LA MEJORA DE LA CALIDAD Y DE LA

LA MEJORA DE LA CALIDAD Y DE
LA EQUIDAD EN LA EDUCACIÒN:
RETOS Y RESPUESTAS POLÌTICAS
Andreas Scheleicher
Integrantes del equipo
Daniela Hernández
Nerea Baldenegro
El Articulo
Analiza
Políticas de los
diferentes países
para crear una
profesión rica en
conocimientos
Formación de
estándares
educativos
Supervisión y
seguimiento
Facilitar la
información
sobre el
rendimiento a
quienes están
encargados de
brindar los
servicios
educativos
Andreas Scheleicher
• Graduado en física
• Maestría en ciencia en el departamento de
matemáticas de la Universidad de Deakin de Australia
1992
• Jefe de División de análisis e indicadores de la OCDE
que incluye PISA
• A cargo del programa INES Programa Indicativo de
Educación
• 2003 se le otorgo premio Theodor Heuss por su
ejemplar compromiso democrático debate PISA 2000
• Premio Educativo Libertad en el ámbito educativo
• 1993 Bruce Choppin por su tesis de maestría
Según PISA Los Países que muestran buen rendimiento
están tratando de hacer una profesión
“RICO EN CONOCIMIENTO”
El futuro de la Educación debe rico en conocimiento
esto incluye mecanismos avanzados de retroinformación en
los cuales los profesores y las escuelas
comparte desarrollan conjuntamente
el conocimiento y reciben información sistemática
•Educación industria del conocimiento
•Las prácticas se van transformando gracias al
conocimiento acumulado
•Educ. amplio campo de investigación en ocasiones
no relacionado con el tipo de aprendizaje real
Si lo esta no tiene impacto
•Práctica docente se va construyendo sobre lo que
funciona y no.
•Dificultades
para
compartir,
desarrollar
implementar conocimiento .
LA TRADICIÒN EDUCATIVA SE HALLA A MENUDO FALTA
DE CONOCIMIENTO
CRITERIO PROFESIONAL
• Países dejan manos de los profesores las
políticas y prácticas
• Se necesita capacitación para desarrollar
capacidad
• Capacidad insuficiente criterio profesional no
informado igual a bajo rendimiento
• Profesor termina por trabajar en soledad
PRESCRIPCIÒN NACIONAL
Prescripción no informada
• Países prescriben de modo centralista
• Solo queda implementarlo
• Desmoralización por aplicar currículos que
no se sienten propios
Prescripción informada
•
•
•
•
•
Conjugar la información valiosa
Fijación de metas claras
Acceso al conocimiento de nuevas prácticas
Desarrollo profesional de calidad
Darles un papel que desempeñar en el
desarrollo y mejora educativa
• proporciona ideas valiosas
• Desventaja cultura de dependencia una
reducida autonomía profesional
RETO para los sistemas educativos
modernos es
• Profesión rica en conocimiento
• Responsables autoridad para actuar
• Información necesaria para hacerlo de forma
inteligente.
• Sistema de ayudas eficaces
BASE de una reforma educativa VISIÒN
ESTRATEGICA Y OBJETIVOS CLAROS Y
COMPARTIDOS.
DEFINICIÒN ,IMPLEMENTACIÒN Y SEGUIMIENTO DE
LOS ESTÀNDARES DE CALIDAD EN LA EDUCACIÒN
Meros patrones de medida para establecer cotas de
rendimiento que los alumnos a cierta edad deben
alcanzar
Inglaterra un rendimiento medio del alumno al
final de cada ciclo clave
Pisa menciona alcanzan mejor rendimiento en un
entorno positivo de aprendizaje
Funcionan mejor si se evalúan e implementan de
manera uniforme
PISA muestra que los estudiantes rinden mejor en un clima con altas
expectativas y la predisposición al esfuerzo, disfrute con el aprendizaje,
disciplina y buenas relaciones
Implementación
Hay variación y forma
Algunos la entienden como herramienta para poner en
práctica e identificar problemas comunes con objeto
de animar a profesores y a escuelas a mejorar y
desarrollar unos entornos de aprendizaje
Medio para apoyar la impugnación de los servicios
públicos a la hora de asignar recursos.
Evaluación
• Existe un debate en torno a los resultados de
la evaluación como pueden comunicarse de
manera más adecuada para elevar la calidad
de la educación.
• Establecer transparencia en los objetivos
educativos.
• Marco referencial para que el profesor pueda
comprender y fomentar el aprendizaje de los
alumnos.
DIPF Instituto Alemán para la Investigación
Educativa Internacional
• Fueron examinados seis países
• Todos procuraban emplear las conclusiones de
las evaluaciones para mantener y mejorar la
calidad de sus sistemas educativos.
• Todos los países desarrollan mecanismos para
facilitar a los centros una retroinformación
individualizada de forma que les ayude a
plantearse la manera de mejorar
“GRANDES RETOS, GRANDES AYUDAS”
GRANDES AYUDAS
Progreso lento e irregular,
autocomplacencia
Progreso rápido,
rendimiento alto
PEQUEÑOS RETOS
GRANDES RETOS
Estancamiento,
bajo rendimiento,
Conflicto
desmoralización
PEQUEÑAS AYUDAS
POLITICAS “GRANDES RETOS, GRANDES AYUDAS”
La formulación de objetivos y estándares educativos, así como la
supervisión de su cumplimiento, se consideran habitualmente como
prerrequisitos para elevar los niveles de rendimiento y están
firmemente establecidos en la mayoría de los países que obtuvieron
buenos resultados en el PISA.
Pero los retos más complicados consisten en facilitar información sobre
el rendimiento a quienes están encargados de proporcionar los
servicios educativos, fundamentalmente profesores y directores de
centros; en establecer las recompensas, los sistemas de ayuda y las
consecuencias que se derivan de dicho rendimiento, y en combinar una
estructura de gobierno en la que se delega la responsabilidad en la
primera línea de actuación educativa con una distribución equitativa de
las oportunidades de aprendizaje.