03_PLAN DE AREA SOCIALES 2010.

PLAN DE ESTUDIOS DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA,
GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN
POLÍTICA Y DEMOCRACIA
1. INTRODUCCIÓN
Este plan de área busca ser la guía a los docentes de la básica primaria, básica secundaria y media
vocacional que tienen la responsabilidad académica de enseñar las ciencias sociales, puesto que fue
elaborado con base en el análisis de las necesidades de la comunidad educativa del Colegio.
En el presente proyecto de trabajo para el año 2008 se encuentran los aspectos necesarios para el proceso
de aprendizaje del área.
Los objetivos, el enfoque teórico y los fines están interrelacionados siendo así indispensable tenerlos en
cuenta en la interdisciplinariedad
Con base en las leyes de la educación Colombiana, encontramos los estándares y competencias específicas
que orientan, ubican y trazan metas; las cuales buscan formar ciudadanos libres, autónomos, tolerantes,
emprendedores y capaces de desenvolverse en cualquier situación de una forma pacífica, audaz y correcta.
Esta es una ruta pedagógica organizada con la renovación curricular de los últimos años, que especifica los
contenidos, las metodologías, actividades de evaluación y refuerzo y los recursos a utilizar en cada una de las
clases, para dar una orientación más uniforme.
Por lo tanto, los invitamos a da un viaje virtual por los conocimientos sociales para la formación de
ciudadanos capaces de enfrentar las exigencias de la sociedad.
2. JUSTIFICACIÓN
El presente plan para el área de Ciencias Sociales, en la Educación Básica y Media, pretende, lograr una
enseñanza más dinámica, enriquecedora y significativa para los estudiantes. Busca superar el enfoque
reproductivo e informativo de la adquisición de datos; pretende promover la apropiación social de viejos y
nuevos saberes, para centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanos críticos, democráticos y solidarios
frente a los problemas y a sus posibles soluciones.
Se intentó conciliar las características y conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales con los objetivos de
la educación, del área, los intereses de las y los estudiantes y la pertinencia de lo que se enseña, para
coadyuvar a formar hombres y mujeres que de una manera crítica, propositiva y adecuada, afronten la
problemática de la sociedad local, nacional y global.
Por lo tanto, esta propuesta de trabajo para el año 2008, ha sido el producto de una investigación dirigida
sobre el anterior año de trabajo, son el fin de mejorar cada día.
Objetivo general del área
3. OBJETIVOS
Que el estudiantado conozca, comprenda y se capacite para vivir activamente en el mundo e interactuar con
calidad en él.
Objetivos específicos
* Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado-presente) para transformar la sociedad en la que las y
los estudiantes se desarrollan - donde sea necesario.
* Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una consciencia crítica, solidaria
y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el país y en el mundo.
* Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes.
* Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida.
* Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias que plantean la educación, el conocimiento,
la ciencia y la tecnología.
4. ENFOQUE TEÓRICO DEL ÁREA
Las Ciencias Sociales tienen sus inicios en el siglo XVI, y se estructuran definitivamente entre el siglo XVIII –
mediados y el XIX. Durante este período, trataron de explicar la realidad socio-humana como un
conocimiento secular y sistemático, extrapolándose a las Ciencias Naturales, –que se basaban en leyes–, con
limitados aciertos por la dificultad e imposibilidad de reducir los fenómenos sociales a ellas.
El ascenso de estas ciencias, supuso un largo y complejo proceso que se apoyó en dos grandes líneas: una, la
adopción de los modelos newtoniano y cartesiano (que posibilitaron un gran avance en las Ciencias
Naturales); y otra, la aceptación de que toda ciencia debía ser capaz de descubrir leyes naturales y
universales para regir los destinos humanos.
Además, las Ciencias Sociales adoptaron el supuesto/creencia de que existe una ley del progreso constante e
indefinido que se desarrolla gracias a los avances tecnológicos, los cuales hacen posible el bienestar futuro y
seguro de la humanidad.
El problema real se basaba no sólo en conocer y usufructuar la naturaleza, que las Ciencias Naturales
parecían tener bajo su control en el siglo XVII, sino, y sobre todo, ¿quién controlaría el conocimiento válido
para orientar, dirigir y estructurar el mundo humano en sus dimensiones políticas, sociales y económicas?
En este momento de cambios y transformaciones permanentes, pero también de búsquedas, se consolida el
mundo universitario a fines del siglo XVIII, debido a la necesidad de las nuevas potencias europeas de contar
con cuerpos administrativos, profesionalizados y con conocimientos en tecnología, que los ayudasen a
implementar y apoyar políticas eficaces de Estado, para competir mejor con sus rivales y asegurarse así el
control del poder mundial.
Esta nueva universidad cuyo modelo inicial y más completo fue el alemán, produjo las modernas estructuras
y paradigmas del conocimiento occidental, el cual se caracterizó por su disciplinariedad y profesionalización,
tanto para crear nuevos saberes, como para capacitar a los nuevos productores del saber (el profesordoctor). Se buscaba, no sólo teorizar, sino también, alcanzar una mayor producción en las nuevas industrias.
Así, a lo largo de los siglos XVIII y XIX los saberes se fueron organizando en una triple perspectiva
epistemológica: en primer lugar, las Ciencias Naturales (matemáticas, física, química, biología); en el otro
extremo, las humanidades (filosofía, literatura, pintura, escultura, música) y en un medio ambiguo, las
Ciencias Sociales (historia, economía, sociología, política y antropología).
La primera disciplina social que alcanzó una existencia institucional autónoma fue la historia, estimulada por
los imperios y nacionales de occidente, para afianzar su cohesión social, justificar reformismos o reforzar
ideologías aún fluctuantes (identidad, creencias, fronteras, mercados, etc.).
A partir del siglo XIX surge la disciplina llamada economía, la cual adquiere estatus independiente a mediados
de siglo, orientándose a demostrar cómo el comportamiento económico se rige y equilibra por la ley del
laissez faire (dejar hacer).
A finales del siglo XIX y comienzos del XX se establece en las universidades, la sociología, planteada como
una ciencia social integradora y unificadora, cuya intención era entender e interpretar la acción social.
La ciencia política surgió un poco más tarde como disciplina de las Ciencias Sociales; debido a la resistencia
que presentaron las facultades de derecho a dejarse arrebatar de su ámbito, un campo que consideraban
propio; sólo se consolida autónomamente después de 1945.
La disciplina antropológica, que en sus inicios se preocupó por justificar la objetividad y neutralidad científica
del observador, dedicó gran parte de su desarrollo a observar y describir grupos étnicos particulares.
Para abordar el estudio de las llamadas altas culturas (islamismo, budismo, hinduismo) se crearon los
estudios orientales, cuyo propósito era identificar sus valores y su forma de percibir la realidad, bajo el
supuesto, de que eran civilizaciones inmóviles o decadentes.
Hay disciplinas que nunca llegaron a verse como componentes fundamentales de las Ciencias Sociales. La
geografía, tan antigua como la historia, emergió en las universidades a fines del siglo XIX como una ciencia
dual, oscilando entre la geografía física y la geografía humana (influencia del ambiente), caracterizada por
adoptar una perspectiva generalista y sintetizadora (no analítica).
Después de la Revolución Francesa, se consolidó el pensamiento y el campo del saber que le dieron sustento
a las Ciencias Sociales. Tres de los grandes exponentes de la modernidad (Durkhein, Weber y Marx) con sus
teorías, marcaron un sofisticado derrotero analítico que acompañó la reflexión sobre la sociedad, en buena
parte del siglo XX.
Sin embargo, el avance y desarrollo de las Ciencias Sociales, la complejidad de los problemas que a diario
enfrenta la humanidad y la ruptura de las fronteras entre las distintas ciencias, han llevado a contemplar
nuevas perspectivas de análisis social.
En la actualidad se cuestionan muchos de los meta-relatos fundacionales de las Ciencias Sociales; no porque
hayan perdido vigencia sino por su insuficiencia para integrar a sus análisis, nuevos elementos sociales
relacionados con la tecnología, los medios de comunicación, las culturas, la globalización, etc.
Podría decirse, de algún modo, que el pensamiento construido por algunos teóricos de las Ciencias Sociales
ha entrado en un proceso de crisis y replanteamiento, que obliga a construir nuevos paradigmas de
interpretación social, que sean más incluyentes y menos hegemónicos, teniendo en cuenta la emergencia y
reconocimiento de nuevos actores sociales y nuevas visiones (étnicas y culturales) sobre la forma de abordar
y construir la sociedad del presente y el futuro.
Igualmente, la sociedad se enfrenta a una serie de desafíos (violencias, xenofobias, multiculturalismo, etc.),
frente a los cuales las Ciencias Sociales tendrán que sugerir formas de comprender y superar el mundo.
Nuevos retos a las Ciencias Sociales y la educación
A lo largo de su historia, las Ciencias Sociales se constituyeron en una manera de ver y comprender el mundo y, en cierta medida, han sido referente para las
actuaciones humanas en sus dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales.
Pero la incertidumbre que caracteriza el comienzo de este nuevo siglo, puso en entredicho los enfoques con
que se analizaba la realidad (crisis de paradigmas).
Desde esta perspectiva y esta situación de tránsito para unos y de indefinición para otros, se le reclama a las
Ciencias Sociales cambios profundos que permitan la comprensión de un mundo, fragmentado pero
globalizado; rico y productivo pero empobrecido; plural y diverso pero intolerante y violento; con una gran
riqueza ambiental, pero en continuo deterioro.
Paradojas múltiples que han sido retomadas por nuevos campos de conocimiento, que no necesariamente son
disciplinares. Por ejemplo, los estudios de género, culturales, sobre juventud y sobre pobreza, etc.
De acuerdo con lo anterior, se puede decir que la construcción de esa nueva mirada por parte de las Ciencias
Sociales, exige fundamentalmente, replantear cuatro aspectos esenciales:
• Introducir miradas holísticas, lo cual exige acabar con la fragmentación de conceptos, discursos, teorías, que
impiden la comprensión de la realidad.
• Ampliar su énfasis tradicional, el Estado, porque hoy no es el único escenario donde tienen posibilidades de
desarrollo y aplicabilidad, los conocimientos que se producen en las distintas disciplinas sociales.
Dos son las razones básicas para esto: en primer lugar los estados han perdido su aspecto promisorio como
agentes de la modernización y el bienestar económico. Y en segundo lugar, como dice Wallerstein, “Las
transformaciones del mundo han servido para alimentar en la mayor parte del globo un profundo escepticismo
sobre hasta dónde las mejoras prometidas pueden ser realmente factibles, y en particular sobre si las
reformas del estado provocan mejoras reales; la calidad natural del estado como unidad de análisis se ha
visto seriamente amenazada, ‘pensar globalmente, actuar localmente’ es un lema que muy deliberadamente
excluye al estado, y representa una suspensión de la fe en el estado como mecanismo de reforma”2.
• Reconocer los saberes de las culturas no occidentales, y aceptar el aporte de las minorías dentro de los
distintos países para promover una ciencia que reconozca lo “multicultural” y lo intercultural; un reto que
tendrán que asumir las Ciencias Sociales, es incorporar otras visiones de mundo en otras sociedades, por
ejemplo, el manejo del agua y la tierra que tienen las comunidades indígenas.
• Incorporar el futuro como objeto de las Ciencias Sociales. Frente a esta exigencia, Wallerstein, aporta la
siguiente reflexión: “las utopías forman parte del objeto de estudio de las Ciencias Sociales, lo que no puede
decirse de las Ciencias Naturales; y las utopías desde luego tienen que basarse en tendencias existentes. Si
bien ahora tenemos claro que no hay certeza sobre el futuro ni puede haberla, sin embargo, las imágenes del
futuro influyen en el modo en que los seres humanos actúan en el presente. Los conceptos de utopías están
relacionados con ideas de progreso posible, pero su realización no depende simplemente del avance de las
Ciencias Naturales como muchos pensaban, sino más bien del aumento de la creatividad humana y de la
expresión del ser en este mundo complejo”.3
Estos nuevos desafíos exigen que las Ciencias Sociales, desde el punto de vista educativo, consideren e
incluyan cambios como:
• Analizar la conveniencia de mantener la división disciplinar entre las distintas Ciencias Sociales, o abrirse a
las nuevas alternativas que ofrece la integración disciplinar.
