Pla d Atenci a la Diversitat IES Mutxamel

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
La atención a la diversidad en la ESO es otro de los ámbitos de trabajo en los
que se sustenta el Plan de Convivencia del instituto.
El Departamento de Orientación del IES Mutxamel elabora este documento,
base de nuestro trabajo, con la finalidad dar a conocer las medidas de atención a la
diversidad existentes, debatirlo en el seno de la Comisión Pedagógica, y matizarlo en
abril de 2005 con su aprobación, en el Claustro.
Cada una de las medidas contienen los siguientes apartados: Tipo de medida, Perfil
del alumnado, Características y descripción de la medida, Duración, Responsable,
Procedimiento, Número de alumnos, Documentos de seguimiento, Documentos de
evaluación.
Clarificar conceptos y procedimientos de actuación a nivel organizativo es uno
de los factores de mayor influencia en la prevención de conflictos.
Nota: El Plan de Atención a la Diversidad corresponde al apartado 5 del Proyecto
Curricular de Centro, por ello se estructura con esta numeración:
5.0. OBJECTIUS DEL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
5.1. BASE LEGAL DEL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
5.2. TIPUS DE MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
5.2.1. MESURES GENERALS
5.2.1.1. Concreció del Currículum (Programacions didàctiques)
5.2.1.2. Organització de l’Opcionalitat
5.2.1.3. Organització del Reforç
5.2.1.4. Mesures Educatives Complementàries per a l’alumnat que
repeteix curs
5.2.1.5. Orientació Educativa Psicopedagògica i Professional i Pla d’Acció
Tutorial
5.2.1.6. Adaptacions Curriculars No Significatives
5.2.2. AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
5.2.3. MESURES ESPECÍFIQUES
5.2.3.1. Adaptacions Curriculars d'accés al currículum
5.2..3.2. Adaptació Curricular Individual Significativa
5.2.3.3. Programa de Diversificació Curricular
5.2.3.4. Programa d’Educació Compensatòria
5.3. AVALUACIÓ DEL PAD
Estos materiales pueden relacionarse con las siguientes estrategias de intervención:
PARA VINCULARA A:



D-4. La Compensación Educativa, programas de enriquecimiento de la
convivencia
D-5. Programas de interculturalidad
P (en general): Programas específicos de mejora de la convivencia.
2
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
IES MUTXAMEL. ABRIL 2005
ELABORAT PER:

