¿QUE ES INVESTIGAR

TALLER DE FORMULACION
DE
PROYECTOS DE INVESTIGACION
Y DESARROLLO (PID)
UTN – FRLR
MAYO – JUNIO
2013
FUNCION INVESTIGACIÓN
La ley de Educación Superior Universitaria establece como los tres pilares de la
actividad universitaria la docencia, la investigación y la extensión. Las instituciones
que realizan armónicamente estas actividades son denominadas Universidades.
Aquellas en las que se realiza solo docencia o en el caso en que la investigación sea
escasa se denominan Institutos Universitarios.
Actualmente a la Función Investigación se la denomina I+D+i: Investigación,
Desarrollo e Innovación.
1- INVESTIGAR
Según la Real Academia de Lengua Española, investigar es hacer diligencias para
descubrir una cosa.
En el campo de la investigación científica, el concepto se adapta. La investigación
científica busca develar un conocimiento (o verdad), oculto en la naturaleza.
La investigación tiene distintos matices, o más correctamente el método o metodos
tienen distintas formas de actuar según que tipo de conocimiento buscamos.
1.1- Investigación Básica:
La investigación básica busca nuevos principios o leyes de la naturaleza. Pretende
aportar certezas sobre aspectos no revelados por la naturaleza. Esta intrínsecamente
justificada como la búsqueda de la verdad oculta en la naturaleza.
El desarrollo de investigación básica requiere muchos recursos (especialistas, tiempo, y
equipamiento).
La investigación básica no esta direccionada por la utilidad practica inmediata del
conocimiento revelado, pero no la descarta.
Los campos de investigación básica son cada vez mas especializados.
El resultado de la investigación básica es un conocimiento, patrimonio de la humanidad.
No tiene propietario. El resultado es publicable y reditúa prestigio al autor
(descubridor), pero no es patentable. La electricidad, fenómeno presente en la
naturaleza, no se puede patentar.
1.2- Investigación Aplicada:
La Investigación Aplicada recurre a los conocimientos disponibles, teóricos y prácticos,
para obtener otro conocimiento que dé una respuesta concreta a un problema de tipo
científico o tecnológico.
La investigación aplicada esta direccionada hacia la utilidad práctica inmediata del
resultado. Según su complejidad puede requerir más o menos recursos.
El resultado de la investigación aplicada taqmbién es publicable y en algunos casos se
puede patentar, es decir que puede haber una finalidad económica directa. La bombilla
eléctrica o el motor eléctrico fueron patentados.
1.3- Diferencia entre investigación básica y aplicada
Un ejemplo para analizar la diferencia entre investigación básica y aplicada lo
obtenemos de un momento clave de la historia de la humanidad durante la Segunda
Guerra Mundial, el Proyecto Manhatam, que desarrolló la bomba atómica.
Un grupo de científicos (físicos teóricos) investigó el comportamiento de la materia a
nivel atómico y subatómico (isótopos radiactivos), en el proceso de fisión
(INVESTIGACIÓN PURA), y encontró el concepto o hecho que se conoce como masa
crítica.
En teoría, la masa crítica es la cantidad de cada sustancia fisionable, que emite
partículas subatómicas suficientes para iniciar una reacción en cadena que finaliza con
la fisión de toda la masa. La masa crítica se obtuvo en forma teórica. Este conocimiento
tenia potencial utilidad en el desarrollo de un arma.
Otro grupo, formado principalmente por ingenieros, investigó la forma más segura de
manipular esa masa crítica, dividida en dos partes, para producir luego la
desestabilización controlada y lograr así la detonación atómica.
La unión de las dos partes debía obtenerse en forma casi instantánea, a muy alta
velocidad. Los cuerpos obtenidos, para optimizar la cantidad del muy escaso material
fisionable disponible, debían ser específicamente una esfera perfecta o al menos un
cilindro perfecto con una determinada relación longitud diámetro. En este caso se
buscaba un resultado práctico concreto.
Este segundo grupo desarrolló:

la implosión, para obtener una esfera maciza partiendo de una esfera hueca,
trabajando con la teoría de ondas aplicadas a explosivos de alta velocidad
(empleado en la bomba Fat Boy de plutonio arrojada sobre Nagasaki)