• Encontrar un equilibrio entre la universalidad, a la que aspiran las ciencias, y el valor e importancia que se
concede cada vez más a los saberes y culturas populares y locales.
• Buscar alternativas globales que, sin desconocer las diferencias entre las ciencias de la naturaleza, las de la
sociedad y las humanidades, permitan ofrecer modelos más amplios de comprensión de los fenómenos
sociales.
• Identificar la coinvestigación4 como posible camino para superar la tensión entre objetividad-subjetividad en
Ciencias Sociales.
__________
2
Inmanuel Wallerstein y otros: “Abrir las Ciencias Sociales”. Editorial Siglo XXI, 1999, pág. 89.
3
Ibidem.
Entendida como la práctica donde confluyen distintos saberes, perspectivas e intereses de los actores en torno a la finalidad de comprender y poder argumentar ante un
fenómeno social.
4
La psicología muestra algo similar, pues su introducción en el medio universitario tuvo que hacer frente a la
desconfianza que producía su aparente subjetividad –en contraposición a la objetividad de la biología– y sólo
subsistió como ciencia social en alguna de sus escuelas (Windelban, Gestalt).
Finalmente, los estudios jurídicos nunca llegaron, del todo, a ser aceptados como Ciencias Sociales, por
considerarse normativos y cerrados.
Posteriormente, las dos tendencias que caracterizaron las Ciencias Sociales de 1850 a 1945 fueron el énfasis
disciplinar con una clara orientación positivista y su subordinación a los intereses del poder estatal.
Hacia la segunda mitad del siglo XX, se evidencian las limitaciones de las Ciencias Sociales, para comprender
y explicar la vida social desde una perspectiva unidisciplinar y en consecuencia, se amplían los enfoques y
métodos de ellas, abriéndose a nuevas miradas integradas de la realidad.
Las Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los
seres humanos (violencias, problemas ambientales, de la cultura, etc.), que desbordan los marcos
interpretativos de las disciplinas; por tanto requieren de la integración de saberes, miradas transdisciplinares,
que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad.
Los diversos estudios que se han desarrollado en el mundo y en Colombia, en distintos campos sociales,
como los relacionados con la violencia, la comunicación, la pobreza, el deterioro ambiental, las relaciones de
género, el lenguaje, la literatura, etc., dan cuenta de la imperiosa necesidad que tienen las Ciencias Sociales
de innovar y desarrollar enfoques de carácter holístico para generar investigaciones y experiencias más
significativas; como dice Restrepo “integran distintas disciplinas, manejan altísimos niveles de formación e
información, combinan lo cuantitativo y lo cualitativo, lo estructural y lo histórico y despliegan refinadas
teorías, métodos y técnicas”1.
__________
No se puede olvidar que uno de los aspectos más fuertes, que se defendieron en este momento, fue el
rescate y la defensa de la pedagogía como campo de conocimiento y de práctica que da sustento a la labor de
enseñanza y le da sentido a la educación y a la escuela.
Igualmente, la Asamblea Nacional Constituyente y la Constitución Política de 1991, llevaron al centro de la
discusión nacional la necesidad de avanzar en la construcción de un nuevo país, entendido como un Estado
Social de Derecho, capaz de trascender la democracia representativa a una democracia participativa, y donde
se rescate la educación como un servicio público y de calidad.
Así, dos importantes procesos: uno académico (Movimiento Pedagógico) y el otro político (Asamblea Nacional
Constituyente), sentaron las bases para configurar el nuevo marco legal de la Educación Colombiana (Ley
115/94), responsable de poner a funcionar los cambios exigidos por el mundo y el país, en materia de
educación.
Como resultados de esta nueva decisión política y legal, vale la pena mencionar los avances que se han dado
en materia educativa: precisión de los fines educativos, definición de las diversas modalidades de educación
(formal, no formal e informal), Proyecto Educativo Institucional (PEI), Gobierno Escolar, reconocimiento de
espacios de participación estudiantil (Consejo y Personero).
Aunque la Ley General de Educación, centra nuevamente la enseñanza de las Ciencias Sociales en las dos
disciplinas de mayor peso y tradición en la educación colombiana (historia y geografía), sugiere la ampliación
temática del área a partir de la enseñanza de la Constitución Política y la democracia, la educación ambiental,
la educación ética y en valores; aspectos todos, requeridos por la sociedad, ante la ausencia de ciudadanos
críticos y participativos, comprometidos con las instituciones democráticas y con la esencia de la Constitución.
Si bien, el artículo 23 de la Ley 115, limita la enseñanza de las Ciencias Sociales a estas áreas obligatorias,
hay que resaltar que los fines establecidos por la ley para la educación, amplían considerablemente el radio
de acción para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Además, posteriores decretos reglamentarios –
recogidos en otros lineamientos curriculares–, abrieron aún más el panorama, debido a que son temáticas
afines al área, y no corresponden a ninguna asignatura en particular (ética, valores, ambiente, etc.).
Hasta la fecha, la única perspectiva normativa, después del marco teórico para Ciencias Sociales de 1984, ha
sido la planteada por el ICFES para el nuevo examen de Estado; dicha iniciativa concibe la Ciencias Sociales
como Ciencias de la Comprensión de carácter hermenéutico9 donde se conservan como ejes centrales la
enseñanza de la historia y la geografía. Sin embargo, es importante resaltar que el ICFES amplió
notablemente la concepción tradicional, porque incluyó los ámbitos culturales, políticos, económicos y
ecológicos, dentro de la evaluación.
Hoy el país cuenta con lineamientos curriculares afines al área de Ciencias Sociales10, los cuales son muy
importantes, y se incorporan en gran medida a los de Ciencias Sociales, para que no siga pasando lo que
algunos investigadores de la Universidad Nacional señalan: “la multiplicidad de lineamientos reflejan dos
síntomas inquietantes: primero, que los vacíos que deja una enseñanza no integrada de las Ciencias Sociales
sean suplidos por materias remediales, concebidas a veces como emergencias o según preferencias de los
gobernantes (como ocurrió con la cátedra Bolivariana); y, segundo, que se imponga una retórica sobre ética
o democracia, muchas veces negada por la vivencia escolar autoritaria, pese a las pretensiones de instaurar
la democracia en la escuela” 11.
Sin negar la importancia y el significado que tiene para el país, y para la educación colombiana, el hecho de
haber avanzado en las orientaciones curriculares expedidas y su actual vigencia, es importante señalar que
los lineamientos de Ciencias Sociales al recogerlas, les dan mayor peso y sentido conceptual.
5. FINES DE LA EDUCACIÓN
En el siguiente plan se presentan los Fines de la Educación tomados de la Ley General (115 de 1994), donde
se resaltan los pertinentes al área de Ciencias sociales, geografía, historia, constitución política y democracia,
el objetivo general del área y los objetivos específicos, tomados de los Lineamientos curriculares; los
indicadores de logros curriculares y un esquema estructurado donde se describe:
El grado
El periodo
El tiempo previsto
El tiempo real
Los ejes generadores
Los centros de interés correspondientes
Los contenidos
Los recursos propuestos
Los recursos usados
La metodología propuesta
La metodología desarrollada
El proyecto pedagógico
Los criterios de evaluación y administración del plan
El procedimiento de evaluación de los logros de los estudiantes.
En los criterios de evaluación y administración del plan se debe contemplar excepciones a su desarrollo con el
fin de facilitar el proceso de formación de los estudiantes o de un grupo de ellos que no lo han logrado. En
esta casilla se debe prever la programación actividades especiales dentro del calendario académico para que
estos estudiantes alcancen lo presupuestado.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política la educación se desarrollará atendiendo a los
siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los
demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respecto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana
y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad técnica y cultura del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y fomentos de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la
integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico
del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de
la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la
valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de
problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada
del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología
que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector
productivo.
6. ESTANDARES DE CIENCIAS SOCIALES
EL DESAFÍO: FORMAR EN CIENCIAS NATURALES Y EN CIENCIAS SOCIALES
En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas
capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover
una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear
comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional. La propuesta que aquí presentamos
al país busca crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y las ciencias sociales, y también para que
puedan comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al
mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los científicos.
Los estándares que formulamos pretenden constituirse en derrotero para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar,
habilidades científicas para:
• Explorar hechos y fenómenos.
• Analizar problemas.
• Observar, recoger y organizar información relevante.
• Utilizar diferentes métodos de análisis.
• Evaluar los métodos.
• Compartir los resultados.
Teniendo en cuenta que las competencias básicas en ciencias naturales y sociales requieren una serie de actitudes, los estándares pretenden
fomentar y desarrollar:
• La curiosidad.
• La honestidad en la recolección de datos y su validación.
• La flexibilidad.
• La persistencia.
• La crítica y la apertura mental.
• La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploración científica.
• La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro.
• El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos.
• La disposición para trabajar en equipo.
Investigaciones en marcha:
• ¿Por qué la luna no se cae del cielo?
• ¿Qué tiene por dentro mi televisor?
• ¿Será que ya casi puedo votar?
• ¿Por qué en unos países es de noche y en otros de día?
Investigación para mi profe:
¿Cómo estimular la curiosidad y las ganas que tenemos de saber más?
LA PROPUESTA DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES: PUNTOS EN COMÚN
Así como en la sociedad y en el mundo del trabajo las ciencias naturales y las ciencias sociales se interrelacionan y tienen múltiples puntos de
confluencia, en esta propuesta hemos establecido unas premisas que comparten los estándares básicos de ciencias naturales y los de ciencias
sociales y que sintetizamos a continuación.
Formar gente de ciencia desde el comienzo
Buscamos que estudiantes, maestros y maestras se acerquen al estudio de las ciencias como científicos y como investigadores, pues todo científico –
grande o chico– se aproxima al conocimiento de una manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su
curiosidad ante la observación del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa. Ahora bien, a medida que se avanza en el aprendizaje de
las ciencias, las preguntas, conjeturas e hipótesis de los niños, las niñas y jóvenes se hacen cada vez más complejas pues se relacionan con
conocimientos previos más amplios y con conexiones que se establecen entre nociones aportadas por diferentes disciplinas.
El papel de los contenidos temáticos
En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No
hay competencias totalmente independientes de los contenidos de un ámbito del saber –qué, dónde y para qué de ese saber– pues cada competencia
requiere conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjunto, es lo
que permite valorar si la persona es realmente competente en un ámbito determinado. Por lo tanto, la noción de competencia propone que quienes
aprenden, encuentren significado en todo lo que aprenden.
La escuela: lugar privilegiado para la formación en ciencias
Resulta innegable que los niños, las niñas y los jóvenes poseen una enorme capacidad de asombro. De ahí que su curiosidad, sus incesantes
preguntas y el interés natural que manifiestan frente a todo lo que los rodea sean el punto de partida para guiar y estimular su formación científica
desde una edad muy temprana.
La institución escolar desempeña un papel privilegiado en la motivación y en el fomento del espíritu investigativo innato de cada estudiante y por ello
puede constituirse en un “laboratorio” para formar científicos naturales y sociales. Valiéndose de la curiosidad por los seres y los objetos que los
rodean, en la escuela se pueden practicar competencias necesarias para la formación en ciencias naturales a partir de la observación y la interacción
con el entorno; la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos
explicativos y predictivos de los fenómenos observables y no observables del universo. Así mismo, valiéndose de la curiosidad por los seres humanos
y por las organizaciones a las que pertenecen, en la escuela se crean condiciones para el desarrollo de las ciencias sociales a partir de la observación
personal y social, la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización y a la teorización que las ciencias sociales
aportan a la comprensión del ser humano y de su acción social.
Un científico o una científica social:
• Conoce, produce y enfrenta preguntas y problemas
• Todos los días vive procesos de búsqueda e indagación para solucionarlos.
