COMPETENCIAS PARA LA ESCUELA DE HOY Fuentes históricas en la construcción del concepto de Competencias Magíster Gloria Young ¿POR QUÉ UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS? Estimula el desarrollo de la personalidad de l@s estudiantes considerando los 3 saberes. Desarrolla destrezas académicas y técnicas que aseguran las condiciones básicas para continuar estudios e incorporarse adecuadamente al mundo laboral. 2 Contribuye al desarrollo integral de la persona con énfasis en el pensamiento crítico y creativo. Fomenta el desarrollo del conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y tecnológica. 3 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE Actitudes Habilidades Contenido Ser Hacer Conocer Competencias Competencias Competencias 4 LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS La filosofía griega interroga permanentemente el saber y la realidad. Construye buscando aprehender la realidad en sus conceptos, estableciendo relaciones y conexiones entre diferentes temas y problemas. Protágoras: “El hombre es la medida de todas las cosas; de las que son en cuanto son, y de las que no son en cuanto no son”. 5 ARISTÓTELS Argumenta que todos los hombres tienen las mismas facultades (capacidades para el conocimiento); lo que los hace diferentes es el uso que le dan a dichas facultades. Las personas tienen por naturaleza el deseo de saber, el cual irrumpe también por el placer y su utilidad. Inventó las asignaturas de: lógica, física, astronomía, meteorología, zoología, etología, teología, psicología, la política, la economía, le retórica y la poética. La taxonomía, el arte, 6 la ciencia de la clasificación. La felicidad es un fin en sí misma, la única cosa que merece la pena alcanzar en la vida. “La felicidad es, pues, la cosa mejor, más noble y más placentera del mundo” (Èticas). Abogaba por una vida racional como el primer paso, pero no el último, para alcanzar la felicidad. Ser feliz en esta vida es tanto deseable como posible. Su ética nos enseña a reconocer y eludir los extremos en la vida, puesto que son los extremos, o su deseo, lo que tan a menudo causa infelicidad. 7 LEONARDO DA VINCI Pionero de la automatización, ingeniero militar, científico, buscador permanente de la verdad, pionero de la anatomía comparativa moderna, botánico, geólogo, físico (sus estudios fueron el preludio de la hidrostática, la óptica y la mecánica). Anticipó los grandes descubrimientos de Copérnico, Galileo, Newton y Darwin. Pensador independiente que invita a avanzar a aquellos buscadores que quieren ir a lo esencial y profundizar en el significado, la belleza y la calidad de la vida. 8 LOS 7 PRINCIPIOS DAVINCIANOS Curiosità El deseo de aprender más. Preguntas permanentemente. Las preguntas que ocupan nuestra mente a diario reflejan nuestras metas e influyen en la calidad de nuestra vida. Asombro infantil. Cuestionar el saber aceptado. Mente abierta e inquisitiva. La educación dirigida hacia la complacencia de la autoridad, la supresión de las preguntas y el respeto de las reglas, tal vez ha sido útil para dotar a la sociedad con trabajadores aptos para una línea de montaje y con 9 burócratas, pero no nos preparará para un nuevo Taller de las preguntas 10 LOS 7 PRINCIPIOS DAVINCIANOS Dimostrazione . Partir de la experiencia al máximo. (“La experiencia nunca yerra. Es sólo nuestro juicio el que yerra al prometerse a sí mismo resultados que no surgen de nuestros experimentos”.) Estudiar mediante la observación directa. Aprender de los errores. Sacar el mayor provecho posible de los errores. Desafiar la visión dominante del mundo. Los prejuicios librescos limitan el alcance de la investigación. 11 12 LOS 7 PRINCIPIOS DAVINCIANOS Sensazione . El refinamiento continuo de los sentidos, particularmente el de la vista, como medio para enriquecer la experiencia. Los sentidos son las llaves para abrir las puertas de la experiencia: la vista, el oído, el tacto, el gusto y el olfato. “Todo nuestro conocimiento proviene de nuestras percepciones.” Apreciar en su totalidad y abundancia las infinitas obras de la naturaleza. La música es alimento para los sentidos y para el espíritu. “El hombre promedio mira sin ver, oye sin oír, toca sin sentir, come sin saborear, se mueve sin ninguna conciencia física, inhala sin percibir olores o fragancias y habla sin pensar.” 13 LOS 7 PRINCIPIOS DAVINCIANOS Sfumato . Literalmente “volverse humo”. Disposición para aceptar la ambigüedad, la paradoja y la incertidumbre. Habilidad para soportar la tensión de los opuestos (característica fundamental del genio de Leonardo). “El pintor que no tenga dudas, no logrará gran cosa”. Disfrutar con las adivinanzas, los acertijos y los rompecabezas. Explorar la percepción del misterio y de los contrarios. La serenidad ante la paradoja es clave no sólo para la eficiencia sino para la salud mental en un mundo tan cambiante. Cultivar la tolerancia a la confusión. Practicar la incubación e intuición. 