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VER/OIR
NOTICIERO TRIMESTRAL SOBRE LAS INCAPACIDADES DE LA VISTA Y SORDERACEGUERA PARA FAMILIAS Y
ESPECIALISTAS
Colaboración del Departamento de Servicios de la Escuela de Ciegos e Incapacitados de la Vista y la Comisión de Ciegos de Texas
PRIMAVERA 2000
Volu men V, Número 1
CONTENIDO
El rincon de Kate2
FAMILIA
Una fogata de amor .......................................................................................................... .......................................2
Las etapas de la vida ....................................................................................................... ........................................5
Abogacía y técnicas: Ideas de y para los padres y de y para los que dan apoyo a los padres y niños ....................6
Los derechos inalienables ................................................................................................... ....................................8
PROGRAMACIÓN
Orientación y movilidad: para infantes y niños .........................................................
.................9
Lo que los padres deben saber sobre las evaluaciones .........................................................................................10
Todo en la casa:
evaluaciones e intervenciones para niños sordociegos conducidas por y en su hogar .........................................15
¿Ser o no ser VI? ...................................................................................................................................................16
SÍNDROMES Y PADECIMIENTOS
Protocolo de educación para niños que padecen del síndrome Cornelia de Lange ..............................................18
NOTICIAS Y PUNTOS DE VISTA
La agenda nacional hacia el nuevo milenio .......…...............................................................................……........24
El nuevo folleto de AFB para atraer empleados ciegos o incapacitados de la vista ...................................…......25
Aliente a los niños a alcanzar las estrellas .....................................................................................................…...26
La colocación: resultado natural del IEP........................................................................................................…...27
Los interventores en Texas asisten al entrenamiento van Dijk .............................................................................32
El preprofesional que trabaja con estudiantes incapacitados de la vista ..........................................................….33
Y2K –si, al campamento.. …………………......................................................................……………………...36
Noticias sobresalientes de la junta AVIT en noviembre .......................................................................................38
Avisos Clasificados ...............................................................................................................................................39
Esquina de Kate
Al hacer mi trabajo en el Departamento de Servicios no puedo dejar de pensar en la suerte que
tenemos. En Texas existen muchos recursos a los que podemos recurrir para ayudar y entrenar a las
familias de los niños incapacitados de la vista o sordociegos, y por supuesto también a los
profesionales que trabajan con ellas. Es un privilegio trabajar con gente tan extraordinaria como el
personal de TSBVI, y de las agencias y organizaciones alrededor del estado con las que
colaboramos. Entre las muchas organizaciones e individuos con los que colaboramos se encuentra
la Asociación Sordociegos Multiincapacitados de Texas, la Asociación Nacional de Padres de
Incapacitados de la Vista, los centros regionales de servicios educacionales, los distritos escolares,
la Agencia de Educación de Texas y la Comisión de Ciegos de Texas; y esas son solo unas pocas.
Aún que sabemos que todavía falta mucho que hacer en lo que se refiere a los niños incapacitados
de la vista, estamos en buen camino y vamos a lograr lo que nos proponemos.
Carolina Martinez, especialista en Orientación y Movilidad de TSBVI, fue hace poco a Chile a
trabajar con los profesionales y familias de ese país. Regresó con mucha información sobre lo que
se está haciendo allá, y nos ha prometido compartirla para que en un futuro próximo pueda ser
publicada en VER/OIR. En ciertos aspectos puede decirse que existen muy pocas oportunidades
educacionales para los niños en ese país. Pero llegó muy impresionada con lo que las familias y
profesionales han logrado hacer. Con un poco de ayuda de organizaciones tales como
Hilton/Perkins Internacional las familias y los profesionales, unidos, han podido casi de la nada
establecer programas. Los padres trabajan como maestros y ayudantes, las clases son en los
hogares o en cualquier lugar que pueden encontrar, las sillas y las mesas las construyen con cajas
de cartón y materiales que encuentran por ahí. Hasta parece injusto que nosotros tengamos tanto
cuando ellos tienen tan poquito. Pero tenemos que recordar que en este país, hace apenas treinta o
cuarenta años, estábamos casi en la mismas condiciones. Yo creo que ellos también van a lograr lo
que se propongan. En este nuevo Milenio hagamos el propósito de mantenernos laboriosamente
ocupados para crear un mundo mejor para todos los niños incapacitados de la vista y sordociegos.
Una fogata de amor
Por: Ronnie Wells, pariente, Nevada, Texas
Se me hizo que era lo más maravilloso que había escuchado en mi vida. Apenas podía esperar a
llegar al teléfono para llamar a mi esposo y decirle "¡Ya no necesitamos pañoletas!"
Mi adorable Austin, mi hijo de 13 años, desafortunadamente tiene un problema babea. Su
problema para ingerir se debe mucho a que tiene parálisis cerebral. No puedo ni comenzar a
explicar como en situaciones sociales esto puede aguadarte la fiesta.
No sé por qué la gente hace tanto aspaviento por un poquito de baba. Bueno lo admito no es tan
poquita. Puede ser que a veces hasta le cuelgue de la boca como si fuera un hilo de telaraña.
Algunas veces hasta tiene pedacitos de comida. Casi siempre su camisa abajito de la barbilla está
húmeda de saliva, ¡en invierno hasta hemos visto que se congela! Esta situación no es muy
agradable. Algo difícil de ignorar.
Entre los muchos comentarios que hemos escuchado: "Tu hijo necesita silla de ruedas para
moverse" Bien, acepto, ese comentario es algo al que me puedo acostumbrar. Hemos escuchado:
"Tu hijo nunca va a poder leer letra de tamaño normal, manejar un carro, o desarrollarse al mismo
nivel que sus contemporáneos, tampoco podrá comer, sentarse, caminar o hablar como los otros
niños de su edad" Al paso de tiempo también esos comentarios los aprendí a soportar y manejar.
Austin ha tenido suerte que otros niños han podido manejar sus problemas sin grandes aspavientos
excepto "¡¡la baba!!"
Para aliviar este problema decidí comprarle pañoletas que hicieran juego con toda su ropa.
Pensamos que a lo mejor esto ayudaba. Mi esposo y yo nos hicimos bien remilgosos para comprar
la ropa de Austin. Le dábamos "la prueba de la baba". No escondíamos detrás de los escaparates y
sacábamos la botella de rocío que yo traía en mi bolsa y rociábamos la prenda un poquito - para ver
cómo se iba a ver una vez que Austin la babeara. Las prendas de algodón blanco o negro siempre
funcionaban mejor. Aún así, un millón de veces al día se le pedía a Austin que no babeara.
"¡Austin, límpiate la barbilla!" "¡Austin, qué asco, estás babeando!" Sus amiguitos en la escuela se
convirtieron en los policías de la baba. Algunos hasta le limpiaban la barbilla. Otros nada más
emitían palabras de disgusto al ver que a él no le importaba. Parecía que las pañoletas que hacían
juego con su ropa no ayudaban mucho, ni siquiera las pañoletas Niké, las de Tommy Hilfiger o las
Reebok. Ninguna de estas famosas marcas de deportes parecía servir.
Comencé a sentir rencor. Los niños más pequeños parecían ser los que más aceptaban el problema
de Austin. Yo sabía que al ir creciendo y subiendo de grado en la escuela este problema se
convertiría en una barrera social más grave que lo que era en esta edad temprana.
Así que ahí fue donde todo comenzó. Comencé mi misión, mi jornada, no sólo en el sentido físico
sino en el sentido espiritual. Recé. Leí. Tomé varias caminatas en el campo. Traté de llegar a un
acuerdo con Dios. En esa época quizá muchas personas pensaron que se me había "botado la
canica". Al poco tiempo me di cuenta que en muchos aspectos yo confiaba en El, pero no en este.
Lloré y terminé diciendo: "Señor, esta es una montaña que no puedo mover sola. ¡Ayúdame!" Al
poco tiempo El me ayudó.
Nuestra familia se mudó a otra ciudad en el verano de 1996. Austin iba a asistir a otra escuela. Eso
era algo bueno. Eso significaba que tendríamos la oportunidad de encontrar un nuevo equipo de
doctores. También significaba que existía la esperanza de ideas frescas y nuevos horizontes.
Nos recomendaron al Hospital Scottish Rite en Dallas. Hicimos una cita con el neurólogo. "¿Qué
se puede hacer con la babeada?" le pregunté. Parecía que el doctor tenía mucha experiencia con
niños preadolescentes que padecían de parálisis cerebral, y que también tomaba en cuenta nuestras
preocupaciones. Después del montón de preguntas y respuestas, nos recetó el Artane. Nos
aseguraron que ayudaría a evitar la babeada y nos mandaron a casa. Yo estaba emocionada. ¿Por
qué no nos habían mencionado esta medicina antes? Me sentí muy agradecida y le di gracias a
Dios.
Al poco tiempo de comenzar el Artane noté algo de mejoría. Tenía muchas esperanzas que esto
ayudaría a Austin. Comenzó en su escuela nueva. Noté que sus compañeritos lo adoraron de
inmediato. Aún que el Artane ayudaba un poco, las secuelas secundarias nos preocupaban: la
lentitud para orinar, el sentido de que "quería ir y no podía" se convirtió en un problema. También
notamos que teníamos que tener mucho cuidado cuando lo exponíamos al calor o al sol por largos
lapsos de tiempo. Parecía que se acaloraba mucho en los días calurosos. Su carita se le ponía roja y
manchada. Por último, las secuelas secundarias continuaron y también la babeada.
En el verano de 1998 fui a San Antonio para asistir a un seminario de doctores, terapeutas y
proveedores de salud. Uno de los temas fue la prevención y terapia para la gente que babea. Ahí
hablé con un neurólogo sobre nuestro problema. Le dije que Austin estaba bajo un tratamiento y
las secuelas que habíamos notado. El nos habló de lo importante que es la estimulación oral, con
diferentes objetos, y cómo la terapia de lenguaje, la postura y el razonamiento jugaba un papel
importante en el control de los sentidos. El pensó que debíamos tratar de usar otro medicamento, el
Robinol.
Inmediatamente hice una cita con nuestro neurólogo en el Hospital Scottish Rite. Con mis notas a
la mano y mucho optimismo, compartí con él lo que había aprendido en el seminario. El doctor
estaba familiarizado con el Robinol y discutió conmigo las secuelas secundarias de ese
medicamento. Estuvimos de acuerdo que lo íbamos a usar y a ver que sucedía. La nueva medicina
pareció ayudar al principio y la babeada pareció disminuir. Pero, las secuelas secundarias todavía
continuaban siendo un problema: el acaloramiento, la dificultad para orinar, la fatiga.
Para esa época Austin ya estaba en secundaria. Sus compañeritos toleraban menos la babeada y su
manera de comer. "¡Sí, Austin es un chico a todo dar la mayoría del tiempo! Pero ¿babea porque
está retrazado?" A pesar de todo esto Austin continuaba desarrollando una fuerte imagen positiva
de sí mismo.
Me rompía el corazón ver lo que estaba pasando. En el mejor de los casos las relaciones con
nuestras amistades se ponían tensas; pero en otros se perdían. Yo continuaba en la búsqueda de "la
solución del problema" Buscaba en el Internet, asistía a los seminarios, hacía preguntas a otros
padres que estaban en situaciones parecidas. Con frecuencia oía "Me avisas lo que descubras,
mantenme informado. Buena suerte" Constantemente pensaba en la desesperación que
compartíamos muchos padres que nos encontrábamos en situaciones parecidas. Rogaba a Dios que
tuviera compasión, que nos abriera la puerta o nos diera resignación.
A finales del otoño de 1998 estaba platicando con una amiga sobre el Hospital Scottish Rite. Me
preguntó que si había ido a la Clínica Rainbow en el hospital. Ella había oído que un grupo de
especialistas de la clínica estaban preparándose para hacer un estudio sobre los niños que no
pueden controlar el derrame de saliva. Enseguida hice una cita.
Inicialmente nos enviaron a la clínica dental de Scottish Rite. Ahí todos fueron muy cariñosos y
serviciales. Nos dijeron que Austin podía ser un buen candidato para un nuevo aparato que quizá
ayudaría a controlar el derrame de saliva. Esto, yo pensé, es demasiado bueno para ser verdad.
Pero en ese punto estábamos dispuestos a tratar cualquier cosa. Después de una ligera evaluación,
se determinó que en verdad Austin era un buen candidato para usar este aparato de la boca.
Tomamos nuestro optimismo con precaución.
Le tomaron una impresión de su dentadura y mordida. Nos enteramos que el aparato sería algo así
como frenos para la dentadura superior, y que tenía una bolita en la parte de atrás para estimular el
reflejo de ingerir. Si la bolita no le causaba que Austin quisiera vomitar, este aparato era la
solución que habíamos estado buscando.
Unas semanas después regresamos a la clínica para que le probaran el aparato de la boca. ¡El
momento de la verdad! El doctor le insertó el aparatito de plástico y alambre en la boca, y por
suerte el reflejo para vomitar que Austin tuvo fue mínimo. Unos momentos después notamos que
Austin estaba pasando su saliva. La babeada paró casi de inmediato. Nunca había visto a mi hijo
ingerir o tragar sin que se le hubiera tenido que decir que lo hiciera. Hasta el presente, todavía a
veces me doy cuenta que de vez en cuando me le quedo mirando con completa admiración. La
ironía de todo esto es que yo pensaba que había buscado en todos lados para encontrar la solución,
y todo el tiempo la solución aquí había estado tan cerca.
Hace casi un mes que Austin recibió el aparatito. El otro día fui a comer con él a la escuela y qué
deleite sentí al ver a algunos niños nuevos y curiosos a su alrededor.
Hoy vino el autobús escolar a recogerlo para llevarlo a la escuela. Yo andaba apurada preparando
todo lo que tenía que llevar. Al encaminarse a la puerta en su silla de ruedas rápidamente le grité:
"Austin, espera, se te olvidaron tus pañoletas" Con una sonrisa de oreja a oreja me contestó:
"Mami, ya no las necesito"
Quiero contarle esta historia a tanta gente como sea posible. La felicidad reflejada en la carita de
mi hijo cuando me dijo "Ya no babeo, ya no necesito las pañoletas" podría impulsar un cohete que
llegaría hasta la luna. No hay palabras que puedan expresar lo que siento, o lo que es más
importante, lo que esto ha ayudado a Austin. Dios lo sabe...... Las huellas de Sus Manos y de Su
Compasión pueden se pueden ver en todo esto, y mi agradecimiento es inmenso.
También estoy agradecida con todo el equipo de especialistas del Hospital Scottish Rite. Debido a
sus incontables horas de dedicado servicio a los niños y sus papás, esta oportunidad que nos
ofrecieron a nosotros está ahora a disposición de mucha gente que también la necesita.
El próximo Día de Gracias vamos a ir acampar, y vamos a hacer una gran fogata. Austin y yo nos
estábamos poniendo de acuerdo para echar sus pañoletas al fuego pero nos entró la risa cuando
Austin declaró: "No, porque es posible que Ellie (nuestro perrito) las quiera usar"
Nunca pierda de vista lo que usted desea. Que Dios los bendiga. Si desea ponerse en comunicación
con nosotros puede hacerlo de varias maneras:
The Wells Family: Patrick, Ronnie, Austin, Dylan y Ellie el Perro
5388 Hwy 78
Nevada, Texas 75173
Teléfono: (972) 843-3032
Email: [email protected]
Las etapas de la vida
Por: Mary Zabelski, Presidenta de NAPVI
Con permiso del noticiero Awarenesspublicado trimestralmente por la Asociación Nacional de
Padres de Incapacitados de la Vista (NAPVI)
Cuando Cara mi hija estaba chiquita yo sentía temor al futuro, no sabía que le deparaba a una niña
"ciega". Algunas veces el pesimismo y la compasión que expresaban nuestros familiares me ponía
muy triste. Sin embargo mi hija nunca dejó de asombrarme, la manera en que disfrutaba la vida, su
interés por otra gente y por las cosas a su alrededor, y su ansia por saber lo que otros niños estaban
haciendo. ¡Igual que otros niños!
Al cumplir los tres años la inscribí en nuestro distrito escolar para que asistiera a un aula de clases
especial para niños incapacitados de la vista. Una vez más sentí angustia y pánico porque no sabía
si iba poder adaptarse a su nueva escuela. El primer día, al besarla de despedida y ver que subía al
autobús amarillo sentí un nudo en la garganta y comencé a parpadear rápido para evitar que me
salieran las lágrimas. En el transcurso de esos dos años ella hizo amistades, se contagió de
sarampión, aprendió a mecerse en los columpios.. y pidió una bicicleta nueva con llantas de
entrenamiento. ¡Igual que otros niños!
Cuando se llegaron los años de bachillerato me preocupaba el pensamiento que quizá no se sentiría
a gusto o que otros estudiantes no iban a querer hacer amistad con ella. Pero su maestra de
movilidad la había enseñado a transportarse independientemente para ir y venir de su bachillerato,
y la primera semana en su camino de regreso a la casa hizo una amiga. Después conoció a más
muchachas en la escuela y eventualmente se hicieron las grandes amigas. Cara y sus amigas eran
muchachas calladitas y estudiosas, yo disfrutaba oyendo sus risas en las tardes cuando hablaban
por teléfono de novios prospectos o imaginarios. Ella se hizo miembro de algunos clubes que se
reunían después de las horas de escuela, estuvo en el Cuadro de Honor Nacional, puso solicitudes
en varias universidades y asistió al baile de graduación. ¡Igual que otros estudiantes de
bachillerato!
Al acercarse la hora de la universidad otra vez comencé a sentir dudas y temores sobre el futuro de
Cara. ¿Estábamos haciendo lo correcto alentándola a que estudiara y viviera en una universidad en
otro estado? Me pasé todo el verano ayudándola a planear sus clases, organizar y combinar su
ropa, practicar nuevos peinados, pedir los libros de texto, arreglar para que tomara clases de
movilidad y practicar lavar su ropa. Después de la orientación para estudiantes nuevos, nos
abrazamos, nos besamos y con lágrimas en los ojos nos dijimos adiós. Yo sabía que se quedaba
feliz, emocionada y hasta cierto punto con ansia de comenzar esta nueva etapa en su vida. ¡Igual
que otros estudiantes! ¡Igual que otros papás!
La recurrencia de su cáncer cuando salió de la universidad, su exitosa recuperación, sus logros en
los deportes, sus medallas en bicicletismo, su graduación de abogada - todas fueron más etapas en
la vida de ella y en la mía.
La semana pasada, a la edad de veintiocho años, Cara se casó. Ella y Spencer están soñando y
planeando su futuro unidos. ¡Igual que muchos otros muchachos y muchachas jóvenes!
Al mirar hacia el pasado y a todas las etapas de nuestra vida, una cosa realmente sobresale: Cara
fue una pequeña, una adolescente, una joven, igual que otras personas son pequeños, adolescentes
y adultos jóvenes. Los problemas y las etapas por las que ella ha pasado son comunes en todos los
humanos.
Entre las obligaciones que como padres tenemos se encuentra el hacer decisiones. Aún que puede
ser más fácil "hacer las cosas nosotros mismos" en lugar de permitir que nuestros hijos batallen
para terminar alguna tarea, a largo plazo el camino difícil es el mejor. Al ir dominando sus tareas,
aprendiendo deportes y rutas para transportarse Cara se fue sintiendo más segura de sus propias
habilidades. A ella se le dieron oportunidades al igual que a otros niños, se le asignaron
responsabilidades, se le permitió participar en actividades sociales y en juegos, y consistentemente
se le permitió que terminara con éxito muchas tareas sencillas cuando estaba creciendo. Ahora ella
tiene un buen concepto de sí misma y se siente con confianza cuando se enfrenta a nuevas
situaciones.