• Considera muchos puntos de vista, tanto propios como ajenos, sobre el mismo problema o la misma pregunta.
• Necesita compartir con otras personas sus experiencias, hallazgos y pensamiento, para confrontarlos con los de otros, llegar a consensos y actuar
en sociedad de acuerdo con ellos.
• Responde por sus acciones, sus hallazgos y sus conclusiones y por las aplicaciones que se hagan de ellos.
Estos estándares son un derrotero para...
Establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres
humanos, las sociedades, el mundo y, sobre todo, su propio país y su entorno social. Por ello buscan que cada estudiante pueda:
• Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relación con el medio ambiente a lo largo del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes disciplinas
que hacen parte de las ciencias sociales: historia, geografía, política, economía, antropología, sociología, psicología, economía y lingüística, entre
otras.
• Asumir las formas como proceden los científicos sociales para buscar conocimientos, comprender la naturaleza cambiante y relativa de los puntos
de vista que los sustentan, y entender que son susceptibles de ser interpretados y controvertidos.
• Asumir los compromisos personales y sociales que los niños, las niñas y los jóvenes adquieren a medida que avanzan en el aprendizaje, la
comprensión y la apropiación de las ciencias sociales.
La propuesta enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como colombianos, sobre su país en el pasado, el presente y el futuro y
sobre la riqueza de la diversidad cultural y la pluralidad de ideas de la que hacen parte y en la que pueden y deben participar. Más adelante se verá
cómo muchas acciones planteadas en los estándares se orientan a la comparación entre las ideas, formas de organización y maneras de ver el
mundo en otros tiempos y países, con las que se encuentran hoy en Colombia y en las comunidades a las que ellos y ellas pertenecen.
7.
ESTANDARES DE CIENCIAS SOCIALES
GRADOS PRIMERO A TERCERO
Me reconozco como ser social e histórico, miembro de
un país con diversas etnias y culturas, con un legado
que genera identidad nacional.
…me aproximo al
conocimiento
como científico-a social
• Hago preguntas sobre mí y
sobre las organizaciones
sociales a las que
pertenezco (familia, curso,
colegio, barrio...).
• Reconozco diversos aspectos
míos y de las organizaciones
sociales a las que
pertenezco, así como los
cambios que han ocurrido a
través del tiempo.
• Uso diversas fuentes para
obtener la información que
necesito (entrevistas
a mis familiares y profesores,
fotografías, textos escolares y
otros).
• Organizo la información
utilizando cuadros, gráficas…
• Establezco relaciones entre
la información obtenida en
diferentes fuentes
y propongo respuestas a mis
preguntas.
• Utilizo diversas formas de
expresión (oral, escrita,
gráfica) para comunicar
ESTANDARES
Reconozco la interacción entre el ser humano y el
paisaje en diferentes contextos e identifico las
acciones económicas y las consecuencias que
resultan de esta relación.
Me identifico como un ser humano único, miembro de
diversas organizaciones sociales y políticas necesarias
para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario;
reconozco que las normas son acuerdos básicos que
buscan la convivencia pacífica en la diversidad.
PARA LOGRARLO…
…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Relaciones con la historia
y las culturas
Relaciones espaciales
y ambientales
Relaciones ético-políticas
• Identifico algunas
características físicas,
sociales, culturales y
emocionales que
hacen de mí un ser único.
• Identifico y describo algunas
características
socioculturales de comunidades
a las que
pertenezco y de otras diferentes
a las mías.
• Identifico y describo cambios y
aspectos
que se mantienen en mí y en
las
organizaciones de mi entorno.
• Reconozco en mi entorno
cercano las
huellas que dejaron las
comunidades que
lo ocuparon en el pasado
(monumentos,
museos, sitios de conservación
histórica…).
• Identifico y describo algunos
elementos
que permiten reconocerme
• Me ubico en el entorno físico y
de
representación (en mapas y
planos)
utilizando referentes espaciales
como
arriba, abajo, dentro, fuera,
derecha,
izquierda.
• Establezco relaciones entre
los espacios
físicos que ocupo (salón de
clase, colegio,
municipio…) y sus
representaciones
(mapas, planos, maquetas...).
• Reconozco diversas formas
de
representación de la Tierra.
• Reconozco y describo las
características
físicas de las principales
formas del
paisaje.
• Identifico y describo las
características de
un paisaje natural y de un
• Identifico y describo
características y
funciones básicas de
organizaciones
sociales y políticas de mi
entorno
(familia, colegio, barrio,
vereda,
corregimiento, resguardo,
territorios
afrocolombianos,
municipio…).
• Identifico situaciones
cotidianas que
indican cumplimiento o
incumplimiento
en las funciones de algunas
organizaciones sociales y
políticas
de mi entorno.
• Comparo las formas de
organización
propias de los grupos
pequeños (familia,
salón de clase, colegio…) con
las de
los grupos más grandes
…desarrollo compromisos
personales y sociales
• Reconozco y respeto diferentes
puntos de vista.
• Comparo mis aportes con los de
mis
compañeros y compañeras e
incorporo en mis conocimientos y
juicios elementos valiosos
aportados
por otros.
• Respeto mis rasgos individuales
y
los de otras personas (género,
etnia,
religión…).
• Reconozco situaciones de
discriminación y abuso por
irrespeto
a los rasgos individuales de las
personas (religión, etnia, género,
discapacidad…) y propongo
formas
de cambiarlas.
• Reconozco la diversidad étnica
y
cultural de mi comunidad, mi
ciudad…
• Participo en actividades que
los resultados de mi
investigación.
• Doy crédito a las diferentes
fuentes de la información
obtenida (cuento a quién
entrevisté, qué libros miré, qué
fotos comparé…).
como miembro
de un grupo regional y de una
nación
(territorio, lenguas, costumbres,
símbolos
patrios…).
• Reconozco características
básicas de la
diversidad étnica y cultural en
Colombia.
• Identifico los aportes culturales
que mi
comunidad y otras diferentes a
la mía han
hecho a lo que somos hoy.
• Reconozco conflictos que se
generan
cuando no se respetan mis
rasgos
particulares o los de otras
personas.
paisaje cultural.
• Establezco relaciones entre
los accidentes
geográficos y su representación
gráfica.
• Establezco relaciones entre
paisajes
naturales y paisajes culturales.
• Identifico formas de medir el
tiempo
(horas, días, años...) y las
relaciono con
las actividades de las personas.
• Comparo actividades
económicas que se
llevan a cabo en diferentes
entornos.
• Establezco relaciones entre el
clima y las
actividades económicas de las
personas.
• Reconozco, describo y
comparo las
actividades económicas de
algunas
personas en mi entorno y el
efecto de
su trabajo en la comunidad.
• Identifico los principales
recursos
naturales (renovables y no
renovables).
• Reconozco factores de tipo
económico
que generan bienestar o
conflicto en la
vida social.
• Reconozco que los recursos
naturales son
finitos y exigen un uso
responsable.
(resguardo,
territorios afrocolombianos,
municipio…).
• Identifico factores que
generan
cooperación y conflicto en las
organizaciones sociales y
políticas de mi
entorno y explico por qué lo
hacen.
• Identifico mis derechos y
deberes y los
de otras personas en las
comunidades a
las que pertenezco.
• Identifico normas que rigen
algunas
comunidades a las que
pertenezco y
explico su utilidad.
• Reconozco algunas normas
que han sido
construidas socialmente y
distingo
aquellas en cuya construcción
y
modificación puedo participar
(normas
del hogar, manual de
convivencia escolar,
Código de Tránsito…).
ESTANDARES DE CIENCIAS SOCIALES
GRADOS CUARTO A QUINTO
expresan valores culturales de mi
comunidad y de otras diferentes
a la mía.
• Participo en la construcción de
normas para la convivencia en los
grupos sociales y políticos a los
que
pertenezco (familia, colegio,
barrio...).
• Cuido mi cuerpo y mis
relaciones
con los demás.
• Cuido el entorno que me rodea
y
manejo responsablemente las
basuras.
• Uso responsablemente los
recursos
(papel, agua, alimentos…).
• Valoro aspectos de las
organizaciones
sociales y políticas de mi entorno
que
promueven el desarrollo individual
y
comunitario.
Reconozco que tanto los individuos como las
organizaciones sociales se transforman con el tiempo,
construyen un legado y dejan huellas que permanecen
en las sociedades actuales.
…me aproximo al
conocimiento
como científico-a social
• Hago preguntas acerca de
los fenómenos políticos,
económicos sociales y
culturales estudiados
(Prehistoria, pueblos
prehispánicos colombianos…).
• Planteo conjeturas que
respondan provisionalmente a
estas preguntas.
• Utilizo diferentes tipos de
fuentes para obtener la
información que necesito
(textos escolares, cuentos y
relatos, entrevistas a
profesores y familiares,
dibujos, fotografías y recursos
virtuales…).
• Organizo la información
obtenida utilizando cuadros,
gráficas… y la archivo
en orden.
• Establezco relaciones entre
información localizada en
diferentes fuentes y
propongo respuestas a las
preguntas que planteo.
• Reconozco que los
fenómenos estudiados tienen
diversos aspectos que
deben ser tenidos en cuenta
(cambios a lo largo del tiempo,
ubicación
geográfica, aspectos
ESTANDARES
Reconozco algunas características físicas y culturales
de mi entorno, su interacción y las consecuencias
sociales, políticas y económicas que resultan de ellas.
Reconozco la utilidad de las organizaciones políticoadministrativas y sus cambios a través del tiempo
como resultado de acuerdos y conflictos.
PARA LOGRARLO…
…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Relaciones con la historia
y las culturas
Relaciones espaciales
y ambientales
Relaciones ético-políticas
• Identifico y explico fenómenos
sociales y
económicos que permitieron el
paso del
nomadismo al sedentarismo
(agricultura,
división del trabajo...).
• Identifico y describo
características sociales,
políticas, económicas y
culturales de las
primeras organizaciones
humanas (banda,
clan, tribu...).
• Comparo características de
las primeras
organizaciones humanas con
las de las
organizaciones de mi entorno.
• Identifico algunas condiciones
políticas,
sociales, económicas y
tecnológicas que
permitieron las exploraciones
de la
antigüedad y el medioevo.
• Establezco algunas relaciones
entre
exploraciones de la antigüedad
y el
medioevo y exploraciones de la
actualidad.
• Identifico, describo y comparo
• Me ubico en el entorno físico
utilizando
referentes espaciales
(izquierda, derecha,
puntos cardinales).
• Utilizo coordenadas, escalas y
convenciones para ubicar los
fenómenos
históricos y culturales en
mapas y planos
de representación.
• Identifico y describo
características de las
diferentes regiones naturales
del mundo
(desiertos, polos, selva húmeda
tropical,
océanos…).
• Identifico y describo algunas
de las
características humanas
(sociales,
culturales…) de las diferentes
regiones
naturales del mundo.
• Clasifico y describo diferentes
actividades
económicas (producción,
distribución,
consumo…) en diferentes
sectores
económicos (agrícola,
ganadero, minero,
• Identifico y describo algunas
características de las
organizaciones
político-administrativas
colombianas en
diferentes épocas (Real
Audiencia,
Congreso, Concejo
Municipal…).
• Comparo características del
sistema
político-administrativo de
Colombia –ramas del poder
público–
en las diferentes épocas.
• Explico semejanzas y
diferencias entre
organizaciones políticoadministrativas.
• Explico el impacto de
algunos hechos
históricos en la formación
limítrofe del
territorio colombiano
(Virreinato de la
Nueva Granada, Gran
Colombia,
separación de Panamá…).
• Reconozco las
responsabilidades que
tienen las personas elegidas
por voto
popular y algunas
…desarrollo compromisos
personales y sociales
• Reconozco y respeto diferentes
puntos de vista acerca de un
fenómeno social.
• Participo en debates y
discusiones:
asumo una posición, la confronto
con la de otros, la defiendo y soy
capaz de modificar mis posturas
si lo
considero pertinente.
