ESCENARIOS DE COMUNICACIÓN COMO TEXTOS Y PRETEXTOS PARA CONSTRÜTIR MEJOR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ¿Como incentivar los procesos de la lectura y escritura en los estudiantes? y ¿Como explorar otros ambientes de aprendizaje fuera de aulas tradicionalmente inadecuados?, fueron inicialmente interrogantes que reorientaron la labor pedagógica y que finalmente se sintetizaron en: ¿Cómo explorar otros ambientes de aprendizaje fuera del aula tradicionalmente inadecuado, para motivar a los estudiantes hacia la construcción de las competencias comunicativas de manera autónoma y reflexiva en el proceso de la lectura y la escritura? Los anteriores interrogantes permitieron estructurar una estrategia que consiste en explorar pedagógicamente otros escenarios de comunicación fuera del aula tradicional: una plaza una calle, un evento cultural, deportivo, cotidiano, una salida de campo, la televisión en hogar, una sesión del Concejo Municipal de Baranoa y propiciar aprendizajes significativos para que los estudiantes se motiven a construir mejor sus competencias comunicativas de manera eficaz, así como lo expresa el título de la propuesta. Se implemento entonces una metodología tipo taller desde los escenarios de comunicación con el propósito de incentivar a los estudiantes de manera autónoma y reflexiva hacia el mejoramiento de los procesos d la lectura y la escritura. En consecuencia los estudiantes, actualmente en 11°, consolidan mejoramiento de sus habilidades comunicativas con sus desempeños en todas las área La estrategia tipo taller se estructura en 4 etapas: explorativa, constructiva, reflexiva aplicativa. Explorativa: Los estudiantes exploraron escenarios de comunicación, eventos o lugares, orientados por ejes temáticos o comunicativos, y se indagaron los conceptos previos y las habilidades comunicativas de los estudiantes. En esta etapa se ejecutaron acciones que van encaminadas a identificar tas actividades de los estudiantes. Acción "explorando convivo y aprendo": los educandos participaron de la exploración de escenarios significativos como Carnaval, salida de campo, visita a una biblioteca, un evento deportivo y últimamente un sesión del Concejo Municipal de Baranoa y programas de televisión. Esta actividad permití que se motivaran más los estudiantes en la construcción de sus habilidades para redactar y leer acerca de la cotidianidad. Acción "Baraula": se exploraron escenarios de comunicado del municipio de Baranoa como una sesión de Concejo Municipal, la TV en la familia además de otros lugares como la plaza, la calle, un parque en donde tos estudian observaron esos escenarios para trabajar ejes temáticos relacionados con los tipos de te: y construir las habilidades comunicativas que se derivan de ellos: entrevistando personal interpretando situaciones, expresando argumentos, redactando diversidad de textos, leyendo textos impresos, visuales, audiovisuales, publicitarios, cónicos. A través de la observación y seguimiento se sistematizaron tos estados iniciales de sus procesos cognitivos, afectivos comunicativos. Constructiva. En esta etapa se promovió la consulta y la investigación de nuevos conocimientos y el desarrollo sistemático de las habilidades comunicativas, ejecutaron otras acciones que permitieron organizar y jerarquizar las actividades de estudiantes. Acción Gran hermano lector: se fomentó la lectura comprensiva de textos diversos y los que producen los estudiantes en la relación lector - texto - contexto, que requirió de un acompañamiento individual y permanente del proceso. Con esta acción, se logre» mayor gozo por la lectura de textos. En el escenario literario por ejemplo, la acción Vuelo con mi imaginación" fomentó la lectura de obras literarias en un ambiente de lúdica y creatividad; así también en el escenario Carnaval, la acción Carnavaleando en el aula, se leyeron y se escribieron textos acerca del carnaval a través de la prensa escrita, cuentos y 'ensayos. Aquí se participó de otra acción:"Voces y ecos" que estimuló la redacción de letanías y su declamación o canto. Acción Garabateando con sentido: se orientó a los estudiantes a ejecutar un plan estratégico para mejorar el proceso de escribir con los pasos: planificar, releer, corregir, y logró que los educandos organizaran y planificaran previamente, según sus estructuras, textos de carácter expositivo, explicativo, narrativo, descriptivo jurídicoadministrativo, sistematizados en un archivo de borradores. Acción Viendo con sumo cuidado: los estudiantes apropiaron estrategias de análisis e interpretación de programas de televisión y propagandas y se logró una actitud crítica frente a este medio. Reflexiva: Con ayuda del profesor de sociales, se fomentaron en los estudiantes valores como el respeto, tolerancia, la solidaridad, la autoestima y el sentido de pertenencia relacionados con los nuevos conocimientos, las habilidades y competencias formadas y reflejadas en las esferas de: sus actuaciones sociales. Esta etapa permitió la autorregulación y reflexión de sus actividades a través de plenarias y recapitulaciones. Aplicativa: Aquí se pone en práctica lo saberes, las habilidades y los valores en actividades lúdicas, complementarias integradoras. De la acción: "Garabateando con sentido", los estudiantes aplicaron la estrategia de pre-escritura y escritura: planificaron sus textos, los organizaron según tipología, estructura, destinatario; luego, releyeron, auto-corrigieron y redactaron la versión final. Los estudiantes mejoraron la redacción de ensayos, cuentos, relatos, mitos, leyenda recetas, manuales, reglas de juego, cartas, noticias, artículos, reportajes, letanías, afiche carteles; también textos jurídico-administrativos como cartas, actas, informes, derechos d petición, redactados según la estructura sintáctica y los criterios semánticos y pragmático La creatividad e imaginación se evidenció en la elaboración de membretes. De la acción "Vuelo con mi imaginación", se logró crear un centro literario como escenario d comunicación para fortalecer las habilidades literarias, lúdicas y creativas. Aquí lo estudiantes actuaron para ambientar mejor obras como "Bodas de sangre" y "El lazarillo de Tornes" a través de un video-drama, juego didáctico y videonoticiero. Estos logros complementan con la estrategia dialógica entre el lector, el texto, el contexto y otros texto que se ha venido implementado con la teoría de la transtextualidad de Gerard Genette, aplicada también en las obras "El viejo y el mar" y "La perla" de, John Steinbeck, así: prelectura: anticiparon los eventos a partir de títulos e ilustraciones; relacionaron lo más significativo con sus conceptos previos y reconstruyeron la hipótesis de los textos y los metarrelatos que subyacen en ellos. Para dar cuenta del sentido global, se dialogó, se critico y se evaluó cada texto, logrando así que los educandos mejoraran la comprensión. En está acción se involucró el área de artística, aportando ideas creativas a los estudiantes en la elaboración de collages, dibujos, álbumes, noticias, cuentos y leyendas con portadas sugerentes. Cuando el escenario es la cotidianidad de los estudiantes en relación con los sucesos locales, nacionales, mundiales, los textos son de carácter periodístico, esta acción se denomina: "Los chismosos del mundo" que promovió la lectura interpretativa de noticias, artículos, reportajes, crónicas, caricaturas. Los estudiantes aplicaron las estrategias d» lectura y redactaron sus propias noticias, hicieron entrevistas, escribieron textos informativos, interpretaron ilustraciones. De la acción "Baraula", luego de haber participado de una sesión de Concejo Municipal, como otro escenario de comunicación, los estudiantes recopilaron valiosa información acerca de la experiencia con libretas de apuntes, mini grabadoras y cámaras digitales. Se logró entonces una reflexión acerca de los procesos de participación de los concejales a través de debates y puestas en común; del mismo modo, Los estudiantes Identificaron los tipos de textos que se redactan en un concejo municipal, entrevistaron a los concejales y luego en una plenaria se socializó toda la actividad Asimismo, los educandos desarrollaron un taller acerca de la descripción, y la Plaza d Baranoa se transformó en el aula donde estudiantes con algunos padres de familia interactuaron y aplicaron sus conocimientos, habilidades y valores. Se formaron grupos de 4 y cada alumno con libreta en mano entrevistaron a diversas personas que trabajaban merodeaban por ese escenario. Con las informaciones recogidas, elaboraron prosopografía etopeyas, retratos, caricaturas. Igualmente, describieron a un complaciente perro callejero que dormitaba frente a la iglesia, en donde un grupo de mujeres rezaba el rosario y di inmediato varios estudiantes aprovecharon la divina situación y la describieron. En fin, fue una experiencia innovadora y enriquecedora. De la acción "Viendo con sumo cuidado", los estudiantes participaron de una guía - taller interactiva para analizar e interpretar en hogar y en el aula telenovelas, comedias, noticieros y propagandas; se logró analizar críticamente implicaciones ideológicas y de consumo en sus contenidos. La estrategia recoge importantes aportes de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel en relación con los conceptos previos que poseen los estudiantes; la teoría constructivita de Jean Peaget que potencia el desarrollo cognitivo en relación con lo que los estudiante saben hacer con sus conocimientos, habilidades y valores; el enfoque socio histórico cultural de Vygotsky, centrado en el impacto del medio y el aprendizaje asimilado en relación con el otro, cuyo principal mediador es la acción comunicativa, Esos fundamento que estructuran el "Modelo pedagógico integral" del PEÍ de la Institución, orientaron propuesta hacia un enfoque constructivo - significativo del lenguaje, cuyo eje dinamizador e la significación (Lineamientos Curriculares) es decir, la construcción de significados en contextos comunicativos reales, de carácter social, cultural y ético. La ¡propuesta requirió de una evaluación integral y permanente a través de fichas do seguimiento por procesos, desempeños y competencias. Se rediseñaron dos formatos: uno de auto evaluación y coevaluación que lleva el estudiante e incluye los aspectos, socio afectivo, procedimental y comunicativo para que evalúe sus logros, fortalezas y debilidades con 15 indicadores centrados en el diálogo, el control, el apoyo de la familia, y otro formato de evaluación, que lleva el docente, que contiene indicadores de desempeños individuales y grupales de las competencias comunicativas, socio afectivas, cognitivas, el