14 LOS 7 PRINCIPIOS DAVINCIANOS Arte / Scienza La historia del Arte no puede ser comprendida a cabalidad sin hacer referencia a la historia de la Ciencia. “Aquellos que se enamoran del arte sin haberse dedicado previamente al estudio diligente de su parte científica, pueden compararse con marineros que se hacen a la mar en un barco sin timón y sin brújula, y que por tanto no pueden estar seguros de que llegarán al puerto que desean.” La habilidad del artista para expresar la belleza de la forma humana se basa en un profundo estudio de la ciencia de la Anatomía. Aprender y practicar las reglas de la cartografía mental (mapas conceptuales). 15 LOS 7 PRINCIPIOS DAVINCIANOS Corporalita “Apuesto y con un físico espléndido, parecía un modelo de perfección humana”. (Goethe sobre Da Vinci) Actitud personal, cuidado físico, presencia. Hábitos alimenticios adecuados. Fortaleza física. Flexibilidad. 16 LOS 7 PRINCIPIOS DAVINCIANOS Connessione Interconexión de todos los objetos y todos los fenómenos. Pensamiento sistémico. Combinar y conectar elementos dispares para formar nuevos diseños. Concepto de la totalidad. Estudiar el todo para comprender las partes. Más allá de lo que se muestra como un incidente aislado, para llegar a comprensiones más profundas de los sucesos. Reconocer las relaciones que existen entre los sucesos y las partes que los protagonizan, permitiéndonos mayor conciencia para comprenderlos y capacidad para poder influir o interactuar con ellos. 17 Competencia Lingüística Capacidad individual y colectiva del ser humano para dominar la lengua. Interpreta-construye-reinventa Persona competente en el uso del lenguaje y lo evidencia en su interacción con otr@s 18 • Describe y explica la competencia y Gramática actuación lingüística. generativa • Estudia el transformacional aprendizaje que el niño@ realiza. Competencia: conocimiento teórico de la lengua • Actuación: • Uso real de la lengua en la vida cotidiana. 19 La gramática es una representación simbólica de la competencia Contiene 3 subsistemas Componente semántico Sintáctico Fonológico 20 Toda persona aprende un idioma, aprende un sistema de reglas con los cuales relaciona sonidos y significados y por ende, adquiere cierta competencia de la que se vale para producir y entender el habla. 21 Competencia Comunicativa Competencia en el lenguaje si lo emplea para integrarse con otr@s entendiendo y haciéndose entender. Se desarrolla cuando una persona determina cuándo hablar y cuándo no hablar. Toma en cuenta actitudes, valores y motivaciones, relacionadas con la lengua, sus características y usos. La interrelación de la lengua con otros códigos de conducta comunicativa. Sobre qué hablar, con quién, dónde y en qué forma. Cuando es capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participación de otr@s. 22 El aprendizaje es un proceso donde se aprende a jugar un cierto # de juegos de lenguaje relativamente especializados: traducir, leer, actuar, ordenar, mentir, relatar, comprender el dolor, el color… • Uso de reglas implícitas o explícitas para comunicar. • Aprender una ciencia es poseer habilidades en los juegos de lenguaje. (Ludwig Wittgenstein) Competencia comunicativa en el contexto de distintas culturas. • Competencia interactiva. El significado está determinado por la interacción. • Todas las personas son hablantes-oyentes. (Jürgen Habermas) La competencia ideológica desde el ámbito del discurso: formas específicas de seleccionar y organizar un determinado discurso. • La selección de determinados términos o no, de quien habla: 23 proceso ideológico desde el discurso. • El contexto histórico donde se estructuran y potencian las ideologías. (Eliseo Veron) Las competencias laborales Modelo tayloristafordista en las industrias de serie y en las grandes empresas de servicios o comercio. RRHH Análisis ocupacional Calificación de los trabajadores El modelo de la globalización, lleva a las empresas al requerimiento de prepararse para un estado continuo de 24 competencia local, regional, global.(´80) 25 Desempeños concretos Capacidades requeridas x el sistema de producción Alta capacidad de trabajo en equipo. Liderazgo Alto grado de idoneidad Saber hacer flexible Cumplimiento de metas 26 organizacionales Identificación •Normalización Formación •Certificación de las competencias 27 28 La integran los mismos usuarios: empresas, sindicatos, gobiernos, inst. educativas Orienta el diseño de programas educativos en pertinencia y pertenencia. Certificación de conocimient os y experiencias Requerimientos del sector laboral identificados a partir de estudios ocupacionales. Normas de competen cia laboral 29 30 Las competencias básicas 31 El papel de l@s docentes hoy Asumir una perspectiva reflexiva sobre las competencias. Avanzar hacia la integración de todos estos aportes, para comenzar a establecer un orden que oriente la formación en los diversos campos del desempeño humano. Apropiarse críticamente de esta perspectiva por parte de los/as administradores/as educativos/as, docentes, universidades, investigadores, comunidad. El docente piensa en la carrera y entiende la utilidad que tiene el cuerpo de conocimientos que él enseña, para la práctica profesional. Se orienta hacia la reflexión y el cuestionamiento que favorece la formación de profesionales con juicio crítico. Actualizarse permanentemente en las Tic´s. 32