• Respeto mis rasgos individuales
y
culturales y los de otras personas
(género, etnia…).
• Asumo una posición crítica
frente a
situaciones de discriminación y
abuso
por irrespeto a los rasgos
individuales
de las personas (etnia, género…)
y
propongo formas de cambiarlas.
• Reconozco la importancia de los
aportes de algunos legados
culturales,
científicos, tecnológicos,
artísticos,
religiosos… en diversas épocas y
entornos.
• Participo en la construcción de
normas para la convivencia en los
grupos a los que pertenezco
económicos…).
• Reviso mis conjeturas
iniciales.
• Utilizo diversas formas de
expresión (exposición oral,
dibujos, carteleras,
textos cortos…) para
comunicar los resultados de mi
investigación.
• Doy crédito a las diferentes
fuentes de la información
obtenida (cuento a mis
compañeros a quién
entrevisté, qué libros leí, qué
dibujos comparé,
cito información de fuentes
escritas…).
algunas
características sociales,
políticas,
económicas y culturales de las
comunidades
prehispánicas de Colombia y
América.
• Relaciono estas
características con las
condiciones del entorno
particular de
cada cultura.
• Comparo características de
los grupos
prehispánicos con las
características
sociales, políticas, económicas
y culturales
actuales.
• Identifico los propósitos de las
organizaciones coloniales
españolas y
describo aspectos básicos de
su
funcionamiento.
• Identifico y comparo algunas
causas que
dieron lugar a los diferentes
períodos
históricos en Colombia
(Descubrimiento,
Colonia, Independencia...).
industrial...) y reconozco su
impacto en
las comunidades.
• Reconozco los diferentes
usos que se le
dan a la tierra y a los recursos
naturales
en mi entorno y en otros
(parques
naturales, ecoturismo,
ganadería,
agricultura…).
• Identifico organizaciones que
resuelven las
necesidades básicas (salud,
educación,
vivienda, servicios públicos,
vías de
comunicación…) en mi
comunidad, en
otras y en diferentes épocas y
culturas;
identifico su impacto sobre el
desarrollo.
características de sus
cargos (personeros
estudiantiles,
concejales, congresistas,
presidente…)
• Conozco los Derechos de
los Niños e
identifico algunas
instituciones locales,
nacionales e internacionales
que velan
por su cumplimiento
(personería
estudiantil, comisaría de
familia,
Unicef…).
(familia,
colegio, barrio...).
• Cuido mi cuerpo y mis
relaciones
con las demás personas.
• Cuido el entorno que me rodea
y
manejo responsablemente
las basuras.
• Uso responsablemente los
recursos
(papel, agua, alimento,
energía…).
• Defiendo mis derechos y los de
otras
personas y contribuyo a
denunciar
ante las autoridades competentes
(profesor, padres, comisaría de
familia…) casos en los que
son vulnerados.
ESTANDARES DE CIENCIAS SOCIALES
GRADOS SEXTO A SEPTIMO
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados
culturales –de diferentes épocas y regiones– para el
desarrollo de la humanidad.
ESTANDARES
Analizo
cómo
diferentes
culturas
producen,
transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios
de acuerdo con las características físicas de su
Reconozco algunos de los sistemas políticos que se
establecieron en diferentes épocas y culturas y la
principales
entorno.
…me aproximo al
conocimiento
como científico-a social
• Formulo preguntas acerca de
hechos políticos, económicos
sociales y
culturales.
• Planteo conjeturas que
respondan provisionalmente
estas preguntas.
• Recolecto y registro
sistemáticamente información
que obtengo de diferentes
fuentes (orales, escritas,
iconográficas, virtuales…).
• Identifico las características
básicas de los documentos
que utilizo (qué tipo de
documento es, quién es el
autor, a quién está dirigido, de
qué habla...).
• Clasifico correctamente las
fuentes que utilizo (primarias,
secundarias, orales,
escritas, iconográficas…).
• Tomo notas de las fuentes
estudiadas; clasifico, organizo
y archivo la
información obtenida.
• Establezco relaciones entre
información localizada en
diferentes fuentes y
propongo respuestas a las
preguntas que planteo.
• Analizo los resultados y saco
conclusiones.
• Comparo las conclusiones a
las que llego después de hacer
la investigación con
mis conjeturas iniciales.
ideas que buscan legitimarlos.
PARA LOGRARLO…
…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Relaciones con la historia
y las culturas
Relaciones espaciales
y ambientales
Relaciones ético-políticas
• Describo características de la
organización
social, política o económica en
algunas
culturas y épocas (la
democracia en los
griegos, los sistemas de
producción de la
civilización inca, el feudalismo
en el
medioevo, el surgimiento del
Estado en
el Renacimiento...).
• Establezco relaciones entre
estas culturas
y sus épocas.
• Comparo diferentes culturas
con la
sociedad colombiana actual, y
propongo
explicaciones para las
semejanzas y
diferencias que encuentro.
• Comparo legados culturales
(científicos
tecnológicos, artísticos,
religiosos…) de
diferentes grupos culturales y
reconozco
su impacto en la actualidad.
• Reconozco que la división
entre un
período histórico y otro es un
intento
por caracterizar los hechos
históricos a
partir de marcadas
• Reconozco características de
la Tierra
que la hacen un planeta vivo.
• Utilizo coordenadas,
convenciones y
escalas para trabajar con
mapas y planos
de representación.
• Reconozco y utilizo los husos
horarios.
• Localizo diversas culturas en
el espacio
geográfico y reconozco las
principales
características físicas de su
entorno.
• Establezco relaciones entre la
ubicación
geoespacial y las
características climáticas
del entorno de diferentes
culturas.
• Identifico sistemas de
producción en
diferentes culturas y períodos
históricos
y establezco relaciones entre
ellos.
• Comparo las organizaciones
económicas de diferentes
culturas con las
de la actualidad en Colombia y
propongo
explicaciones para las
semejanzas y
diferencias que encuentro.
• Describo las características
• Identifico normas en algunas
de las
culturas y épocas estudiadas
y las
comparo con algunas normas
vigentes
en Colombia.
• Identifico las ideas que
legitimaban el
sistema político y el sistema
jurídico en
algunas de las culturas
estudiadas.
• Reconozco y describo
diferentes formas
que ha asumido la
democracia a través
de la historia.
• Comparo entre sí algunos
sistemas
políticos estudiados y al vez
con el
sistema político colombiano.
• Identifico variaciones en el
significado del
concepto de ciudadanía en
diversas
culturas a través del tiempo.
• Identifico criterios que
permiten
establecer la división política
de
un territorio.
• Comparo y explico cambios
en la
división política de Colombia y
América
…desarrollo compromisos
personales y sociales
• Reconozco y respeto las
diferentes
posturas frente a los fenómenos
sociales.
• Participo en debates y
discusiones:
asumo una posición, la confronto,
la defiendo y soy capaz de
modificar
mis posturas cuando reconozco
mayor peso en los argumentos de
otras personas.
• Asumo una posición crítica
frente a
situaciones de discriminación
(etnia,
género...) y propongo formas
de cambiarlas.
• Participo en la construcción de
normas para la convivencia en los
grupos a los que pertenezco
(familia, colegio, organización
juvenil,
equipos deportivos...).
• Comparto y acato las normas
que
ayudan a regular la convivencia
en
los grupos sociales a los que
pertenezco.
• Participo activamente en la
conformación del gobierno
escolar.
• Tomo decisiones responsables
frente
al cuidado de mi cuerpo y de mis
relaciones con los demás
• Reconozco que los
fenómenos estudiados pueden
observarse desde diversos
puntos de vista.
• Identifico y tengo en cuenta
los diversos aspectos que
hacen parte de los
fenómenos que estudio
(ubicación geográfica,
evolución histórica,
organización
política, económica, social y
cultural…).
• Reconozco redes complejas
de relaciones entre eventos
históricos, sus causas,
sus consecuencias y su
incidencia en la vida de los
diferentes agentes
involucrados.
• Utilizo diversas formas de
expresión (escritos,
exposiciones orales,
carteleras…), para comunicar
los resultados de mi
investigación.
• Cito adecuadamente las
diferentes fuentes de la
información obtenida.
transformaciones
sociales.
• Identifico algunas
características sociales,
políticas y económicas de
diferentes
períodos históricos a partir de
manifestaciones artísticas de
cada época.
• Identifico algunas situaciones
que han
generado conflictos en las
organizaciones
sociales (el uso de la mano de
obra en el
imperio egipcio, la expansión de
los
imperios, la tenencia de la tierra
en el
medioevo…).
• Identifico y comparo las
características
de la organización social en las
colonias
españolas, portuguesas e
inglesas en
América.
• Identifico y comparo el legado
de cada
una de las culturas involucradas
en el
encuentro Europa - América África.
que permiten
dividir a Colombia en regiones
naturales.
• Identifico factores
económicos, sociales,
políticos y geográficos que han
generado
procesos de movilidad
poblacional en las
diferentes culturas y períodos
históricos.
• Comparo características de la
organización económica
(tenencia de la
tierra, uso de la mano de obra,
tipos de
explotación) de las colonias
españolas,
portuguesas e inglesas en
América.
• Explico el impacto de las
culturas
involucradas en el encuentro
Europa América - África sobre los
sistemas de
producción tradicionales
(tenencia de la
tierra, uso de la mano de obra,
tipos
de explotación).
en diferentes épocas.
• Identifico y comparo las
características
de la organización política en
las colonias
españolas, portuguesas e
inglesas
en América.
(drogas,
relaciones sexuales...).
• Apoyo a mis amigos y amigas
en la
toma responsable de decisiones
sobre el cuidado de su cuerpo.
• Asumo una posición crítica
frente al
deterioro del medio ambiente y
participo en su protección.
• Identifico diferencias en las
concepciones que legitiman las
actuaciones en la historia y
asumo
posiciones críticas frente a ellas
(esclavitud, Inquisición...).
ESTANDARES DE CIENCIAS SOCIALES
GRADOS OCTAVO A NOVENO
Identifico el potencial de diversos legados sociales,
políticos, económicos y culturales como fuentes de
identidad, promotores del desarrollo y fuentes de
cooperación y conflicto en Colombia.
ESTANDARES
Reconozco y analizo la interacción permanente entre
el espacio geográfico y el ser humano y evalúo
críticamente los avances y limitaciones de esta
relación.
PARA LOGRARLO…
Analizo críticamente los elementos constituyentes de la
democracia, los derechos de las personas y la
identidad en Colombia.
…me aproximo al
conocimiento
como científico-a social
• Formulo preguntas acerca de
hechos políticos, económicos
sociales y
culturales.
• Planteo hipótesis que
respondan provisionalmente
estas preguntas.
• Hago planes de búsqueda
que incluyan posibles fuentes
primarias y secundarias
(orales, escritas, iconográficas,
virtuales…) y diferentes
términos para
encontrar información que
conteste mis preguntas.
• Recolecto y registro la
información que obtengo de
diferentes fuentes.
• Clasifico las fuentes que
utilizo (en primarias o
secundarias, y en orales,
escritas, iconográficas,
estadísticas…).
• Identifico las características
básicas de los documentos
que utilizo (qué tipo de
documento es, quién es el
autor, a quién está dirigido, de
qué habla, por qué se
produjo...).
• Analizo críticamente los
documentos que utilizo e
identifico sus tesis.
• Tomo notas de las fuentes
estudiadas; clasifico, organizo,
comparo y archivo
la información obtenida.
• Utilizo mapas, cuadros,
tablas, gráficas y cálculos
…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Relaciones con la historia
y las culturas
Relaciones espaciales
y ambientales
Relaciones ético-políticas
• Explico las principales
características de
algunas revoluciones de los
siglos XVIII
y XIX (Revolución Francesa,
Revolución
Industrial...).
• Explico la influencia de estas
revoluciones
en algunos procesos sociales,
políticos y
económicos posteriores en
Colombia y
América Latina.
• Analizo algunas de las
condiciones
sociales, económicas, políticas
y culturales
que dieron origen a los
procesos de
independencia de los pueblos
americanos.