Los exhorto a que primero vean a su hijo como la persona que es, con sus talentos, habilidades,
destrezas, personalidad especial. Asígnele responsabilidades, aliéntelo a que sea independiente, y
dedique tiempo para pasarlo con él. Por supuesto, la ceguera, la incapacidad de la vista o las otras
incapacidades son inconveniencias permanentes, pero son secundarias e incidentales a lo que es su
hijo, con sus propias y especiales cualidades. ¡Igual que el hijo de cualquier otra persona!
Abogacía y técnicas: ideas de y para los
padres y de y para los que dan apoyo a los
padres y niños
Impreso con permiso. Proyecto Educación de Padres de Wisconsin, Inc.e la Información y
Consejería en Asuntos de Educación Especial < http://members.aol.com/pepofwi >
Nota del editor: Cualquier persona que ha asistido a una junta ARD o IEP sabe la presión que
presentan. En estas juntas rápidamente se puede perder el control si uno no está preparado. Hasta
los padres que trabajan en el campo de educación especial han notado que las juntas ARD/IEP son
diferentes cuando se trata de su propio hijo. Esos padres están conscientes de sus derechos, del
proceso, de "la manera correcta" para participar; sin embargo, todos sus conocimientos pueden
volar por la ventana al escuchar un solo comentario que un profesional hace sobre su hijo. Las
negociaciones pueden ser más efectivas cuando se controlan las emociones. Una de las estrategias
que recomiendo a los padres es que ANTES de la fecha del ARD/IEP hagan una cita con las
maestras y terapeutas de sus hijos para discutir los problemas y revisar las evaluaciones que se
utilizarán en el ARD/IEP. Esto permite que por adelantado todos los participantes estén enterados
de los asuntos que se van a discutir. A nadie le gusta estar a ciegas cuando lo atacan. Además, la
mayoría de nosotros necesitamos tiempo para procesar, investigar las opciones e ingeniar la
respuesta adecuada. El contacto continuo entre la escuela y el hogar por medio de avisos, notas,
llamadas telefónicas, vídeos, visitas a la casa y al aula de clases pueden prevenir malentendidos.
Las conversaciones frecuentes entre los padres y el personal de la escuela aclara lo que se espera y
disminuye la tensión que la junta ARD/IEP en sí sola produce. El artículo a continuación le ofrece
estrategias prácticas para que su próxima junta ARD/IEP produzca triunfo en lugar de tensión.
LLEVE UN COMPAÑERO
Un reciente censo PEP-WI reveló que solamente el 18 por ciento de los papás llevan a alguien (un
amigo, cónyuge, vecino, familiar, etc.) con ellos cuando van a las juntas IEP. Por experiencia
sabemos, que cuando una persona que conoce al niño o que cuenta con conocimientos especiales
acompaña al padre a la junta, el ambiente de la junta es uno de más colaboración, más respetuoso y
con frecuencia más productivo. Las necesidades del niño son el enfoque principal, todos los
miembros del equipo IEP muestran más voluntad para trabajar unidos y crear soluciones. Usted
puede mejorar la calidad y la eficacia de las juntas del equipo IEP de su hijo si trae a un
compañero. A continuación le damos algunas ideas:
1.Pídale a un padre de otro niño que está en el mismo programa de educación especial en el que
está su hijo que lo acompañe a la junta. Usted va a las juntas de ellos y ellos van a las juntas de
usted.
2.Hágase amigo de un padre en su grupo de apoyo (como el CHADD, ARC, Familia a Familia,
etc.) Pónganse de acuerdo para acompañarse a las juntas. Aún mejor, ¡vayan a uno o dos
entrenamientos PEP-WI (Red de Recursos de Padres) juntos!
3.Las juntas IEP deben ser programadas a una hora que y en un sitio que sea conveniente para
todos los participantes. Informe a la escuela las horas y los sitios en los que usted y su cónyuge o
compañero juntos puedan asistir. Usted tiene derecho a tener la junta a una hora y en un sitio sea
mutuamente conveniente.
4.Si su hijo recibe terapia física u ocupacional, o consejería fuera de la escuela, invite a su
proveedor de servicios para que asista a la junta. Si es necesario use el servicio de conferencia
telefónica
5.Pídale a una tía, tío, primo, abuelo u otro pariente que conoce especialmente a su hijo para que lo
acompañe a la junta
6.Considere que uno de los hermanitos del niño lo acompañe a la junta. Su hermanito puede
"conocerlo" de manera especial.
7.Invite a la maestra, ayudante, o terapeuta del año anterior para que lo acompañe a la junta.
8.Ofrezca compartir SUS servicios y vaya a la junta de los hijos de otros papás y pídales que luego
lo acompañen a la junta de USTED.
SI PIENSA QUE VA A HABER TENSIÓN EN LA JUNTA
Comience a pensar en las áreas en las que usted sabe que todos están de acuerdo. Encuentre un
campo neutral. Por ejemplo: "Yo sé que se han dado cuenta que el comportamiento de Juanito es
difícil de controlar algunas veces. En casa hemos tenido los mismos problemas"
1.Use la palabra Y en lugar de PERO. La palabra "pero" actúa como un interruptor de corriente en
las mentes de los que están escuchando. La palabra "pero" interrumpe la primera parte de la frase o
el mensaje. Por ejemplo: "Necesitamos hacer planes para conseguir controlar el comportamiento
de mi hija Y necesitamos tener en mente que ella también necesita sentir que tiene puede triunfar
en sus materias académicas dentro de un aula de clases de educación regular"
2.Evite usar frases absolutas: "Usted siempre..... Nosotros nunca...."
3.Sea positiva para que ayude a que la conversación fluya. "¿Podría hacerse esto.......?" "¿Estaría
dispuesto a hacer esto?" "Parece que sería mejor si hiciéramos....." "¿Han pensado sobre esto?"
4.Permita que los que están escuchando aclaren cualquier posible malentendido que usted tenga.
"¿Me podría ayudar a entender por qué esto....?" "repítame otra vez por qué....." "bien, eso me
ayuda a entenderlo mejor"
5.No tome lados. Maneje el asunto a la mano. Por ejemplo: "Mi hijo necesita sentir que tiene éxito
en la escuela. ¿Cómo podríamos hacer que esto ocurra?"
Para más información sobre El Wisconsin Collaborator, PEP-WI, Julio de 1999 publicado por el
Proyecto de Educación de los Padres de Wisconsin escriba o llame al: 2191 S 60th St., West Allis,
WI 53219-1568. Teléfono (414) 328-5520 o Fax (414) 328-5530.
Los derechos inalienables
Por: Jean Robinson, Especialista en Apoyo a Familias, Servicios VI de TSBVI
Una de las cosas que más disfruto en la vida es trabajar con los papás, por eso, algunas veces siento
desconcierto cuando me piden que hable ante maestros y profesionales sobre el tema de "cómo
trabajar con los padres" A través de los años he recolectado un montón de sugerencias y técnicas
provenientes de una gran diversa variedad de fuentes de recursos, las más prácticas e iluminadoras
son esas que he aprendido de los padres. He descubierto que en las interacciones de los padres y
profesionales la actitud dice más que las palabras. Lo que somos, lo que asumimos, nuestros
valores y nuestras experiencias forman parte de nuestro mensaje, queramos o no. Recientemente
descubrí un artículo escrito por el Dr. Leo Buscaglia en la revista Los Incapacitados y sus Padres:
Incitación al Consejo, que fue publicado por Charles B Slack, Inc. en 1975. El fallecido Dr. Leo
Buscaglia, reconocido autor, trabajó en el campo de educación especial por más de cuarenta años y
escribió este artículo hace como 20. Yo creo que todavía es válido en la época actual.
LOS DERECHOS BASICOS DE LA FAMILIA DE
ACUERDO AL DR. BUSCAGLIA
Entre los derechos básicos de las familias de niños con necesidades especiales, para comenzar,
podríamos incluir los siguientes:
!El derecho a información médica veraz sobre el estado físico y mental de su hijo.
!El derecho a algún tipo de reevaluación periódica para su hijo, a intervalos fijos y periódicos, y a
una explicación completa y lúcida de los resultados.
!El derecho a alguna información útil, relevante y específica respecto al papel que ellos tienen
para responder a las necesidades médicas y emocionales de su hijo.
!El derecho a algún conocimiento sobre las oportunidades educacionales para los niños como el
de ellos, y lo que se necesitará para que sea admitido a ingresar en escuelas más formales.
!El derecho a saber qué clase de recursos existen en la comunidad para ayudar a las familias
intelectual, emocional y económicamente.
!El derecho a saber qué servicios de rehabilitación existen en la comunidad y los recursos que
están disponibles por medio de los mismos.
!El derecho a la esperanza, apoyo y consideración humana en su jornada para criar a un hijo con
necesidades especiales.
!El derecho a la esperanza que su hijo alcanzará su potencial, en lugar de constantemente estar
concentrados en las imperfecciones.
!El derecho a material adecuado de lectura que los ayude a adquirir tanta información como sea
posible.
!El derecho a relacionarse con otros padres que tienen hijos incapacitados.
!El derecho a superarse, mejorarse y desarrollarse como individuos, independientemente de sus
hijos.
Orientación y movilidad: para infantes y
niños
Por: Diane Barnes, Especialista acreditada en Orientación y Movilidad
Centro de Servicios Educacionales, Región 13, Austin, Texas
INTRODUCCIÓN
Como parte de la Evaluación de Vista Funcional y el Medio de Aprendizaje las maestras VI están
obligadas a determinar si es necesario que un especialista en Orientación y Movilidad (O&M)
haga una evaluación. Se deben evaluar áreas específicas que posiblemente impacten las
habilidades presentes y/o futuras de la movilización del niño. Esas habilidades correspondientes a
su seguridad y eficacia para transportarse por sí mismo. La instrucción en estas áreas podría
influenciar el desarrollo del niño, lo que en turno impactaría el nivel de las habilidades para
transportarse que podría adquirir. Por ejemplo, ¿desarrollará habilidades que le permitirán
transportarse solamente lugares que le son familiares, con mucha orientación, o en lugares
estructurados? O ¿podría aprender a movilizarse independientemente tanto en lugares que le son
familiares como en lugares que no le son familiares?
Las maestras VI ponen énfasis en la enseñanza de las habilidades que impactarán el
funcionamiento del niño tanto en el hogar con en la escuela. Entre estas áreas de enseñanza se
encuentran, pero no son las únicas: la eficacia de la vista, la planeación motriz, el desarrollo de
conceptos, la concientización del medio ambiente, la identificación de objetos e intereses, y la
comunicación. Las maestras utilizan una gran variedad de estrategias para evaluar las habilidades
de la vista en los infantes y los niños pequeños, por ejemplo: le presentan de cerca un objeto o un
juguete al niño, desde cierto lado o con cierto movimiento. Las maestras generalmente utilizan
juguetes y objetos de colores brillantes, con luces o sonidos, o con adaptaciones de contrastes. Con
esto también estimulan al niño para que participe e interactúe al máximo durante la evaluación.
Al considerar las habilidades de transportación del niño, el medio ambiente del hogar es
generalmente el ambiente que más se puede controlar. Una vez que el niño se muda al medio
ambiente escolar, el medio ambiente puede, hasta cierto punto, seguir siendo controlado. Por
ejemplo, se le podría dar al estudiante tiempo adicional para que se mueva de un lugar a otro, las
banquetas y los escalones pueden pintarse de colores brillantes, las paredes y los pisos pueden
pintarse de diferentes colores, etc., etc. Sin embargo, cuando el niño se moviliza en otros lugares
que no son su casa o su escuela el medio ambiente en el que va a transportarse podría ser menos
predecible o acomodador. Es importante que se le enseñen habilidades de transportación tanto en
lugares familiares o lugares que no son familiares, o en medio ambientes y situaciones que no son
las ideales. El exponer y guiar al niño para que aprenda a manejar este tipo de situaciones juega un
papel importante en su preparación para que adquiera las habilidades necesarias para transportarse
tanto en lugares familiares como en medio ambientes que no le son conocidos. Además, lo que
aprenda también va a impactar la manera en que va a poder transportarse: sin el bastón, siempre
con el bastón, o solamente usándolo en ciertas situaciones, el saber cuando necesita usar el bastón
y el poder interpretar y adecuadamente responder a lo que el bastón le comunica.
LAS ACTIVIDADES
A continuación le damos algunos ejemplos de actividades de O & M que correspondientes a estas
habilidades básicas. Estas también son actividades que pueden ayudar a la maestra VI a determinar
si se necesita recomendar al estudiante para los servicios O & M.
! Coloque un objeto a la derecha del niño y haga que trate de alcanzarlo con su manita izquierda;
reverse el proceso. Coloque el objeto al nivel de cintura y haga que el niño trate de alcanzarlo
alternando sus manitas. Esto lo ayudará a desarrollar la habilidad del cruce de manos, extender su
brazo, alcanzar y tocar un objeto; todo esto es importante para que logre usar el bastón con éxito.
! Ponga almohadas en el piso y permita que el niño se siente o se acueste sobre ellas al tiempo que
trata de alcanzar objetos colocados en el sofá. Esto hará que practique la coordinación y equilibrio
necesarios para subir escaleras, banquetas, rampas de sillas de ruedas o banquetas rotas.
! Ocasionalmente cambie el sitio en el que el niño espera encontrar el objeto. Por ejemplo: cambie
su juguete favorito que siempre encuentra guardado a la izquierda en una repisa y póngalo en la
siguiente repisa de arriba y al lado derecho. Su canasta de juguetes la puede cambiar del lado de la
puerta de la recámara y ponerla en el clóset. Este tipo de situaciones enseña al niño a resolver
problemas, a planear rutas, a buscar con la vista, a aprender a tener paciencia y tolerancia, y a pedir
ayuda. Aprender estas habilidades podría permitir que el niño desarrollara la habilidad de
progresar y ser más que un "viajero de ruta."
! También puede cubrir o disfrazar un objeto que le es familiar, y hacer que el niño trate de
identificarlo al írselo revelando poco a poquito. Esto desarrolla la habilidad de interpretar en parte,
todo, o "en montón" El niño va a necesitar esta habilidad en situaciones tales como: la
identificación de una máquina de periódicos que a distancia parcialmente está escondida tras una
lata de basura. También desarrolla la paciencia y la tolerancia, la destreza para resolver problemas,
la eficacia de la vista y la habilidad para identificar puntos de referencia.
! Haga un caminito con tapetes, toallas, sábanas arrugadas, tapetes con una esquina doblada y deje
que el niño camine sobre el caminito para llegar a usted. Esto lo ayudará a desarrollar la tolerancia
a los cambios de terreno y a practicar sus habilidades de motor, planeación y control.
! Déle instrucciones usando música de fondo, con una ventana abierta o con la lavadora o la
aspiradora prendida. Esto le enseñará a no descontrolarse cuando oiga el ruido de una lata de
basura que un perro puede tirar cuando él se está preparando para cruzar la calle o distraerse
cuando los otros estudiantes abren o cierran los lockers de la escuela y él va caminando por el
pasillo.
CONCLUSIÓN
Si el niño muestra dificultad en cualquier momento al hacer estas actividades, probablemente es
una indicación que la maestra VI necesita dar una recomendación para que se haga una evaluación
O & M. En la mayoría de los casos la maestra VI puede hacerse esta simple pregunta: "¿Está el
niño incapacitado de la vista moviéndose (gateando, arrastrándose, ayudándose a parar
agarrándose de los muebles, caminando, tratando de alcanzar)?" Si la respuesta a esta pregunta es
un "sí", la maestra debe llamar a un instructor de O & M para discutir la necesidad de una
recomendación. El proceso evaluador para determinar las necesidades de orientación y movilidad
de los niños con incapacidades de la vista es algo que siempre debe estar en vigor. Esto requiere
una relación de colaboración fuerte entre la maestra de la vista y el instructor acreditado de
orientación y movilidad. Por medio de esta colaboración la maestra de la vista debe poder ser
capaz de determinar cuando es necesario que el instructor de orientación y movilidad ofrezca
instrucción directa al niño.
Lo que los padres deben saber sobre las
evaluaciones
Por: Marnee Loftin, Psicóloga de la Escuela de Ciegos e Incapacitados de la Vista de Texas.
Nota del editor: Nuestro a agradecimiento a Marnee por permitirnos reproducir este extracto de su
libro Las Evaluaciones de los Estudiantes con Incapacidades de la Vistaque será publicado este
verano por el Departamento de Planes de Estudio de TSBVI.
La evaluación es un aspecto importantísimo en la planeación del programa educacional del niño.
Sin embargo, la mayoría de los padres de niños con incapacidades de la vista descubren que este
proceso es uno de los más difíciles y tensos a los que se tienen que enfrentar. Cualquier padre que
ha pasado por el desarrollo de un IEP tendrá al menos una historia de horror que contar acerca de
los problemas asociados con la evaluación de su hijo. Las evaluaciones se hacen periódicamente, y
con frecuencia constituyen la base a largo plazo para las decisiones que se tienen que hacer para el
niño. Es importante que los padres adquieran la destreza para entender el proceso y para poder
ofrecer información pertinente a la persona encargada de la coordinación y terminación de la
evaluación.
¿QUÉ CLASE DE EVALUACIÓN SE CONSIDERA
COMPLETA?
Existen una multitud de leyes y reglamentos estatales que gobiernan los tipos de evaluaciones que
posiblemente se darán. Sin embargo, el proceso completo pone énfasis hacia las capacidades y
necesidades del niño en las siguientes áreas:
!Lenguaje
!Físico
!Vista/Oído
!Historial de salud
!Social
!Emocional/Comportamiento
!Inteligencia y Comportamiento Adaptador
!Desempeño académico
!Tecnología de ayuda
La nueva ley IDEA ofrece a los padres y al personal escolar mucha más libertad para planear
cuales áreas necesitan verdaderamente ser tomadas en cuenta formalmente. Cada tres años el
Comité ARD se reunirá y hará una decisión respecto a la evaluación en cada una de estas áreas. El
Comité ARD puede decidir que no se necesita hacer una nueva evaluación, o puede decidir que
cada una de estas áreas necesita evaluaciones adicionales.
El hacer la decisión sobre la necesidad de una evaluación es con frecuencia difícil para los
miembros del comité ARD. Los padres a menudo se sienten indecisos para permitir que se hagan o
repitan los exámenes porque se preocupan que incapacidades adicionales vayan a ser
diagnosticadas incorrectamente. Durante el proceso para hacer la decisión, es importante que los
padres tengan un entendimiento claro de los posibles beneficios que podrían obtenerse con una
evaluación adecuada. Ciertamente existen problemas cuando se trabaja en equipo, pero es
importante que si es necesario hacer más evaluaciones estas sean hechas para determinar si existen
otras estrategias que puedan ser útiles para mejorar el aprendizaje del niño.
¿QUÉ CONOCIMIENTOS SOBRE LAS
INCAPACIDADES DE LA VISTA TIENEN LOS
EVALUADORES?
