Conductismo

Conductismo
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se
ha mantenido durante más años y de mayor tradición.
Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico,
deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos
programas actuales se basan en las propuestas conductistas
como la descomposición de la información en unidades, el
diseño de actividades que requieren una respuesta y la
planificación del refuerzo.
1. Características diferenciales de la teoría | 5. Rol docente | 6.
Relación entre docentes y alumnos | | 7. Criterios e instrumentos de
evaluación | 8. Incorporación de las TIC en el aula | 9. Bibliografía
1. Características diferenciales de la teoría
El conductismo
(behaviorism) es
una corriente de la
psicología
inaugurada por John
B. Watson (18781958) que defiende
el empleo de
procedimientos
estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable
(la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos
subjetivos como la introspección.
Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le
sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la
interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el
medio ambiente. La observación externa es la única posible
para la constitución de una psicología científica.
Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos
internos, pero insistía en que tales experiencias no podían
ser objeto de estudio científico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones
pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov sobre el
condicionamiento animal, considerando que los actos de la
vida no eran más que reflejos.A partir de sus observaciones
con animales, diseñó el esquema del condicionamiento
clásico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología
conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de
los animales le condujo a la teoría del conexionismo .
Según Thorndike, el aprendizaje se
componía de una serie de conexiones
entre un estímulo y una respuesta, que se
fortalecían cada vez que generaban un
estado de cosas satisfactorio para el
organismo (ley del efecto). Esta teoría
suministró las bases sobre las que luego
Skinner construyó todo su edificio acerca
del condicionamiento operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenómenos observables sino que también incluye sucesos
internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados
teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque
experimental.
Podemos decir que el verdadero DESPEGUE de la terapia
del comportamiento se produce después de la Segunda
Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como
"neoconductismo".
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Conductismo
Características diferenciales
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto
grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman
muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores
como Pavlov y Thorndike.
A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados
Unidos el "condicionamiento operante",como resultado de los
trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El
enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson, según
el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento
observable de los individuos en interacción con el medio que
les rodea.
Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los
fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse
del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los
métodos científicos habituales y dando más importancia a los
experimentos controlados tanto con animales como con
seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que
ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos
más complejos como el lenguaje o la resolución de
problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su
relación con las consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus
seguidores aportan toda una tecnología pedagógica que
tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las
máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la
instrucción individualizada o los objetivos operativos
constituyen ejemplos de este legado.
I.Pávlov
E.Thorndike
J.B.Watson
B.F.Skinner
A.Bandura
A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje
imitativo" u observacional que estudia bajo qué condiciones
se adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el
proceso de imitación. En esta línea, Bandura describe un
modelo de aprendizaje con una base "mediacional"
(aprendizaje social) donde la combinación de factores del
entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta.
Esta orientación mediacional adquiere gran relevancia en el
desarrollo de corrientes cognitivas ya que, a partir de los
sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la
metodología conductista a los procesos psicológicos
subjetivos.
Aprendizaje mediatizado
La influencia de estos postulados en la intervención
educativa supone un avance importante en el tratamiento
individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas
de tanta trascendencia como la importancia de la imitación,
directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del
autocontrol, la autorregulación y la autoevaluación del propio
comportamiento o el interés de identificar y analizar las
exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de
aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseñanza en
etapas de dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho más
amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas
modernos todavía investigan estímulos, respuestas
observables y aprendizaje, pero también aluden al
funcionamiento psicológico consistente en la interacción que
se produce, de manera continua, entre la conducta personal
del alumno y el determinismo del medio ambiente.
2. Objetivos educativos
La rosa de Bloom
Taxonomía de Dominios del Aprendizaje
La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se
basa en la idea de que las operaciones mentales pueden
clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El
desempeño en cada cada nivel depende del dominio del
alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la
capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía
cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para
ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información
necesaria, comprender esa información, ser capaz de
aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de
evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema
de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente
los procesos cognitivos.
Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al
estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de
que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno
de los tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva,
cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio
cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de
utilizar la información de una manera significativa. El dominio
afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que
resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor
implica habilidades motoras o físicas.
Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de
Chicago, desarrolló una Taxonomía Jerárquica de
Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias
para el aprendizaje y que resultaban útiles para la medida y
evaluación de las capacidades del individuo.
Conductismo radical:
Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a
diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas
educacionales. Su teoría estaba basada en en la idea que no
todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por
ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidad
importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de
evaluar contenidos.
La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos
educativos más usada y conocida en entornos educativos.
Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los
objetivos de la enseñanza:

Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis, evaluación


Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar,
organización, Caracterización según valores
Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en
las investigaciones de Bloom.
Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases
teóricas del Conductismo y del Cognitivismo.
EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas
niegan la existencia de los sentimientos, las sensaciones,las
ideas y otras características de la vida mental, es una
situación quedebemos aclarar. El conductismo metodológico
y algunas versiones delpositivismo lógico desdeñaron los
eventos privados, debido a que no podíalograrse un acuerdo
público sobre su validez (existencia). La introspección noes
aceptable como una práctica científica y la psicología de
personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner fue
combatida, por lo mismo. Sin embargo, elconductismo radical
toma un camino diferente. No niega la posibilidad de laauto
observación o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero
cuestionala naturaleza de lo que se siento o se observa y por
ello se conoce.
La psicología cognitiva aparececomo una protesta de la
eliminación que hizo Skinner de los “términosmentalistas” de
la psicología, que parecía negarles realidad a los
fenómenosque estos términos referían: memoria, emoción,
conocimiento, toma de decisiones,etc.
La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a
partir de tres enfoques: el de la teoría de la información, el
del flujode la información y el del procesamiento de la
información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology”
es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser
propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la
cogniciónhumana, tarea análoga al proyecto de averiguar en
qué lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan
salida a la información.
Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas
como la inteligenciaartificial, la lingüística, y la neurociencia
formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
Características de la ciencia cognitiva:


Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana
debe ser descrita en función de símbolos, esquemas,
imágenes, ideas y otras formas derepresentación mental.
Establece una analogía entre la mente humana y el
ordenador.(MATORELL y PRIETO, Introducción a la
psicología).
3. Rol del estudiante
El conductismo considera al estudiante
como una tabula rasaque no aporta
nada al proceso, y que depende para
aprender de los estímulos que reciba
del exterior. Tiene por lo tanto un papel
pasivo, espera que el profesor le de la
información y le indique las tareas que
debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados
desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los
contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los
insumos educativos para que se logre el aprendizaje de
conductas académicas deseables.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un
cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable
no hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes características respecto a
los estudiantes:






Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben
información del maestro.
El estudiante cumple órdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobación.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda
ser observado, medido, evaluado directamente
4. Interacción entre estudiantes
La finalidad del conductismo es
condicionar a los alumnos para
que por medio de la educación
supriman conductas no deseadas,
así alienta en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas,
como la competencia entre alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la
interacción del indivíduo con otros o con otro grupo,
pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.
5. Rol docente
El enfoque conductista está basado en un modelo
de comunicación vertical que sitúa al docente por encima del
alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las
situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como
un ‘ser pasivo’, que recibe la información.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de
sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los
estímulos adecuados en el momento oportuno.
Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió
como exageración, en la que sostiene que :“Dadme una
docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque,
y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y
adiestrarlo para que se convierta en un especialista de
cualquier tipo que yo pueda escoger (médico, abogado,
artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón)
prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias,
aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”.
En el proceso de
enseñanza
aprendizaje, el
docente:
-Es el proveedor del
conocimiento
-Es la figura central
del proceso.
-Imparte la
educación
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o
tareas:
-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos
medibles).
-Diseñar y crear condiciones para la instrucción.
-Mantener y conducir la instrucción.
-Manejar las técnicas de evaluación.
6. Relación entre docentes y alumnos
En este trabajo se aprecia que la función
primaria y fundamental de la educación y de la
escuela es la de socializadora, antes que de
formadora académica o en otros campos. Se
entiende entonces que el educador debe ser
multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso
del afecto y la comunicación efectiva como herramientas
pedagógicas e incluir en el proceso de enseñanzaaprendizaje la solución pacífica de conflictos.
Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las
escuelas y los profesores están condenados a desaparecer y
serán reemplazados por las computadoras y la educación
virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta
afirmación: el papel de la educación como humanizadora,
socializadora y culturizadora y del docente como el agente
social que puede hacer posibles estos elementos sin los
cuales no sería posible el avance de la sociedad y el
desarrollo humano. Es así que a las tareas académicas e
investigativas que son importantes para el profesional de la
educación, se suma la de comprender la acción educativa
como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y
hacerlo realidad con su intervención. Parecería obvio
manifestar que estos elementos sean parte de la educación,
pues se da por hecho que estén inmersos en ella; sin
embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la
actualidad y los fenómenos que inevitablemente se han
venido desarrollando: la globalización y el acelerado avance
tecnológico entre otros, están haciendo que el los individuos
en general transformen a la vez sus maneras de interactuar,
sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el
desarraigo cultural y la pérdida de la identidad.
La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el
aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del
comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la
metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. El
primero se erige como fuente única de la información en un
proceso de transmisión de conocimiento unidireccional.
La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a
partir de tres enfoques: el de la teoría de la información, el
del flujode la información y el del procesamiento de la
información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology”
es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser
propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la
cogniciónhumana, tarea análoga al proyecto de averiguar en
qué lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan
salida a la información.
Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas
como la inteligencia artificial, la lingüística, y la neurociencia
formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
Características de la ciencia cognitiva:


Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana
debe ser descrita en función de símbolos, esquemas,
imágenes, ideas y otras formas derepresentación
mental.
Establece una analogía entre la mente humana y el
ordenador.
7. Criterios e instrumentos de evaluación
Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se
parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por
lo tanto, todos reciben la misma información.Se evalúan
generalmente de la misma manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
La evaluación se centra en el producto, es decir, en las
ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar
cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales
deben ser medibles y cuantificables y el criterio de
comparación a utilizar para su valoración son los objetivos
establecidos.
La evaluación tiene como propósito recoger los resultados
finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función
de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.
La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho
del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia
para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el
alumno demostrará como evidencia de su rendimiento o
capacitación.
8. Incorporación de las TIC en el aula
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se
basan en la enseñanza programada de Skinner,
consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y
en la sanción correspondiente de las respuestas de
losalumnos" (Martí, 1992, 66).Los primeros programas se
basaban en texto o en objetos mecánicos
llamados máquinasde enseñar y consistían en la
presentación secuencial de preguntas y en elrefuerzo positivo
o negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. A
esteuso del ordenador se le denominará EAO (Educación
Asistida por Ordenador o CAIen inglés, Computer Assisted
Instruction). A este uso del ordenador, centradoen programas
de ejercitación y práctica muy precisos basados en la
repetición,se le denominará EAO (Educación Asistida por
Ordenador o CAI en inglés,Computer Assisted Instruction).
Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige que los
objetivosgenerales de la instrucción sean definidos de tal
modo que su logro pueda sermedido.
Ejemplode aplicación de la enseñanza programada:
1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un
ejercicio simple enforma pregunta - respuesta, rellenando
espacio blanco o eligiendo en unconjunto de respuestas
alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus
respuestas con la correcta.3. Es aconsejable organizar las
preguntas según su nivel de dificultad de talmanera que las
respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el
refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos
secundarios como premios, comentarios,notas favorables
etc.
Funciones Del Profesor En La Era Tecnológica
EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector
algunos pros y contras sobre el tema de la tecnología en la
educación, por lo que comenzaré diciendo que hoy en día el
uso generalizado de la tecnología trae consigo que nuestro
rol se modifique y se dé importancia a la constante
actualización por la exigencias derivadas del mundo
globalizado… todo cambia y lo estamos experimentado en
los nuevos planes y programas en todos los niveles de la
educación básica de México.
Estos nuevos programas tienen una gran variedad de
actividades que ponen de manifiesto nuevas habilidades y
capacidades tecnológicas, es decir nuevas competencias que
deben ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto
"enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que
tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles,
como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y
aplicativas que, aprovechando la inmensa información
disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta
sus características (formación centrada en el alumno) y les
exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la
información para que construyan su propio conocimiento y no
se limiten a realizar una simple recepción pasivamemorización de la información
Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos años, las
personas que no tengan estas competencias básicas en TIC,
y muy especialmente quienes no sepan LEER a través de las
fuentes de información digitales, ESCRIBIR con los editores
informáticos y COMUNICARSE a través de los canales
telemáticos, se considerarán analfabetas, y estarán de hecho
en franca desventaja para desenvolverse en la sociedad.
Los enfoques conductistas están presentes en programas
educativos que plantean situaciones de aprendizaje en los
que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o
varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la
selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de
texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró
en la respuesta.