• Explico algunos de los
grandes cambios
sociales que se dieron en
Colombia entre
los siglos XIX y primera mitad
del XX
(abolición de la esclavitud,
surgimiento
de movimientos obreros...).
• Comparo estos procesos
teniendo en
cuenta sus orígenes y su
impacto en
situaciones políticas,
económicas,
sociales y culturales
posteriores.
• Describo las principales
características
físicas de los diversos
ecosistemas.
• Explico la manera como el
medio
ambiente influye en el tipo de
organización social y
económica que se
da en las regiones de
Colombia.
• Comparo las maneras como
distintas
comunidades, etnias y culturas
se han
relacionado económicamente
con el
medio ambiente en Colombia a
lo largo
de la historia (pesca de
subienda, cultivo
en terrazas...).
• Comparo las causas de
algunas olas de
migración y desplazamiento
humano en
nuestro territorio a lo largo del
siglo XIX
y la primera mitad del siglo XX
(colonización antioqueña,
urbanización
del país...).
• Explico el impacto de las
migraciones y
desplazamientos humanos en
la vida
política, económica, social y
cultural de
nuestro país en el siglo XIX y la
• Comparo los mecanismos
de
participación ciudadana
contemplados en
las constituciones políticas de
1886 y
1991 y evalúo su
aplicabilidad.
• Identifico algunas formas en
las que
organizaciones estudiantiles,
movimientos sociales,
partidos políticos,
sindicatos... participaron en la
actividad
política colombiana a lo largo
del siglo
XIX y la primera mitad del
siglo XX.
• Identifico y explico algunos
de los
principales procesos políticos
del siglo
XIX en Colombia
(federalismo,
centralismo, radicalismo
liberal,
Regeneración...).
• Comparo algunos de los
procesos
políticos que tuvieron lugar en
Colombia
en los siglos XIX y XX (por
ejemplo,
radicalismo liberal y
Revolución en
Marcha; Regeneración y
Frente
Nacional; constituciones
…desarrollo compromisos
personales y sociales
• Respeto diferentes posturas
frente a
los fenómenos sociales.
• Participo en discusiones y
debates
académicos.
• Asumo una posición crítica
frente a
situaciones de discriminación y
abuso
por irrespeto a las posiciones
ideológicas y propongo formas
de cambiarlas.
• Reconozco que los derechos
fundamentales de las personas
están
por encima de su género, su
filiación
política, religión, etnia…
• Reconozco la importancia del
patrimonio cultural y contribuyo
con
su preservación.
• Participo en la construcción de
normas para la convivencia en los
grupos a los que pertenezco
(familia,
colegio, barrio...) y las acato.
• Reconozco en el pago de los
impuestos una forma importante
de solidaridad ciudadana.
• Utilizo mecanismos de
participación
establecidos en la Constitución y
en
organizaciones a las que
pertenezco.
• Tomo decisiones responsables
frente
estadísticos para analizar
información.
• Analizo los resultados de mis
búsquedas y saco
conclusiones.
• Comparo las conclusiones a
las que llego después de hacer
la investigación con
las hipótesis iniciales.
• Reconozco que los
fenómenos sociales pueden
observarse desde diversos
puntos de vista (visiones e
intereses).
• Identifico y estudio los
diversos aspectos de interés
para las ciencias sociales
(ubicación geográfica,
evolución histórica,
organización política,
económica,
social y cultural…).
• Reconozco múltiples
relaciones entre eventos
históricos: sus causas, sus
consecuencias y su incidencia
en la vida de los diferentes
agentes y grupos
involucrados.
• Reconozco, en los hechos
históricos, complejas
relaciones sociales políticas,
económicas y culturales.
• Utilizo diversas formas de
expresión para comunicar los
resultados de
mi investigación.
• Cito adecuadamente las
diferentes fuentes de la
información obtenida.
• Promuevo debates para
discutir los resultados de mis
observaciones.
• Identifico algunas corrientes
de
pensamiento económico,
político,
cultural y filosófico del siglo XIX
y
explico su influencia en el
pensamiento
colombiano y el de América
Latina.
• Reconozco, en el pasado y en
la
actualidad, el aporte de algunas
tradiciones
artísticas y saberes científicos
de
diferentes grupos étnicos
colombianos
a nuestra identidad.
• Describo el impacto del
proceso de
modernización (desarrollo de
los medios
de comunicación,
industrialización,
urbanización...) en la
organización social,
política, económica y cultural de
Colombia en el siglo XIX y en la
primera
mitad del XX.
primera
mitad del siglo XX y lo comparo
con los
de la actualidad.
• Identifico algunos de los
procesos que
condujeron a la modernización
en
Colombia en el siglo XIX y
primera
mitad del siglo XX (bonanzas
agrícolas,
procesos de industrialización,
urbanización...).
• Explico las políticas que
orientaron la
economía colombiana a lo
largo del siglo
XIX y primera mitad del XX
(proteccionismo, liberalismo
económico...).
políticas de
1886 y 1991...).
• Identifico y comparo algunos
de los
procesos políticos que
tuvieron lugar en
el mundo en el siglo XIX y
primera
mitad del siglo XX (procesos
coloniales
en África y Asia; Revolución
Rusa y
Revolución China; Primera y
Segunda
Guerra Mundial...).
• Relaciono algunos de estos
procesos
políticos internacionales con
los
procesos colombianos en el
siglo XIX
y primera mitad del siglo XX.
al cuidado de mi cuerpo y mis
relaciones con los demás.
• Apoyo a mis amigos en la toma
responsable de decisiones sobre
el cuidado de su cuerpo.
• Asumo una posición crítica
frente
al deterioro del medio ambiente y
participo en su conservación.
ESTANDARES DE CIENCIAS SOCIALES
GRADOS DECIMO A UNDECIMO
ESTANDARES
Identifico y tomo posición frente a las principales Comprendo que el ejercicio político es el resultado de
causas y consecuencias políticas, económicas, esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que
sociales y ambientales de la aplicación de las surgen en las relaciones de poder entre los Estados y
diferentes teorías y modelos económicos en el siglo en el interior de ellos mismos.
XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la
situación de Colombia en este contexto.
PARA LOGRARLO…
…manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
…desarrollo compromisos
personales y sociales
Identifico algunas características culturales y sociales
de los procesos de transformación que se generaron a
partir del desarrollo político y económico de Colombia
y el mundo a lo largo del siglo XX.
…me aproximo al
conocimiento
como científico-a social
• Realizo investigaciones como
lo hacen los científicos
sociales: diseño proyectos,
desarrollo investigaciones y
presento resultados.
Formulo proyectos
• Planteo un tema o problema
de investigación.
• Delimito el tema o problema
espacial y temporalmente.
• Justifico la importancia de la
investigación que propongo.
• Defino los objetivos y la
hipótesis del trabajo.
• Describo la metodología que
seguiré en mi investigación
que incluya un plan de
búsqueda de diversos tipos de
información pertinente a los
propósitos de mi
investigación.
• Diseño un cronograma de
trabajo.
Relaciones con la historia
y las culturas
Relaciones espaciales
y ambientales
Relaciones ético-políticas
• Explico el origen del régimen
bipartidista
en Colombia.
• Analizo el periodo conocido
como “la
violencia” y establezco
relaciones con las
formas actuales de violencia.
• Identifico las causas,
características y
consecuencias del Frente
Nacional.
• Explico el surgimiento de la
guerrilla, el
paramilitarismo y el narcotráfico
en
Colombia.
• Analizo desde el punto de
vista político,
económico, social y cultural
algunos de
los hechos históricos mundiales
sobresalientes del siglo XX
• Identifico los principales
postulados del
liberalismo clásico, el
socialismo, el
marxismo-leninismo… y analizo
la
vigencia actual de algunos de
ellos.
• Establezco algunas relaciones
entre los
diferentes modelos de
desarrollo
económico utilizados en
Colombia y
América Latina y las ideologías
que
los sustentan.
• Analizo el impacto de estos
modelos en
la región.
• Explico y evalúo el impacto
del
desarrollo industrial y
• Describo el impacto de
hechos políticos
de mediados del siglo XX (9
de abril,
Frente Nacional…) en las
organizaciones
sociales, políticas y
económicas del país.
• Analizo el paso de un
sistema
democrático representativo a
un sistema
democrático participativo en
Colombia.
• Identifico y explico algunas
consecuencias de la crisis del
bipartidismo.
• Reconozco y explico los
cambios y
continuidades en los
movimientos
guerrilleros en Colombia
desde su
• Respeto diferentes posturas
frente a
los fenómenos sociales.
• Participo en debates y
discusiones
académicas.
• Propongo la realización de
eventos
académicos (foros, mesas
redondas,
paneles…).
• Asumo una posición crítica
frente a
situaciones de discriminación
ante
posiciones ideológicas y
propongo
mecanismos para cambiar estas
situaciones.
• Reconozco que los derechos
fundamentales de las personas
están
por encima de su género, su
• Diseño un plan de búsqueda
bibliográfica con diferentes
términos y
combinación de términos para
encontrar información
pertinente.
Desarrollo las
investigaciones
• Hago una revisión
bibliográfica siguiendo mi plan.
• Analizo críticamente los
documentos (qué tipo de
documento es, quién es el
autor, a quién está dirigido, de
qué habla, por qué se produjo,
desde qué
posición ideológica está
hablando, qué significa para
mí…).
• Recojo información de otras
fuentes pertinentes según mi
plan.
• Registro información de
manera sistemática.
• Clasifico, comparo e
interpreto la información
obtenida en las diversas
fuentes.
• Utilizo herramientas de las
diferentes disciplinas de las
ciencias sociales para
analizar la información.
• Saco conclusiones.
Presento los resultados
• Utilizo diversas formas de
expresión, para dar a conocer
los resultados de mi
investigación.
• Cito adecuadamente las
diferentes fuentes de la
información obtenida.
• Promuevo debates para
discutir los resultados de mi
investigación y
relacionarlos con otros.
(guerras
mundiales, conflicto en el Medio
Oriente,
caída del muro de Berlín...).
• Identifico y analizo las
diferentes formas
del orden mundial en el siglo XX
(Guerra
Fría, globalización,
enfrentamiento
Oriente-Occidente...).
• Analizo y describo algunas
dictaduras en
América Latina a lo largo del
siglo XX.
• Analizo y describo algunas
revoluciones
en América Latina a lo largo del
siglo XX.
• Reconozco el cambio en la
posición de la
mujer en el mundo y en
Colombia a lo
largo del siglo XX y su
incidencia en el
desarrollo político, económico,
social,
cultural, familiar y personal.
• Identifico y explico las luchas
de los
grupos étnicos en Colombia y
América
en busca de su reconocimiento
social e
igualdad de derechos desde
comienzos
del siglo XX hasta la actualidad.
• Establezco relaciones entre
las distintas
manifestaciones artísticas y las
corrientes
ideológicas del siglo XX.
tecnológico sobre
el medio ambiente y el ser
humano.
• Analizo críticamente los
factores que
ponen en riesgo el derecho del
ser
humano a una alimentación
sana y
suficiente (uso de la tierra,
desertización,
transgénicos...).
• Identifico algunos factores
que han dado
origen a las nuevas formas de
organización de la economía
mundial
(bloques económicos, tratados
de libre
comercio, áreas de libre
comercio...).
• Analizo consecuencias de
estas nuevas
formas de organización sobre
las
relaciones económicas,
políticas y
sociales entre los estados.
• Reconozco el impacto de la
globalización
sobre las distintas economías y
reconozco diferentes
reacciones
ante este fenómeno.
• Identifico y analizo las
consecuencias
sociales, económicas, políticas
y
culturales de los procesos de
concentración de la población
en los
centros urbanos y abandono
del campo.
surgimiento hasta la
actualidad.
• Identifico causas y
consecuencias de los
procesos de desplazamiento
forzado de
poblaciones y reconozco los
derechos
que protegen a estas
personas.
• Identifico las organizaciones
internacionales que surgieron
a lo largo
del siglo XX (ONU, OEA…) y
evalúo el
impacto de su gestión en el
ámbito
nacional e internacional.