trabajo en equipo, la investigación, apoyados en el diálogo con la familia. Además de otros instrumentos de evaluación como el portafolio: fóldercarpeta que lleva cada estudiante para organizar sus borradores, sus producciones escritas, sus evaluaciones, sus talleres. Algunos ajustes se han introducido en el proyecto de aula con las sugerencias expresadas en la carta recibida del Premio Compartir (Agradecimientos por la Mención de Honor) Se fortalecieron los logros educativos a través de los desempeños actuales de los estudiantes con sus competencias comunicativas en donde integraron habilidades, conocimientos y valores. Se redimensionaron las actividades hacia una mejor pertinencia con la estrategia, dándole mayor relevancia pedagógica a los escenarios de comunicación y mejor aprovechamiento para construir las competencias. Algunas dificultades se presentaron inicio de este año en relación con la redistribución que hizo la Institución de los estudiante de 11º por énfasis (estadística, sociales, artística y humanidades) No obstante, después de diálogos y acuerdos los estudiantes se reorganizaron felizmente en el énfasis de humanidades. Las sugerencias del colega que participó en el Premio 2004 ha enriquecido mejor la propuesta. Resultados: Se han editado 29 Notas" Pantojistas: órgano informativo mensual donde los estudiantes escriben editoriales, artículos, mini noticias, breves reportajes, textos narrativos reflexiones, mensajes, recomendaciones, que surgen de la cotidianidad escolar como un escenario de comunicación. Se creó un Centro Literario que promueve lectura de obras para analizarlas, reflexionarlas, recrearlas y así despertar el interés hacia la creación y re-creación de textos literarios. Manual para moto-taxista: texto instruccional que enuncia normas para mote taxistas y usuarios. En este trabajo se ve reflejado el mejoramiento de este tipo de texto en un contexto real de comunicación y la proyección a la comunidad sobre la seguridad. Este folleto contiene presentación, introducción, pautas breves, implementos de seguridad, precauciones y sugerencias finales. Énfasis en periodismo escolar: La Institución adoptó desde el año 2006 un énfasis en periodismo escolar y un buen grupo de estudiantes del proyecto se destacan en ese énfasis, muy seguro por la proyección que han tenido con las Notas Pantojistas. Concurso de letanías: Un grupo de estudiantes participan y ocupan los primeros lugares en el concurso de letanías en precarnaval. Estos letanieros se identificar así: "Los recocheros" y "Las chismosas" de 11º. Hora de la lectura: Se asignó una hora mensual para la promoción de la lectura. En este espacio, los estudiantes participan de la acción: "Gran hermano lector” cuyo propósito es despertar el interés por la lectura libre y espontánea de cualquier tipo de texto. Otros resultados: Los educandos aprendieron a redactar derechos de petición, cartas administrativas, ensayos. La edición Nº 24 de las Notas Pantojistas fue dedicada al Día de la Lengua y 1100 ejemplares fueron entregados a los estudiantes, padres de familia y docentes. Se fortaleció la capacidad investigativa de los estudiantes. Los estudiantes redactaron reglas para jugar bolita de uñita, (canicas) trompo, cabuya, cuarta, yaces y manuales del medio ambiente. Además, crearon afiches, carteles que promocionan valores y reflexiones acerca de nuestra convivencia. Igualmente se destocan álbumes, antología de cuentos, leyendas que redactaron los estudiantes, luego de haber participado de las maravillosas historias que relató una vez el cuentero, "Papá Toño", un vivo representante de la tradición oral. Cada avance del proyecto se anota en un archive denominado Mis memorias pedagógicas. Estos resultados se evidencian en archivos, cuadros de fotografías, videos, entrevistas en audio. Impacto: La propuesta posee identidad y se afianza dentro de la comunidad educativa. "Las Notas Pantojistas" ha trascendido significativamente, tanto que estudiantes, padres de familia, docentes y directivos lo leen con mucho interés. Otro impacto muy significativo lo logró el Manual para Moto-taxistas, socializado a través del programa radial del colegio: "Conexión Pantojista; por su aporte social, la Secretaría Municipal de Educación multicopió 150 ejemplares, y en un sencillo acto en la Institución, con padres de familia, estudiantes y docentes, se hizo la entrega de los manuales a varios moto-taxistas. Algunos docentes ya se interesaron en et trabajo por proyecto de aula y empezaron a desarrollar sus propuestas. Este trabajo por proyecto de aula ha fortalecido en tres aspectos mi labor docente: don de compromiso - fundamentación pedagógica - proyección social. Durante el desarrollo de la propuesta se leen variedad de textos especializados y las experiencias de otros colegas; se aprende a investigar, a desaprender, a proyectarse más a la comunidad. De aquí me asalta I una inquietud que abordaré con los estudiantes: ¿Cómo preparar a los estudiantes de 11º hacia el fortalecimiento de sus competencias comunicativas e investigativas con proyección social? ¿Cómo reorientar ese fortalecimiento hacia el futuro profesional o laboral de los educandos en su último año escolar? Para esas inquietudes se explorarán otros escenarios de comunicación como el barrio, una junta comunal, un evento sociocultural, entre otros.