicas.
Contribuyen a la resolución
de las situaciones
problemáticas y al desarrollo
de capacidades relativas al
conocer, al saber hacer, al
saber ser y al saber convivir.
Se articulan en torno a una
situación profesional, un
problema, un proceso o una
idea.
No son el fin de la enseñanza
sino un medio para
conseguir determinados
propósitos.
Preguntas
orientadoras
¿Qué necesita aprender
el estudiante para lograr
un saber actuar, un
saber hacer reflexivo?
¿Son coherentes estos
contenidos seleccionados
con las capacidades y
competencias a construir?
¿Explican fenómenos y
procesos significativos
para la formación profesional?
¿Pueden articularse con
conocimientos y experiencias
previas?
¿Sirven de base para
conocimientos posteriores?
COMPONENTES DE UN MÓDULO
Componentes
4.- Metodología
Descriptores
Se
describen
las
estrategias pedagógicodidácticas
necesarias
para
promover
el
desarrollo
de
las
capacidades.
Preguntas
orientadoras
¿Qué actividades de
aprendizaje promueven
las capacidades y
competencias
del módulo?
¿Cómo establecer una
relación teoría –práctica
similar
a lo que ocurre en el
ejercicio profesional?
¿Qué estrategias se
deberán
seleccionar?
COMPONENTES DE UN MÓDULO
Componentes
4.- Metodología
Descriptores
Se
describen
las
estrategias pedagógicodidácticas
necesarias
para
promover
el
desarrollo
de
las
capacidades.
Preguntas
orientadoras
¿Qué actividades de
aprendizaje promueven
las capacidades y
competencias
del módulo?
¿Cómo establecer una
relación teoría –práctica
similar
a lo que ocurre en el
ejercicio profesional?
¿Qué estrategias se
deberán
seleccionar?
COMPONENTES DE UN MÓDULO
Componentes
5. Criterios de
valoración.
Descriptores
En el módulo se
establecen los requisitos
para su aprobación.
Están referidos a las
evidencias de logro,
tanto del proceso como
del producto.
Se señalan los
indicadores que permiten
verificar el desarrollo de
las capacidades y
competencias.
Preguntas
orientadoras
¿Qué criterios y
evidencias permiten
evaluar las capacidades
propuestas en el
módulo?
¿Qué criterios deberán
establecerse para
aprobar
el módulo?
COMPONENTES DE UN MÓDULO
Componentes
6.- Bibliografía
Descriptores
Preguntas
orientadoras
Refiere a los contenidos ¿Que bibliografía,
de los módulos. Incluye portales,
libros,
portales
de paginas web, serán las
más
Internet, páginas Web.
recomendables para
facilitar
el desarrollo de
competencias?