RESUMEN- TEMA VI-SC-GRUPO III. Desde el punto de vista

RESUMEN- TEMA VI-SC-GRUPO III.
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Desde el punto de vista sociocultural, el aprendizaje esta integrado en la medida en los
que se satisfagan tres condiciones relacionadas con la idea clave de que el aprendizaje
es inseparable de los discursos.
1. La primera condición es que el aprendizaje se realice dentro de una actividad y no a
distancia, esto no quiere decir que un aprendizaje valioso no pueda estar des
contextuado y aplicarse mas tarde, sino que no estará integrado en el sentido en el
que lo utilizamos aquí.
2. La segunda condición es que el aprendizaje esta integrado cuando los diversos “bits”
de las actividades sociales que se unen para configurar una actividad como un todo, y
van unidas para construir un Discurso se aprenden en sus relaciones mutuas como
consecuencia de aprenderlos dentro de la actividad, en el aprendizaje integrado a
reunir los diversos “bits” en un todo y en vivo.
3. La tercera es que cuanto mas integrado se a nuestro aprendizaje menos problemas
tendremos de adaptación a nuestra vida profesional, esto quiere decir, que cuanto
menor sea el conflicto que experimenten los alumnos con sus otras identidades
sociales , mas eficazmente y de buen grado aprenderán.
PRINCIPIO DE APROBACION Y EXTENSION PRODUCTIVAS EN EL APRENDIZAJE.
Este principio es una extensión del principio de aprendizaje integrado y también es parte de
principio de que el aprendizaje debe basarse en lo que los aprendices ya saben y han
experimentado. Se intenta reducir o aliviar el conflicto entre las identidades sociales durante
el aprendizaje, es decir, sintonizar los aspectos culturales, personales y tecnológicos, y esto
fortalecerá y integrara el aprendizaje.
Basar el aprendizaje en los conocimientos y experiencias relevantes que ya tenga el aprendiz
integrados en el actual, es prácticamente evidente de por sí y desde luego, reconocible por la
mayoría de los educadores. Al mismo tiempo se ignora o no se valora a la escuela masiva en el
aprendizaje del aula. Al mismo tiempo se ignora o no se valora a escala masiva en el
aprendizaje del aula.
PRINCIPIO DE APRENDIZAJE CRITICO.
GEE. Decía que la mejor manera de adquirir soltura en un discurso es a través de los procesos
de aprendizaje dentro del Discurso. Sin embargo, cuanto mas eficaz sea este aprendizaje
menos críticamente reflexiva será la perspectiva del aprendiz sobre el discurso.
Señala GEE, los discursos no pueden tolerar las críticas desde dentro, dado que seria invitar a
su propia desaparición o transcendencia.
Esta situación es problemática si creemos que la educación deber ayudar a preparar a los
aprendices para que comprendan las limitaciones y el carácter constitutivo de todos y cada
uno de los discursos y sean capaces de desempeñar unos roles activos . Para ello es necesario
crear unos espacios para desarrollar y crear diferentes puntos de vista sobre las practicas
sociales, las identidades sociales, las instituciones sociales etc.
Esto supone crear espacios para experimentar Discursos diferentes y enfrentados, decidir
como abordar esta divergencia.
HACIA UNOS CRITERIOS PARA DECIDIR.
Estos principios sugieren una serie de criterios que nos ayuden a decidir en que medida
podían formar parte del aprendizaje escolar los alfabetismos contemporáneos, estos son
considerados de interés por los jóvenes fuera de la escuela, de manera que refuercen su
educación. En definitiva los Discursos son redes distribuidas de saber, pericia y competencia,
ya que sin colaboración y pericia no puede haber Discurso y sin Discurso no puede haber
aprendizaje. Salvo cuando es una actividad sin sentido, el aprendizaje es siempre un proceso
de entrada en el discurso y de participación en el mismo. (GEE Y COLS… 1996).
Uno de los problemas es que las escuelas separan el aprendizaje de la participación en los
“discurso maduros” con los discursos escolares del aprendizaje (historia, ciencia física etc.)
Y además hacen que la conexión sea completamente misteriosa, de ahí nuestra pregunta
acerca de si en el aprendizaje escolar hay que contar y como con ciertas actividades como
bloguear, utilizar la mensajería instantánea, escribir mensajes de texto etc.
ESCUELAS PRODUCTORAS DE SABER. UNA INICIATIVA DE BASE EN EL TERRENO DE LA
EDUCACION.
En un estudio efectuado en Australia, se escogieron directores, profesores alumnos de
diferentes zonas escolares. Todos compartían su interés por dos cuestiones relacionadas entre
sí: Una era como hacer que el aprendizaje tuviera mas que ver con la producción del saber que
con el consumo del mismo y la otra era como deescolarizar los usos de las nuevas tecnologías
en las aulas, para dejar de buscar cosas que hacer con las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación siguiendo las rutinas y formas establecidas del aprendizaje en el aula.
Una de las premisas clave subyacente al desarrollo de las escuelas productoras del saber (EPS)
ES QUE LOS USOS ESCOLARES DE LAS TIC SE BASEN EN UNA MENTALIDAD QUE ENTIENDA LAS
NUEVAS TECNOLOGIAS EN TERMINOS DE INFORMACION.
El modelo de escuelas productoras de saber se basa en la idea de que, como productoras de
saber en un sentido nuevo y significativo, las escuelas pueden establecer y consolidar nuevos
tipos de relaciones dentro y fuera de los centros.
Es preciso aclarar el concepto de productoras/producción de saber que planteamos aquí. En
cierto puro los alumnos siempre han estado envueltos en la producción de saber artificial
simulada no experta. La llamada “puerta de frigorífico” por BIGUM con respecto al trabajo del
alumno: la idea de que el profesor pone una tarea, los alumnos la realizan, el profesor la
evalúa y el alumno se la lleva a casa, donde podrá estar publicada temporalmente en la puerta
del frigorífico. No hay un problema real, demanda real necesidad real ni un saber que sea un
producto real.
El modelo de las escuelas productores de saber trata de superar el enfoque de puerta de
frigorífico. Las escuelas que siguen este modelo han comenzado a desarrollar unas relaciones
nuevas e interesantes. Un aspecto importante de la negociación es que el alumno ve que su
actuación es valorada por el cliente o publico receptor de su trabajo. Los estudiantes saben
que su trabajo se toma en serio y que ha de estar bien o no será aceptable para quienes se lo
han encargado.
Según BIGUM, el hecho de que las TIC den a los alumnos una valoración de expresión adicional
ha constituido un factor fundamental del éxito de la mayoría de los proyectos ( y no todos
proyectos utilizan las TIC ).
La novedad de las escuelas productoras de saber estriba en que “ se reúnen todos estos
elementos en torno a una lógica nueva : La de las escuelas, como productoras de saber, son
lugares en los que puede darse en serio la producción y la investigación del saber”. Se invita a
que “ en vez de pensar en la escuela como un lugar al que asisten 300 niños para
proporcionales una educación, trataremos de pensar en la escuela como un centro de
investigación poblado por 300 … investigadores.
Fdo. Luis Carretero Gragera.
(Enviado el 18/12/09)