Coordinació: Mª FERNANDA CHOCOMELI FERNÁNDEZ

Mª ANGELES CARBALLO CASAUS

DOLORES Mª ESTEVE MARCO

Mª ANTONIETA GOMIS GILO

ANA MONTES MARÍN

LAURA OLIVA MOMPEÁN

ADELA OLIVER CAMA

Mª DOLORES ORTÍN ARRONIZ

PURIFICACIÓN SEMPERE MOLINA

Mª ISABEL URETA COSIN
3
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
ÍNDEX
APARTAT 5 DEL PCC.
5.- PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
5.0. OBJECTIUS DEL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
5.1. BASE LEGAL DEL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
5.2. TIPUS DE MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
5.2.1. MESURES GENERALS
5.2.1.1. Concreció del Currículum (Programacions didàctiques)
5.2.1.2. Organització de l’Opcionalitat
5.2.1.3. Organització del Reforç
5.2.1.4. Mesures Educatives Complementàries per a l’alumnat que repeteix curs
5.2.1.5. Orientació Educativa Psicopedagògica i Professional i Pla d’Acció Tutorial
5.2.1.6. Adaptacions Curriculars No Significatives
5.2.2. AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA
5.2.3. MESURES ESPECÍFIQUES
5.2.3.1. Adaptacions Curriculars d'accés al currículum
5.2.3.2. Adaptació Curricular Individual Significativa
5.2.3.3. Programa de Diversificació Curricular
5.2.3.4. Programa d’Educació Compensatòria
5.3. AVALUACIÓ DEL PAD
4
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
5.- PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
5.0. OBJECTIUS DEL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
1. Atendre a la diversitat de tot l’alumnat del centre.
2.
Organitzar les mesures d’atenció a la diversitat per aquest alumnat.
3.
Treballar intervencions pràctiques a l’hora de realitzar accions més flexibles i innovadores.
4.
Oferir una resposta de qualitat a nivell de centre, grups i individualment.
5.
Adaptar l’organització del centre a les necessitats educatives i socials de l’alumnat de l’institut.
6.
Renovar, o modificar si cal, el Projecte Curricular del Centre una vegada fet l’anàlisi de necessitats i/o
conclusions pertinents.
7.
Informar i donar-li difusió al Pla d’Atenció a la Diversitat.
5.1. BASE LEGAL DEL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
- Constitució Espanyola, de 6 de desembre de 1978.
- Llei Orgànica 8/1985 de 3 juliol, reguladora del Dret a l’Educació.
- Llei Orgànica General 1/1990, de 2 d’octubre, General del Sistema Educatiu.
- Llei Orgànica 9/1995 de Participació, Avaluació i Govern dels centres docents.
- Decret 234/97, de 2 de setembre, de pel qual s’aprova el Reglament Orgànic i funcional dels instituts
d’educació secundària.
- Ordre de 9 de maig de 1995 de la Conselleria de Educació i Ciència, per la qual es regulen les matèries
optatives a l’ESO.
1999
-
-
Ordre 18 de juny del 99, por la qual es regula l’Atenció a la diversitat, articles no derogats.
Resolució de 25 de juny de 1999, de la Secretaria General i de les direccions generals de Centres Docents,
d’Ordenació i Innovació Educativa i Política Lingüística i de Personal, por la qual es dicten instruccions en
matèria d’ordenació acadèmica i d’organització de l’activitat docent als instituts de Secundària que,
durant el curs 1999-2000, imparteixin ensenyaments d’Educació Secundària Obligatòria, Batxillerat (LOGSE)
i ensenyances en extinció de Batxillerat Unificat i Polivalent, Curs d’Orientació Universitària i Formació
Professional. (DOGV núm. 3528, de 30.06.99)
Resolució de 1 de setembre de 1999, de la Direcció General de Ordenació e Innovació Educativa i Política
Lingüística, por la qual es donen instruccions sobre les audiències als pares o tutors legals dels
alumnes/as, prèvies a l’adopció de ACIS, PDC, etc. regulades per l’Ordre de 18 de juny de 1999.
2000
-
Ordre 24 de febrer de 2000. Regula els Programes de Garantia Social.
Ordre de 11 de juliol de 2000, de la Conselleria de Cultura i Educació, per la qual es modifica l’apartat vinti-cinc de la Ordre de 18 de juny de 1999 (DOGV 29.06.1999) per la qual es regula l’atenció a la diversitat a
l’E S O.
-
Resolució de 26 de juliol de 2000, de la Direcció General d’Ordenació i Innovació Acadèmica i Política
Lingüística sobre Programacions Didàctiques a l’ESO.
RD 3.474/00 de 29 de desembre. Modifica estructura del batxillerat.
-
2001
5
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
-
Resolució 15 de juny de 2001, per la qual es dicten instruccions en matèria d’ordenació acadèmica i
activitats docents als centres d’Educació Secundària per al curs 2001-02.
Ordre 4 de juliol de 2001, de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència que regula l’ atenció a l’alumnat
amb necessitats de compensació educativa.
Resolució de 26 de juliol de 2000, de la Direcció General de Ordenació i Innovació Educativa i Política
Lingüística, sobre les Programacions Didàctiques en l’Educació Secundària Obligatòria.
R. D. 938/01 de 3 de agosto. Modifica els ensenyances mínimes del batxillerat.
2002
-
-
Decret 39/2002, de 5 de març, (DOGV de 08.08.02), del Govern Valencià, per la qual modifica el Decret
47/1992, de 30 de març, del Govern Valencià, pel qual s’estableix el currículo de l’ESO a la Comunitat
Valenciana.
Llei Orgànica 10/2002, de 23 de desembre, de Qualitat de l’Educació.
2003
-
-
-
El Reial Decret 831/2003, de 27 de juny (BOE de 03.07.03), per la qual s’estableix l’ordenació general i les
ensenyances comunes de l’Educació Secundària Obligatòria.
Reial Decret 827/2003, de 27 de juny (BOE del dia 28), per la qual s’estableix el currículum de l’Educació
Secundària Obligatòria a la Comunitat Valenciana.
Reial Decret 827/2003, de 27 de juny (BOE del dia 28), pel qual s’estableix el calendari d’aplicació de la
nova ordenació del sistema educatiu.
L’Ordre ECD/1923/2003, de 8 de juliol, estableix els elements bàsics dels documents d’avaluació dels
ensenyaments escolars de règim general, regulades per la Llei Orgànica 10/2002, de 23 de desembre, de
Qualitat de l’Educació.
Ordre 3 de octubre de 2003, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per la qual s’anticipa
l’avaluació, la promoció i requisits d’obtenció del Títol de Graduat en ESO, regulats per la Llei Orgànica
10/2002, de 23 de Desembre, de Qualitat de l’Educació, en el curs acadèmic 2003-2004.
Llei Orgànica 51/2003, de 2 de desembre d’igualtat d’oportunitat, no exclusió, i accessibilitat universal
dels discapacitats.
2004
-
-
Reial Decret 1.318/2004, de 28 de maig (BOE del dia 29), pel qual es modifica el Reial Decret 827/2003, de
27 de juny (BOE del dia 28), estableix un nou calendari d’aplicació de la nova ordenació del sistema
educatiu.
Orde de 18 d’octubre de 2004, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, sobre avaluació en Educació
Secundària Obligatòria (DOGV 10-01-05).
La resta de Disposicions legals vigents actualment en matèria educativa.