La mayoría de las evaluaciones que se hacen en las escuelas públicas las hace un diagnosticador
educacional o un psicólogo. Estos profesionistas tienen considerable entrenamiento en las
evaluaciones de los niños, pero sería inexacto decir que tienen una base de conocimiento adecuado
respecto a las incapacidades de la vista. Por ley, ellos están obligados a consultar con la maestra de
la vista y hacer las modificaciones adecuadas, pero es importante que usted, como padre, antes de
hacer la evaluación, los ayude a comprender las incapacidades de la vista de su hijo. Cerciórese
que lleva información por escrito para que les pueda dar detalles específicos sobre el
padecimiento, el pronóstico, y las implicaciones que estas tienen en el aula de clases. La maestra
de incapacitados de la vista también dará este tipo de información a los evaluadores. Pero usted
como padre es posible que tenga información que ha obtenido directamente de médicos y
especialistas que posiblemente difiera un poco. Recuerde, los evaluadores profesionales están
motivados a hacer la mejor evaluación posible de su hijo, pero posiblemente tengan muy poca
información sobre las incapacidades de la vista o la multitud de implicaciones que las
incapacidades presentan.
¿CÓMO SE COMUNICA ESTA INFORMACIÓN?
Este artículo y una gran variedad de libros excelentes ofrecen información específica sobre
técnicas e instrumentos para llevar a cabo una buena evaluación; información que ayudará al
diagnosticador o al psicólogo. Sin embargo, siendo que usted es el padre, es muy posible que usted
sea la mejor fuente de información básica sobre el padecimiento de su hijo, así como de los
patrones de desarrollo durante la los primeros años de vida. Los padres que han estado
involucrados por varios años en el proceso del IEP con frecuencia formulan un resumen del
padecimiento; en él explican el padecimiento, la etiología, los logros importantes que ha alcanzado
el niño, y las técnicas que utilizan para disminuir la ansiedad en el niño. Este tipo de información le
es muy útil a los evaluadores que trabajan con el niño en el transcurso de sus años escolares.
Muchos padres dicen que el tener un paquete preparado con toda esta información disminuye la
tensión y la frustración de tener que repetir la información cada vez que un nuevo profesional
trabaja con su hijo.
El evaluador profesional tendrá acceso completo a todos los expedientes educacionales del niño.
Estos expedientes serán estudiados para obtener una idea de los tipos de progreso que ha logrado a
través de los años. También es útil que suministre información que muestre el progreso que usted
ha notado en el hogar. Esto puede hacerse por medio de vídeos que ha filmado de su hijo haciendo
sus actividades de vida cotidiana, un portafolio de trabajo "especial" que usted ha acumulado a
través de los años o notas de los logros importantes que ha tenido su hijo. Toda esta información
ofrece al evaluador profesional un panorama interior del desempeño del niño en diversos medio
ambientes. Aún que esta información ciertamente puede ser reportada verbalmente, siempre es
mucho más bueno ofrecer documentación.
¿CUÁL ES EL MOTIVO DE LA EVALUACIÓN?
El motivo de cualquier evaluación es determinar las capacidades y necesidades de un niño
específico. Con los cambios recientes en IDEA las evaluaciones ya no son hechas simplemente
porque "es tiempo para la evaluación de los tres años" Las evaluaciones ahora son hechas porque
los miembros del comité ARD creen que es necesario obtener más información para poder
desarrollar o modificar un plan de educación individual. Con mayor frecuencia estas necesidades
se centran alrededor de la exploración de las dificultades que el niño está teniendo para aprender
un concepto específico o un grupo de conceptos. Por ejemplo: puede solicitarse una evaluación de
terapia ocupacional porque el niño está teniendo dificultad para aprender el Braille, o puede
solicitarse una evaluación de habla y lenguaje porque el niño está teniendo dificultad con su
proceso auditorio que lo está dilatando su aprendizaje.
También pueden solicitarse evaluaciones nuevas porque se han encontrado nuevas técnicas que
anteriormente no existían para mejorar el funcionamiento del niño. Estas evaluaciones nuevas con
frecuencia son en las áreas de vista disminuida y tecnología. Estos campos no solamente
constantemente están cambiando y progresando sino que también, al ir madurando y creciendo el
niño se le van presentando más opciones.
El último motivo por el cual se puede solicitar que se haga una evaluación y el motivo al que más
temor tienen los padres es la posibilidad de que se descubra otra incapacidad. Esto es muy difícil
para los padres, especialmente si la incapacidad que se sospecha puede significantemente impactar
el aprendizaje en varias áreas.
¿CUÁL ES EL PAPEL E LOS PADRES EN EL PROCESO DE
EVALUACIÓN?
Sin importar la edad del niño, los padres tienen dos responsabilidades importantes respecto a las
evaluaciones. La primera es participar activamente en las decisiones sobre el tipo de información
que se necesita. La segunda es ayudar al evaluador profesional a obtener la información más
completa que se pueda sobre la condición visual y los cambios que ha observado en el
funcionamiento del niño a través de los años.
Es extremadamente útil que el padre dé al evaluador información específica sobre los asuntos o las
preocupaciones que siente sobre su hijo. Por ejemplo, ¿usted siente que el desarrollo de las
habilidades de vida cotidiana no está progresando tan rápidamente como usted lo esperaba? ¿Está
contento con la manera en que su hijo interactúa con los adultos, pero le preocupa la manera en que
socializa con otros niños de su edad? ¿Ha notado que su hijo se está encerrando en sí mismo más y
más al ir creciendo? Al hacer preguntas o hablar de temas específicos ayudará a planear la
evaluación, no sólo en el tipo de evaluación que se hará, pero también para seleccionar el examen
específico que se va a usar en la evaluación.
¿QUÉ VENTAJAS OFRECE LA EVALUACIÓN?
Es posible que los padres no vean las ventajas que ofrece la evaluación formal a comparación de
las evaluaciones que se hacen en el aula de clases. Cuando la necesidad de hacer una evaluación
adicional es discutida, con frecuencia los padres no están seguros de lo que sienten al respecto.
Algunas veces ellos creen que es una manera de añadir al expediente más incapacidades, que es
parte de un proceso discriminatorio que contribuirá a aislar aún más a su hijo. Es importante que
los equipos ARD analicen las ventajas reales que ofrecerá la evaluación adicional.
Aún que los padres con frecuencia temen la posibilidad de que se diagnostiquen más
incapacidades, a lo que más se debe temer es a que otras necesidades o discapacidades específicas
NO fueran diagnosticadas. La experiencia de muchos años en el campo de educación especial
indica que es necesario investigar la razón de los problemas que con más frecuencia se presentan,
la falta de motivación, pérdida de interés por parte del niño, etc. Ciertamente este será el caso en
algunos niños, pero virtualmente en casi todos los casos al utilizar diferentes estrategias o
procedimientos resultará en el aumento del aprendizaje del niño. La clave para encontrar las
estrategias adecuadas son los datos que se obtienen por medio de las evaluaciones de calidad
porque ayudan a identificar las necesidades y habilidades del niño, así como la presencia de
incapacidades adicionales. Ya sea que los cambios en las estrategias o procedimientos estén
basados en un diagnóstico objetivo de las necesidades o habilidades del niño, o en discapacidades
adicionales, el resultado final va a ser una instrucción mejor para su hijo. Las evaluaciones no son
un demonio que debe de evitarse, sino una parte integral del programa educacional de su hijo. Su
responsabilidad como padre es asegurarse tánto como sea posible que la evaluación que se haga
sea de la mejor calidad.
¿CUÁNDO SE PUEDE DECIR QUE LA EVALUACIÓN ES
DE BUENA CALIDAD?
La evaluación de la mejor calidad es una que llena el siguiente criterio:
! El individuo que hace la evaluación ha recibido la información necesaria sobre la condición de la
vista, así como sobre las implicaciones que tiene en el programa educacional.
! El proceso de la evaluación ha hecho modificaciones que son consistentes con esas especificadas
en el plan educacional individual.
! El reporte identifica las habilidades y necesidades específicas del estudiante.
! Las recomendaciones para añadir al expediente otra incapacidad deben ser presentadas de una
manera que claramente indique los métodos que se usaron para diagnosticar la presencia de esa
discapacidad.
! Las implicaciones educacionales de la discapacidad o necesidad adicional están claramente
redactadas.
! Todas las recomendaciones son hechas para asegurar el continuo desarrollo de la independencia
del niño.
! Las recomendaciones no deben encausarse hacia simplemente aumentar la ayuda sin tener un
plan específico para eventualmente disminuir la ayuda.
! El reporte está redactado de una manera en que responda a todos los problemas que se
presentaron para consideración, y escrito de una manera que el padre pueda comprender.
¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS MÁS COMUNES QUE
SE PRESENTAN EN LAS EVALUACIONES?
Indudablemente el problema más común es que las dificultades que acarrea consigo la
disminución de la vista son subestimadas. Si el niño no cuenta con vista usable los evaluadores
parecen proceder con extrema precaución para recomendar adaptaciones. Si la acuidad aparenta
ser buena, las modificaciones con frecuencia son inadecuadas. Por ejemplo, con frecuencia se
subestima el impacto que tiene la fatiga, las luces, problemas respecto a imagen y la pérdida del
campo de vista en las actividades del niño. Como resultado, se dan exámenes y se describen
implicaciones que no son las correctas. Por ejemplo, puede ser que el niño con vista disminuida
pueda, sin demasiada dificultad, terminar la sección de Diseño de Bloques del examen WISC-111.
Sin embargo, eso no significa que él puede hacer la sección WISC-III, la que requiere
discriminación visual fina. Es importante que el evaluador profesional comprenda que la
evaluación de un niño con vista disminuida es una de las tareas más complejas que se le pueden
presentar.
La otra dificultad que es muy común está asociada con las modificaciones que se hacen para los
exámenes. El exceso de modificaciones o las modificaciones incorrectas pueden causar que los
resultados de la evaluación no sean completamente acertados. El objetivo de todos los individuos
que participan en el proceso es determinar cuales modificaciones pueden hacerse de una manera
que tengan algún valor y asegurar que dichas modificaciones se hacen adecuadamente.
Por ley su hijo tiene derecho a cada una de las modificaciones que el IEP indique. Por ejemplo, si
el IEP requiere que los materiales sean presentados en un formato auditorio, el examen debe ser
dado en un formato auditorio. Pero, usted debe estar conciente que no todos los exámenes deben
ser modificados. Si esto se hiciera los exámenes no tendrían ningún valor. El oír las preguntas por
hablado de un examen del gobierno sería una modificación adecuada si los materiales hubieran
sido presentados en cinta la mayoría del tiempo que el niño tomó la clase. Sin embargo, grabar en
cinta un examen de lectura para determinar a que nivel de lectura está el niño sería una
modificación inútil e invalidaría el objetivo del examen. Para muchos padres una de las grandes
dificultades es determinar cuándo deben exigir que las modificaciones sean hechas y cuándo deben
hacerse excepciones. El criterio más importante a considerar es el objetivo que se intenta del
examen.
CONCLUSIÓN
Los padres siempre han jugado un papel importante en el proceso de las evaluaciones. A partir de
la implementación de la nueva ley IDEA la ley requiere que los padres tomen un papel aún más
importante en este aspecto tan importante de la planeación del programa. Todas las decisiones que
su equipo hace sobre el programa de su hijo dependen de la calidad de la evaluación que se le hace.
Comience ahora, mucho antes de su próxima junta IEP, a pensar en la calidad de la evaluación que
se le hizo a su hijo. ¿Tiene copias? ¿Ha leído toda la información de la evaluación? ¿Ha
conseguido más información que puede compartir? ¿Entiende bien lo que los exámenes indican en
el sentido de las habilidades y necesidades de su hijo? Si no entiende todo, ¿ha pedido citas para
hablar con los miembros del equipo que podrían explicarle? ¿Cree usted que puede haber otras
áreas en donde se debería recabar más información por medio de una nueva evaluación? ¿Ha
hablado con la maestra o el diagnosticador de su hijo sobre cuáles tipos de exámenes se necesitan
para hacer esto? Nunca es demasiado temprano para comenzar a prepararse para su papel en las
evaluaciones de su hijo discapacitado.
Todo en la casa: evaluaciones e intervenciones
para niños sordociegos conducidas por y en su
hogar
Por: Dra. Charity Rowland, Subdirectora del Centro de Autodeterminación Instituto de
Incapacidades y Desarrollo - Universidad de Oregon - Facultad de Ciencias de la Salud
El proyecto "Todo en la casa" es un proyecto del Centro de Autodeterminación de la Facultad de
Ciencias de la Salud de la Universidad de Oregon. Este proyecto es financiado por el
Departamento de Educación de los Estados Unidos. El objetivo es desarrollar un paquete de
materiales diseñados por y para los padres para que evalúen a sus hijos sordociegos, establezcan
prioridades para la intervención en el hogar y en la comunidad, y ayuden a asegurar que las
transiciones de una escuela o aula de clases a otra tengan éxito. El proyecto está encausado hacia
los niños de 3 a 12 años que están sordociegos, y requiere la participación de los padres en las
pruebas de productos y modelos.
ACTIVIDADES ACTUALES
En el presente, un equipo de padres consultores de Oregon y Washington está trabajando en los
asuntos de las evaluaciones y exámenes. El equipo ha ofrecido sus sugerencias sobre estos asuntos
y también está recolectando información por medio de la Red. El equipo está pidiendo que los
padres de niños ciegos les envíen sus comentarios. Envíe un Email a nuestro sitio en la Red: <
http://www.ohsu.edu/selfdetermination/index.shtml >
Este sitio en la Red describe el proyecto y ofrece una forma para que los padres envíen
comentarios de las evaluaciones que se les han hecho a sus hijos. La forma está publicada en inglés
y en español. La información que se reciba en el sitio de la Red será examinada por los padres
consultores y por el personal del proyecto. Si usted es un padre, sepa que estamos interesados en su
opinión respecto a las evaluaciones a las que su hijo ha sido sometido. Si conoce a otros padres que
podrían enviarnos información por favor avíseles.
LOS COMENTARIOS DE LOS PADRES SOBRE LAS
EVALUACIONES Y EXAMENES
A continuación publicamos un resumen de los comentarios que los padres han enviado hasta la
fecha respecto a las evaluaciones y exámenes. Estas ideas se convertirán en parte integral del
desarrollo de los instrumentos evaluadores en los que los padres consultores están trabajando:
! Areas importantes que deben de ser evaluadas: habilidades de comunicación, capacidad de
percepción, aversión al tacto, aprendizaje de tacto, desarrollo social, desarrollo motor fino/grueso,
y desarrollo del razonamiento.
! Información específica sobre el niño que debe ser recolectada: preferencias, recompensas que
han dado resultado, costumbres y rutinas (para dormir, comer, etc.) progreso reciente, experiencias
en el entorno comunitario, habilidad para adaptarse a los cambios y a las transiciones, motivación
e iniciativa para explorar el medio ambiente, motivos de frustración, estado de salud, vida
hogareña, y las respuestas a la música, ritmo, voz y movimiento.
! El papel de los padres en el proceso de la evaluación/examen consiste de lo siguiente : aportar
información en general sobre su hijo sordociego, aportar documentación del aprendizaje del niño,
dar información sobre las metas del niño, informar al equipo del progreso del niño y ayudar al
equipo a reconocer las destrezas del niño.
! Sugerencias para los formatos/estilos de la evaluación: el desarrollo de una forma de reporte de
padres (igual a la que usan los profesionales del equipo educacional) desarrollar instrucciones para
categorizar el comportamiento con el objeto que los padres puedan presentar esta información de
manera organizada, usar información estilo anécdota para resaltar las habilidades especiales, poner
en primer lugar la meta final que es aumentar la independencia del niño, incluir un sumario de las
habilidades y comportamientos, usar vídeos del niño, y el uso de álbums de recuerdos y
fotografías.
! Contexto adecuados para llevar a cabo los exámenes/evaluaciones: el hogar (especialmente para
los niños pequeños), la comunidad, y medio ambientes tanto conocidos como no conocidos.
! Medidas para vigilar el progreso: hacer varias evaluaciones dentro de un cierto periodo de
meses, establecer un punto de referencia y una forma estándar para recolectar datos del progreso,
hacer una escala que no esté basada en edad o en cociente de inteligencia.
ACTIVIDADES FUTURAS
En los próximos años pediremos comentarios para asignar prioridades a los asuntos de
intervención y transición. Las familias tendrán otra oportunidad para involucrarse en este proyecto
cuando se llegue la hora de poner a prueba los productos, para ese entonces buscaremos familias
para que utilicen y evalúen los materiales que este proyecto desarrolle. Ya que estemos listos para
comenzar a probar nuestros productos nos pondremos en comunicación con el coordinador en su
estado, y también lo anunciaremos en nuestro sitio en la Red. También aceptaremos con gusto
cualquier otro comentario que tenga sobre otros aspectos del proyecto. Puede comunicarse con
nuestro personal al:
Dr. Charity Rowland or Philip Schweigert, M. Ed.
OHSU Center on Self-Determination
3608 SE Powell Blvd.
Portland, OR 97202
(503) 232-9154
Dr. Harvey Mar
Developmental Disabilities Center
St. Luke's - Roosevelt Hospital
428 W. 59th St.
New York, NY 10019
(212) 523-6235
¿Ser o no ser VI?
Por: Joyce Rodríguez, Consultora VI
Centro de Servicios Educacionales Región 2, Corpus Christi, Texas
Publicado con permiso de VI Newsletter, Otoño 1999
Nota del editor: El artículo original fue Email que Marty Murrell especialista en educación, de la
Agencia de Educación de Texas, envió a Joyce Rodríguez consultora de la vista en la Región 2 en
respuesta a unas preguntas que le hizo. En parte, el trabajo de Marty consiste de ayudar a los
distritos escolares y al personal que le hacen preguntas sobre los servicios para los estudiantes
incapacitados de la vista. La versión original que se publicó en el VI Newsletter ha sido actualizada
por Marty para que se pudiera publicar en VER/OIR.
PREGUNTA:
Nada más necesito información básica sobre cómo establecer elegibilidad por una incapacidad de
la vista. Cuando inicialmente recomiendan al estudiante para que se le haga una evaluación porque
se sospecha que padece de una incapacidad de la vista, ¿se necesita que el reporte del especialista
de los ojos diga que el estudiante tiene una pérdida seria de la vista (después de correcciones)
ANTES que se pueda hacer una evaluación de su vista funcional? Yo sé que la elegibilidad está
basada en la combinación de estas dos piezas de información, pero ¿el examen de los ojos tiene
que decir que la pérdida de la vista es seria (después de hacerse las correcciones?
En otras palabras, si el examen de los ojos NO dice que el estudiante tiene una pérdida seria de la
vista después de correcciones, ¿eso significaría que el proceso de la recomendación ahí termina?
O, la persona VI todavía debe evaluar al estudiante (de acuerdo a la recomendación que hizo el
comité ARD?
RESPUESTA
La respuesta es: depende si el distrito escolar determina que la evaluación es necesaria para entrar
a educación especial.
El distrito determina que las evaluaciones son necesarias para entrar a
educación especial
Si el niño recibe una recomendación para ser evaluado para entrar a educación especial porque se
sospecha que existe una incapacidad de la vista y el distrito está de acuerdo en hacer la evaluación,
hay dos normas principales que nos guían en lo que se refiere a su pregunta:
Primero, la decisión para elegibilidad la hace el comité ARD. Segundo, los reglamentos federales
establecen que no se debe usar un solo procedimiento como el único criterio para determinar si un
niño es un niño con incapacidades.