y el acople masas, para obtener un cilindro macizo a partir de un cilindro hueco
y otro de diámetro igual al del hueco del mayor, (aplicado en la bomba de
Uranio, Litle Boy que detonó sobre Hiroshima).
La implosión se probó (experimentación) en Alamo Gordo, finalizando así una
INVESTIGACIÓN APLICADA que validó además la hipótesis de la masa crítica
(INVESTIGACIÓN BÁSICA), desarrollada por el primer grupo.
1.4- Desarrollo:
Mas alejada aun de la investigación pura se encuentra el desarrollo. En estos casos se
busca, por deducción y experimentación, un resultado práctico y específico, es decir que
se busca la utilidad, a partir de un conocimiento ya divulgado o el perfeccionamiento de
de la investigación aplicada.
Un buen ejemplo de este tipo de actividad la tenemos en el desarrollo de materiales o en
la búsqueda de una variedad de un material conocido que se comporte de una manera
determinada. Las Torres Petronas de Malasia, diseñadas por el arquitecto argentino
César Pelli, requirieron el desarrollo de un hormigón de una resistencia no obtenida
antes.
1.5- Innovación
Innovación es un concepto que ha cobrado relevancia en nuestro pais con las políticas
de Ciencia y Tecnologia de lá última década. De hecho en diciembre de 2007 se
desdobla el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnologia en dos: por un lado el
Ministerio de Educación y por otro el de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva.
La innovación es la adaptación de procesos tecnológicos (de teccnologias duras o
blandas), o la adaptación de productos tecnológicos, a las demandas actuales, tendientes
a generar nuevas industrias, nuevos empleos, dar mayor agregado a la producción
industrial o hacer mas eficientes los servicios que demanda la sociedad.
2- LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS EN LA UNIVERSIDAD
La Ley de Educación Superior, como se dijo al comienzo, establece que las
universidades deben llevar a cabo actividades de docencia, investigación y extensión.
Como la célula de la actividad académica es la cátedra, se entiende que son las cátedras
o grupos de ellas, las que deben realizar dichas actividades.
No hay dudas en que aspectos de la actividad son cubiertos por la función docencia.
Algunas dudas se plantean en el tipo de investigación que deben desarrollar en las
cátedras en una facultad de ingeniería, pero el debate sobre que es la extensión todavía
continua.
2.1- Investigación, Desarrollo e Innovación
En las carreras de ingeniería, es muy difícil separar la investigación del desarrollo. La
investigación desde las cátedras, será aplicada.
Algunos centros de vanguardia de universidades grandes, con muchos recursos, pueden
realizar investigación Básica. Pero en todos los casos en ingeniería, siempre se realizan
desarrollos o innovación.
2.2- Extensión
Hay un principio de acuerdo en que la extensión el conjunto de actividades que la
universidad realiza al servicio de la comunidad. Es la transferencia de cualquier
actividad académica, a requerimiento o no, al sector socio productivo, a la comunidad, a
las ONGs, a los estados municipales o al estado provincial o nacional.
Otra parte de este acuerdo tácito es que las actividad de extensión se realizan
exclusivamente desde una cátedra o grupo de cátedras afines, que participan los
estudiantes y que el resultado es un aprendizaje documentado y además transferible a
otros alumnos de esa o esas cátedras.
Una misma actividad que conlleva un desarrollo, según como se formulen los
objetivos, puede presentarse como una actividad o proyecto de I+D+i o de extensión.
En un sentido mas amplio, las universidades también consideran extensión a las
actividades sociales, artísticas, deportivas, recreativas, etc., que se realizan orientadas a
la comunidad en general.
3- PROYECTOS DE CÁTEDRA O DE GRUPOS
Prácticamente todas las universidad del país, han promovido las actividades de
Docencia, I+D+i y Extensión desde las cátedras, especialmente en los casos en que la
misma se compone de varios integrantes y cuando las dedicaciones son iguales o
superiores a 20 horas semanales.
Así como la docencia se documenta con la planificación de la materia y el registro en el
libro de temas, la investigación y la extensión se planea y documenta en formularios,
convenios, informes, publicaciones, patentes, transferencias y participación en
congresos.
Un proyecto en ingeniería se puede formular tanto de investigación como de extensión,
¿Qué conviene hacer entonces?
Es conveniente formularlo como proyecto de investigación ya que estas actividades
tienen mas impacto en la evaluación de las actividades de cátedras y en los procesos de
acreditación. También impactan más en un currículum vitae de enfoque académico de
los participantes.
Cuando un docente o grupo de docentes haya consolidado una trayectoria de
investigación, puede plantear algún proyecto como de extensión.
Además, existen mas recursos dentro y fuera del sistema que están más dirigidos a la
investigación y desarrollo que a la extensión.
3.1- Etapas en la formulación de un proyecto de investigación
Debemos tratar de abordar, especialmente al principio de una carrera de investigación
“prospectos” sencillos. Esto es seleccionar un problema no muy complejo, que insuma
un tiempo razonable para su desarrollo, y que pueda realizarse con los recursos
disponibles.
Ese tema puede luego ramificarse o profundizarse. A medida que un grupo consolide
experiencia, puede in avanzando hacia temas más complejos.
El tema de investigación queda definido cuando se detecta un problema y se
consideraque alguno de los conocimientos del campo profesional de actuación es
aplicable a su solución (planteo de una hipótesis). A partir de ese momento se plantean
una serie de interrogantes:
Ejemplo:
¿Cómo se comportarán los edificios históricos de La Rioja durante un sismo
importante?
¿Puedo evaluarlo con los conocimientos y técnicas del campo profesional de los
participantes y con los recursos disponibles? .
Si la respuesta es si, se plantea entonces una hipótesis: que por la aplicación de técnicas
específicas puede evaluarse objetivamente el riesgo sísmico de los edificios históricos
de la ciudad.
Otros interrogantes son:
¿Que antecedentes existen sobre el tema?
¿Qué conocimientos y tecnologías hay disponibles en la actualidad?
¿Cual es el objetivo principal?
¿Cuales son los objetivos particulares?
¿Como direcciono el trabajo?
¿Que pasos se deben seguir?
¿En que orden?
¿Que bibliografía hay?
¿A quienes beneficia el resultado de este proyecto?
¿Contribuye el proyecto a la creación de nuevos conocimientos?
¿El resultado le puede ser útil a alguien que quiera seguir la misma línea de trabajo?
¿Se pueden publicar los resultados parciales y finales?
¿Se pueden formar recursos humanos? (Docentes, egresados, estudiantes)
¿Cuanto estimo que va a llevar cada actividad?
¿Cuánto aporta la Universidad en infraestructura, servicios y el proporcional de ingresos
del tiempo que insume a los docentes?
¿Que cosas me faltan?
¿A quien se las solicito?
Una vez respondido esto, se está en condiciones de pasar a los formularios
3.2- Formularios
Los formularios son una guía para responder las preguntas que se plantearon. Son
instrumentos que permiten clarificar el proyecto y hacerlo viable. Posibilitan seguirlo,
evaluarlo, corregir el rumbo, etc.
Existen varios formatos de formularios, pero todos se aplican para los mismos
interrogantes y acciones.
3.3- Formularios PID de la UTN