6
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
5.2. TIPUS DE MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT AL NOSTRE INSTITUT
7. Avaluació Psicopedagògica prèvia
MESURES GENERALS
1.
Concreció del Currículum( Programacions didàctiques)
2.
Organització de l'opcionalitat
3.
Organització d'activitats de reforç
4.
Mesures educatives complementàries per l'alumnat
que estigui un any més en el mateix curs (repetir)
5.
Orientació educativa Psicopedagògica i professional i
Pla d'acció Tutorial
Adaptacions Curriculars No Significatives
6.
MESURES ESPECÍFIQUES
8.
Adaptacions
Curriculars
Individuals
Significatives (ACIS per l'alumnat d'Integració)
9.
Adaptacions d'accés al currículum.(alumnat
amb dificultats d'aprenentatge, d'incorporació
tardana al nostre sistema escolar o bé detectat
amb necessitats de compensació educativa
segons la normativa vigent)
10.
Programa de Diversificació Curricular
11.
Programa d’Educació Compensatòria
Les mesures generals van dirigides a tot l'alumnat d'ESO i les mesures específiques per l'alumnat amb necessitats
específiques, les quals necessitaran per a la seva aplicació d'una avaluació psicopedagògica prèvia.
Totes les modificacions a nivell d’organització del centre i d’organització curricular quedaran incloses al
nostre Projecte Curricular de Centre.
Els programes que aquí s’especifiquen són programes que tot el centre acorda dur endavant, i en els quals
tothom pot fer suggeriments perquè tots els nostres alumnes rebin l’atenció que es mereixen.
7
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
1. CONCRECIÓ DEL CURRÍCULUM (PROGRAMACIONS DIDÀCTIQUES)
1. Tipus de mesura
2. Perfil de l'alumnat
General.
Tot l'alumnat, respectant les capacitats, interessos i
motivacions.
3. Característiques i descripció de la
mesura
Cada Departament, en coherència amb el Projecte Curricular
d'etapa concretarà en la seva programació els elements
curriculars de les àrees o matèries que imparteix, i realitzarà
l'adequació, organització i seqüenciació dels elements
prescriptius del currículum per a respondre a les necessitats
concretes de l'alumnat del centre. Tot això indicant per a cada
curs els objectius mínims, continguts nuclears, i els
corresponents criteris d’avaluació mínims.
La programació del Departament pren com a punt de partida els
resultats de l’avaluació inicial feta a l’alumnat.
Tot el curs.
El professor de l’àrea, matèria o àmbit i els Departaments
Didàctics.
4. Durada
5. Responsable
Per tal d’unificar un guió per a l'elaboració de les programacions
Didàctiques, que contemple l’atenció a la diversitat, pot ser
orientatiu el següent índex:
6. Procediment
1. Membres del Departament Didàctic
2. Objectius
- Objectius Generals de l’ESO
- Objectius Generals de l’Àrea
- Objectius mínims de l’Àrea
- Objectius del Reforç per curs
3. Continguts
- Programació vertical (incloent la dels reforços i els continguts
actitudinals, procedimentals i conceptuals bàsics per a l’alumnat
estranger, i alumnes amb necessitats educatives especials
ACIS per curs, si en teniu. Continguts d’ampliació per alumnes
estrangers en àrees lingüístiques)
- Temporalització
4. Metodologia Didàctica de l’Àrea
-
Metodologia més adient per a l’Àrea (grup cooperatiu,
projectes de treball, classe magistral, activitats per parelles,
investigació....Ressaltar les tècniques d’estudi més
adequades per aquesta àrea)
-
Tipus d’agrupaments a utilitzar i organització de l’aula
-
Recursos materials per cursos (Llibres de text, tipus de
quaderns, diccionaris, CD, lectures aconsellades,
pintures.....)
-
Eix transversal a treballar i com fer-ho
-
Tipus d’activitats
-
Orientacions per a la utilització de l’aula i del material
8
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
1. CONCRECIÓ DEL CURRÍCULUM (PROGRAMACIONS DIDÀCTIQUES)
5. Avaluació
-
Activitats d’avaluació inicial per curs
-
Instruments per a valorar l’aprenentatge i l’ensenyament
-
Criteris d’Avaluació per curs i com es faran públics
-
Criteris d’Avaluació Mínims per curs
-
Criteris d’Avaluació dels reforços
-
Criteris d’Avaluació per alumnes estrangers per curs
-
Criteris d’Avaluació per alumnes amb necessitats
-
educatives especials ACIS per curs
-
Tractament de l’avaluació continua- sistema de recuperació
de pendents del departament. Activitats de recuperació
-
Activitats d’avaluació de la pràctica docent
6. Activitats Extraescolars.
7. Demanda de Formació en Centres, si cal.
8. Aprovació de la Programació del Departament, acta de...
7. Nombre d' alumnes
8. Documents de seguiment
Tots.
Projecte Curricular d'etapa.
Projecte Curricular d’Àrea
9. Documents d'avaluació
Programació d'aula i ACIS
Documentació general d'avaluació en ESO.
Les programacions dels departaments i la concreció que faci el
professorat per als grups que imparteix seran la base per a
realitzar les adequacions de l’àrea necessàries a les mesures
extraordinàries : AC, ACIS, Diversificació Curricular ..
9
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
2. ORGANITZACIÓ DE L'OPCIONALITAT
1. Tipus de mesura.
General.
2. Perfil de l'alumnat.
L'optativitat s'introdueix perquè cada alumne pugui elegir
les matèries que consideri més adequades en funció de les
seves expectatives o preferències assessorats pel tutor o
tutora del seu grup.
L'oferta de matèries optatives inclou matèries que
permeten:
3. Característiques i descripció de la mesura.
* Desenvolupar els objectius generals de algunes àrees
per mitjà de continguts diferents i més pròxims a les
necessitats i interessos de l'alumnat.
* Treballar de manera interdisciplinar continguts que
faciliten el desenvolupament dels objectius generals de
l'etapa.
* Reforçar els aprenentatges bàsics de les àrees
instrumentals a través d'uns continguts i una metodologia
diferent.
* Ampliar l'oferta curricular amb matèries que no formen
part del currículum comú.
*Afavorir la incorporació de l'alumnat a la vida activa.
*Orientar en l'elecció de les modalitats que s'imparteixen
en el centre o en l'elecció d'un determinat cicle formatiu de
grau mitjà o superior.
Totes
les
matèries
optatives
contribueixen
al
desenvolupament de les capacitats expressades en els
objectius generals de l'etapa.
Relació de matèries optatives que s’ofereixen al nostre
centre a l’ESO:
Optatives 1r i 2n ESO
 Educació Mediambiental
 Francès
 Inglés / Anglès
 Jocs de Lògica i Estratègia
 Redacció i Disseny de Premsa Castellana
 Redacció i Disseny de Premsa Valenciana
 Habilitats Socials
 Informàtica
Optatives 3r ESO
 Dramatització i Teatre
 Laboratori de Física i Química
 Cultura Clàssica
 Francès
 Anglès
 Laboratori de Biologia i Geologia
 Iniciació al Món Laboral: Miniempreses
 Informàtica
Optatives 4t ESO
10
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
2. ORGANITZACIÓ DE L'OPCIONALITAT