Lo primero que se debe hacer es obtener el reporte de un doctor de los ojos. Esto debe ser sin costo
al padre. La información que el doctor dé en el reporte debe servir de guía para la evaluación de la
vista funcional (FVE) y la evaluación del medio de aprendizaje (LMA) Los datos de estas dos
evaluaciones debe guiar el resto del proceso.
Si el reporte que dio el doctor dice que no existe una incapacidad seria, como quiera se deben
llevar a cabo las evaluaciones del FVE y LMA y el resto de la evaluación. Los resultados de estas
evaluaciones indicarán ya sea que concuerdan con lo que el doctor dijo, o que no concuerdan con
lo que el doctor dijo. En caso que los FVE/LMA indiquen que sí existe un problema serio de la
vista se deberá hablar con el doctor para tratar de descubrir porqué existe una diferencia de
opiniones.
(En Texas, al principio, cuando los reglamentos de la vista fueron formulados, el intento era
asegurar que el doctor no fuera quien tuviera la última palabra en los asuntos de educación. Esa es
una de las razones por la que el criterio de elegibilidad no depende únicamente de la acuidad
visual) Recuerde, la evaluación que hace el doctor refleja cómo ve su niño en un lugar que no es
muy típico. Algunas veces el doctor tiene muy poca experiencia en hacer exámenes a niños que
son difíciles de examinar, podría haber marcado el cuadrito equivocado, o podría no darse cuenta
de las consecuencias que su diagnóstico va a causar.
En algunas ocasiones, con ayuda técnica del especialista de la vista, el doctor estará dispuesto a
corregir sus errores o reinstalar conclusiones basado en la información adicional que le
proporciona el distrito. Si el doctor no cambia de opinión, pero los FVE/LMA indican que existe
un problema serio y la evaluación amplia indica que existe la necesidad de educación especial
debido a eso, el distrito debe buscar la opinión de otro doctor de los ojos. Como último recurso, si
el desacuerdo continúa, pero la maestra de la vista y el resto del comité ARD piensan que existe
una incapacidad de la vista que requiere la educación especial, el comité ARD puede continuar y
clasificar al estudiante. Para hacer esta decisión debe existir documentación detallada. (¡parecido
al Método II para VI!) No se espera que esta opción se use frecuentemente.
Cuando el distrito determina que no se necesita una evaluación para
inscripción en educación especial
Bajo las siguientes condiciones el distrito puede rehusarse a evaluar:
!Si el padre presenta un reporte de examen de los ojos y pide que se haga una evaluación para
educación especial porque sospecha que existe una incapacidad de la vista
!y la información en el reporte no indica que existe una pérdida seria de la vista después de
corrección,
!y con base a las observaciones que se han hecho en el aula de clases, desempeño académico y otra
información pertinente, el distrito cree que no existe justificación para más evaluaciones,
!en este caso el distrito puede rehusarse a hacer la evaluación.
En el caso anterior, el distrito debe dar al padre un aviso por escrito indicando que se rehúsa a
evaluar. Los padres también reciben una explicación de los procedimientos de defensa. (Vea las
formas de ejemplo para El Proceso del Proceso de Educación Centrado en el Niño en el sitio de la
Red de TEA)<http://www.tea.state.tx.us/special.ed/spedpub.htm> Esto le dará a los padres la
documentación que su petición ha sido negada, para que puedan solicitar, si lo desean, el proceso
de apelación, presentar una queja o ir a una audiencia.
Protocolo de educación para niños que
padecen del síndrome Cornelia de Lange
Por: Mary T. Morse, Ph.D., Consultora de Educación Especial, Pembroke, New Hampshire
Nota del editor: Al estar buscando información para una maestra de clases recientemente visité el
sitio en la Red de la Fundación Cornelia de Lange, Inc. Entre las muchas cosas interesantes que se
encuentran en ese Sitio descubrí el siguiente artículo. Si no lo han visitado, deseo animar a todas
las familias y a los profesionales que tienen interés en obtener más información sobre CdLS que
visiten este sitio. Su dirección en la Red es: < http://cdlsoutreach.org > Mi agradecimiento a la
Fundación CdLS por permitirnos publicar este artículo.
El Síndrome Cornelia de Lange (CdLS) se manifiesta en una gran variedad de maneras. Existen
individuos en los que el síndrome se puede reconocer a primera vista, y existen otros en los que el
observador inexperto no nota ninguna característica o comportamiento anormal. Sin embargo, una
característica común es que muchos infantes, niños en edad preescolar y niños en edad escolar que
padecen CdLS presentan problemas médicos y de salud bastante significantes que consumen
mucha energía de los padres tanto física, emocional como económica y que requieren la atención
de numerosos profesionales de diversas especialidades médicas. Muchos niños que han sido
diagnosticados con CdLS también presentan otra característica común: problemas en las áreas de
la comunicación y del comportamiento. En la planeación y el suministro de los servicios
educacionales de buena calidad para estos niños que padecen de CdLs se debe tomar en cuenta
tanto la influencia como la interacción que de estas dos problemáticas características.
La educación es una actividad cultural para la que las escuelas están cometidas a preparar a los
niños para la vida que vivirán en la cultura en la que vivirán. Pero, cuando se tienen problemas
médicos y de salud, puede decirse que la educación es una moneda de dos caras, y ambas caras
tienen que atenderse.
CONSIDERACIONES FÍSICAS, MEDIOAMBIENTALES,
INSTRUCCIONALES Y SOCIALES
Factores que deben considerarse
Cuando se hacen planes para la educación del niño deben considerarse los siguientes factores: su
estado médico y de salud, energía física, capacidad para manejar las demandas sensomotrices,
nivel de excitación, nivel de comunicación, necesidad de estructuración y organización, objetivos
y metas relevantes, actividades motivadoras y que pueda entender, y las adaptaciones adecuadas.
La igualdad social depende, en parte, de que la persona se ayude a sí misma lo más posible, en las
habilidades de comunicación, en la contribución que la persona aporta a otros y en experiencias
compartidas.
1. Los asuntos médicos y de salud: Es sumamente importante que la familia, el personal médico y
de salud y el personal de la escuela se comuniquen unos con los otros para compartir información
sobre los asuntos la salud del niño. El personal de la escuela necesita ser tolerante en esas
ocasiones cuando el niño tiene una contracción del esófago y le viene un ataque de vómito. El
personal también debe estar informado cuando el niño padece de alergias a ciertos alimentos y
estrictamente respetar las restricciones de la dieta. Por último, el personal debe poder distinguir
entre esos períodos en los que la inquietud y la falta de atención se debe a un dolor o incomodidad
o se debe a otras causas. Esto, por supuesto, es más fácil de entender y manejar si el estudiante
puede expresarse de alguna manera.
2. La comunicación: En cuestiones de educación la comunicación es indispensable. No podemos
transmitir o recibir información si no podemos comunicarnos. Los niños que padecen de CdLS
corren el riesgo de sufrir demora o ausencia de lenguaje, dificultad para entender los matices y la
pragmática del lenguaje y padecer de sensibilidad a la cascada de los sonidos del habla. Esto se
debe a que los niños con CdLS padecen de apraxia oral-motriz. No es que estos niños
voluntariamente no deseen hablar, sino que les es muy difícil coordinar y producir los
movimientos motrices necesarios para hacerlo - especialmente cuando se encuentran en
situaciones de tipo escolar.
1.Aunque la meta final para estos niños que actualmente no pueden hablar o les es difícil hablar
es que puedan hablar, ellos necesitan una manera para expresarse en el presente para que puedan
participar más activamente en el proceso de aprendizaje. Existe una gran variedad de técnicas
educacionales que pueden ser utilizadas para ayudarlos a que puedan comunicarse en el presente
mientras que simultáneamente se trabaja para lograr las meta de la producción del habla.
2.Es posible que para algunos niños con CdLS la meta de poder hablar no sea una meta realista;
pero existen muchas otras técnicas educacionales que se pueden utilizar para que lograr una
comunicación eficaz. Estas técnicas pueden usarse sin importar en que país, cultura y/o
programa educacional se encuentra el niño.
3.El lenguaje de manos podría o no podría ser una ruta efectiva para algunos de estos niños
debido a sus dificultades de recepción tales como (1) atención visual débil (2) incapacidad de la
vista y/o (3) la naturaleza tansitoria/espacial/veloz del lenguaje de manos. Las dificultades de
expresión pueden serles difíciles debido a factores tales como: (1) malformaciones del labio
superior (2) dispraxia (dificultad para ejecutar movimientos rítmicos, ligeros y secuenciales con
las manos) (3) memoria para recordar el movimiento motriz, etc.
4.Aún que se dice que la mayoría de los niños con CdLS tienen potencial de percepción visual,
esto no necesariamente significa que entienden todas las formas del estímulo visual. Poder
percibir visualmente la representación de objetos de doble dimensión (dibujos, dibujos de línea,
fotografías, letra impresa) no significa automáticamente que existe el entendimiento de esta
manera de representación simbólica. Se recomienda fuertemente que se haga una evaluación del
entendimiento.
5.La tecnología ofrece muchas opciones para aumentar la comunicación y ofrece grandes
ventajas a las personas que padecen de incapacidades. Sin embargo, las computadoras y otros
aparatos de alta tecnología no son la solución para cada uno de estos niños. Es necesario
aprender habilidades básicas para poder usar la tecnología eficazmente como medio de
comunicación y aparatos de aprendizaje. Los estudiantes necesitan tener tanto el entendimiento
del proceso de la comunicación como el mundo de objetos concretos antes de que puedan ser
capaces e manejar el mundo de los símbolos abstractos.
6.En general, los niños que padecen de incapacidades múltiples corren un riesgo muy alto de no
poder aprovechar muchas oportunidades de aprendizaje incidental que los niños normales
pueden aprovechar fácilmente. Este tipo de experiencias ocurre alrededor del mundo de los
objetos concretos y unifican el sentido de la vista, del oído y del tacto para proporcionar la base
necesaria para poder manejar el mundo de los objetos abstractos.
3. La vista: La miopía (cortedad de la vista), la ambliopía (afecta la percepción de la profundidad),
apariencia de conjuntivitis crónica, y el síndrome de ojo seco (hace que los ojos se sientan como si
tuvieran arena), la fotofobia (sensibilidad anormal a la luz), la ptosis (caída de los párpados) son
problemas comunes. Los estudiantes que padecen de estos síntomas posiblemente necesiten que se
les administre en la escuela gotas para lubricar los ojos o lavados de ojos. También podrían
necesitar (1) que les den preferencia para sentarse cerca del pizarrón (2) escritorios que estén
retirados de las ventanas u otras fuentes de luz brillante porque padecen de sensibilidad al brillo de
la luz, (3) iluminación adaptada y sin brillo en su lugar de trabajo, (3) materiales en formato
especial si es que su vista es limitada aún con lentes correctivos, y (5) que les permitan alternar
entre el trabajo que requiere el uso de habilidades de vista fina y el trabajo de tareas que requieran
menos habilidades de vista fina, esto es para evitar que se fatiguen demasiado. La fatiga puede ser
causada porque necesitan cambiar la posición de su cabeza debido a la ptosis. Las maestras deben
estar enteradas si al niño se le han recetado lentes y cómo y cuando debe usarlos. Algunas veces los
lentes son recetados para que se usen en actividades específicas. Algunos estudiantes tendrán
alguna incapacidad de la vista que ya ha sido documentada y requerirán los servicios de una
maestra con entrenamiento en las incapacidades de la vista.
4. El oído: Estos estudiantes podían padecer de alguna pérdida de la vista o una fluctuación en su
capacidad para oír que requiera estar en comunicación con el pediatra o con el audiólogo. Esos
estudiantes podrían necesitar aparatos del oído, sistemas FM, o preferencia para sentarse cerca de
la maestra. Si se les ha recetado que usen aparatos del oído o sistemas de FM el personal de la
escuela debe estar enterado de cómo ajustar el volumen, cómo manejar las molduras para el oído y
a que horas del día es mejor que se use el equipo. Otros niños que padecen de CdLS podrían
responder lentamente al estímulo auditorio, esto requerirá que se les dé tiempo para procesar la
información y formular sus respuestas. Algunos estudiantes podrían necesitar los servicios de una
maestra especializada en las incapacidades del oído.
5. La vista y el oído: Algunos estudiantes con CdLS tienen incapacidades tanto de la vista como
del oído. A estos estudiantes se les considera como sordociegos y requieren enseñanza muy
especializada. La sorderaceguera no es un simple "uno y uno es dos". La sorderaceguera trae
consigo muchos problemas para el aprendizaje ya que son dos incapacidades de los sentidos las
que impactan negativamente el desarrollo del lenguaje. Las técnicas de enseñanza que se utilizan
con los niños incapacitados de la vista requieren que los sentidos del oído y del tacto estén intactos.
Las técnicas que se utilizan con los niños sordos requieren la vista. Cuando no se puede depender
de ninguno de estos dos sentidos o ninguno está intacto, es necesario utilizar otras técnicas de
comunicación. Es más, la eficacia con la que el individuo sordociego es capaz de utilizar los
residuos de su vista o su oído es grandemente afectada por la tensión, la salud, las medicinas, la
fatiga, la conglomeración de ruidos u objetos, el tamaño, la distancia y el plano, etc., del estímulo
visual que recibe, la velocidad en que se le presenta, la competencia de los otros sentidos
sensoriales y muchos, muchos factores intercalados. Todos los niños que padecen de
incapacidades intercaladas de la vista y del oído requieren los servicios de una maestra
especializada en la enseñanza de sordociegos.
6. El proceso visual y auditorio: Muchos niños que padecen de incapacidades tanto de la vista
como del oído padecen de problemas asociados al proceso y entendimiento de los mensajes que
reciben por medio de la vista y el oído. En los Estados Unidos, los problemas de procesamiento
cortical visual son la causa más grande de las incapacidades de la vista. En la mayoría de estos
casos, también existen problemas de procesamiento central auditorio. En el presente no tenemos
suficientes datos para dar información sobre la incidencia de estos problemas de procesamiento
cortical en los individuos que padecen de CdLS. Sin embargo, el nacimiento prematuro, problemas
al dar a luz, problemas en el embarazo, y/o la anoxia presentan riesgos.
ALGUNAS ESTRATEGIAS
1.La rutina organizada, predecible, calmada, y los medio ambientes organizados parecen ser los
que mejor funcionan con los estudiantes CdLS. Los sistemas de horarios y calendarios, los
sistemas de objetos, dibujos, marcadores de líneas y/o palabras pueden ayudar a que el estudiante
participe y se prepare para los cambios. Los horarios y calendarios deben preparase de la manera
en que el niño entiende mejor.
2.Es indispensable que se le permita al niño suficiente tiempo para procesar, planear e
implementar su respuesta a la información que se le da por medio del tacto. La cantidad y el paso
de las actividades deben ser individualizadas para el niño - especialmente para los estudiantes que
tienen poca energía, aguante y habilidad para controlar su estado de alerta. Aproveche las
habilidades visuales que el estudiante posiblemente tiene y dé instrucciones orales, después
presente las preguntas visualmente o demuestre el método, y termine dando las instrucciones
oralmente otra vez. El apurar al niño puede añadir tensión, lo que a su vez reduce el tiempo que
tiene para procesar.
3.Muchos estudiantes se desempeñan mejor cuando se les ofrecen experiencias concretas de
aprendizaje. Por ejemplo: para practicar las matemáticas se le puede llevar a una tienda de la
comunidad para que compren los artículos que necesitan, esta actividad va a requerir que se ponga
en práctica la planeación, la lectura, la movilidad, seguridad, etiqueta social y demás.
4.Si al niño le es difícil escribir, investigue si le sería conveniente usar una computadora.
5.Algunos estudiantes que están en programas académicos podrían necesitar "descansitos" de vez
en cuando para reducir su nivel de excitación. Algunos necesitarán ayuda especial o preenseñanza,
en un aula de clases especiales, para poder dominar las materias que les causan dificultad en un
aula de clases regulares.
6.Algunos estudiantes tienen dificultad para tomar la iniciativa y dar a conocer lo que necesitan.
Para ellos las horas de recreo o sin estructura con sus compañeritos les son difíciles debido a la
naturaleza impredecible de los eventos sociales y la ansiedad que sienten en situaciones
desconocidas en las que no saben que esperar. Para promocionar positivamente el crecimiento
social-emocional de estos estudiantes, determine si sería bueno que el estudiante se convirtiera en
"hermano/hermana mayor" de un niño más pequeño, o si le seria útil inscribirse en una clase de
habilidades sociales, en un grupo pequeño, con otros estudiantes que están experimentando
problemas similares.
7.Muchos estudiantes con CdLs, que también padecen de incapacidades adicionales están en aulas
"contenidas" de clases. La mayoría de las actividades en realidad no son sociales porque tienen
pocas oportunidades de Interacción. Sin embargo, los estudiantes se benefician mucho con las
técnicas de El Círculo de Amigos y con las interacciones estructuradas y facilitadas con otros
compañeritos.
Nota del editor: A continuación le damos más información sobre CdLS que puede encontrar en el
sitio Red de CdLS.
ASUNTOS DE FAMILIA
Ya sea que el individuo haya sido diagnosticado al nacer, a los dos años, cinco o veinte, cuando se
recibe el diagnóstico el impacto es abrumador. Es el comienzo de un proceso perenne de encausar
y reencausar sentimientos, pensamientos, acciones y creencias. Habrá tristeza, pero también
felicidad. También se tendrán que hacer muchas decisiones; pero estas decisiones no necesitan ser
hechas en la soledad. Existen muchas familias y profesionales que están listos y dispuestos a
ofrecer información, apoyo y aliento a las personas que lo solicitan.
Es posible que las familias batallen para aceptar el diagnóstico del Síndrome Cornelia de Lange. El
aturdimiento, la ira, el rechazo, la culpa y la tristeza son reacciones comunes al recibir el
diagnóstico. La mayoría de las familias se ajustan a su nueva situación, pero los miembros de la
familia en los que la tristeza y la depresión se prolonga deben ser tratados. Además del ajuste
inicial que estas familias tienen que hacer, las tensiones intermitentes en el transcurso de la vida
del niño pueden temporalmente desestabilizar a la familia. Los principales proveedores de
servicios deben periódicamente indagar el estado de la familia y continuar ofreciendo el apoyo
emocional que necesita la familia.
Es posible que los niños clasifiquen para recibir servicios especiales tales como el CAP/MR
(Community Assistance Program for the Mentally Retarded) por medio de la oficina de
incapacidades del desarrollo en el centro de salud mental de su localidad. La mayoría de los niños
llenan los requisitos de Medicaid (independientemente del ingreso de sus papás) Medicaid paga
por los medicamentos de receta y por la terapia física, ocupacional y de lenguaje. Además, en los
casos en que el cuidado del niño es agobiador también debe sugerirse que la familia reciba
servicios de "descanso" La Asociación de Ciudadanos con Retrazo Mental con frecuencia tiene un
programa de "descanso" y también puede ofrecer ayuda a las familias.
EL COMPORTAMIENTO
Aún que muchos niños que padecen CdLS no presentan grandes problemas de comportamiento, si
existen ciertas cosas que pueden provocar que se presente un comportamiento autodestructivo: el
dolor, la incomodidad, la frustración y el desaliento. La persona típica CdLS puede ser descrita
como hipersensible y desrítmica. La hipersensitividad hace que el niño reaccione fuertemente al
estímulo común y que la reacción continúe tiempo después que el estímulo se terminó. Algunos
niños son desrítmicos, eso quiere decir que sus rutinas de comportamiento en las áreas de
alimentación, dormir y emocional son irregulares.