• Analizo las tensiones que
los hechos
históricos mundiales del siglo
XX han
generado en las relaciones
internacionales (Guerra Fría,
globalización, bloques
económicos...)
• Comparo diferentes
dictaduras y
revoluciones en América
Latina y
su impacto en la construcción
de
la democracia.
• Identifico las funciones que
cumplen
las oficinas de vigilancia y
control
del Estado.
• Identifico mecanismos e
instituciones
constitucionales que protegen
los
derechos fundamentales de
los ciudadanos y las
ciudadanas.
filiación
política, etnia, religión…
• Analizo críticamente la
influencia
de los medios de comunicación
en
la vida de las personas y de
las comunidades.
• Promuevo campañas para
fomentar
la cultura del pago de impuestos y
ejerzo vigilancia sobre el gasto
público en mi comunidad.
• Tomo decisiones responsables
frente
al cuidado de mi cuerpo y de mis
relaciones con otras personas.
• Apoyo a mis amigos y amigas
en la
toma responsable de decisiones
sobre el cuidado de su cuerpo.
• Asumo una posición crítica
frente a
las acciones violentas de los
distintos
grupos armados en el país y en
el mundo.
• Asumo una posición crítica
frente a
los procesos de paz que se han
llevado a cabo en Colombia,
teniendo en cuenta las posturas
de
las partes involucradas.
8. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENERALES
Asume su identidad y ciudadanía; formula juicios críticos sobre los diferentes procesos sociales; tomando
posición sobre las posibilidades y retos que los diversos contextos le brindan para construir su proyecto de
vida y de país.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA
La competencia interpretativa o hermenéutica, comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido de
un texto de una proporción, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema de los argumentos
en pro o en contra de una teoría o de una propuesta entre otras: es decir, se funda en la reconstrucción local
y global de un texto.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
La competencia argumentativa o ética involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de
una afirmación y que se expresa en las exposiciones de los porqué de un proposición, en la articulación de
conceptos y teorías con el ánimo de justificar afirmación, en la demostración matemática, en la conexión de
reconstrucciones parciales de un texto que fundamente la reconstrucción global en la organización de
premisas para sustentar una conclusión en el establecimiento de las relaciones causales, etc.
COMPETENCIA PROPOSITIVA
La competencia propositiva o estética hace referencia a las acciones de generación de hipótesis de resolución
de problemas, de construcción de mundos posibles a nivel literario, de establecimiento de regularidades y
generalizaciones, de proposición de alternativas de solución de conflictos sociales, de elaboración de
alternativas de explicación a un evento, a un conjunto de eventos , o a una confrontación de perspectivas
presentadas, en un texto, etc.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL AREA
COMPETENCIA COGNITIVA
Están referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y contextos particulares.
Dichas aplicaciones se concretan en el contexto social – cultural, y los ámbitos se enmarcan en
torno del conocimiento disciplinario. Por tanto, estas competencias son necesarias tanto en el
ámbito académico como en el cotidiano para buscar alternativas y resolver problemas.
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
Referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas, para buscar, seleccionar,
organizar y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla. Competencias necesarias
para afrontar de manera eficiente la solución de problemas en diferentes contextos y
perspectivas.
COMPETENCIA SOCIALIZADORA
Entendidas como la actitud o disposición de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse
en el lugar de esos otros, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones, reacciones, etc. ,
capacidad de descentralización. Todo ello para crear una atmósfera social posibilitante para todas y todos los
involucrados en un contexto. Competencias que son vitales para los seres que nos creamos y desarrollamos
en sociedad.
COMPETENCIAS VALORATIVAS
Entendidas como la capacidad de reflexionar sobre uno mismo, lo cual permite describir, representar y
simbolizar sus propios sentimientos y emociones.
Estas competencias conllevan a repensar la educación y sus prácticas como una realidad compleja que obliga
a plantearse cambios radicales en la concepción de los procesos de aprendizaje y sus prioridades desde la
perspectiva de la coinvestigación.
Debe ser igualmente claro que los lineamientos no restringen las competencias, a un manejo amplio de
conceptos o a un manejo hábil de procedimientos y actitudes.
9. Desempeños curriculares del área
Grados
En lo cognitivo
En lo procedimental
En lo valorativo
En lo socializador
Primero
a
tercero
Cuarto
a
sexto
Séptimo
a
noveno
- Identifica problemas sociales de la
localidad, imagina posibles
soluciones y busca información en
favor y en contra de estas posibles
alternativas.
- Se ubica en grupos sociales cada
vez más amplios tales como la
escuela, el barrio, la localidad. a
través del conocimiento de ciertos
aspectos de estas realidades.
- Coordina y organiza las nociones
de barrio, localidad, ciudad y país,
según relaciones de inclusión.
- Comprende la realidad social
teniendo en cuenta algunas
relaciones de causalidad,
particularmente aquellas que
impliquen a personajes históricos y
sus acciones, a partir de los valores
de su propia cultura.
- Identifica y utiliza diferentes
fuentes de información para la
construcción del pasado histórico,
tales como libros, películas,
fotografías y testigos.
- Comprende que los documentos
utilizados para reconstruir hechos
sociales pueden tener diversas
interpretaciones.
- Diferencia las características,
posibilidades y dificultades de los
diferentes tipos de fuentes que
utiliza para la reconstrucción
histórica.
- Confronta e interpreta de manera
crítica fuentes que ofrezcan
información contradictoria,
coincidente o complementaria.
- Comprende que las
interpretaciones de los hechos
históricos están sujetas
permanentes reelaboraciones.
- Elabora relatos históricos sencillos
a partir de datos, teniendo en
cuenta relaciones de ordenación
temporal.
- Elabora sistemas parciales a partir
de conjuntos de hechos sociales
- Construye, interpreta y usa
modelos físicos sencillos como
maquetas de lugares conocidos y
espacios reducidos y ubica los
lugares y elementos más
importantes.
- Elabora comparaciones sencillas
entre sus circunstancias y las de
otras personas y grupos.
- Valora, protege y maneja
adecuadamente los recursos de su
medio familiar.
- Aprecia valores básicos de la
convivencia ciudadana como el
respeto por el otro, la tolerancia, la
diferencia y la solidaridad, a partir
del ejercicio del gobierno escolar y
del conocimiento de los conflictos
de su localidad.
-Ubica en el tiempo hechos de la
- Tiene sentido de pertenencia como
historia ocurridos antes y después
miembro de la nación colombiana,
de Cristo, en siglos determinados y con tradición, diversidad cultural y
utiliza las convenciones
valores propios.
cronológicas respectivas.
- Identifica el planeta Tierra como
- Interrelaciona las diferentes
parte del sistema solar y como un
formas y elementos de la superficie sistema vivo y dinámico en proceso
terrestre con las actividades y la
de evolución.
distribución de la población.
- Identifica las instituciones sociales
- Conjetura y formula hipótesis
y políticas más importantes del país
sobre eventos, causas y procesos.
y las compara con las de otros
- Identifica los elementos básicos de estados.
la cartografía para la interpretación
de mapas: escala, coordenadas y
convenciones.
- Reconoce manifestaciones de la
amistad y el liderazgo, tales como el
compartir, la ayuda, el respeto
mútuo y el don de mando.
- Identifica y caracteriza las figuras
de autoridad y poder, y algunas de
sus funciones, en ámbitos y
contextos familiares y vecinales.
- Concibe procesos causales,
complejos y dinámicos desde
variables y perspectivas diversas, lo
mismo que sus consecuencias a
largo plazo.
- Elabora escritos claros y
coherentes donde expresa sus
posiciones y puntos de vista en
torno a diversos hechos sociales.
- Establece relaciones de tipo
histórico, político y socio-cultural
entre zonas geográficas,
continentes y estados.
- Comprende que la organización
del territorio se basa en procesos
sociales que articulan múltiples
dimensiones en lo natural, político,
económico, jurídico, cultural y
étnico.
-Comprende la configuración del
estado social de derecho, como
marco institucional necesario para
la realización de los derechos y
garantías del ciudadano.
- Tiene sentido de pertenencia a
una sociedad histórica, diversa y en
conflicto.
- Valora la existencia de normas
sobre tratados, convenios, pactos
internacionales y semejantes, como
medio para lograr relaciones
armoniosas entre los estados.
- Comprende el carácter
convencional y mutable de las
normas y aprecia la ley y su efecto
moderador de las conductas
individual y grupal.
- Reconoce al ser humano como
sujeto social capaz de transformar
el medio.
- Establece algunas relaciones de
causalidad entre los factores
ambientales y los procesos
productivos.
- Valora los derechos humanos y la
justicia como principios rectores de
la convivencia pacífica y armoniosa.
10 . CONTENIDOS MEDIATIZADORES, METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN , RECURSOS Y
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Grado: Primero
Periodo: 01
Tiempo previsto: 10 semanas
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la
identidad colombiana.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita.
Centros de interés unidad 1 : Soy una persona en comunidad y Mi ambiente
Contenidos
1: Me reconozco
2: Necesito hablar y
escuchar
3: Mis objetos personales
4: Tengo un hogar
5: Me ubico en el
espacio
6: Vivo en un país
7: Tenemos normas
Soy solidario
Valoro a otras personas
Construyo mi país 13
Evaluación por
competencias
Recursos propuestos
Metodología propuesta
Libro Inteligencia Social 1.
Fotos de cada estudiante.
Objetos personales de cada
estudiante.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los espacios
donde vive el o la
estudiante.
Lámina con el mapa de
Colombia.
mapas sencillos para
aprender la ubicación.
Manual de convivencia y
otros compendios de
normas de la sociedad.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Actividades
complementarias.
Crucigramas
Sopas de letras
Guías ilustradas
Talleres sencillos.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como
recreación de la identidad colombiana.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita.
Centros de interés 1 y 2: Soy una persona en comunidad y Mi ambiente
GRAN LOGRO
Reconocer la importancia de pertenecer a una comunidad y crear un ambiente sano, teniendo en cuenta las costumbres y puntos de vista
de los demás.
desempeños propuestos
Estándares de contenido Persona y sociedad; Convivencia ciudadana; y Vida y ambiente
Indicadores de logros por competencias
Competencia cognitiva
1.1Da razones acerca de la necesidad de tener una familia.
1.2Plantea diferentes formas de organizar su entorno.
Competencia procedimental
1.3 Colorea y resalta aspectos sobresalientes del territorio colombiano.
1.4Organiza elementos según su orden de necesidad.
Competencia valorativa
1.5Se interesa por el desarrollo de las actividades propuestas.
1.6Muestra dinamismo y gusto por comprender su ambiente.
Competencia socializadora
1.7Participa con entusiasmo en las actividades de grupo.
1.8Comparte con sus compañeros y compañeras su adelantos.
Estándares de proceso Establecer relaciones; Analizar situaciones; Valorar las personas y
Expresar ideas.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas, las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Primero
Periodo: 02
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real: _______
Ejes generadores:
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir
la democracia y buscar la paz.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centro de interés 3: Mi ambiente familiar
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
8. Mi familia y mis amigos
9. Construimos nuestra
familia
10. Asumimos
compromisos
11. Valoro a mis amigos
12. Cultivo la amistad
Tenemos valores
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Libro Inteligencia Social
1.
Fotos de escenas
familiares. Videos,
láminas o multimedia
donde se muestren los
situaciones de vida
familiar y social.
Juegos didácticos que
permitan compartir ideas
y generar actitudes de
comprensión.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades secciones del libro se
desarrollarán tanto individual y como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Expresión corporal ( danza )
Álbum Familiar
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Crucigramas
Sopas de letras
Guías ilustradas
Talleres sencillos.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la
paz.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios .
GRAN LOGRO
Expresar de manera espontánea ideas y sentimientos de amor, interés y tolerancia para con familiares y amigos.
Centro de interés 3: Mi ambiente familiar
desempeños propuestos
Estándares de contenido Persona y sociedad; Convivencia ciudadana; y Tipos de
sociedad y cultura
Competencia cognitiva
Reconoce la importancia de la familia en su formación personal.