Laboratori de Física i Química
Laboratori de Biologia i Geologia
Gravat i Estampació
Estructures Espacials
Informàtica
Francès
Cultura Clàssica
Jocs de Lògica i Estratègia
Formació i Orientació Laboral
4. Durada.
Un curs acadèmic.
5. Responsable.
El claustre decideix l'oferta optativa del centre a proposta
de l'equip directiu.
6. Procediment.
Els diferents departaments didàctics elaboren les
programacions corresponents.
Cada departament oferta l’optativa de nova autorització, es
proposa a la Comissió de Coordinació Pedagògica, i si cal
a la Inspecció.
A través de la Comissió de Coordinació Pedagògica i el
Claustre és fixada l'oferta per a cadascun dels cursos de
l'etapa.
Els departaments didàctics elaboren les programacions
corresponents i el full informatiu de l’optativa.
7. Nombre d' alumnes.
8. Documents de seguiment.
9. Documents d'avaluació.
Els tutors amb col·laboració del departament d'orientació,
facilitaran al seu alumnat la informació i orientació
necessàries per la presa de decisions per l'elecció més
idònia segons les seves necessitats.
Mínim de 15, excepte les d’oferta obligada.
Projecte Curricular d’Etapa.
Programacions didàctiques.
Programació d’aula.
Documentació general d’avaluació en l’ESO.
11
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
3. ORGANITZACIÓ DE LES ACTIVITATS DE REFORÇ
1. Tipus de mesura.
General.
2. Perfil de l'alumnat.
- Alumnat de 1r i 2n preferentment, i 3r d’ESO que manifesti
dificultats o que hagin promocionat sense haver obtingut una
avaluació positiva en alguna de les àrees instrumentals:
matemàtiques, castellà i valencià; i amb predisposició favorable a
recuperar les matèries pendents.
3. Característiques i descripció de la
mesura.
Aquestes activitats permetran donar una ajuda més
individualitzada per poder superar les dificultats trobades i
aconseguir els objectius programats en les diferents àrees del
currículum.
Podrà ser per tot el curs acadèmic, o tindre un caràcter temporal
per a l’alumnat que superi les dificultats, si així es determina en
la coordinació entre el professorat de reforç i el professor/a que
imparteix la mateixa àrea en el grup de procedència.
L’absentisme a les classes de reforç serà motiu suficient perquè
no pugui accedir a aquestes classes.
Els departaments didàctics corresponents elaboraran la
programació del reforç i serà l’encarregat d’ organitzar aquestes
activitats de reforç per tal d’aconseguir que l’alumnat superi
aquestes àrees no avaluades positivament en el curs anterior.
El professorat que les imparteixi tindrà en compte l’informe
d’avaluació individualitzat elaborat pel tutor o tutora en finalitzar
el curs anterior.
La
proposta d’ organització de les activitats de reforç
s’elaborarà en finalitzar l’última sessió d’ avaluació de cada curs
acadèmic. Per a l’alumnat de 1r d’ESO es tindran en compte els
informes de les escoles i l’assessorament del departament
d’orientació.
4. Durada.
5. Responsable.
6. Procediment.
Per ser una mesura de caràcter general i que puga arribar als
alumnes amb necessitats de reforços es procedirà a la seva
organització en el marc de l’ horari lectiu del Centre de l’ inici del
corresponent curs acadèmic.
Els departaments didàctics corresponents elaboraran la
programació de les activitats de reforç.
7. Nombre d' alumnes.
El professorat de reforç de cada àrea mantindrà la coordinació
necessària amb el professorat que imparteix
les àrees
corresponents al grup de procedència , per a analitzar
conjuntament si les mesures adoptades són suficients per a
superar les mencionades dificultats així com per a determinar el
moment en què, si procedeix, l’alumnat pot deixar d’assistir a les
dites activitats. Esta coordinació es realitzarà abans de cada una
de les sessions d’avaluació dels grups de procedència de
l’alumnat.
Depèn de les necessitats educatives dels alumnes de primer
cicle i disposició horària del professorat.
Ús flexible de l’ horari i d’ agrupament de l’alumnat .
A primer cicle d’ESO agruparem l’alumnat de manera que
coincideixin les classes d’aquestes assignatures en tres dels
grups de referència per tal que l’alumnat pugui assistir a les
classes de reforç a la mateixa hora que es fa la classe de la
mateixa assignatura en el grup.
12
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
3. ORGANITZACIÓ DE LES ACTIVITATS DE REFORÇ
8. Documents de seguiment.
9. Documents d'avaluació.
Es garantirà a la confecció d’horaris i criteris d’agrupament de
l’alumnat que tots els alumnes de primer cicle d’ESO amb
necessitats de reforç puga rebre-hi.
Projecte curricular d’etapa.
Programació didàctica de les àrees concretes tenint en compte,
si cal, els continguts de l’etapa anterior, és a dir de Primària, per
poder partir dels coneixements previs de l’ alumnat.
Informe d’avaluació individualitzat, actes d’avaluació.
Revisió/adequació , cada curs acadèmic de la programació de
reforç a les àrees corresponents.
Actes de pendents.
4. MESURES EDUCATIVES COMPLEMENTÀRIES PER L'ALUMNAT QUE ESTIGUI UN ANY MÉS EN
EL MATEIX CURS (REPETIR)
Aquest apartat queda desenvolupat a l’apartat d’Avaluació del PCC.(Avaluació continua, Criteris de
promoció).
13
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
5. L’ ORIENTACIÓ ACADÈMICA, PROFESSIONAL I PSICOPEDAGÒGICA I LA ACCIÓ TUTORIAL.
1. Tipus de mesura.
2. Perfil de l'alumnat.
3. Característiques i descripció de la
mesura.
General.
Tots.
L’orientació té com a finalitat aconseguir una formació
personalitzada que procicie el desenvolupament integral en
coneixements, destreses i valors de l’ alumnat en tos els àmbits
de la vida personal, familiar, social i professional.
La tutoria assegurarà de manera planificada i coordinada
l’atenció a la diversitat i l’ajuda a l’alumnat per part de tot el
professorat del grup.
Tot l’alumnat en finalitzar l’ESO rebrà un Consell Orientador
sobre el seu futur acadèmic i professional realitzat pel tutor,
d’acord amb les aportacions
del professorat del grup i
l’assessorament del Departament d’Orientació. Aquest
document es lliurarà a l’alumnat i/o als seus pares, s’arxivarà
una còpia en la carpeta tutorial de cada alumne en l’expedient
acadèmic i es garantirà sempre la seva confidencialitat.