Cuando el individuo no tiene sensación al dolor y/o es hipersensible al tacto es posible que padezca
de una anormalidad neurológica. También son susceptibles a los problemas de comportamiento
tales como la hiperactividad, falta de atención y comportamiento repetitivo.
LA EVALUACIÓN PSIQUIATRICA
Muchos de los problemas comunes que estos niños presentan pueden ser manejados por un
pediatra que cuenta con experiencia en el desarrollo o comportamientos. Estos problemas menores
pueden ser problemas para dormir, comer, berrinches o hasta la hiperactividad. Muchos pediatras
tienen bastantes conocimientos sobre los medicamentos que se usan para controlar los
comportamientos impulsivos e hiperactivos.
Los problemas persistentes de comportamiento, incluso la hiperactividad, que no pueden
controlarse con medicamentos: el comportamiento impulsivo grave, el comportamiento retador, la
agresión, la autodestrucción, son problemas que requieren la atención de un especialista en
psicología de comportamiento o un psiquiatra de niños que tenga experiencia en el desarrollo de
los incapacitados. Algunas veces es necesario que estos individuos vean a un especialista en
epilepsia, si se sospecha que padecen convulsiones. Pero el tratamiento a largo plazo para los
problemas serios de comportamiento o los problemas emocionales siempre debe ser la
responsabilidad de un psiquiatra especialista en niños y adolescentes, uno que tenga la experiencia
adecuada.
OFTALMOLOGÍA
Todo niño que ha recibido por primera vez el diagnóstico de CdLS debe ser recomendado para una
evaluación oftalmológica. Además de los problemas que se pueden reconocer fácilmente, tal como
el estrabismo (la falta de paralelismo en los ojos) o el nistagmo (movimiento involuntario de los
ojos), el examen oftalmológico sirve para descubrir si el niño tiene miopía (cortedad de la vista) la
cual podría ser grave y pasar inadvertida. Si el primer examen sale normal, usualmente no es
necesario hacer otro examen a menos que se presenten problemas nuevos. Pero sería prudente
hacer otro examen de miopía de vez en cuando hasta que el niño llegue a la pubertad.
Los niños que persistentemente tienen infecciones, lagañas secas, comezón, resequedad o
secreción en los ojos también deben ver a un oftalmólogo. Aún que los síntomas pueden ser
iguales a los síntomas de un lagrimal obstruido (nasolacrimal duct obstrucción) en su mayoría se
deben a la blefaritis: un padecimiento idiopático en el cual 20 o 30 de las glándulas normalmente
presentes en el párpado no funcionan correctamente. A diferencia de la cirugía para un lagrimal
obstruido, los síntomas de la blefaritis pueden ser tratados con dramáticos resultados al lavar y dar
talladitas a las pestañas con un shampoo de bebé.
LA VISTA
No es raro que los niños que padecen de este síndrome padezcan de cortedad de la vista, constante
rojez en los ojos, secreciones, agrietamiento o ptosis de los párpados. Cuando la ptosis es severa
los niños pueden levantar sus barbillas o las cejas para ver mejor. Muchos padres optan por la
cirugía para corregir la ptosis.
Muchos niños con CdLS podrían no tener comportamientos de observación normales. La razón
por la que evitan mirar puede ser consecuencia de varias razones. Puede ser que el niño lo haga
para tener tiempo para procesar la información visual, puede ser porque el niño piensa que la tarea
es muy difícil, o puede significar que el niño se siente inseguro o tenso. Los niños con CdLS
también usan su vista periférica con más frecuencia que su vista directa porque tienen dificultar
para escoger cual de todos los estímulos debe recibir su atención.
También parece ser verdad que los niños que funcionan a niveles más bajos demuestran
comportamientos de rechazo y sensitividad al estímulo de su medio ambiente.
EL OIDO
Los individuos con CdLS podrían tener estructuras muy pequeñas y es posible que sea difícil
hacerles los exámenes. Se aconseja que se consulte con un audiólogo o un otolaringóloco que esté
familiarizado con el síndrome CdLS o que es especialista en infantes. Los tubos para la faringe o el
esófago pueden ser útiles para desaguar las secreciones del oído medio pero para eso es necesario
un médico especialista en infantes.
Si se sospecha que existe una pérdida del oído, se le deben recetar al infante o al niño unas vocinas
de oído o aparatos para el oído. Aún si la pérdida del oído es ligera esta puede resultar en la demora
del habla y el lenguaje. Existen aparatos pequeños, así que no es aconsejable usar los tamaños para
adulto. Si el niño no se deja el aparato puesto, sería útil que se consultara con un audiólogo o un
terapeuta de comportamiento. Cuando se escogen los aparatos del oído se debe tomar en cuenta
que el aparato sea del tamaño adecuado, que le quede bien al niño y que se pueda usar en cualquier
medioambiente. Mientras que el aparato personal del oído le puede ser adecuado por un tiempo, el
uso de la amplificación de FM podría ser necesaria en algunas ocasiones.
El diagnóstico de casi todos los niños con CdLS incluye la pérdida moderada o severa del oído, sin
embargo muchas personas que cuidan a estos niños han dado reportes inesperados respecto a los
reportes de los resultados audio lógicos. Muchas personas han reportado que sus niños fueron
diagnosticados con severas incapacidades del oído cuando nacieron, moderadamente
incapacitados a los 12 meses, y ligeramente incapacitados o sin incapacidad a la edad de los dos
años. Siendo que es raro que el oído mejore en lugar de que empeore, parece ser que es difícil hacer
la evaluación audiológica. Los individuos con CdLS también pueden tener estrechos canales de
oído y comportamientos difíciles, lo que hace que los exámenes se conviertan en un verdadero
reto.
Con frecuencia los padres reportan que sus hijos parecen oír mucho mejor que lo que los resultados
de los exámenes indican. Existe mucha confusión respecto a lo que pueden oír muchos de estos
niños. Muchos niños a los que se les recetan aparatos del oído los toleran por hábito o los usan solo
esporádicamente. Es importante reexaminar a estos individuos para asegurar que el aparato les está
sirviendo. También ha habido reportes de niños pequeños a los que se les pusieron aparatos de
oído para adulto cuando ya existen tamaños para niño, se pueden obtener y son más adecuados.
LA ORTOPEDIA
Los niños menos afectados por este síndrome con frecuencia tienen curvado el quinto dedo
(clinodactilia), manos pequeñas, el dedo pulgar anormalmente cercano a la muñeca y algo de
limitación en sus movimientos del codo. La sindactilia (uno o más dedos adheridos) es menos
común. Las anomalías de la cadera ocurren en cinco de diez de estos niños CdLS y puede interferir
con su habilidad para caminar. Se puede hacer cirugía para corregir esta anomalía.
Algo que afecta más a la comunicación porque interfiere con el uso del lenguaje de manos y otras
estrategias de comunicación son las malformaciones en las extremidades superiores. En algunos
casos estos niños no tienen dedos, metacarpas o huesos largos del brazo.
La agenda nacional hacia el nuevo milenio
Por: Kate Moss, Especialista en Apoyo a Familias, TSBVI, Servicios Sordociegos
La Agenda Nacional para la Educación de los Niños y Jóvenes con Incapacidades de la Vista,
Incluso esos con Incapacidades Adicionales es un documento que estipula ocho prioridades
respecto a la educación de los niños y jóvenes que padecen de incapacidades de la vista. Este
documento fue formulado por los lideres nacionales en el campo de las incapacidades de la vista
como resultado de las discusiones que comenzaron en 1993 durante la junta de American Printing
House for the Blind (APH) en Louisville, Kentucky. La Agenda Nacional propuso que para el año
2000 se lograran los objetivos. Al irse acercando el nuevo siglo y el nuevo milenio, los
subdirectores, los líderes de las objetivos nacionales, los coordinadores estatales y la mesa de
consejeros del grupo siente un gran sentimiento de triunfo por todo lo que se ha llevado a cabo.
Debemos aplaudir, por todo el esfuerzo que han hecho y continúan aportando, a todos los padres,
profesionales y consumidores que han trabajado hacia los objetivos de la Agenda Nacional por
todo el esfuerzo que han aportado y continúan aportando. Aún que no todos los objetivos podrán
ser alcanzados en todos los 50 estados para el año 2000, el triunfo en mucho de los estados debe ser
pregonado. Los planes estatales reflejan los esfuerzos que se han hecho par mejorar la calidad de la
educación de los estudiantes ciegos e incapacitados de la vista en este país.
A la junta APH 1999 asistieron más de 30 individuos, la mayoría coordinadores estatales. Es muy
grande la emoción que sienten respecto a la Agenda Nacional. Están dedicados a continuar hasta
lograr los objetivos - y su labor no va a terminar al comenzar el nuevo milenio.
La Agenda Nacional tiene planes para el desarrollo de un actualizado Reporte a la Nación.
Algunos productos y proyectos que ya se han logrado por medio de los esfuerzos de este grupo
son:
! Annotated Bibliography for the Core Curriculum (en el sitio Red de TSBVI)
! Llamado a Acción (en el sitio Red de TSBVI)
! Reporte a la Nación (disponible por medio de American Foundation for the Blind)
! Early Childhood Registry Project
! Estudiantes Ciegos e Incapacitados de la Vista: Guía de Servicios Educacionales (publicado por
National Association of State Directors of Special Education)
Si desea más información sobre estas iniciativas comuníquese con cualquiera de los subdirectores.
Para comunicarse con Phil Hatlen: Texas School for the Blind and Visually Impaired, 1100 West
45th Street, Austin, Texas 78756, teléfono (512) 454-8631, Email: < [email protected] .>
Para comunicarse con Donna Stryker: 15554 . Space Murals Lane, Las Cruces, New Mexico
88011, teléfono (505) 528-0403, Email: [email protected]
El grupo se reunirá otra vez el 4 y 5 de febrero del 2000, en Austin, Texas, en la Escuela de Ciegos
e Incapacitados de la Vista. En nuestras p róximas ediciones de V ER/OIR les daremos más
información. También puede visitar el sitio de la Agenda Nacional en la red: <
http://www.tsbvi.edu/agenda/index.htm >
¡Nuevo folleto de AFB para atraer a
empleados ciegos o incapacitados de la vista!
Extraído del sitio en la Red de AFB < www.afb.org >
El personal de AFB ha diseñado y producido un folleto y una carpeta compañera de seis bolsillos
con información sobre cómo atraer empleados ciegos e incapacitados de la vista. Se puede obtener
gratis una copia de ambos o se pueden comprar múltiples copias al costo. El folleto fue diseñado
para "tentar", y la carpeta de información ofrece información específica de cómo el personal de la
oficina de recursos humanos puede poner a disposición de los solicitantes incapacitados de la vista
las solicitudes de empleo y los procesos de entrevista, información sobre cómo los empleados
ciegos o incapacitados de la vista desempeñan sus trabajos, y detalles concernientes a los
incentivos de impuestos y los recursos a disposición de las empresas que contratan a individuos
incapacitados.
Estos materiales son ideales para que los profesionales en rehabilitación (los consejeros, maestras
y establecedores de empleo) los utilicen cuando tienen juntas con las empresas prospecto y los
departamentos de recursos humanos, o para distribuir en los seminarios, conferencias y ferias de
trabajo. Ambas piezas pueden ser personalizadas con los nombres de las personas para ponerse en
contacto e información de la agencia.
Para más información llame a Karen Wolffe, AFB, (512) 707-0525; Email < [email protected] >
Para pedir una copia gratis de estos materiales, o para pedir precio para envío en bulto llame al
Centro de Información de AFB (800) 232-5463; Email: < [email protected] > , o visite el sitio en la
Red de AFB www.afb.org
AFB tiene muchas otras publicaciones buenas. Dos de las nuevas debería leer. La primera es
Elementos Esenciales para la Intervención Temprana: Incapacidades de la Vista e Incapacidades
Múltiples por Deborah Chen, Ph. D. Este libro contiene explicaciones de evaluaciones funcionales
y clínicas de la vista y del oído, descripciones de técnicas para evaluación y educación, y
sugerencias para trabajar con las familias y los equipos de profesionales. La segunda publicación
es AccessWorld: Tecnología para los Consumidores con Incapacidades de la Vista. Este es un gran
libro de recursos con la última información sobre la tecnología adaptada y las incapacidades de la
vista.
Aliente a los niños a alcanzar las estrellas
Por: Terrell J. Murphy, Director Ejecutivo, Comisión de Ciegos de Texas
Para preparar un discurso que iba a dar en una conferencia el año pasado necesitaba inspiración. El
tema de la conferencia era "Estimulando la confianza en sí mismo por medio del entendimiento"
Muchos empleados de la Comisión de Ciegos de Texas de alrededor del estado estarían presentes.
El emblema de la conferencia era la figura de una persona a la orilla de la Tierra, con los brazos
extendidos tratando de alcanzar una estrella. Al ver el emblema me puse a pensar a cuántos niños y
adultos ciegos se les había alentado al paso de los años a que alcanzaran las estrellas y por qué es
que algunos todavía piensan que están fuera de su alcance.
Una vez más saqué uno de mis libros favoritos,Caminando Solo y Marchando Unidos: La Historia
del Movimiento Organizado de los Ciegos de los Estados Unidos, 1940-1990, publicado escrito
por Floyd Matson. Este libro publicado por la Federación Nacional de los Ciegos es un libro
grande de más de mil páginas y contiene una colección de discursos y artículos que individuos
ciegos han escrito a través de los años. Junto con la narrativa de Matson, el libro ofrece un
panorama de lo que un número de miembros de NFB ha hecho por sí mismos, individual y
colectivamente, y lo que han pensado y sentido en el camino. Su lectura es uno de los mejores
medios para entender lo que las personas ciegas quieren dar a entender de sí mismos y de su
movimiento organizado.
Comencé a buscar las huellas que me indicaran lo que los individuos en el libro tenían en común,
aparte de su ceguera. La primera parte del libro contiene "La Ley de Derechos de los Ciegos" de
acuerdo a tenBroek 1948, en los cuales tenBroek dice que la inactividad puede aislar a las personas
ciegas, "mandarlos a las orillas del campo de juegos, a calentar la banca durante el juego que ellos
deberían estar jugando" Al continuar leyendo la conexión común se me hizo evidente. ¡Ni una sola
persona en el libro podría ser descrita como espectador inactivo en ningún aspecto de su vida!
Cada uno de ellos pasó su vida activamente tratando de alcanzar su estrella, trabajando individual
y colectivamente.
Es imperativo que los papás y sus asistentes (la Comisión de Ciegos de Texas y las organizaciones
educacionales y de la comunidad) alienten a los niños ciegos o incapacitados de la vista y trabajen
con ellos para fijar metas que los mantengan involucrados y activos en todos los aspectos de la
vida. Hace tiempo tuve sobre mi escritorio un estudio el cual contenía una encuesta que indicaba
que la cocina era el lugar más utilizado en el hogar, el lugar en el que los miembros de la familia se
reunían con más frecuencia. Todas las actividades para preparar y comer la comida, las tareas de
los niños desparramadas sobre la mesa de la cocina, la mamá y el papá pagando las cuentas; los
vecinos platicando. La segunda parte del estudio fue la que me mortificó. La encuesta descubrió
que los niños ciegos pasan más tiempo en su recámara que en cualquier otro cuarto de la casa fuera de las actividades cotidianas y normales de la vida diaria. ¡Qué mala suerte para estos
pequeños! Ellos se están perdiendo unas de las mejores oportunidades para poder convertirse en
adultos seguros de sí mismos, se están perdiendo las oportunidades de aprendizaje que les ofrecen
las actividades de la vida cotidiana.
Como mencioné anteriormente en otras ediciones de VER/OIR, TCB recientemente terminó un
proyecto titulado "Oportunidades 2000" en el cual desarrollamos un plan para crear un programa
ideal para los niños. Cada vez que nos reuníamos con las familias, educadores y abogadores
alrededor del estado escuchábamos el mismo mensaje: los niños necesitan más oportunidades en
las comunidades donde viven para aprender las habilidades básicas que todos sabemos son
indispensables para triunfar en la vida - vida independiente, orientación y movilidad, habilidades
sociales, exploración de carreras y recreación y descanso.
Hemos estado trabajando en conjunto con las familias, educadores y voluntarios de la comunidad
para ofrecer anualmente proyectos dirigidos al desarrollo de estas habilidades. Durante el pasado
año fiscal tuvimos 131 proyectos alrededor del estado que ofrecieron a mas de 3,400 individuos la
oportunidad de aprender y capacitarse. Algunos de estos proyectos especiales estuvieron
encausados específicamente a las familias que tienen niños con incapacidades de la vista, muchas
más oportunidades están esperando a estos niños en los campamentos, en las actividades
extracurriculares, en las actividades de las iglesias, en los deportes, en los grupos de scouts, etc.
Siendo que estamos en la temporada de inscripción para los campamentos, los exhorto a que lean
el artículo de Ron Lucey en la página 33.Las oportunidades que estamos proporcionando son un
buen comienzo y buscaremos maneras de hacer más en los anos que vienen. Continue dándonos
sus ideas y feedback que nos ayuden a ayudar a sus ninos a alcanzar la estrella determinada que
eligen.
La colocación: resultado natural del IEP
Por: Phil Hatlen, Superintendente
Escuela de Ciegos e Incapacitados de la Vista de [email protected]
La ley IDEA identifica los cuatro procesos que deben llevarse a cabo en secuencia cuando se da
servicio a los estudiantes incapacitados. Primero, debemos identificar al estudiante y hacer la
recomendación. Segundo, debemos conducir una evaluación individualizada, en colaboración con
los padres o guardianes. Nuestra tercera responsabilidad es formular el programa educacional
individualizado (el IEP) para el estudiante. Por último, debemos decidir la colocación del
estudiante, esto se hace con base a las necesidades que han sido evaluadas y a las metas
educacionales para cada niño. Aún que en nombre de "educación inclusiva" se ha tratado de
interrumpir esta secuencia, los principios de IDEA se han sostenido en contra de los ataques. De
los cuatro procesos, el último, la colocación, es el que con más frecuencia reta las creencias
filosóficas tanto de los padres como de los profesionales. En este artículo presentaré algunas ideas
y creencias sobre la colocación. Invito a los lectores a que respondan y quizá con sus comentarios
podamos comenzar un diálogo productivo y saludable.
Los reglamentos federales escritos para la implementación de IDEA claramente estipulan que los
estudiantes con incapacidades deben tener a su disposición una variedad de opciones de
colocación. Para apoyar este concepto existe la Guía de Reglamentos para la Educación de los
Estudiantes con Incapacidades de la Vista, que fue preparada y distribuida por el Departamento de
Educación de los Estados Unidos. Recientemente, la Asociación Nacional de Directores Estatales
de Educación Especial (NASDSE) publicó un libro titulado Los Estudiantes Ciegos e
Incapacitados de la Vista: Guía para los Servicios Educacionales, con el que intentan ofrecer a los
administradores de educación especial directivas para ofrecer los servicios educacionales para los
estudiantes ciegos e incapacitados de la vista. Este libro pone énfasis en la absoluta necesidad de
tener una variedad de opciones de colocación con el objeto de responder a las necesidades
individuales de cada estudiante.