Argumenta en torno a la necesidad de los amigos y las amigas para crecer socialmente.
Plantea alternativas frente a los conflictos que se presentan en los ámbitos familiares y de
la amistad.
Competencia procedimental
Hace gráficas para explicar el sentido de la amistad.
Dibuja su unidad familiar y demuestra el lugar que ocupa en ella.
Organiza el árbol genealógico la familia.
Competencia valorativa
Determina la importancia de los temas relativos a la familia y a la amistad.
Es inquieto(a) por encontrar mayor información sobre la forma de cultivar la amistad.
Se muestra interesado(a) por conocer mejor y apoyar a sus amigos y amigas.
Competencia socializadora
Comparte con sus amigos y amigas en diferentes momentos del día.
Comenta con su familia los aspectos que le parecen más relevantes de los temas tratados.
Se reúne con sus compañeros y compañeras y establece con ellos relaciones cordiales.
Estándares de proceso Valorar las personas; Expresar ideas; y Comprender la sociedad
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Primero
Periodo: _03 Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real: _______
Ejes generadores:
* Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y
cambios.
Centro de interés 4: Mi colegio
Contenidos
13: Conocemos a otras
personas
14: Formamos una
comunidad
15: Respetamos normas
de convivencia
16: Compartimos juegos
y responsabilidades
17: Aprendemos a
valorar los lugares
Convivimos
pacíficamente
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Recursos propuestos
Metodología propuesta
Libro Inteligencia Social
1.
Colecciones de juegos
didácticos.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren escenas de la
vida en sociedad.
Acceso a diferentes
lugares del colegio.
Manual de convivencia y
otros compendios de
normas de la sociedad.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta
en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de
la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá
un tiempo necesario para resolver la actividad de
cada temática (Desarrolla tus competencias), que
luego se pondrán en común y se analizarán con las
personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se desarrollarán
tanto individual como grupalmente para variar,
enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Concurso de la Maqueta del Colegio
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Crucigramas
Sopas de letras
Guías ilustradas
Talleres sencillos.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
GRAN LOGRO
Reconocer el Colegio como un hogar en el cual se encuentran espacios y situaciones que le sirven para su formación personal.
Centro de interés 4: Mi colegio
Desempeños propuestos
Estándares de contenido Persona y sociedad; Convivencia ciudadana; y Vida y ambiente.
Competencia cognitiva
Reconoce que el colegio es su segundo hogar y el mejor espacio para su formación y su
crecimiento personal.
Plantea argumentos acerca de la importancia de respetar las normas de convivencia en el
colegio.
Propone diversas actividades para desarrollar en el colegio, como complemento de su
formación.
Competencia procedimental
Hace mapas, esquemas y dibujos de su entorno educativo.
Escribe mensajes y normas que invitan a sus compañeros y compañeras a respetar y
valorar el ambiente del colegio.
Desarrolla las diferentes actividades propuestas en el aula de clases.
Competencia valorativa
Participa con agrado en las distintas actividades programadas en el colegio.
Demuestra interés y gusto por el ambiente del colegio y contribuye con su mejoramiento.
Manifiesta su punto de vista sobre las situaciones que se viven en el colegio.
Competencia socializadora
Crea un ambiente de confianza y de amistad con sus compañeros y compañeras.
Comparte con sus compañeros y compañeras durante el tiempo que permanece en el
colegio.
Se interesa por el bienestar de las personas con quienes comparte el ambiente escolar.
Estándares de proceso Comprender la sociedad; Reconocer lugares; y Analizar la
sociedad.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Primero
Periodo: _04
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real: _______
Ejes generadores:
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centro de interés 5: Reconozco mi patria
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
El
período
y
cada
una de las sesiones de clase se
18: Leyenda de Bochica Libro Inteligencia Social
inician
identificando
lo que el estudiantado sabe o
19: Celebramos fechas 1.
conoce
a
cerca
del
tema
en cuestión
Fuentes primarias
importantes
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
relativas a los primeros
20: Nuestros símbolos
aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta
pobladores de Colombia. en el desarrollo temático y se colocarán ejemplos de
patrios
Videos, láminas o
la vida cotidiana.
Somos tolerantes
multimedia donde se
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
Construyo mi país
muestren aspectos
del tema y se da la posibilidad para que los y las
Evaluación por
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
relativos a los grupos
Competencias
ideas con las expresadas por el libro de texto. Habrá
indígenas colombianos.
un tiempo necesario para resolver la actividad de
Lámina con el mapa de
cada temática (Desarrolla tus competencias), que
Colombia para ubicar
luego se pondrán en común y se analizarán con las
algunos de los grupos
personas de la clase.
precolombinos.
Las actividades y secciones del libro se
Música del himno
desarrollarán tanto individual como grupalmente
nacional. Bandera y
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
escudo de Colombia.
analizar los procesos y los resultados.
Lápices y colores para
completar las actividades.
Presentación de títeres independencia de Cartagena de Indias ( 11 de Noviembre )
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades complementarias
Crucigramas
Sopas de letras
Guías ilustradas
Talleres sencillos.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
GRAN LOGRO
Determinar los momentos más importantes de la historia de Colombia y argumentar la importancia de conocer y honrar nuestros símbolos patrios y grupos étnicos.
Centro de interés 5: Reconozco mi patria
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y de cultura; Contextos sociopolíticos;
Convivencia ciudadana.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
Competencia cognitiva
expresarán con informes descriptivos
Comprende los momentos más importantes de la historia de Colombia.
Argumenta en torno a la importancia de conocer y honrar nuestros símbolos patrios. y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
Presenta diferentes formas de explicar el sentido de nuestra historia.
familia).
Competencia procedimental
Se hará con relación a los indicadores
Colorea y reconoce los símbolos patrios colombianos.
de logro propuestos a través de
Lee y analiza mitos de los grupos indígenas.
pruebas de comprensión, de análisis,
Representa teatralmente acontecimientos de la historia de Colombia.
de discusión crítica, de apropiación de
Competencia valorativa
conceptos, mediante procesos de
Está atento a las diferentes actividades desarrolladas en clase.
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
Participa con entusiasmo en las discusiones y representaciones.
estudiantes, un(a) docente o un grupo
Pregunta y participa con coherencia y pertinencia.
de ellos.
Competencia socializadora
Coordina y organiza con sus compañeros las tareas a su cargo.
Da a conocer su forma de comprender los hechos históricos,
Trabaja gustosamente con su grupo.
Estándares de proceso Identifica situaciones; Identificar símbolos; Determinar procesos
sociales.
Grado: Segundo
Periodo: 01
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita.
Centros de interés 1 y 2 Mi sociedad y Me ubico en el territorio
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
1: Los grupos
2: Las organizaciones
sociales
3: Los puntos cardinales
4: Los mapas y los
planos
5: Los accidentes
geográficos
6: Los accidentes
marítimos
7: Los ríos y las lagunas
Respeto a las demás
personas
Cuidamos la naturaleza
Construyo mi país
Evaluación por
competencias 30
Libro Inteligencia Social 2.
Fotos de diferentes lugares
y de distintos grupos
humanos.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los espacios
geográficos de nuestro
país y de nuestras costas.
Lámina con el mapa de
Colombia.
Brújula y mapas para
aprender la ubicación.
Materiales gráficos que
permitan reconocer los
recursos hidrográficos.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Carpeta de láminas ( fotografías)
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Crucigramas
Sopas de letras
Guías ilustradas
Talleres sencillos.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita.
GRAN LOGRO
Ubicar los puntos cardinales en los mapas y planos y a su vez reconocer la importancia de conformar grupos de estudio y trabajo.
Centros de interés 1 y 2 Mi sociedad y Me ubico en el territorio
desempeños propuestos
Estándares de contenido Persona y sociedad; Convivencia ciudadana; y Vida y
Formas y medios para la evaluación
ambiente.
Competencia cognitiva
Reconoce la importancia de conformar grupos de estudio, de trabajo y de
recreación
Da razones sobre el sentido y el valor de la vida en sociedad.
Plantea diferentes maneras de ubicarse en un lugar.
Competencia procedimental
Dibuja los diferentes grupos sociales de su comunidad de vida.
Escribe sus argumentos acerca de su concepción de sociedad.
Integra grupos de trabajo, de estudio y de recreación.
Competencia valorativa
Asume con facilidad diferentes roles en los grupos.
Muestra dinamismo en el desarrollo de las diversas actividades.
Se compromete en las diversas responsabilidades del grupo.
Competencia socializadora
Se integra fácilmente con los compañeros y las compañeras de los otros grupos.
Se expresa libremente y de manera cordial con las demás personas.
Se interesa por compartir y dialogar con su grupo.
Estándares de proceso Comprender la sociedad; Jerarquizar valores; y Reconocer
lugares.
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Segundo
Periodo: 02
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como
recreación de la identidad colombiana.
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir
la democracia y buscar la paz.
Centro de interés 3 La sociedad colombiana
Contenidos
Recursos propuestos
8: Colombia es mi país
9: La sociedad colombiana
10: Las personas de
Colombia
11: La organización
política de nuestro país
12: Nuestra identidad
nacional
Somos personas de paz
Construyo mi país
Evaluación por
Competencias
Libro Inteligencia Social 2.
Fotos de personas de
Colombia. Recortes de
prensa que traten temas
de la realidad nacional,
especialmente en relación
con su organización
política.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren diferentes
lugares e instituciones
públicas.
Láminas con el mapa de
Colombia.
Lápices y colores para
completar las actividades.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan de
estudios
Metodología propuesta
El período y cada una de las sesiones de
clase se inician identificando lo que el
estudiantado sabe o conoce a cerca del tema
en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o
los aspectos de la vida social que se tendrán
en cuenta en el desarrollo temático y se
colocarán ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la
comprensión del tema y se da la posibilidad
para que los y las estudiantes opinen al
respecto. Se confrontan esas ideas con las
expresadas por el libro de texto. Habrá un
tiempo necesario para resolver las
actividades, luego se pondrán en común y se
analizarán en grupo.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como
grupalmente. Al final del periodo se hará la
evaluación, para analizar los procesos y los
resultados.
Danza de nuestra identidad Nacional
Carpeta de láminas ( personas representativas de la sociedad colombiana )
Actividades
complementarias
Crucigramas
Sopas de letras
Guías ilustradas
Talleres sencillos.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana.
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la
paz.
GRAN LOGRO
Expresar orgullosamente lo importante de identificarnos como Colombianos y mostrar la cara bella de nuestro país.
Centro de interés 3 La sociedad colombiana
Logros propuestos
Estándares de contenido Persona y sociedad; Convivencia ciudadana; Tipos de sociedad
y cultura.
Competencia cognitiva
Identifica los diferentes elementos que integran nuestro país.
Argumenta en torno al valor y la importancia de conocer la grandeza del territorio
colombiano y de sus gentes.
Encuentra nuevas formas de utilizar y explicar las diferencias que se presentan en nuestro
país en todos los órdenes.
Competencia procedimental
Identifica términos y palabras que tienen que ver con la situación de nuestro país.
Dibuja y colorea los aspectos más representativos de nuestro país.
Escribe argumentos en torno a la necesidad de sentirnos identificados con nuestro país.
Competencia valorativa
Se siente orgulloso(a) de pertenecer a un país como Colombia.
Muestra interés por conocer más acerca de los diferentes aspectos que integran nuestro
país.
Consulta más datos y enriquece las diferentes actividades con sus aportes.
Competencia socializadora
Participa con entusiasmo en las actividades grupales propuestas.
Invita a sus compañeros y compañeras a querer y valorar a las demás personas que viven
en Colombia.
Aporta su saber y sus opiniones al grupo de trabajo y al curso en general.
Estándares de proceso Valorar las personas; Expresar ideas; y Comprender la
sociedad.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Segundo
Periodo: 03
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir
la democracia y buscar la paz.