4. Durada.
Tota l’Etapa.
5. Responsable.
La Direcció del Centre coordinarà les activitats d’orientació i
d’acció tutorial amb la col·laboració del Departament
d’Orientació.
L’orientació forma part de la funció docent i correspon exercir-la
a tot el professorat.
El tutor o tutora de cada grup realitzarà la seva activitat
orientadora o tutorial prestant una atenció individualitzada a
l’alumnat en els seus processos d’ ensenyament- aprenentatge.
El/la psicopedagog/oga realitzarà
una atenció més
individualitzada en aquells casos que ho requereixin,
complementària a la tutoria.
6. Procediment.
El Departament d’ Orientació elaborarà el Pla d’Orientació
educativa, psicopedagògica i professional, així com el Pla d’
Acció Tutorial, amb la col·laboració dels tutors i seguint les
directrius de la Comissió de Coordinació Pedagògica. Ambdós
plans seran aprovats pel Claustre al primer trimestre, a proposta
de la Comissió de Coordinació Pedagògica i seran inclosos a la
PGA.
7. Nombre d' alumnes.
Tots.
8. Documents de seguiment.
Pla d’Orientació acadèmica i professional.
Pla d’ Acció Tutorial del Centre.
Consell Orientador (al finalitzar l’ESO)
9. Documents d'avaluació.
Revisió/reelaboració i avaluació tant per alumnes , tutors/es i
membres de D.O, del POAP i PAT.
Fitxa d’avaluació de mesures d’atenció a la diversitat.
14
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
6. ADAPTACIONS CURRICULARS INDIVIDUALS NO SIGNIFICATIVES
1. Tipus de mesura.
General.
2. Perfil de l'alumnat.
Alumnat amb necessitats educatives transitòries causades per qualsevol
tipus de causes.
Alumnes que segueixen la mateixa programació del seu grup, el currículo
ordinari adequant la metodologia, recursos materials, personals així com
les tècniques, procediments e instruments d’avaluació.
Modificació de les activitats, metodologia, tècniques de treball amb
l’alumne, procediments i instruments d’avaluació
No s’introdueixen modificacions en els elements prescriptius del
currículum (criteris d’avaluació, continguts, objectius generals i /o
específics) concretats en el projecte curricular d’etapa que és el referent
per al grup.
L’adaptació curricular no significativa cada una de les àrees o matèries té
una durada temporal fins que l’alumne puga continuar el ritme normal de
la classe, prèvia avaluació del tutor i el professor d’àrea.
El tutor del grup i professor d’àrea al que pertany l’alumne/a.
Cada professor d’àrea és responsable de l’adaptació curricular de la
seva pròpia àrea i de dur-la a terme (adaptacions de la metodologia,
elaboració de materials i facilitació dels recursos necessaris, adaptació
de les tècniques, procediments i instruments d’avaluació...).
El Departament d’Orientació assessorarà als professor que ho sol·liciten.
Les Adaptacions no significatives deuen ser portades a terme dins l’aula
ordinària.
3. Característiques i descripció
de la mesura.
4. Durada.
5. Responsable.
6. Procediment.
7. Nombre d' alumnes.
8. Documents de seguiment.
9. Documents d'avaluació.
El professor d’àrea detectarà les mancances i portarà a terme les
modificacions oportunes i necessàries en els elements no prescriptius del
currículo.
Cada professor haurà d’informar al tutor de l’adaptació realitzada.
Individual.
Informe d’avaluació individualitzat
Revisió de les mesures adoptades per obtindre la informació i elaboració
de noves mesures si cal.
Document d’avaluació general en ESO.
15
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
7. AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA.
Necessària per poder aplicar les mesures d’atenció
1. Tipus de mesura.
a la diversitat específiques.
2. Perfil de l'alumnat.
Alumnat derivat per tutor i l’equip docent, amb full de
derivació ben emplenat.
3. Característiques i descripció de la mesura.
L’avaluació psicopedagògica, procés complementari a
l’avaluació que realitza el professorat, consistirà en la
recollida i l’anàlisi d’informació sobre l’aprenentatge de
l’alumnat a qui se’ls realitzi i el seu context. És una
valoració de caràcter interdisciplinar.
Serà requisit necessari per a identificar les necessitats
educatives especials de l’alumnat, prèviament a la presa
de decisions: modalitat de la seva escolarització; l’adopció
de mesures específiques, de l’accés al Programa de
Garantia Social.
4. Durada.
Al llarg del curs acadèmic o més enllà.
5. Responsable.
El/La psicopedagog/a i l’equip docent. Col·laboració de tot
el Departament d’Orientació
L’equip docent fa la proposta omplint el full
corresponent de derivació al DO, per realitzar
l’avaluació psicopedagògica prèvia a l’adaptació
curricular individual significativa, a l’adaptació d’accés
al currículum i a un programa de Diversificació
curricular, protocols corresponents facilitats pel
Departament d’Orientació.
L’equip docent col·labora omplint l’estil d’aprenentatge
i nivell de competència curricular de l’alumne/a.
El DO realitza les proves, observacions, entrevistes
oportunes amb la família, alumne/a i professors.
A les reunions de tutors, juntes d’avaluació o reunions
d’equip docent s’acorda com dur endavant la mesura
més adient.
Si cal fer informe psicopedagògic, amb caràcter
confidencial, es guardarà una còpia al DO i alta a
l’expedient de l’alumne.
El Departament d’Orientació elaborarà i donarà a
conèixer, a principi de curs, una fitxa individual
informativa amb les necessitats acadèmiques i socials
d’aquells alumnes que formen part dels seus
expedients, per tal de facilitar l’elaboració de l’ACIS
corresponent.
6. Procediment.
7. Nombre d' alumnes.
8. Documents de seguiment.
9. Documents d'avaluació.
Individual.
Documents utilitzats per avaluació psicopedagògica.
Informe psicopedagògic, si cal.
Informe individualitzat d’avaluació
Revisió dels instruments per obtenir la informació i si cal,
elaboració de nous instruments segons necessitats.
16
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
8. ADAPTACIÓ D’ACCÉS AL CURRÍCULUM
1. Tipus de mesura.
2. Perfil de l'alumnat.
3. Característiques i descripció
de la mesura.
4. Durada.
5. Responsable.
6. Procediment.
7. Nombre d' alumnes.
8. Documents de seguiment.
9. Documents d'avaluació.
Específica