Está claro que, si los estudiantes ciegos e incapacitados de la vista van a recibir una "Educación
Pública Gratis y Adecuada" (FAPE) en el "Medio Ambiente Menos Restrictivo" (LRE) todos los
estudiantes debe tener a su disposición varias opciones de colocación. Después, una de estas
opciones deberá poder ser "individualizada" para que responda a las necesidades específicas del
estudiante en particular. Ofrecerles menos no sería ético, ni moral, ni legal.
He estado diciendo en años recientes (aún sin tener documentación o datos en qué basarme) que
probablemente el 90% de los estudiantes ciegos e incapacitados de la vista en los Estados Unidos
únicamente tienen dos opciones de colocación: los servicios de una maestra itinerante y la escuela
de ciegos. Parece que quedan muy pocas aulas de recursos de educación especial o "aulas
autocontenidas" para los estudiantes ciegos e incapacitados de la vista en este país. La ampliación
de estas opciones parece estar en las manos de la creatividad y flexibilidad del distrito escolar local
y de la escuela de ciegos. Respecto a este asunto hablaré más después.
EL PAPEL DE UNA ESCUELA DE CIEGOS
RESPONSABLE Y CREATIVA
No hay consenso entre los líderes de las escuelas de ciegos respecto al papel que estas escuelas van
a tener en el nuevo Milenio. Como verá, sobre este asunto mis opiniones son bastante firmes y sé
que muchos colegas están de acuerdo conmigo, siendo que ellos me han ayudado a moldear mis
creencias. También estoy enterado que algunos líderes, colegas míos, creen que cuando la
"educación inclusiva" comience a mostrar fallas y malos resultados en un creciente número de
estudiantes, los estudiantes ciegos e incapacitados de la vista con gran potencial académico van a
regresar de a montones a las escuelas de ciegos. Yo no estoy de acuerdo con esta idea,
principalmente porque el sistema de inclusión, como se ha estado haciendo los últimos 50 años con
los estudiantes incapacitados de la vista, funciona bien la mayoría de las veces, y porque varias
generaciones de individuos incapacitados de la vista que han logrado triunfar son ejemplos reales y
vivos en nuestras comunidades que la educación inclusiva puede funcionar. También creo que los
padres que cuentan con la opción de que sus hijos se queden en el hogar, en su comunidad y en la
escuela de su vecindario, en su mayoría van a preferir esa opción, en lugar de enviar a sus hijos a
un internado lejos del hogar.
Aún que a muchos de mis colegas les gustaría vivir en un mundo "blanco y negro" me temo que la
única manera en que podremos tener éxito en el suministro de instrucción individualizada a
nuestros niños va a ser si vivimos en un mundo "gris". Yo me siento muy cómodo en un mundo
gris, pero sé, y los resultados de las encuestas Myers/Briggs indican, que hay muchos individuos
que se sienten muy incómodos en un mundo gris. Por lo tanto, mi descripción de lo que usted debe
esperar de una escuela de ciegos es: continuamente cambiando, ajustando, y debe permitírsele esta
flexibilidad para que pueda responder a lo que se necesita en el presente y para el futuro.
Estoy dirigiéndome a las maestras, padres y administradores en Texas. Si algunos de ustedes en
otros estados o países encuentran útil mis comentarios, me daría mucho placer. Pero más bien me
estoy dirigiendo a los lectores que viven en Texas.
La Escuela de Ciegos e Incapacitados de la Vista de Texas (TSBVI) está dedicada a proveer
servicios, cuando se necesitan, a todos los estudiantes ciegos e incapacitados de la vista en nuestro
estado. TSBVI debe ofrecer una gran variedad de servicios a los más de 6,500 estudiantes en Texas
que han sido clasificados como incapacitados de la vista. Nuestros colegas en los centros de
servicios educacionales y en los distritos escolares, así como los padres han guiado a decidir los
servicios que ofrecemos.
En TSBVI creemos que los estudiantes ciegos e incapacitados de la vista deben, hasta lo más
posible, ser educados en sus distritos escolares. Creemos que la calidad de los servicios a nivel
local requiere una dedicación tremenda de parte del distrito escolar local, y si la dedicación no
existe los servicios que ofrecen podrían ser menos de lo que deseamos.
SERVICIOS QUE OFRECE LA ESCUELA DE CIEGOS E
INCAPACIADOS DE LA VISTA DE TEXAS
Servicios en nuestros planteles
TSBVI debe estar preparada para ofrecer servicios educacionales y residenciales a los siguientes
tipos de estudiantes:
1. Estudiantes ciegos e incapacitados de la vista con incapacidades adicionales. TSBVI ofrece una
gran variedad de entornos educacionales para estos estudiantes, todos en grupos pequeños, con
excelente proporción de niños por adulto. Con frecuencia con este tipo de estudiante necesita
técnicas altamente especializadas de comunicación, movilización, interacción social, y para
entender y reaccionar adecuadamente a su medio ambiente. En las últimas décadas TSBVI ha
aprendido a ser muy adepto y creativo para servir a este tipo de estudiantes, siempre tomando en
consideración el medio ambiente en el que posiblemente viva el niño cuando se convierta en
adulto. Para estos estudiantes TSBVI ofrece instrucción amplia basada en la comunidad, dentro de
entornos naturales.
2.A pesar de los intensos y exitosos esfuerzos que se han hecho para incrementar el número de
maestras especializadas en la enseñanza de estudiantes ciegos e incapacitados de la vista, en Texas
todavía hay regiones en las que es difícil encontrar una maestra especializada en la enseñanza de
estudiantes ciegos e incapacitados de la vista para que ayude a la maestra del aula de clases. Los
estudiantes que viven en esas regiones podrían necesitar acudir a TSBVI para cursar uno de
nuestros programas de educación regular. Por lo tanto, respecto a estos estudiantes, TSBVI tiene la
responsabilidad de continuar ofreciendo un programa educacional similar al que ofrece su escuela
local.
3.La pérdida súbita de la vista podría requerir un cambio en el medio de aprendizaje. También
podría impactar profundamente de otras maneras. Algunos estudiantes podrían necesitar un
cambio en su modo de lectura, de letra normal a letra grande, de letra escrita a Braille, podrían
beneficiarse grandemente con un "tiempo fuera al año", o necesitar la oportunidad de aprender
habilidades básicas nuevas para tener acceso al aprendizaje. TSBVI debe también de ofrecer un
año escolar de instrucción intensa en lectura y escritura, aprendizaje auditorio, orientación y
movilidad, habilidades de vida independiente, habilidades de interacción social, etc. TSBVI puede
ajustar su plan de estudios para ayudar a esos estudiantes que se beneficiarían con un programa
menos intenso de aprendizaje.
4.Existen estudiantes que logran éxito académico en todas las áreas, excepto una o dos. Por
ejemplo: no es raro que un estudiante ciego o incapacitado de la vista sobresalga en las artes del
lenguaje, en historia, etc., y que al mismo tiempo tenga problemas en matemáticas y ciencias. En
otros casos el estudiante podría beneficiarse grandemente con la instrucción intensa que ofrece
TSVBI en educación física, orientación y movilidad, en las artes, incluso música, etc. TSBVI
puede y está deseoso de ofrecer programas específicos por uno o más semestres.
5.Al irse acercando a su graduación de bachillerato algunos estudiantes necesitarán instrucción
vocacional. TSBVI debe (y tiene) la flexibilidad de admitir a estudiantes, que ya están en sus
últimos años de la adolescencia, a los programas educacionales de preparación intensa para el
trabajo.
6.Existen estudiantes que necesitan venir a TSBVI por razones que no son tan definibles. Algunas
veces los estudiantes pueden lograr verdadero éxito (no artificial) en TSBVI, mucho más éxito que
el que pueden lograr en sus escuelas locales. Muchos de los estudiantes que reciben
recomendaciones para acudir a TSBVI son descritos por los padres y las escuelas locales como
estudiantes que tienen poca estimación de sí mismos. En los planteles de TSBVI con frecuencia
estos estudiantes logran éxito en los deportes, la música, el drama y las interacciones sociales.
7.Al comenzar a explorar las maneras para cumplir con el "Plan Amplio de Estudios" para los
estudiantes ciegos e incapacitados de la vista y concurrentemente cumplir con el plan regular de
estudios, las escuelas locales se están viendo en aprietos. Al irse enfrentando a la posibilidad real
de que las sobrecargadas maestras itinerantes tienen muy poco tiempo, si es que algo, para cumplir
con el plan amplio de estudios, TSBVI debe extender la mano y ofrecer a los distritos escolares
opciones para responder a esas necesidades. Esto no es para sugerir que los distritos escolares
deben considerarse "libres de responsabilidad" de ofrecer el plan amplio de estudios. Esto quiere
decir que los distritos y TSBVI deben trabajar unidos para asegurar que todos los estudiantes en
Texas reciben una enseñanza adecuada en todas las áreas del plan de estudios. En algunas
ocasiones, uno o dos años en TSBVI es todo lo que se necesita. Estamos preparados para dar esta
enseñanza y podemos hacerlo.
8.TSBVI está ampliando los Programas Especiales que ofrece en nuestros planteles. Como parte
de sus servicios TSBVI ha ofrecido desde hace muchos años un amplio programa de verano.
Durante 1999-2000 ofreceremos cursos cortos similares durante el año escolar. Los veranos en
TSBVI han ofrecido a los estudiantes ciegos e incapacitados de la vista la oportunidad de conocer
y hacer amistad con otros niños de su edad que también padecen de incapacidades de la vista. Ellos
disfrutan este medio ambiente en donde la presión que está presente en una escuela de niños que
pueden ver bien disminuye y la incapacidad de la vista como característica del niño es celebrada.
Durante los programas de verano se enseñan ciertas habilidades, particularmente en el área de
educación vocacional. Pero la mayoría son programas de superación personal y no pretenden
alcanzar las metas de los IEPs.
Quizá el fuerte énfasis que se está poniendo en el plan amplio de estudios conducirá a que
tengamos que hacer cambios parciales a nuestro programa de verano. Ciertamente, si para poder
cumplir con el plan de estudios los distritos escolares solicitan nuestra ayuda en las áreas de
habilidades sociales, habilidades de vida independiente, tecnología, etc., nosotros estamos
dispuestos a ayudar. Tenemos planteles y personal experto en la enseñanza intensa necesaria para
cumplir con el plan amplio de estudios. TSBVI espera que los programas a corto plazo que
ofreceremos durante el año escolar también ayuden a cumplir con el plan amplio de estudios.
Es obvio que TSBVI está capacitado y preparado para responder a las necesidades individuales de
los estudiantes ciegos e incapacitados de la vista en Texas. En nuestros planteles ofrecemos una
gran variedad de oportunidades educacionales. Estamos listos para responder a las necesidades
específicas del estudiante de acuerdo a lo que indiquen los padres y los distritos escolares.
Prometemos a los distritos escolares y a los padres/guardianes que trabajaremos con dedicación
para atender las necesidades que causaron que el estudiante fuera recomendado a TSBVI, para que
el estudiante pueda retornar a su hogar y a la escuela de su vecindario tan pronto como sea posible.
SERVICIOS FUERA DE NUESTROS PLANTELES
En cierta forma TSVBI es responsable por la educación de todos los estudiantes ciegos e
incapacitados de la vista en Texas. Este es un mandato de la legislatura, y es una responsabilidad
que asumimos cuando decimos somos el "centro" educativo para los niños ciegos e incapacitados
de la vista en nuestro estado. Como he descrito, respondemos al mandato ofreciendo una gran
variedad de oportunidades educacionales, dentro de nuestros planteles, para los estudiantes en
Texas. Pero, ¿qué estamos haciendo por los estudiantes que nunca ponen un pié en nuestros
planteles?
De todos los servicios que TSBVI ofrece, nuestro Departamento de Servicios es el que más
conocido alrededor del estado. Hemos tenido la fortuna de reunir un equipo de personal talentoso,
bien entrenado y experto que labora en nuestro Departamento de Servicios. Lo que comenzó como
un programa de asistencia técnica para las maestras, administradores y padres, ha ido creciendo e
incluyendo otros componentes que impactan la educación de los niños en nuestro estado. Algunos
de estos:
1.Ofrecemos, al nivel estatal, programas de capacitación para profesionales que trabajan con
estudiantes ciegos e incapacitados de la vista.
2.Suministramos un proceso por medio del cual los distritos escolares pueden evaluar la calidad de
sus programas para los estudiantes ciegos e incapacitados de la vista (Programas de Calidad para
los Incapacitados de la Vista conocido como el QPVI)
3.Administramos, a un nivel estatal, el registro de todos los estudiantes ciegos e incapacitados de
la vista.
4.Trabajamos con las universidades para preparar personal.
5.Ofrecemos conferencias y talleres de trabajo para los profesionales y los padres.
6.Ofrecemos servicios de consulta para los infantes y niños en edad preescolar que padecen de
ceguera e incapacidades de la vista, incluso para sordociegos, y sus familias.
7.Ofrecemos una variedad de servicios para los estudiantes sordociegos, incluso asistencia técnica
para sus familias y escuelas, consejería para los padres, ayuda para planear las transiciones y
entrenamiento para el personal que trabaja con los niños en las escuelas locales.
Debemos hacer hincapié en dos de los servicios adicionales que ofrecemos fuera de nuestros
plateles:
1. El desarrollo de los planes de estudios. TSBVI desarrolla las guías de los planes de estudios para
los estudiantes fuera de nuestros planteles, después los publica y los distribuye alrededor de Texas
y del mundo. Esta es una responsabilidad que TSBVI acepta como parte de nuestra posición como
centro de aprendizaje para estudiantes ciegos e incapacitados de la vista
2. El sitio en la Red de TSBVI también se ha dado a conocer alrededor del mundo, y ha sido
aclamado como un sitio que ofrece información pertinente y actualizada para los padres y
profesionales.
Los servicios que ofrecemos fuera de nuestros planteles no pueden ser definidos como el término
"colocación" se define en lo que se refiere a las escuelas de ciegos. Yo sostengo, que la educación
de la mayoría, si no es que de todos los estudiantes ciegos e incapacitados de la vista en Texas es
una responsabilidad compartida entre los distritos escolares y TSBVI. Por lo tanto, en cierta forma,
si definimos el término "colocación" como servicios y no como sitio, todos los estudiantes ciegos e
incapacitados de la vista tienen "doble colocación".
CUALIDADES NECESARIAS EN LOS SERVICIOS DE LAS ESCUELAS LOCALES
No existe un terreno más peligroso en el que el superintendente de una escuela de ciegos se
puede meter que el tema de la colocación educacional de los estudiantes ciegos e
incapacitados de la vista. Si celebramos nuestros logros y compartimos nuestra experiencia
algunos piensan que estamos tratando de reclutar estudiantes. Si construimos una barda
alrededor y nos encerramos retirados del resto de la comunidad y los medios educacionales,
pronto moriremos. Así que ¿qué debemos hacer? Yo he tomado la posición que a los
estudiantes ciegos e incapacitados de la vista en Texas se les debe ofrecer servicios
educacionales adecuados en sus escuelas locales, en las comunidades donde viven. Ellos
deben de poder vivir en su casa, con sus familias, y recibir una educación tan buena como la
que se les da a otros niños de su edad tienen vista sana. En los pocos casos en donde esto no es
posible, la escuela para ciegos está preparada y deseosa de ayudar a estos estudiantes. Si hay
áreas en las que el aprendizaje puede lograrse mejor en la escuela de ciegos, estamos
preparados para ofrecer programas a corto plazo, intensos y específicos. Por lo tanto, la
Escuela de Ciegos e Incapacitados de la Vista de Texas (TSBVI) funciona en colaboración y
en cooperación con los distritos escolares locales, respondiendo a las necesidades mutuas
determinadas por la escuela local, los padres y TSBVI.
He sido bastante expresivo al describir la ansiada relación con los distritos locales, asegurando a
los padres, a las maestras y a los administradores, que estamos preparados y listos para ayudar
cuando no pidan ayuda. Sin embargo, cuando prescindo de mi papel de superintendente de TSBVI,
y considero lo que realmente soy, un educador de estudiantes ciegos e incapacitados de la vista,
siento el impulso de explicar lo que yo considero que es una educación adecuada, en sus distritos
escolares, para los estudiantes ciegos e incapacitados de la vista. Soy suficientemente vanidoso
para creer que puedo ser un evaluador imparcial de las colocaciones educacionales, uno que puede
mantener el campo de juegos nivelado para todas las opciones de colocación. Si puedo mantener
en la mira, como el factor más importante, las necesidades del niño, puedo ver más allá de los
riesgos o garantías que ofrecen ciertas colocaciones.
Así qué, aquí me meto en terreno peligroso. Voy a explicar las condiciones que deben existir en el
distrito escolar local para que los estudiantes ciegos e incapacitados de la vista puedan recibir una
educación adecuada. Es posible que bajo las siguientes condiciones los distritos locales puedan
ofrecer una educación de calidad:
1. La mesa directiva del distrito escolar, la administración de la escuela y los padres apoyan
sólidamente a los estudiantes ciegos e incapacitados de la vista que están en sus escuelas. El apoyo
debe ser más que apoyo filosófico; debe ser apoyo económico también. Los estudiantes ciegos e
incapacitados de la vista son los que cuesta más incluir en educación especial. Si no reciben el
apoyo especializado que necesitan, los servicios relacionados, los materiales adaptados y el equipo
muy especial, el resultado es que la colocación local deja mucho que desear.
2. Las decisiones de colocación que hace el comité IEP local deben estar basadas en las
necesidades individuales de cada estudiante, de acuerdo a lo determinado en la evaluación amplia,
no a lo determinado por las creencias filosóficas o lo que está actualmente de moda en la
educación.
3. Cada estudiante ciego e incapacitado de la vista debe tener a su disposición a un especialista
educacional sumamente entrenado. Este maestro debe tomar diferentes múltiples papeles. El debe
ser el proveedor de materiales, el consultor, el consejero, el abogador y el maestro. Su papel de
maestro es el más importante. Si el maestro especialista en la educación de los incapacitados de la
vista es relegado al papel de tutor académico, o encargado de caso, lo que sucede es que el niño no
está recibiendo un buen servicio, y la colocación podría no ser la adecuada para él. El especialista
debe tener tiempo para enseñar, porque si no el aprendizaje del estudiante está en peligro.
4. Todo el personal de servicios relacionados que se necesita debe estar a disposición del
estudiante, de acuerdo a las necesidades que fueron identificadas en la evaluación amplia. Es
especialmente importante que tenga a su disposición los servicios adecuados de orientación y
movilidad. Aún que de acuerdo a IDEA la instrucción de orientación y movilidad está considerada
como un servicio relacionado, se reconoce que es un área en la que es necesario instruir a los
ciegos e incapacitados de la vista. Si se ha determinado que el estudiante necesita un especialista
de habla y lenguaje, un terapeuta físico, o cualquier otro servicio relacionado que ha sido
aprobado, estos también deben de dársele. Bajo las mejores circunstancias, el personal de servicios
relacionados estará entrenado en el suministro de servicios a estudiantes ciegos e incapacitados de
la vista.
5. El distrito escolar local, incluso su mesa directiva y su administración, debe reconocer la
absoluta necesidad de ofrecer al estudiante ciego o incapacitado de la vista el plan amplio de
estudios. Su dedicación en este sentido debe ser a un nivel de distrito, esto se debe a que, en
muchos distritos escolares, la implementación del plan amplio de estudios requerirá creatividad y
ajustes en las maneras en que la maestra especialista en la enseñanza de estudiantes ciegos e
incapacitados de la vista utiliza su tiempo. No es aceptable hacer caso omiso del plan amplio de
estudios, porque hacer esto resultaría en una colocación inadecuada.
