2.ANTECEDENTES

PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON
ENFOQUE EN COMPETENCIAS
FUNCIÓN DEL DOCENTE EN LA
SOCIEDAD ACTUAL
FUNCIÓN SOCIAL DE LA
UNIVERSIDAD

El proceso de formación en la Universidad,
requiere atender a las necesidades
sociales, apoyando la generación de
riqueza social y por ende de un capital
humano que por su competitividad laboral
y nivel de preparación científica y
tecnológica justifique una inversión
educativa.
Junio-julio 2010
FUNCIÓN DEL DOCENTE EN LA
SOCIEDAD ACTUAL
De acuerdo con tal función social de la Universidad, el
docente debe promover:



Competitividad:
integración del individuo a su
contexto social mediante la comprensión del sentido y la
orientación de su saber.
Autenticidad: la creación de un sistema que resalte las
capacidades y habilidades individuales, estructure las
acciones o el hacer conforme a propósitos, y le de la
posibilidad al alumno de ser en sí mismo bajo
convicción.
Socialidad Ante la constante reconstrucción de una
sociedad, difunde valores para establecer relaciones
armónicas entre los hombres, provee de recursos para la
producción y contribuye a definir una función propia.
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CONDICIÓN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR


El aumento de la demanda de educación
superior reordena su orientación y organización:
le implica en la instrumentación de procesos
tecnológicos, económicos y políticos.
enfatiza la actuación del docente en la
diversificación de planes y programas educativos
que impacten en el crecimiento de las I.E.S., y
en la mejora de atención a las necesidades de
formación y profesionalización de las personas y
su eficacia en el campo laboral.
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FUNCIÓN DEL DOCENTE EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
En la educación superior se consideran tres funciones que
el docente debe desarrollar:
 de formación: donde el docente universitario pueda
traducir su práctica docente en una planeación didáctica
para la conformación de programas, selección de
contenidos de estudio y evaluación de procesos que van
inmersos en el proceso de enseñanza y aprendizaje
 de gestión: donde el profesor universitario pueda crear
un ambiente de desarrollo institucional que le permita
cubrir de manera colegiada las necesidades de
formación.
 de
integración: donde el profesor universitario
favorezca la vinculación del estudiante a una sociedad
con un sentido de relación y pertenencia
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QUEHACER DEL DOCENTE




Es importante señalar que el quehacer
docente en el aula involucra:
la identificación con un espacio curricular.
incentivar el aprendizaje de destrezas,
conocimientos y actitudes.
promover la disposición al trabajo
colaborativo.
garantizar el dominio y aplicación de
competencias profesionales.
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LA PERSONA DEL DOCENTE

Todo análisis de una institución educativa
debe considerar a la persona del docente,
en sus concepciones, creencias, posturas,
estrategias didácticas, directivas o de
supervisión.
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LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
COMO REFERENTES

Partiendo de la función socializadora de la
educación
universitaria,
el
docente
necesita determinados referentes que
guíen, fundamenten y justifiquen su
actuación a fin de que pueda enfrentar las
condiciones de calidad, equidad y
eficiencia de una vida académica integral.
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FUNCIÓN SOCIAL DEL
DOCENTE
El
docente
como
agente
activo,
participativo e innovador, ha transitado
por diferentes modelos educativos
dando respuesta de manera diversa y
propositiva a exigencias del ambiente
laboral o académico y ha desarrollado el
espacio educativo.
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MODELOS EDUCATIVOS


Los modelos educativos permiten:
situar el actuar del docente en su
constante
labor
de
formación
y
profesionalización en las distintas áreas de
conocimiento a las que se suscriben las
disciplinas técnicas y científicas.
orientar el rol que juega en la toma de
conciencia que la educación superior
promueve en el individuo.
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INTEGRACIÓN DE LOS
REFERENTES EDUCATIVOS




En la labor pedagógica y disciplinaria que desarrolla el
docente están implicados los siguientes elementos:
La filosofía educativa: que da sustento teórico y
epistemológico al quehacer educativo.
Los esquemas curriculares: que proponen los
proyectos educativos internacionales, nacionales e
institucionales y que orientan la política educativa en los
diferentes niveles de formación.
Los modelos educativos: que le dan sentido a la
actuación del docente.
Los modelos didácticos que sitúan la formación y le
apoyan en el establecimiento de estrategias de
enseñanza–aprendizaje.
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LA COMPETENCIA DOCENTE



En términos generales, la participación del
docente en la educación superior implica:
dominio de saberes disciplinarios.
profesionalización y actualización en el
área pedagógica.
habilidades, actitudes y valores que den a
su práctica continuos intercambios con la
realidad social y den como resultado
aprendizajes significativos.
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MODELOS PEDAGÓGICOS
Se reconocen, no obstante, diversas
orientaciones en la posición pedagógica del
docente que prescriben la forma de
responder a la práctica educativa y a las
necesidades de formación , ejemplo de ello
son los modelos citados por Marcelo (1994) y
Tejada (1996), como son el artesanal,
tradicional,
académica,
tecnológica,
personalista, práctica, y crítico–social, entre
otros.
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ORIENTACIÓN ARTESANAL