Alumnat amb necessitats educatives especials derivades de
discapacitat motora, sensorials (auditius o visuals) o per història
educativa i escolar, que li impedeixin la utilització dels mitjans
ordinaris d’accés al sistema educatiu.
 Alumnat amb NEE associades a situacions socials o culturals
desfavorides i amb caràcter prioritari, alumnes amb aquesta
situació per condicions socials, alumnes amb aquesta situació i
que pertanyen a minories ètniques o culturals en situació de
desavantatge, i alumnat amb aquesta situació per raons
personals, familiars o socials, que li impedeixen seguir un procés
normalitzat d’escolarització.
Dotació extraordinària de recursos personals (mestre/a audició
llenguatge) i tècnics o materials.
Organització extraordinària de l’espai i temps de l’institut, del professorat
i de l’alumnat per dur a terme les mesures de compensació educativa
Adaptacions curriculars d’accés en les matèries que ho necessitin.
El temps necessari que l’alumne precise.
Detecció : professorat del grup i tutor.
Avaluació de les necessitats educatives de cada cas: departament
d’orientació.
Sol·licitud de recursos personals, tècnics o materials: la direcció del
centre.
Dotació : Conselleria de Cultura, Educació i Esports.
En el moment que són detectades les necessitats educatives del alumnat
pel professorat o bé quan s’incorpori un alumne/a al centre amb les
característiques anomenades abans.
Individual.
Document de revisió de l’avaluació de les necessitats educatives de cada
cas concret.
Actes de les reunions d’equip docent per al seguiment de l’alumne/a.
Document de l’adaptació curricular d’accés
Documentació general d’avaluació en l’ESO.
17
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
9. ADAPTACIONS CURRICULARS INDIVIDUALS SIGNIFICATIVES
1. Tipus de mesura.
Específica.
2. Perfil de l'alumnat.
Alumnat amb necessitats educatives especials permanents o transitòries
causades per qualsevol tipus de causes anomenades amb l’ordre 14 de
febrer de 1996.
Aquests casos presentaran informe psicopedagògic i dictamen
d’escolarització
S’introdueixen modificacions importants en els elements prescriptius del
currículum (criteris d’avaluació, continguts, objectius generals i /o
específics) concretats en el projecte curricular d’etapa que és el referent
per al grup.
També serien considerades mesures individualitzades quan es modifica
exageradament l’espai i temps d’un alumne/a, a causa de les seves
necessitats educatives especials.
L’adaptació curricular individualitzada en cada una de les àrees o
matèries té la mateixa durada que la programació d’aula d’aquesta àrea
o matèria.
En el cas de Acis transitòries, la durada estarà vinculada a les revisions
portades a terme per l’orientadora sobre la condició d’alumnes amb
necessitats educatives especials transitòries.
El tutor del grup al que pertany l’alumne/a és el coordinador i
responsable de que es dugui a terme les adaptacions curriculars de les
àrees corresponents (segons informe psicopedagògic).
Cada professor d’àrea és responsable de l’adaptació curricular de la
seva pròpia àrea i de dur-la a terme (adaptacions d’objectius, continguts
,criteris d’avaluació, elaboració de materials....).
El Departament d’Orientació assessorarà i col·laborarà amb l’equip
educatiu en aquesta tasca.
Les ACIS deuen ser dutes a terme dins l’aula ordinària; i en aquells
casos que per les característiques que presenten els alumnes o bé els
aprenentatges que hem prioritzat, es podrà fer fora de l’aula amb una
atenció més específica.
El mestre /a de pedagogia terapèutica donarà suport principalment a les
àrees instrumentals, bé dins l’aula ordinària o fora en grups reduïts.
En l’horari del PT és prioritzarà l’atenció a l’alumnat segon aquest ordre:
a) Alumnat amb NEE permanents, on les ACIS comprenen la totalitat
de les àrees en més o menys graus.
b) Alumnat amb NEE permanents on les ACIS comprenen les àrees
instrumentals.
c) Alumnat amb NEE transitòries on les ACIS comprenen les àrees
instrumentals.
d) Atenció a l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge
molt acusades a les àrees instrumental
L’alumnat dels apartats a i b en el cas de ser tractats fora de l’aula
ordinària seran atesos pel PT en grups flexibles en un màxim de 8
alumnes (dependrà dels alumnes –síndrome de down, de comportament,
auditiu ...- i les hores setmanals segons la necessitat concreta de cada
alumne) i en sessions no superior a 6 hores setmanals fora del seu grup
ordinari (hem de recordar que en aquests alumnes els objectius
prioritaris estan dins l’àrea de socialització i d’adopció de pautes
conductuals i de relació entre iguals el més normalitzades possible
segons la seva edat).
En el cas de disponibilitat horària, el PT completarà el seu horari lectiu
atenent a l’alumnat dels apartats c) i d).
3. Característiques i descripció
de la mesura.
4. Durada.
5. Responsable.
18
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
9. ADAPTACIONS CURRICULARS INDIVIDUALS SIGNIFICATIVES
6. Procediment.
Detectades les dificultats que presenta l’alumne per l’equip docent del
grup, el tutor omplirà el full de derivació i el tramitarà al Departament
d’Orientació.
L’Orientadora (màxima responsable en la avaluació psicopedagògica),
si veu que és procedent, iniciarà l’avaluació psicopedagògica amb la
recollida de tota la informació que li sigui d’ utilitat (veure l’apartat
d’aquest document d’on es tracta l’avaluació psicopedagògica).
En els casos on necessàriament s’emet l’informe psicopedagògic i
dictamen d’escolarització, es facilitarà la informació d’aquests documents
al professorat de l’alumne ja que és on figura la proposta curricular
específica o qualsevol altra mesura complementaria per a donar resposta
a les seves necessitats educatives especials. Aquest professorat haurà
de respectar la confidencialitat d’aquests documents.
Acte seguit, començaran a elaborar les ACIS, partint dels documents
anomenats anteriorment.
És molt necessari realitzar reunions d’equip docent per establir els
objectius comuns que es prioritzaran a totes les àrees, així com també,
per dur un seguiment del procés d’ensenyament-aprenentatge de
l’alumne.
El document ACIS formarà part de l’expedient acadèmic de l’alumne/a.
7. Nombre d' alumnes.