Para recomendar y apoyar las colocaciones de estudiantes ciegos e incapacitados de la vista en su
distrito escolar local, yo considero que los mencionados componentes no son negociables. Quizá
algunos de ustedes opinen diferente. Quizá a otros les gustaría añadir más componentes. Me
gustaría iniciar un diálogo sobre este tema, agradecería sus comentarios.
Los interventores en Texas asisten al
entrenamiento van Dijk
Por: Kate Moss, Especialista en Apoyo a Familias, Departamento de Servicios Sordociegos
El interventor es un preprofesional que cuenta con habilidades y entrenamiento especial en el
campo de la sorderaceguera. El interventor se dedica a ofrecer apoyo directo al estudiante
sordociego durante todo o parte del día escolar. El interventor apoya el modelo de servicios que ya
existe para implementar el IEP del estudiante. La decisión si usar a un interventor se basa en el
nivel de apoyo que el estudiante actualmente necesita para adecuadamente participar en su medio
ambiente escolar. El asunto respecto al uso de un interventor debe ser atendido después de que el
estudiante ha sido evaluado, el IEP desarrollado y ya que las opciones de los servicios disponibles
han sido estudiadas.
En Texas hemos usado interventores solamente durante los últimos siete años. En Canadá se han
usado por muchos años, y más recientemente se han estado usando en UTAH y en otros estados; la
eficacia de sus servicios ha sido validada. Algunos estados están usando este tipo de apoyo para
servicios en el hogar y en la escuela, pero cada estado ha manejado este asunto de manera un poco
diferente en lo que se refiere al financiamiento de estas posiciones y la determinación de cómo
tendrá acceso el niño a este tipo de ayuda.
El Proyecto de Servicios Sordociegos de Texas ha dado prioridad a este asunto en las subvenciones
de los próximos cuatro años. Se espera que por medio de nuestros esfuerzos de ayuda técnica, las
escuelas y las familias tengan asistencia para decidir si los servicios de un interventor son
adecuados para el niño y qué hacer para contratar y entrenar al individuo para esta tarea. En el
presente se está haciendo el esfuerzo en Texas para establecer las normas de capacitación para
estos profesionales, y para ofrecer a los distritos escolares guías para utilizar interventores para los
estudiantes sordociegos. Está programada una junta anual, así como entrenamientos para
interventores y personal que ayuda a los interventores, esto es para ayudar a los distritos escolares
a usar este modelo de servicios de una manera eficaz.
Del 6 al 8 de noviembre se reunieron en Austin veinte interventores de alrededor de Texas para
asistir a la segunda Junta Anual de Interventores que se llevó a cabo en conjunto con un taller de
trabajo de dos días presentado por el Dr. Jan van Dijk. Los interventores se reunieron el domingo
en la tarde para compartir información sobre el desempeño de su trabajo con los niños sordociegos
y asuntos relacionados. Ese día una gran parte de las discusiones se dedicó a los asuntos de
logística a los que se debe atender cuando los distritos
escolares están considerando contratar a un interventor. El lunes y el martes, los interventores
tuvieron la oportunidad de asistir al taller de trabajo del Dr. Van Dijk. En el taller de trabajo cada
interventor fue acompañado por uno de los miembros de su equipo.
El equipo de Servicios Sordociegos de Texas ha preparado un documento titulado "Los
interventores para estudiantes sordociegos en Texas: Un modelo de apoyo individual para ofrecer
acceso adecuado a la educación a los estudiantes sordociegos". Este documento fue creado por las
familias, educadores y administradores durante una serie de juntas de planeación en 1993 y 1994 y
luego refinado en 1999. La formulación de este documento se basó en los resultados de varios años
durante los cuales se utilizó un modelo piloto de entrega de servicios. Este documento ayudará a
las familias y a los distritos a hacer decisiones cuando se esté considerando usar un interventor
para ayudar en la escuela al estudiante sordociego. Si usted o su distrito escolar desean una copia
de este documento o más información sobre el uso de los interventores favor de llamar Servicios
Sordo Ciegos de Texas al (512) 206-9242.
Los preprofesionales que trabajan con
estudiantes incapacitados de la vista
Por: Jim Durkel, Coordinador de Capacitación de Personal al nivel estatal
Con ayuda de Cyral Miller, Director de Servicios
TSBVI, Programa de Servicios
La primavera pasada asistí a una conferencia nacional de y para preprofesionales que trabajan en
las escuelas públicas. He estado pensando sobre esa conferencia y deseo compartir mis
pensamientos con ustedes.
¿QUIÉN ES EL PREPROFESIONAL?
Los preprofesionales son individuos que no han terminado completamente sus estudios
superiores (no son maestros) pero tienen trabajos en los que prestan ayuda para enseñar a
los estudiantes. A veces se les dice asistente de maestro o preeducadores que trabajan en el
aula de clases. Puede decirse que los braillistas, que no trabajan directamente con los
estudiantes sino que dedican su día a preparar los materiales para uno o más estudiantes,
también forman parte de este grupo de preprofesionales. En algunos distritos el
preprofesional desempeña dos labores. En algunos distritos, un preprofesional puede
ayudar a un estudiante incapacitado de la vista durante parte del día escolar, y la otra parte
del día puede utilizarlo para ayudar a otros estudiantes.
¿QUÉ HACE EL PREPROFESIONAL?
La labor del preprofesional es ayudar al maestro, ya sea al maestro del aula de clases, y/o al
maestro de estudiantes incapacitados de la vista vista, y/o a otros que trabajan con el
estudiante. La ayuda se centra en las metas específicas y en los objetivos del IEP del
estudiante. Entre esta ayuda se encuentra la modificación de materiales, asistencia para leer
o escribir en el pizarrón, ayuda individual al estudiante en ciertas tareas, ayuda para
controlar los problemas de comportamiento, ayuda para que el estudiante practique y
refuerce las habilidades previamente aprendidas, o la recolección de datos correspondientes
a los objetivos de IEP. El preprofesional siempre debe estar pensando en cómo ayudar al
estudiante para que pueda hacer la tarea independientemente y ofrecerle solamente la
ayuda necesaria para ayudarlo a tener éxito, pero sin ayudarlo tanto que evite que el
estudiante no tenga que hacer mucho esfuerzo.
Algunas veces se pide que los preprofesionales hagan trabajos para los que no están certificados o
no tienen autoridad legal. Los preprofesionales no tienen autoridad para decidir cual material
enseñar o no enseñar. Los preprofesionales no deben dar enseñanza de braille. Ellos pueden ayudar
a reforzar las habilidades de braille, pero sólo la maestra de estudiantes incapacitados de la vista
puede enseñar el braille. Al igual, el preprofesional no da enseñanza en orientación y movilidad,
pero sí puede ayudar a reforzar las habilidades que un especialista en orientación y movilidad
enseñó. El preprofesional no es el que hace la decisión sobre cual tecnología
necesita el estudiante, cuánto trabajo debe hacer o no hacer el estudiante, ni tampoco puede diseñar
el plan de comportamiento del estudiante. Esta función es responsabilidad del comité ARD.
El preprofesional desempeña labores específicas para ayudar en la instrucción. Al hacer esto el
preprofesional no está obligado a aceptar abuso emocional ni físico de parte del estudiante. Los
preprofesionales ayudan a ofrecer continuidad en la enseñanza, pero no deben hacer el papel de
intermediarios entre las maestras de clases y la maestra de incapacitados de la vista, o entre la
maestra de incapacitados de la vista y la familia del estudiante. Como quien dice, el preprofesional
debe aprender a "aparecerse" y "desvanecer" de acuerdo a las necesidades, en lugar de estar "sobre
y sofocar" al estudiante.
¿QUÉ PODEMOS HACER PARA QUE EL PREPROFESIONAL HAGA MEJOR SU
TRABAJO?
La respuesta puede resumirse en dos palabras - entrenamiento y supervisión. Los
preprofesionales necesitan entrenamiento igual que cualquier otro individuo que va hacer
un trabajo específico. No podemos contratar a alguien que no tiene entrenamiento y esperar
que trabajen con nuestros estudiantes (haber ido a una escuela pública ellos mismos no
cuenta como entrenamiento)
Todos los preprofesionales necesitan entrenamiento para aprender a manejar los comportamientos
inadecuados, a dar "recordatorios", a desvanecer su ayuda, y a reforzar las respuestas que se desean
del estudiante. El preprofesional debe saber cual es su papel, su deber y a aprender a definir su
"línea de mando"
El preprofesional debe saber quien va a evaluar su trabajo con base a las normas. Debe saber a
dónde acudir para pedir ayuda o presentar quejas. Todos los preprofesionales necesitan tener
conocimiento de los reglamentos de salud. Todos necesitan saber cómo reconocer y reportar el
abuso o descuido de niños.
Los preprofesionales que trabajan con los estudiantes incapacitados de la vista necesitan
entrenamiento adicional. Ellos necesitan estar tener información sobre la incapacidad del
estudiante en particular y sobre cómo la incapacidad va a afectar el aprendizaje. Necesitan saber
cómo modificar los materiales que el estudiante va a usar. Podría ser que necesitaran saber el
código braille, o cómo usar la computadora para escribir braille. Podría ser que necesitaran tener
conocimientos sobre la tecnología que el estudiante usa para poder ayudarlo a hacerla que
funcione. Podría ser que necesitaran saber cómo va a usar el niño su aparato de la vista. Los
preprofesionales necesitan tener conocimientos sobre las técnicas básicas para orientación y
movilidad, tales como la de guía con vista. Necesitan saber como ayudar al estudiante a organizar
su espacio. Necesitan saber cómo manejar las emociones que siente el niño por ser diferente.
Necesitan saber cómo reforzar las habilidades sociales y habilidades de vida diaria.
¿Quién va a dar el entrenamiento? La mayoría de los centros de servicios educacionales ya ofrecen
entrenamiento básico para preprofesionales. En el presente no existen normas para el
entrenamiento, ya que en Texas los preprofesionales no necesitan certificación. Sin embargo, esto
puede cambiar en el futuro próximo. La ley IDEA, la ley federal que reglamenta la educación
especial, estipula que el asunto de los requisitos de entrenamiento de cualquier miembro del
equipo educacional puede ser atendido durante la junta IEP.
La mejor manera para que el preprofesional que va a trabajar con estudiantes incapacitados de la
vista obtenga entrenamiento específico es trabajar con los profesionales de la vista. Esto amerita
supervisión. El preprofesional está presente para ayudar al niño a lograr sus objetivos IEP; pero el
responsable final es el profesional, el maestro de clases, la maestra de estudiantes incapacitados de
la vista y/o el especialista certificado en orientación y movilidad. Por eso es importante que dichos
profesionales ayuden a entrenar al preprofesional. Entre la ayuda que pueden prestar se encuentra
entrenarlos claramente en cómo trabajar con el estudiante que padece de un tipo especial de
incapacidad de la vista. También pueden ofrecer más entrenamiento para que el preprofesional
pueda ayudar no solo en las actividades del aula de clases regulares sino también en las áreas del
plan amplio de estudios; en el recreo y las actividades de descanso, en el uso de habilidades
compensatorias, habilidades de vida diaria, habilidades sociales, etc.
Este tipo de entrenamiento amerita constante apoyo y contacto entre el profesional y el
preprofesional. El maestro de los estudiantes incapacitados de la vista y el especialista en
orientación y movilidad tienen la responsabilidad de observar al preprofesional regularmente para
asegurarse que está haciendo un trabajo adecuado. Repito, los profesionales son los responsables,
junto con la maestra del aula de clases, por el éxito o la falta de éxito en el logro de las metas y
objetivos del IEP. Sería vergonzoso ir a la junta IEP y decir que no se lograron los objetivos porque
el preprofesional no sabía lo que tenía que hacer o estaba haciendo algo mal.
El apoyo continuo también debe incluir decidir el papel del preprofesional respecto a los otros
estudiantes en el aula de clases. La maestra de incapacitados de la vista y la maestra del aula de
clases deben reunirse (probablemente con el director de la escuela) y decidir este asunto. Es
importante reconocer que la mayoría de los incapacitados de la vista no necesitan que un
preprofesional los ayude todo el día. Lo que se debe de hacer es considerar lo que estipula el IEP
del estudiante. ¿Necesita ayuda durante las actividades de un curso en particular? ¿Está tomando
un curso de ciencias que consiste de mucha lectura y muchas gráficas? ¿O, es un curso de ciencias
en el que hacen muchas actividades manuales en las que sería mejor que tuviera un
socio-compañerito que lo ayudara en lugar de un adulto? ¿Es este un estudiante que va a necesitar
símbolos de tacto? ¿Se va a necesitar hacerlos, repararlos y guardarlos? ¿La maestra de estudiantes
incapacitados de la vista va a tener que hacer esto? ¿Necesita el estudiante ayuda para usar un
aparato de movilidad? ¿Quién va a producir el braille y entregarlo a tiempo para que el estudiante
lo pueda usar?
¿CUÁL ES EL PAPEL DE LOS PADRES?
El apoyo que los padres pueden ofrecer a los preprofesionales es muy importante. Por ejemplo:
durante la junta IEP los padres podrían pedir que se discuta el asunto del tiempo que la maestra de
estudiantes incapacitados de la vista y el especialista en orientación y movilidad van a necesitar
para entrenar y observar al preprofesional, y que el preprofesional va a necesitar tiempo para asistir
al entrenamiento.
Padres, favor de no utilizar al preprofesional como un"paño de lágrimas" para que escuche las
quejas que usted tiene sobre la maestra de incapacitados de la vista o la maestra del aula de clases.
Si tiene problemas que resolver con esos profesionales, por favor hable directamente con ellos. Si
tiene quejas sobre el trabajo que el preprofesional está haciendo, pida que se haga una junta para
resolverlas.
A LOS PREPROFESIONALES
Les agradecemos todo el trabajo que hacen. Ustedes nos ayudan en muchas maneras.
Ustedes tienen el derecho a recibir entrenamiento para que puedan hacer un buen trabajo.
Ustedes tienen el derecho a pedirle a la maestra de incapacitados de la vista y al especialista
en orientación y movilidad que observe regularmente el desempeño de sus labores y que les
dé sugerencias y apoyo. Es posible que personalmente tenga que pedir el entrenamiento y el
apoyo. Existen materiales diseñados especialmente para que pueda hacer mejor su trabajo.
Uno de estos es el Manual para los preprofesionales que trabajan con estudiantes
incapacitados de la vista. Este manual está a la venta en la Escuela de Ciegos e Incapacitados
de la Vista, su costo es $25.00. Otro libro bueno es La Colaboración en el Aula de Clases
escrito por Laurel Hudson. Este libro puede conseguirse en la Escuela de Ciegos Perkins.
Para información de cómo ordenar este libro llame al (617)972-7367.
Y2K - sí, al campamento
Por: Ron Lucey, Coordinador de Recursos para el Consumidor,
Comisión de Ciegos de Texas
Año tras año es un placer ofrecer a los lectores de VER/OIR la información que tengo sobre los
campamentos. Espero inspirarlos para que comiencen a buscar su colchoneta de dormir y su
mosquitero. El cupo de nuestros campamentos podría estar ya lleno para el tiempo que las flores de
primavera comiencen a brotar. En este artículo les doy información sobre tres campamentos
residenciales de verano, cada uno de estos campamentos ha sido acreditado por la Asociación
Americana de Campamentos. Puede encontrar una lista más completa en el sitio de TSBVI en la
Red <www. tsbvi.edu.> También, su trabajadora social, consejero de transición o su maestra VI
podría darle más información sobre los campamentos locales y regionales.
CAMPAMENTO CAMP (ASOCIACIÓN PARA EL MÁXIMO POTENCIAL DE LOS NIÑOS)
Campamento CAMP es un campamento al que los niños incapacitados y sus hermanitos pueden
asistir. Este campamento tiene la reputación de aceptar niños que han sido rechazados por otros
campamentos debido a la severidad de su incapacidad. El director de Campamento CAMP, Sam
Van Neste, orgullosamente declara: "El número de rechazados es cero". La enfermería con
personal completo y la proporción de atención de niño por adulto les permite la habilidad de
aceptar a cualquier niño que padece de cualquier incapacidad.
Este campamento está ubicado en Center Point, acepta niños de 3 a 21 años de edad, y entre las
actividades que ofrece se encuentran la natación, paseos en canoas, manualidades y paseos a
caballo. Con todo lo que este campamento ofrece y el hecho de su participación en ellas su hijo
posiblemente adquirirá más confianza en sí mismo. A los padres también les caerá bien una
semana de merecido descanso.
Este verano están ofreciendo seis sesiones, y cada una de ellas está dedicada a una incapacidad de
desarrollo específica. También tienen sesiones de descanso y sesiones de fines de semana durante
todo el año. El costo de cada sesión es $475.00 con escala de disminución de tarifa siendo la tarifa
más baja $100.00 Las solicitudes para los campamentos de verano estarán listas después del 1º de
enero del 2000. Escriba o llame al:
Campamento CAMP, P. O. Box 27086, San Antonio, TX 78227
Teléfono: (210) 292-3566; Fax (210) 292-3577
Sitio en la Red: <www.serve.com/campcamp>
CAMPAMENTO SUMMIT
El campamento Summit se encuentra ubicado al norte de Dallas-ForthWorth, en Argyle, en
117 hectáreas hermosas repletas de árboles y un campamento residencial libre de obstáculos
para las personas con necesidades especiales. La directora del campamento, Lisa Braziel
dice: "Nosotros ponemos nuestra atención en las capacidades en lugar de las incapacidades.
El personal del campamento pone su atención en alentar el desarrollo de las habilidades que
ya tienen los niños y a reforzar lo que las familias están ya haciendo" Este campamento es
para niños desde la edad de seis años, los jóvenes y los adultos que padecen de incapacidades
físicas, demoras en su desarrollo, incapacidades dobles (sordera y ceguera) y
multiincapacitados. Si el campamento puede atender las necesidades médicas del campista,
no se hacen excepciones respecto a la extensión de las incapacidades. Este campamento
ofrece un consejero por cada dos campistas.
El Campamento Summit ofrece natación, paseos a caballo, estudio de la naturaleza, manualidades,
pesca y un curso de cuerda que ayuda a los campistas a adquirir confianza en sí mismos. Todas las
actividades son adaptadas a la habilidad del campista en particular. El Campamento Summit pone
todo su énfasis en el desarrollo de las habilidades sociales. Las actividades se hacen en grupo. Las
fogatas y los bailes ofrecen la oportunidad para que los campistas practiquen sus habilidades
sociales al mismo tiempo que se divierten.
Los programas de verano están divididos en diez sesiones de una semana, por edad e incapacidad.
También ofrecen un campamento de una semana para los sordociegos de 6 a 50 años. Las
solicitudes que llegan primero tienen preferencia. En el otoño tienen sesiones de descanso de fin de
semana.
El costo por semana es $500.00 Para los que viven en el área de servicios de Dallas United Way
también ofrecen tarifas con escala de disminución. Las solicitudes para el Campamento Summit
estarán a su disposición en febrero. Campamento Summit necesita recibir las solicitudes completas
diez días antes del día que comienza la sesión. El personal del campamento exhorta a los padres a
que llamen si tienen preguntas y a que asistan al día de visita de reconocimiento el primer domingo
de mayo.