Es visto como el proceso de transmisión
generacional donde el aprendiz su subordina
y
repite
esquemas
de
ejecución
preestablecidos.
Supone la imposición de ideas y la
transmisión de pautas de aprendizaje
limitados en tiempo y espacio, que
condicionan la racionalidad práctica de la
enseñanza.
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ORIENTACIÓN TRADICIONAL





Concibe al docente como un especialista en su disciplina
y el acto educativo gira en torno al dominio de los
contenidos de enseñanza.
Se preocupa por la transmisión del conocimiento y no
por la construcción o descubrimiento del mismo.
El docente centra su atención en la enseñanza, por lo
que se limita al uso de la exposición.
La imagen en este modelo es un profesor que habla y
unos alumnos que escuchan, por lo tanto debe tener una
formación enciclopédica.
En este modelo hay una nula consideración del grupo
como propiciador de aprendizajes y los roles tanto del
profesor y alumno son estáticos (Pansza;2000: 4).
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ORIENTACIÓN TÉCNICA


Considera al profesor como quien domina
la realización del proceso–producto,
basándose
en
el
entrenamiento
esencialmente procedimental del alumno.
Supone pertinente que el profesor posea
las destrezas y experiencia para dar
alternativas y efectúe un seguimiento de
la ejecución del alumno desde una
racionalidad pragmática.
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MODELO DE TECNOLOGÍA
EDUCATIVA




Operó fuertemente como un modelo de
innovación escolar en la década de los 70.
El docente es visto como el agente que cumple
funciones instruccionales e instrumentales bajo
la ideología del control y la eficacia.
Centra su actividad en el “cómo” enseñar,
despreocupándose del contenido y la teoría.
El docente puede resolver todo tipo de
problemáticas educativas, independientemente
del contenido y el contexto institucional donde
trabaja (García;2004:6).
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MODELO DE DIDÁCTICA
CRÍTICA




Surge en la década de los años 80, como un
cuestionamiento a la tecnología educativa,
proponiendo tres niveles de análisis: social,
escolar y áulico.
Reconoce que la educación es liberadora y
enajenante. El docente, consciente de esta
contradicción, debe tomar partido por el lado crítico
del proceso.
El quehacer docente implica establecer propósitos
del aprendizaje, organizar el conocimiento a partir
de la reflexión, evalúar el aprendizaje alcanzado, así
como los obstáculos y resistencias que se presentan
al aprender.
Se centra en el trabajo grupal (García;2004).
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ORIENTACIÓN PERSONALISTA



Parte de la premisa de que, quien enseña,
aprende de sí mismo y se identifica con las
necesidades, valores y cultura de una sociedad.
Destaca el carácter personal de la enseñanza,
donde el docente toma conciencia de su actuar
al dar un carácter formativo más que
informativo a lo que se enseña o se aprende en
el aula.
Se trata de una enseñanza directiva, de toma de
conciencia, en donde el proceso educativo
también se centra en los líderes del grupo, con
quienes se acuerda la estrategia de aprendizaje.
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ORIENTACIÓN PRÁCTICA


Se fundamenta en la experiencia y creatividad
del profesor para afrontar y desarrollar
escenarios claramente identificados en el
contexto, que abran la posibilidad de ensayo y
error en el proceso de aprendizaje.
El docente es un investigador en el aula,
planificador de decisiones, reflexivo y con
capacidad de vincular su área de enseñanza con
la formación, actualización y conciencia de la
realidad en donde emerge.
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ORIENTACIÓN CRÍTICO-SOCIAL



Ve al docente como el formador, el conocedor
del contexto, que reflexiona sobre la realidad
fenomenológica.
Toma decisiones que permiten facilitar el
conocimiento en la realidad que vive el
estudiante, dirigiéndolo en el uso y manejo de
pistas que le permitan la participación y
transformación de ese contexto.
La realidad social, cultural y económica
constituye la base del currículo que, de manera
permanente, se va modificando mediante
procesos de contrastación entre perfiles
profesionales, demandas del mercado laboral y
dimensiones socioeconómicas.
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MODELO CONSTRUCTIVISTA



Es un modelo de aplicación basado en las
nuevas tendencias educativas.
Tiene sus fundamentos en las investigaciones de
Piaget, Vigotsky y Ausbel, cuyos enfoques se
centran en la mejora de la educación, la
enseñanza y el aprendizaje.
La función del docente es la de un sujeto
activo, mediador y facilitador, que permite
el conocimiento compartido, el aprendizaje
cooperativo, que le permite al individuo generar
una construcción progresiva de significados
(García;2004).
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MODELO CONSTRUCTIVISTA

La concepción constructivista, como marco
explicativo, parte de la condición
socializadora de la educación escolar,
donde los docentes, como profesional
cuyo desempeño deba contar con la
reflexión sobre lo que hace y por qué lo
hace, necesita recurrir a determinados
referentes que guíen, fundamenten y
justifiquen
su
actuación
(Coll
y
Sole;1997:1,2).
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MODELO CONSTRUCTIVISTA

Basados en este último modelo y bajo la
tendencia de las demandas de un mundo
globalizado, la educación superior se
plantea
reformas
educativas
para
enfrentar los retos que permitan mejorar
las condiciones de calidad, equidad y
eficiencia.
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