ANDRAGOGÍA Bajo el interés por el proceso de la formación y de la educación permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formación del niño, la UNESCO retomó el concepto en sustitución de la expresión de Pedagogía para adultos y propone el concepto de Andragogía como un neologismo para designar la ciencia de la formación de los hombres, en sustitución del vocablo clásico Pedagogía, de manera que no se haga referencia la formación del niño, sino a la educación permanente El concepto, utilizado por primera vez en 1833 por el maestro alemán Alexander Kapp, para describir la teoría educativa de Platón, fue retomado en el siglo XX por Eugen Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos: profesores, métodos y filosofía. Se discute sobre Pedagogía y Andragogía como si fueran aspectos contrapuestos, cuando realmente lo que se contrapone son los métodos de enseñanza clásica frente a nuevos métodos participativos, considerando el entorno social en que el individuo se desarrolla. Método también aplicable a la enseñanza en niños, por lo que se precisa encontrar un término medio donde las características positivas de la Pedagogía sean preservadas y las innovaciones de la Andragogía sean introducidas para mejorar los resultados de todo el Proceso Educacional en su conjunto, por cuanto que aborda profundos cambios en la Educación, con la integración de modelos y nuevos métodos de universalización de la enseñanza. Dentro del proceso educativo y especialmente en la Educación Continua y Permanente, se consideran las siguientes características a tomar en cuenta en el adulto: Pretende y desarrolla una vida autónoma en lo económico y en lo social. Cuando tiene buena salud, está dispuesto a correr riesgos temporales de entrega corporal en situaciones de exigencia emocional. Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quieren regular los ciclos de trabajo, recreación y procreación, a fin de asegurar también a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio. Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse. Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista económico y cívico. Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva. Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista económico y cívico. Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva. Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida. Su inteligencia sustituye a la instintividad. Además de su preocupación por el Saber, requiere del Saber hacer y el Saber ser. Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas así como para desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir con tales compromisos. Sus experiencias sexuales y sociales, así como sus responsabilidades, lo separan sustancialmente del mundo del niño. En los últimos años de ésta etapa, se considera como alguien que enseña, educa o instituye, así como buen aprendiz. Necesita sentirse útil y la madurez requiere la guía y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar IMPLICANCIAS METODOLÓGICAS DEL DISEÑO PEDAGOGICO DE LA FORMACIÓN PARA ADULTOS. Representaciones múltiples y contextuales para privilegiar transferencia de conocimiento complejo . Adecuado grado de complejidad requerido para mantener capacidad, motivación y autonomía. Ofrecer ayuda, recursos o herramientas. Promover trabajo colaborativo. Flexibilidad sobre objetivos de acuerdo a necesidades y motivaciones individuales para el aprendizaje ESTILOS Y METODOS DE APRENDIZAJE Clasificación de estilos 1. Activista 2. Reflexivo 3. Teórico 4. Pragmático Comparación de estilos Activo: experimental, aplicado, contextual versus Reflexivo Intuitivo: teórico, innovador, simbólico, abstracto versus Sensorial: factual Visual versus verbal Secuencial versus global Metodologías de Aprendizaje en adultos 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Participación Horizontalidad Relación con el mundo circundante Relación con los intereses de quienes aprenden Orientación hacia la elaboración de productos Trabajo interdisciplinario Relación multidimensional de los fines de aprendizaje Posibilidad de generalizar