Campamento Summit, Inc., 2915 Freeway, Suite 185, Dallas, TX 75234
Teléfono: (972) 484-8900 o (972) 620-1945
Email: <[email protected]
Sitio en la red <www.campsummittx.org
CAMPAMENTO DEL CLUB DE LEONES DE TEXAS
El Campamento del Club de Leones de Texas se encuentra ubicado en Kerrville y abarcar
más de 500 hectáreas en el Valle de Texas. El Campamento del Club de Leones ofrece,
gratis, un campamento para los niños con incapacidades físicas, incapacidades del oído y/o
la vista, y para los niños diabéticos. El año pasado el Campamento de los Leones cumplió
cincuenta años de ofrecer su campamento residencial y sus servicios de descanso a los niños
incapacitados en Texas y a sus familias. Este año, el Club de Leones de Texas se ha fijado la
meta de patrocinar a 2,000 campistas. El campamento está siendo remodelado para ofrecer
mejor acceso a los niños. Entre las remodelaciones que están haciendo se encuentra la
alberca olímpica, un comedor más amplio y un área sombreada para picnics, con tres
pabellones nuevos.
El Campamento de los Leones es para los niños de 6 a 17 años que padecen de incapacidades
físicas, y para los niños de 9 a 16 años que padecen de diabetes Tipo 1. Aún que el campamento
cuenta con personal médico, solamente acepta un cierto número de campistas que padecen de
problemas médicos o incapacidades específicas. Muchos padres dicen que el principal beneficio
que recibió su hijo al asistir al Campamento de los Leones es el aumento de confianza en sí
mismos.
"Los niños desarrollan autoestima, hacen amistades y relaciones, adquieren confianza en sí
mismos con la atención personal que reciben, practican nuevas actividades y aprenden a tomar
riesgos", dice Deb Buehler, directora de desarrollo. Entre las actividades que ofrecen se encuentra
la natación, los paseos a caballo, la natación, el estudio de la naturaleza, el tenis, los deportes y
hasta salen a acampar fuera una noche.
La fecha límite de inscripción en cualquiera de las sesiones es dos semanas antes del comienzo de
la sesión, dependiendo del cupo. Las solicitudes estarán a su disposición el 6 de enero. Descargue
su solicitud del sitio en la Red del Club de Leones o escriba o llame al Club de Leones de su
localidad. Muchos clubes de Leones también ayudan a las familias con la transportación y ayuda
para llevar y traer al niño al campamento.
Campamento del Leons de Tejas, P. O. Box 290247, Kerrville, TX 78029-0247
Teléfono: (830) 896-8500; Fax (830) 896-3666
Email: <[email protected]> Sito en la Red: <www.lionscamp.com>
Noticias sobresalientes de la junta Avit en
noviembre
Por: Kate Moss, Especialista en Apoyo a Familias, TSBVI, Servicios Sordociegos de Texas
AVIT consiste de un grupo de organizaciones dedicado a abogar por los niños y adultos
incapacitados de la vista que viven en Texas. AVIT tuvo una junta en TSBVI el 18 de noviembre.
A continuación le damos información sobre los puntos sobresalientes que se discutieron en esta
junta:
AVIT indicó que las nuevas funciones de la Comisión de Servicios Humanos y de Salud (HHSC)
no deben ser vistas como una derrota para la Comisión de Ciegos de Texas (TCB) ya que en su
mayor parte el programa de TCB continuará siendo igual. Los cambios se hicieron para aumentar
la eficacia de las interacciones administrativas y ahorrar dinero. Además, los miembros se
sintieron complacidos porque se autorizaron fondos para contratar a tres trabajadores sociales, uno
para la región de Dallas, otro para Waco y otro para Austin.
Se presentó un reporte sobre la Conferencia en Lecto/Escritura que se llevó a cabo en San
Francisco el pasado noviembre. Uno de los más grandes debates en esta conferencia fue respecto a
la enseñanza de braille grado 1 (sin contrato), grado 1 ½ (algunos contratos), y grado 2 (contratada)
para el niño que está apenas aprendiendo a leer en braille. AVIT estimulará a las organizaciones de
ciegos para que se haga un estudio en esta materia de lecto-escritura braille para atender este
asunto.
AVIT desea estimular a los padres para que se involucren más en guiar al estado en lo que respecta
a los asuntos de individuos con incapacidades de la vista. Esto es especialmente importante cuando
la Legislatura está en sesión y se necesitan padres que presenten declaraciones relacionadas a
ciertas leyes que podrían afectar a sus hijos. Se enviará una carta a los padres para informarles
sobre hace AVIT y las organizaciones de padres en Texas y para alentarlos a abogar por los
servicios de los individuos incapacitados de la vista.
AVIT también desea recordar a los consumidores, a los padres y a los profesionales que tienen
interés en los asuntos de las incapacidades de la vista que tienen un número de teléfono al que
pueden llamar gratis para enterarse cuales son los asuntos más recientes. El número es (800)
394-0666. Es importante que los individuos que tienen interés en estos asuntos estén informados
por adelantado de los cambios que podrían afectarlos a ellos y/o a su familia, llamen a este número
periódicamente.
Las próximas juntas de AVIT serán el 23 de marzo en TCB, y el 22 de junio del 2000 en TSBVI, en
Austin. Si desea hacerse miembro de AVIT, ya sea que usted sea un representante de una
organización (en ese caso la cuota es $50.00) o sea un individuo particular (la cuota en ese caso es
$10.00) por favor llame a Mary Ann Siller, tesorera de AVIT al (214) 352-7222 o escriba a
American Foundation for the Blind, 260 Tredway Plaza, Dallas, Texas 75235.
AVISOS CLASIFICADOS
Escriba o envíe un Email con sus Avisos Clasificados a Jim Durkel: Servicios TSBVI, 1100 West
45th St., Austin, Texas 78756, o <[email protected]> En el sitio Red de TSBVI
publicamos el Calendario de Capacitación de Personal <www.tsbvi.edu>
XIV Instituto Anual de Líderes Josephine L. Taylor (JLTLI)
Del 3 al 5 de marzo del 2000, en Dallas, Texas
Las conferencias consisten de individuos que se reúnen para compartir ideas e información,
y para fijar metas comunes para el futuro. No existe un mejor lugar para adquirir
entendimiento sobre la compleja naturaleza de la infinidad de asuntos correspondientes a la
ceguera y a las incapacidades de la vista que el JLTLI 2000. Durante esta conferencia se
compartirán ideas, se tratarán asuntos relacionados, se refinará el plan de acción y al mismo
tiempo se forjarán nuevas alianzas con los colegas de nuestra comunidad y de alrededor de
los Estados Unidos.
La Fundación Americana de Ciegos (AFB) los invita a que nos acompañen. La conferencia será
en Dallas, Texas, del 3 al 5 de marzo del 2000. AFB tendrá su principal asamblea (JLTLI) en el
centro regional del suroeste de AFB.
El tema de este año será "Logrando un Mundo Accesible: Sociedades, Obstáculos y
Oportunidades"
JLTLI es para los padres de niños incapacitados de la vista, los consumidores y los profesionales
que trabajan con niños y adultos. JLTLI presentará respetables oradores de los sectores privados y
públicos fuera del campo de la ceguera - los sectores con los que debemos colaborar para lograr
que los individuos ciegos o incapacitados de la vista tengan acceso al mundo. También podrá
escuchar lo que los expertos en el campo de la ceguera explicarán sobre las implicaciones de
nuestros programas.
Inscripción temprana: $235.00 (hasta el 4 de febrero del 2000)
Lugar: Dallas Marriott Quorum
Preinscripción: $285.00 (hasta el 24 de febrero del 2000)
14901 Dallas Parkway
Inscripción en la puerta: $325.00
Tarifa cuarto sencillo $102, doble $112
Para más información favor de llamar a:
Mary Ann Siller, vicepresidenta del Programa Educacional AFB
(214) 252-7222 or <[email protected]>
Los Padres Formando Sociedades
5 de marzo del 2000
en Dallas, Texas
Después del JLTLI, el 5 de marzo, de 2:00 a 5:00 p.m. en el Hotel Dallas Marriott Quorum,
14901 Dallas Parkway, en Dallas, Texas, NAPVI auspiciará un taller de trabajo gratis
titulado "Los Padres Formando Sociedades". Este taller de trabajo fue diseñado para
ayudar a los padres a entender los cambios que ocurrieron en la Ley Educación para los
Individuos Incapacitados debido a las enmiendas que se le hicieron a esta ley en 1997. Este
taller ayudará a los padres a adquirir información para poder hacer decisiones respecto al
programa educacional de su hijo. Aún si no pudiera asistir al JLTLI 2000, lo invitamos a
que acuda a este esta tarde de entrenamiento. Para mas informacionfavor llamar a: Susan
LaVenture Director Executivo de NAPV 1- 800-562-6265
Anunciando el
III Fin de Semana Anual para Familias Síndrome Usher
Fecha: 29 y 30 de abril del 2000
Sitio: Austin, Texas
La fecha ha sido fijada para el III Fin de Semana Anual para Familias Síndrome Usher.
Para este retiro las familias de los niños y adolescentes que padecen del Síndrome Usher se
reunirán en el Hotel Four Points en Austin, Texas. El año pasado todos pasaron un fin de
semana muy ameno, e hicieron planes para reunirse otra vez. Si nunca ha asistido a este
evento, esta es su oportunidad para que venga a divertirse y aprender, al mismo tiempo que
fraterniza con otros niños y familias muy agradables. ¡Toda la familia está invitada, marque
estas fechas en su calendario!
Para más información comuníquese con:
David Wiley, Especialista en Transición
Servicios Sordociegos de Texas, TSBVI
(512) 206-9219
Si tiene alguna sugerencia o idea que desee compartir acerca de este retiro envíe una nota a: Family
Discussion Room en el Sitio TSBVI en la Red
<www.tsbvi.edu>
A Través de los Ojos de su Hijo
¿Ha pensado alguna vez cómo "vé" su hijo al mundo? ¿Ha pensado alguna vez lo que es el
mundo de las personas ciegas o incapacitadas de la vista? Si alguna vez ha pensado que este
asunto es importante, el Taller de Trabajo A Través de los Ojos de su Hijo fue diseñado para
usted. En este taller tendrá la oportunidad de:
Conocer a otros padres de niños incapacitados de la vista o sordociegos
Aprender cómo funcionan los ojos y cómo las incapacidades de la vista impactan la vista
Participar en actividades que simulan las incapacidades de la vista
Enterarse de los recursos que están a disposición de usted y de su hijo
Aprender a abogar por la programación de buena calidad para su hijo
Conocer a otros adultos incapacitados de la vista
Encausado a la siguiente audiencia: Padres de niños pequeños o que recientemente han sido
diagnosticados con incapacidades de la vista, incluso incapacidades múltiples. Este taller de
trabajo está programado para los siguientes sitios:
Waco: 25-27 de febrero del 2000
Persona contacto: Tina Herzberg en ESC 12
(254) 666-0707
o
Mollie O'Leary en TCB
(254) 753-1552
Midland: 24-26 de marzo del 2000
Persona contacto: Tamee Argo en TCB
(915) 368-0881
Ft. Worth: 28-30 de abril del 2000
Persona contacto: Judy Hamilton en TCB
(817) 926-4646
ENSITIO:
Un modelo basado en el hogar para infantes, niños pequeños y preescolares
que padecen de incapacidades sensoriales
junto con otras incapacidades
Sitio: Austin, Texas
del 15 al 20 de mayo del 2000
Este entrenamiento de seis días es para los profesionales que trabajan con este tipo de niños
y sus familias. Si tiene interés en asistir a este entrenamiento o que lo ofreciéramos en su región
favor de llamar a:
Gigi Newton
Departamento de Servicios Sordociegos
de TSBVI
1100 West 45th
Austin, Texas 79756
(512) 206-9272
<[email protected]>
Conferencia TAER
"Lecto/escritura para todos"
del 13 al 15 de abril del 2000
Hotel Airport Hilton
San Antonio, Texas
Para más información comuníquese con
Debra Sewell en TSBVI
Teléfono: (512) 206-9301
Email: [email protected]
¡Haga planes para este
evento el próximo Verano!
Texas Focus 2000
Una conferencia sobre la educación de los niños incapacitados de la vista o sordociegos.
Para las familias y los profesionales,
Haga su reservación: del 14 al 16 de junio
En El Paso, Texas
Para más información comuníquese con Jim Durkel
al (512) 206-9270 o [email protected].
Sea Mentor
Todavía necesitamos mentores para todos los nuevos maestros VI y los especialistas en O &
M que fueron entrenados en el Programa VIP en Texas. El próximo entrenamiento de
mentores será:
el 28 y 29 de abril del 2000
Houston, Texas
Centro de Servicios Educacionales Región 4
Todos los gastos de viaje, comidas y hospedaje serán pagados por el programa de mentores.
Si desea ayudar a que un nuevo profesional VI "aprenda los detalles" de la enseñanza
itinerante, favor de comunicarse con:
Ruth Ann Marsh, coordinadora de mentores
Escuela de Ciegos e Incapacitados de la Vista
Teléfono: (512) 206-9203
Email: <[email protected]>
Concilio Interdepartamental para la Intervención Temprana en la Niñez
Conferencia 2000
Sociedad: Reforzando las conexiones, Uniendo a las Familias, Comunidades y Recursos
Hotel Renaissance Austin
Austin, Texas
del 1 al 3 de mayo del 2000
Para más información comuníquese con:
Suzy Armstrong
(512) 424-6777
Conferencia Internacional
De Padre a Padre
del 5 al 7 de mayo del 2000, en Reno, NV.
Esta es una de las conferencias más grandes en el mundo para los padres y familias. Los
padres/familias y profesionales del alrededor del mundo acuden para compartir y aprender unos de
los otros sobre las mejores maneras de ayudar a las familias a desarrollar las mejores tácticas para
las personas incapacitadas.
Personacontacto: Cheryl Dinnell
Teléfono: (702) 784-4921, Ext. 2352
Email: [email protected]
Visiones del Futuro
Encontrando el camino
del bachillerato a tu futuro
5 y 6 de mayo del 2000
Retiro Bautista, Lone Star, Tx.
Presentadora: Karen Wolffe, Ph. D.
Auspiciado por ESC Región 8
y la Comisión de Ciegos de Texas
Este taller de trabajo es para los jóvenes de
12 a 18 años de edad que desean encontrar a dónde dirigirse después de terminar el bachillerato,
para sus padres y maestras VI.
Costo de inscripción: gratis
Llame a: Donna Clopton al (903) 572-8551
Conferencia Internacional AER
AERodinámica:
volando a nuevas alturas
del 14 al 18 de julio del 2000
Hotel Adams Mark
Denver, CO
Para más información comuníquese con:
Denise Rozell, directora ejecutiva
Teléfono: (703) 823-9690
Email: <[email protected]>
CONFERENCIAS/TALLERES REGIONALES
Marzo 10 del 2000
Día de las Carreras
Centro de Serv.Educ. Región 8 - Mt.Pleasant. Presentador: Individuos incapacitados de la
vista que tienen empleos.
Audiencia: estudiantes del 7º al 12º grado, maestros, padres, TCB
Cuota de Registro: ninguna.
Persona contacto: Donna Clopton (903) 572-8551
Marzo 30 del 2000
(Teleconf.) Uso de aparatos para vista disminuida.
Centro de Serv. Educ. Región 8 - Mt. Pleasant.
Presentador: Facultad de Optometría Universidad de Pennsylvania Audiencia: Maestros VI y
padres
Persona contacto: Donna Clopton (903) 572-8551
EVENTOS NACIONALES/INTERNACIONALES
Marzo 14-18 del 2000
Capitalizando en Liderazgo/La Eduación Especial en las Regiones Rurales: Haciendo la diferencia
para los niños y sus familias.
Alexandria, VA
Patrocinador: Concilio Americano/La Educación Especial en las Regiones Rurales (ACRES)
Contacto: ACRES Headquarters, 2323 Anderson Ave. Suite 226, Manhattan, KS 66502-2912
Teléfono: (785) 532-2737
Email: <[email protected]>
Sito en la Red : <www.ksu/acres>
Abril 5-8 del 2000
Convención Anual CEC
Vancouver, BC
Departamento Incapacidades de la Vista
The Council for Exceptional Children
Teléfono (gratis): (888) 232-7733
Julio 29 a agosto 4 del 2000
Asociación Americana de SordoCiegos
Convención Nacional
Columbus, OH
Para información visite el sitio de AADB en la red
<http:/www.tr.wosc.osshe.edu/dblink/aadb.htm>
Perdidos: Braillers marca Perkins
Hemos perdido la pista de más de 900
máquinas de escribir Braille marca Perkins.
Quizá muchas de ellas no estén usándose para producir Braille y están empolvándose en
un clóset o sirviendo para detener alguna
puerta. Hay niños en Texas que
necesitan estas máquinas.
Si usted tiene una por favor regrésela a:
Nick Necaise, TIMCVI
TSBVI
1100 W. 45th St.
Austin, Texas 78756
o
llame a Nick al (512) 206-9335;
Email: [email protected]
VER/OIR
Publicado trimestralmente: febrero, mayo, agosto y noviembre
Con gusto aceptamos sus contribuciones al noticiero
Los artículos pueden ser enviados por correo o Email a:
TSBVI Outreach
1100 West 45th St.
Austin, Texas 78756
FAMILIA: Jean Robinson (512) 206-9418; <[email protected]>
PROGRAMACIÓN: Ann Rash (512) 206-9269; <[email protected]>
y Gigi Newton (512) 206-9272; <[email protected]>
SÍNDROMES Y TRASTORNOS: Kate Moss (512) 206-9224; <[email protected]>
NOTICIAS Y PUNTOS DE VISTA: Jim Durkel (512) 206-9270; <[email protected]>
Los artículos a publicar deben recibirse a más tardar en las siguientes fechas:
Diciembre 1º para la edición de Invierno
Marzo 1º para la edición de Primavera
Junio 1º para la edición de Verano
Septiembre 1º para la edición de Otoño
Director del noticiero: Kate Moss (512) 206-9224; <[email protected]>
Jefe de redacción: Craig Axelrod (512) 206-9435; <[email protected]>
Editor de producción: Jesse J. García (512) 206-9314; <[email protected]>
Editor TCB: Edgenie Lindquist (512) 459-2579; <[email protected]>
La versión grabada de VER/OIR es preparada por
Recording for the Blind and Dyslexic, Austin, Texas
El noticiero VER/OIR se publica en español y en inglés en el sitio TSBVI en la red:
<www.tsbvi.edu>
SI YA NO DESEA RECIBIR ESTE NOTICIERO FAVOR DE LLAMAR AL
(512) 206-9314
Los programas del Departamento de Servicios están presupuestados en parte con subsidios
federales de Fórmula IDEA-B, e IDEA-D Sordociegos. Los fondos federales son suministrados a
la Escuela de Ciegos e Incapacitados de la Vista de Texas pormedio del Departamento de
Educación Especial Agencia de Educación del Estado de Texas. La Escuela de Ciegos e
Incapacitados de la Vistade Texas no discrimina en el empleo o en la entrega de servicios debido a
raza, color, origen nacional,sexo, religión, edad incapacidades.
Texas School for the Blind and Visually Impaired
Outreach Department
1100 West 45th St.
Austin, Texas 78756