8. Documents de seguiment.
Individual.
Document de revisió de l’avaluació Psicopedagògica
Actes de les reunions d’equip docent per al seguiment de l’alumne/a.
Document ACIS
9. Documents d'avaluació.
Avaluació de l’ACIS : informes trimestrals tant del PT, com de la resta de
professorat, butlletí ; informe individual de final de curs.
En l’expedient de l’alumne/a es consignarà ’’ACIS’’ en l’apartat de dades
mèdiques o psicopedagògiques rellevants i en les caselles corresponents
a les àrees curriculars adaptades figurarà ACIS i els resultats de
l’avaluació.
En el llibre d’escolaritat en l’apartat sobre ‚’’Observacions sobre
l’escolaritat’’ figuraran les sigles ACIS.
19
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
10. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR
1. Tipus de mesura.
Específica .
2. Perfil de l'alumnat.
Requisits que ha de reunir aquest alumnat:
- Haver acabat els seus deu anys d’escolaritat en l’ensenyança bàsica
i, per tant, que complisca 16 o 17 anys l’any natural en què inicie el
curs acadèmic, cursant l’ensenyança bàsica fins als divuit anys d’edat
en règim ordinari. Alumnat entre 16 anys i que siga menor de 18
anys.
- Presentar
en
cursos
anteriors
dificultats
generalitzades
d’aprenentatge i haver rebut reforç, o altra mesura d’atenció a la
diversitat.
- Trobar-se en risc evident de no aconseguir els objectius de l’etapa
cursant el currículum ordinari.
- Estar escolaritzat en el 2n cicle de l’ESO i en el mateix centre el curs
anterior.
- Manifestar el seu interès a obtindre el títol de Graduat en Educació
Secundària.
- Comprometer-se a assistir regularment a classe, complir les
indicacions del professorat, estudiar a casa i col·laborar amb la marxa
de la classe, sabent que de no ser així sortirà del PDC, segons el
procediment especificat al nostre Programa Base de Diversificació
Curricular.
- Comptar amb l’autorització i la col·laboració dels pares o tutors.
3. Característiques i descripció
Este Programa suposa cursar un currículum distint de l’establit amb
de la mesura.
caràcter general, perquè l’alumnat aconseguisca els objectius de l’etapa
amb una metodologia diferent, a través de continguts i d’àrees
específiques denominades àmbits, que integren els aprenentatges bàsics i
permeten impartir-los de forma globalitzada. Per això, mentre l’alumnat
curse este Programa, no es consideraran com a pendents les àrees i
matèries no superades en cursos anteriors.
4. Durada.
5. Responsable.
Té una estructura basada en àrees comuns, optatives, tutories, àrees
específiques (àmbit científic, àmbit lingüístic i social, i llengua
estrangera).
Un dels professors de àmbit serà el tutor del grup.
El programa base que forma part del Projecte curricular d’Etapa inclou:
- Justificació de la mesura
- Criteris d’accés al Programa.
- Currículum dels àmbits.
- Criteris per a distribuir l’alumnat de diversificació en els grups
ordinaris.
- Criteris per a l’organització d’espais, horaris i recursos.
- Criteris per al seguiment, avaluació i revisió del Programa Base.
Programa de dos cursos escolars.
Programa d’un curs (2n de Diversificació).
El Programa base de Diversificació curricular serà elaborat pel DO en
col·laboració amb els Departaments Didàctics.
El professorat que imparteixen els àmbits, formen part del Departament
d’Orientació, participant activament com a membres de ple dret en les
reunions de departament i quantes altres siguin necessàries, així com
també mantindran reunions de coordinació amb l’Orientadora i resta de
professorat que imparteixi al grup, sempre que sigui necessari.
Aquest professorat d’àmbit serà el responsable de la seva programació
20
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
10. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR
6. Procediment.
-
-
7. Nombre d' alumnes.
8. Documents de seguiment. -
9. Documents d'avaluació.
d’aula, tenint en compte els objectius prioritzats en les diferents
programacions didàctiques de les àrees que formen part del seu àmbit
concret. Tanmateix serà responsable de les adaptacions curriculars
necessàries, sorgides de la necessitat de partir dels coneixements previs
de l’alumnat que forma part del grup.
Per a la incorporació de l’alumnat al programa:
- L’equip educatiu del grup al que pertany l’alumne, realitzarà la
proposta.
- El Departament d’Orientació realitzarà l’avaluació Psicopedagògica i
emetrà l’informe.
- S’adjuntarà el full d’autorització i compromís signat pels pares i
l’alumne/a.
- Inspecció educativa, després de revisar la informació, emetrà informe
favorable de la mesura.
- El Departament d’Orientació determinarà el programa concret de
Diversificació curricular que seguirà l’alumnat a partir del Programa
Base.
- La Direcció del centre, després de l’informe favorable d’Inspecció,
amb l’acord escrit dels pares i amb l’informe del DO, autoritzarà la
incorporació de l’alumnat al programa.
Desenvolupament del Programa:
La distribució horària, els espais, adequació de materials, seguiment
del programa, coordinacions, etc .... Queda especificat i explicat més
àmpliament al Programa Base (per més in formació, consulteu-lo).
Entre 12 i 15 alumnes, màxim a cada grup.
Excepcionalment, es poden incorporar alumnes que compleixin el perfil,
al llarg del primer trimestre.
Revisió de l’avaluació Psicopedagògica i de la proposta que s’ha fet
de cada alumne.
Revisió del Programa de Diversificació curricular : de les orientacions
sobre l’organització i el desenvolupament del currículum dels àmbits.
Revisió de les programacions d’aula dels àmbits i de les àrees
d’iniciació professional/transició a la vida adulta.
Revisió de les adaptacions curriculars concretes que s’hagin portat a
terme.
Actes d’avaluació final de l’alumnat que cursa el PDC.
Memòria de les programacions de les diferents àrees que han participat
al Programa.
Memòria de les actuacions tutorials tant grupals com individualitzades.
Llistat d’alumnes de reforç.
Informe d’avaluació individualitzat.
En el cas dels alumnes que estan al últim curs del Programa, també es
tindrà en compte el Consell Orientador.
21
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
11. PROGRAMA D’EDUCACIÓ COMPENSATÒRIA
1. Tipus de mesura.
Específica
2. Perfil de l'alumnat.

