Escuela y formación de ciudadanía. Un estudio etnográfico

II Seminario Nacional de
Investigación Educativa
Escuela y formación de ciudadanía.
Un estudio etnográfico de la
Institución Educativa San Martín
Blanca María Cayo Quintana
OBJETIVO GENERAL
Conocer y analizar el lugar que tiene la
formación de ciudadanía en la Institución
Educativa San Martín y la manera en que
los niños y niñas del 6º Grado de Primaria,
Sección “B” aprenden a ejercitarla.
.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cómo se dan las relaciones interpersonales en la escuela?
¿Qué comportamientos suponen o alientan? ¿Contribuyen
a la formación de ciudadanos y ciudadanas?
2. ¿Cómo son las prácticas pedagógicas del maestro? ¿De qué
manera las prácticas pedagógicas del maestro permiten o
no el ejercicio de la ciudadanía en los niños y niñas?
3. ¿De qué manera el clima institucional y el espacio y su uso
favorecen o no la formación de la ciudadanía en los niños y
niñas?
4. ¿En qué medida la escuela es un espacio privilegiado para la
construcción y ejercicio de una ciudadanía activa y para una
sociedad plenamente democrática?
METODOLOGÍA
Estudio cualitativo con un enfoque etnográfico
(búsqueda de las significaciones), en una institución
educativa pública promedio, con orientación
tradicional*.
Foco de estudio: Aula del 6º grado de Primaria,
Sección “B”, con niños y niñas con un promedio de
doce años de edad.
La investigación fue realizada en dos momentos
(junio y julio /octubre y diciembre 2002). La retomé
el año 2007.
CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO
Sentido de la ciudadanía, condición subjetiva
La ciudadanía se construye desde que el individuo
empieza su vida social, y por tanto, su proceso de
socialización. Uno de los ambientes de influencia es
la escuela.
Escuela: espacio de socialización y aprendizaje
de ciudadanía
Los estudiantes en la escuela se relacionan
formalmente con lo público y se van formando
como sujetos capaces de insertarse en la sociedad a
la que pertenecen.
*
Capítulo 2: LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
.
Capítulo 3: RELACIONES INTERPERSONALES
•
•
•
•
•
Relación jerárquica. La manera de ejercer la
autoridad refuerza que el profesor tiene el poder.
El profesor no es consciente de las formas
autoritarias que usa en la adopción de decisiones
que involucran a los estudiantes.
Su trato no es duro, a veces establece un lazo o
vínculo más cercano y crea un ambiente cálido.
Débil refuerzo positivo, en ocasiones ridiculiza, llama
la atención en público, humilla.
Entre los estudiantes se reproduce este estilo.
Gestos y actitudes de compañerismo y solidaridad.
.
•
Prácticas pedagógicas en el aula

Enseñanza tradicional (lee y dicta).

Utiliza el dictado como única
estrategia pedagógica.

El conocimiento no se crea,
“se adquiere”.

No trabajan en equipo.
Capítulo 4: CONCLUSIONES
1. RESPECTO A LAS RELACIONES INTERPERSONALES
.
•
Prevalece un estilo de relaciones de carácter
autoritario, vertical y de dependencia.
•
Este estilo entorpece el desarrollo de la autonomía y
la corresponsabilidad en los estudiantes y dificulta
las condiciones para un aprendizaje de relaciones
democráticas y el ejercicio de una ciudadanía activa.
2. CON RELACIÓN A LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
DEL MAESTRO
•
•
El docente es el centro de la acción.
El aprendizaje no es significativo, se desarrolla la
capacidad de retener información.
Poca participación de los estudiantes en la
construcción del conocimiento.
La organización y el trabajo en equipo de los
estudiantes es escaso, lo que imposibilita la iniciativa,
la toma decisiones, o el asumir responsabilidades, es
decir, actuar con autonomía y comprometerse.
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•
3. EN LO QUE SE REFIERE AL USO DEL ESPACIO Y
CLIMA INSTITUCIONAL
•
Clima desfavorable para la formación de
ciudadanos/as. Prevalece un clima de desconfianza y
poca preocupación por parte de docentes y en especial
del director de la I.E.
•
Ausencia de liderazgo en la institución.
•
El espacio institucional, tanto en cantidad como en
calidad, no es el más adecuado para lograr
aprendizajes óptimos y significativos.
.
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4. EN CUANTO A LA IMPORTANCIA DE LA ESCUELA
PARA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA
La escuela es un espacio de reto permanente para
aprender a vivir en democracia.
.
En el caso de estudio:
• No se aborda la tarea de ser formadora de sujetos
con valores y actitudes democráticas.
• Expresa poco el compromiso ciudadano.
El ejercicio ciudadano no es una práctica diaria
permanente.
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Un estudio etnográfico de la
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