3. Característiques i descripció
de la mesura.
4. Durada.
5. Responsable.
6. Procediment.
Alumnat procedent de països de llengües no romàniques, que no
tenen competència lingüística en cap de les llengües oficials de la
nostra comunitat (també poden presentar altres tipus de
necessitats de compensació).
 Alumnat procedent de països de llengües romàniques sense
competència lingüística en cap de les llengües oficials de la nostra
comunitat.
 Alumnat amb mancances greus lingüístiques i comunicatives en
llengua valenciana (alumnes procedents d’altres comunitats
autònomes amb competència lingüística en castellà i també la
poden tenir en un altra de les llengües oficials del territori
espanyol).
Organització extraordinària de l’espai i temps de l’institut, del professorat
i de l’alumnat per dur a terme les mesures de compensació educativa,.
Activitats d’acollida, suport lingüístic, adaptacions curriculars d’accés en
les matèries de llengua castellana i valenciana .
Dotació extraordinària de recursos personals (mestre/a de
compensatòria) i tècnics o materials.
L’alumnat amb necessitats de compensació educativa, estarà dins del
programa el temps necessari, fins aconseguir els objectius, continguts i
criteris d’ avaluació proposats per a cada alumne.
Detecció : professorat del grup i tutor.
Avaluació de les necessitats educatives de cada cas: departament
d’orientació i en el cas dels alumnes d’incorporació tardana al nostre
sistema educatiu, també intervindrà el professorat d’educació
compensatòria.
Sol·licitud de recursos personals, tècnics o materials: la direcció del
centre.
Dotació : Conselleria de Cultura i Educació.
En el moment que són detectades les necessitats educatives del alumnat
pel professorat o bé quan s’incorpori un alumne/a al centre amb les
característiques anomenades abans.
Quan un alumne amb necessitats de compensatòria educativa arriba al
centre:
L’acollida es treballarà a nivell de centre, d’aula i individualment, amb
l’alumne i la seva família.
Tindrem en compte les seves característiques a l’hora de donar-li grup
seguint els criteris d’agrupaments del PCC; necessitats econòmiques,
d’altres.
Es quedarà un dia concret d’acord amb el futur tutor/a perquè s’incorpori
al grup i es preparen activitats d’acollida adients, s’escollirà el seu
company- tutor, i en cas que sigui necessari el seu tutor individual.
Els professors d’àrea tindran cura de que estigui atès a classe, amb
material i activitats que puga arribar a comprendre.
Els departaments didàctics inclouran a la seva programació: vocabulari
bàsic de l’àrea, del llibre de text, tipus d’enunciats i qüestions més
freqüents, suport visual adequat, metodologia perquè participe a l’aula,
quadern de treball, avaluació oral?, etc.
Es contemplarà la possibilitat de fer desdoblament d’Anglès per alumnes
anglesos per aprofundir en la seua llengua.
Es contemplarà la possibilitat de fer castellà com a 2a llengua per
alumnes estrangers castellano - parlants.
22
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
11. PROGRAMA D’EDUCACIÓ COMPENSATÒRIA
Es realitzarà la coordinació necessària entre el/la professor/a d’àrea i
el/la de compensatòria (dins l’horari lectiu d’aquesta establert per a
coordinacions).
S’avaluarà l’aprenentatge de l’alumne/a de tot allò que el professor
d’àrea li haja programat.
7. Nombre d' alumnes.
8. Documents de seguiment.
9. Documents d'avaluació.
Grups reduïts i flexibles al suport del professorat de compensatòria
Actes de les reunions d’equip docent per al seguiment de l’alumne/a.
Fitxa Personal de tutoria
Document de l’adaptació curricular d’accés.
Anys d’escolarització.
Expedient acadèmic.
Informes de Serveis Socials
Documentació general d’avaluació en l’ESO.
23
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
5.3. AVALUACIÓ DEL PAD
La valoració del Pla d’Atenció a la Diversitat quedarà reflectida a la Memòria del Centre.
Les actuacions pròpies del departament d’orientació seran avaluades mitjançant l’observació, reflexió i triangulació.
Instruments d’avaluació:
-
Actes de reunions entre els membres del departament
Actes de reunions de tutors
Actes de reunió de coordinació entre Direcció, Departament d’Orientació i Coordinació de Secundària.
Fitxa d’avaluació d’activitats d’orientació i tutoria
Fitxa d’avaluació d’activitats d’orientació i atenció a la diversitat
24
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
Annex Avaluació del PAD
FITXA D’AVALUACIÓ D’ACTIVITATS D’ORIENTACIÓ I ATENCIÓ A LA
DIVERSITAT
Professor/a, Tutor/a__________________________________________________Grup______
Data___________________
Aquest qüestionari és un instrument que ens ajudarà a valorar el treball realitzat des del Departament
d’Orientació, amb les teues aportacions i suggeriments contribuiràs a la millora de les activitats d’orientació
i atenció a la diversitat al nostre institut. Gràcies per la teua col·laboració.
1.
2.
3.
En quines activitats de tutoria has participat?
Nombre d’alumnes implicat.
Opinió sobre el desenvolupament del Programa/ Actuació/Acció. Puntua de menor a major
INDICADORS D’AVALUACIÓ
1
2
3
4
5
1. Grau de resposta donada a les necessitats mitjançant les
actuacions desenvolupades
2. Grau de compliment dels objectius
3. Procés desenvolupat
4. Temporalització de les activitats
5. Idoneïtat dels recursos materials
6. Idoneïtat dels recursos personals
7. Idoneïtat de la metodologia
8. Claredat de les activitats
9. Grau de repercussió en el rendiment de l’alumne
10. Grau de satisfacció dels usuaris
11. Treball en grup dels professors implicats
12. Coordinació entre els responsables del programa
13. Ajuda rebuda des del departament d’orientació
14. Valoració general del programa
4.
5.
6.
7.
8.
Explica quin tipus de relacions s’han establert amb la resta d’usuaris del programa.
Aspectes positius i negatius del funcionament del programa.
Repercussió del desenvolupament del programa al centre i aspectes que l’han afavorit.
Què has après amb la posada en pràctica d’aquest programa?
Honestament, quins consells ens pot donar per a millorar .
Gràcies per la teva col·laboració
25
Autora: Mª Fernanda Chocomeli
Pla d’Atenció a la Diversitat. IES Mutxamel
FITXA D’AVALUACIÓ D’ACTIVITATS D’ORIENTACIÓ I TUTORIA
Alumne/a__________________________________________________Grup______
Data___________________
Aquest qüestionari és un instrument que ens ajudarà a valorar el treball realitzat des del Departament
d’Orientació, amb les teues aportacions i suggeriments contribuiràs a la millora de les activitats d’orientació
al nostre institut. Gràcies per la teua col·laboració.
1.
En quines activitats de tutoria has participat?
2.
Valora globalment (del 1 al 10) el conjunt de les classes de tutoria
1. Clima de treball al grup
2. Disciplina a l’aula
3. Participació dels alumnes
4. Relació tutor/a - alumne/a
5. Ordre i claredat de les explicacions del tutor/a
6. Utilitat dels continguts treballats
7. Amenitat de les explicacions
8. Durada de les activitats
9. Ajuda rebuda davant els problemes d’aprenentatge
10. Coordinació entre els professors del grup (normes i pautes comuns en què tots insisteixen)
11. Materials didàctics utilitzats (interès, utilitat, claredat,...)
12. Metodologia utilitzada (explicació, treball en grup, visites, qüestionaris, projectes,...)
13. Tutoria individual
14. Ajuda rebuda del departament d’orientació
15. Valoració general de les tutories
3.
4.
5.
Durant aquest trimestre què has après a les tutories?
Aspectes positius i negatius del funcionament de les activitats fetes.
Honestament, quins consells ens pot donar per a millorar les classes de tutoria?
Gràcies per la teua col·laboració
26
Autora: Mª Fernanda Chocomeli