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
Centro de interés 4 Mi espacio geográfico
Contenidos
Recursos propuestos
14: Colombia y sus
municipios
15: La organización
política y geográfica del
municipio
16: Los lugares públicos
17: Los servicios públicos
en el municipio
18: Los medios de
comunicación y de
transporte
Respeto el espacio de los
demás
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Libro Inteligencia Social 2.
Mapa del municipio con su
división política.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren las instituciones
del municipio.
Lámina con el mapa de
Colombia. Artículos que
muestren el municipio.
Música y elementos típicos
del municipio. Cuentos,
leyendas y aspectos
relativos a la memoria
popular del municipio.
Lápices y colores para
completar las actividades.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Metodología propuesta
Actividades
Complementarias
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
Crucigramas
aspectos de la vida social que se tendrán en
Sopas de letras
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
Guías ilustradas
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión Talleres sencillos.
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Láminas ( mapa del municipio de Río Negro, dentro del Mapa de Colombia y gráficas de lugares y servicios públicos,
medios de comunicación y transporte ).
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la
paz.
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
GRAN LOGRO
Reconocer e identificar la organización política y geográfica de nuestro municipio.
Centro de interés 4 Mi espacio geográfico
desempeños propuestos
Estándares de contenido Persona y sociedad; Convivencia ciudadana; y Vida y ambiente.
Competencia cognitiva
Reconoce los diferentes estamentos administrativos del municipio.
Plantea argumentos acerca de la necesidad de una organización política democrática en el
municipio.
Propone diversas formas de participación en la organización social y política del municipio.
Competencia procedimental
Subraya y colorea los diferentes estamentos municipales.
Redacta escritos cortos justificando sus propuestas de organización municipal.
Escribe sus puntos de vista sobre las posibles mejoras a la administración de su municipio.
Competencia valorativa
Se interesa por los temas y problemas de su municipio.
Averigua y toma nota de las diferentes necesidades que se tienen en el municipio.
Plantea ejemplos y participa activamente en el desarrollo de los temas relativos al
municipio.
Competencia socializadora
Se integra con facilidad a su comunidad municipal.
Se siente identificado(a) con su realidad municipal.
Dialoga con su comunidad acerca de los problemas y necesidades que se están viviendo.
Estándares de proceso Comprender la sociedad; Jerarquizar valores; y Reconocer
lugares.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Segundo
Periodo: 04
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centro de interés 5 y 6 Nuestra historia; y Colombia, nuestra patria
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
19: Importancia de
conocer la historia
20: Construimos la historia
21: Acontecimientos más
importantes
22: Nuestros antepasados
23: Primeras poblaciones
24: La leyenda del Dorado
25: Personajes de la
historia nacional
Somos honestos
Colaboramos en el hogar
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Libro Inteligencia Social 2.
Relatos y cuentos de la
región. Fotos y elementos
del pasado reciente de los
estudiantes.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos más
importantes de los
primeros grupos humanos
de Colombia.
Lámina del mapa de
Colombia que muestre los
grupos indígenas.
Biografías de los
principales personajes de
nuestra historia.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Láminas elaboradas (personajes de la leyenda del dorado)
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
Complementarias
Crucigramas
Sopas de letras
Guías ilustradas
Talleres sencillos.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios .
GRAN LOGRO
Reconocer la importancia de las riquezas que nos dejaron nuestros antepasados y la utilización que hoy día les estamos dando.
Centro de interés 5 y 6 Nuestra historia; y Colombia, nuestra patria
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y de cultura; Contextos sociopolíticos; y
Convivencia ciudadana
Competencia cognitiva
Reconoce la leyenda del Dorado como parte de una historia a la que también nosotros
pertenecemos.
Da razones sobre el valor de nuestros emblemas nacionales.
Plantea aspectos que se debieran tener en cuenta como emblemas nacionales.
Competencia procedimental
Recrea la leyenda del Dorado en dibujos tomados de su imaginación.
Describe los aspectos que complementarían la leyenda del Dorado.
Identifica describe algunos personajes de la historia nacional.
Competencia valorativa
Es respetuoso con nuestros mitos, leyendas y emblemas nacionales.
Muestra gusto e interés por comprender el trabajo de algunos personajes de la historia
colombiana.
Lee con agrado la caricatura de la leyenda del Dorado.
Competencia socializadora
Comenta con sus compañeros y compañeras el mensaje de la leyenda del Dorado.
Participa en actos cívicos como izadas de bandera.
Colabora con sus compañeros y compañeras en las actividades que se proponen.
Estándares de proceso Identificar situaciones; Comprender la realidad; Determinar
procesos sociales.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Tercero
Periodo: 01
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita.
Centro de interés 1 El ambiente
Contenidos
Recursos propuestos
1: El ambiente
2: El paisaje geográfico
3: El clima y los pisos
térmicos
4: La diversidad
colombiana
5: Las regiones
geográficas colombianas
Compartimos con otras
personas
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Libro Inteligencia Social
3.
Fotos de diferentes
paisajes, en distintos
climas y de ser posible en
diferentes países.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los paisajes
geográficos.
Lámina con el mapa de
Colombia, que muestre
los diferentes climas y
regiones...
Lápices y colores para
completar las actividades.
Señal colombia
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Metodología propuesta
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Mi primer libro TODO LO QUE ME HACE ORGULLOSO DE SER COLOMBIANO
Capitulo 1. PAISAJE Y DIVERSIDAD COLOMBIANO
Actividades
complementarias
Crucigramas
Sopas de letras
Guías de comprensión
Talleres de análisis
Cuestionarios de
argumentación.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita.
GRAN LOGRO
Ubicarse en el espacio e identificar y clasificar lugares de acuerdo a los pisos térmicos y su diversidad.
Centro de interés 1 El ambiente
desempeños propuestos
Estándares de contenido Persona y sociedad; Identidad y conflictos: Convivencia
ciudadana; y Vida y ambiente
Competencia cognitiva
Comprende los diferentes elementos que integran el medio ambiente y la forma como se
deben cuidar y preservar.
Argumenta en torno a la necesidad de preservar aquellos elementos del medio ambiente
que son básicos e indispensables para la vida.
Presenta planes y programas alternativos que permitan un mejor aprovechamiento de los
elementos del medio.
Competencia procedimental
Dibuja paisajes en los que resalta los elementos esenciales para la vida humana.
Redacta escritos donde plantea la necesidad de preservar el medio ambiente.
Elabora esquemas acerca de la manera de utilizar mejor los recursos del medio.
Competencia valorativa
Reconoce la importancia de preservar y cuidar el medio ambiente.
Valora la biodiversidad que existe en Colombia y muestra interés por conocerla.
Se compromete con programas específicos de cuidado del medio ambiente.
Competencia socializadora
Organiza grupos de trabajo que permitan desarrollar actividades de conscientización sobre
la importancia del medio ambiente.
Comparte con diferentes personas sus puntos de vista sobre lo favorable que es para
Colombia poseer el tipo de biodiversidad que tiene.
Se integra con facilidad en el grupo y aporta sus reflexiones y sus propuestas acerca de la
necesidad de conocer y valorar las riquezas que tenemos.
Estándares de proceso Establecer relaciones; Analizar situaciones; Ubicarse en el
espacio; e Identificar lugares
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Tercero
Periodo: 02
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
*La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
Centro de interés 2 Nuestros departamentos
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
6: Departamentos del
Caribe
7: Departamentos del
Pacífico
8: Departamentos
Andinos
9: Departamentos de la
Orino quía
10: Departamentos de la
Amazonia
11: Las capitales
departamentales
Respetamos otras
culturas
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Libro Inteligencia Social
3.
Fotos representativas de
los distintos lugares de
Colombia, tanto de zonas
rurales como de las
principales ciudades.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos
más importantes de
nuestra geografía
nacional.
Lámina con el mapa de la
división política de
Colombia.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Mi primer libro TODO LO QUE ME HACE ORGULLOSO DE SER COLOMBIANO
Capítulo 2. Descripción folclórica de cada departamento
Actividades
Complementarias
Crucigramas
Sopas de letras
Guías de comprensión
Talleres de análisis
Cuestionarios de
argumentación.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
GRAN LOGRO
Identificar los departamentos que pertenecen a cada una de las regiones Naturales de nuestro país.
Centro de interés 2 Nuestros departamentos
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y de cultura; Contextos sociopolíticos; y
Convivencia ciudadana
Competencia cognitiva
Reconoce los nombres y la ubicación de los departamentos colombianos.
Argumenta en torno a las causas de las diferencias entre los distintos departamentos de
Colombia.
Plantea proyectos de desarrollo para los departamentos colombianos con mayores
dificultades.
Competencia procedimental
Colorea y reconoce el territorio y los límites de los diferentes departamentos colombianos.
Escribe razones en torno a las posibilidades de desarrollo de su departamento.
Dibuja la forma como percibe la situación de su departamento en diferentes ámbitos.
Competencia valorativa
Se preocupa por conocer más acerca de su departamento.
Está atento a las noticias y a las necesidades de su departamento.
Muestra interés en las clases y consulta sobre la vida en otros departamentos.
Competencia socializadora
Participa activamente en las actividades grupales.
Comenta con sus compañeros y compañeras de clase sobre la situación de los
departamentos colombianos.
Sabe comunicar sus ideas y hacerse entender de diferentes personas.
Estándares de proceso Identifica situaciones; Plantear soluciones; y Determinar
procesos sociales.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Tercero
Periodo: 03
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centro de interés 3 La historia colombiana
Contenidos
12: Haciendo historia
13: Primeros habitantes
del Caribe
14: Primeros habitantes
del Pacífico
15: Primeros habitantes
Andinos
16: Primeros habitantes
de la Orino quía
17: Primeros habitantes
de la Amazonia
Fomentamos el diálogo
y la comprensión
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Recursos propuestos
Libro Inteligencia Social 3.
Material fosilizado, rocas y
documentos antiguos que
permitan comprender el
sentido del pasado.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los principales
grupos indígenas
colombianos.
Lámina con el mapa de
Colombia que permita
ubicar a los grupos
precolombinos.
Fotos y artículos sobre los
grupos indígenas actuales.
Lápices y colores para
completar las actividades.
Metodología propuesta
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Mi primer libro TODO LO QUE ME HACE ORGULLOSO DE SER COLOMBIANO
Capítulo 3 historia de Colombia
Actividades Complementarias
Crucigramas
Sopas de letras
Guías de comprensión
Talleres de análisis
Cuestionarios de argumentación.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
GRAN LOGRO
Conocer, Comprender y valorar nuestra historia Colombiana.
Centro de interés 3 La historia colombiana
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y de cultura; Contextos sociopolíticos; y
Convivencia ciudadana
Competencia cognitiva
Comprende el valor y el sentido de la historia en la vida de los seres humanos.
Argumenta en torno al valor de los aportes dejados por las culturas indígenas
precolombinas en su región.
Plantea diferentes formas de aprender de los grupos indígenas de nuestro país.
Competencia procedimental
Dibuja, colorea e identifica diferentes grupos indígenas precolombinos de su región.
Escribe argumentos en favor de la necesidad de conocer y valorar las tradiciones y los
aportes culturales de los grupos indígenas precolombinos.
Organiza programas de reconocimiento de los lugares y de los aspectos más importantes
de las culturas indígenas de su región.
Competencia valorativa
Es consciente de la importancia de la historia para la mejor comprensión de su cultura.
Lee gustosamente la historia de las diferentes familias lingüísticas de Colombia.
Muestra interés y dedicación en sus dibujos y en sus escritos acerca de la realidad de las
comunidades indígenas de su región.
Competencia socializadora
Presta atención a los aportes y a las sugerencias que le hacen sus compañeros, sus
compañeras y su docente.
Participa, anima y apoya a sus compañeros y compañeras en las diferentes actividades.
Muestra espontaneidad en el trato con las personas y actúa con sinceridad y respeto.
Estándares de proceso Identifica situaciones; Identificar símbolos; Determinar
procesos sociales.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Tercero
Periodo: 04
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centro de interés 4 Primeros momentos de la historia colombiana
Contenidos
18: Historieta de
Cristóbal Colón
20: Los primeros
conquistadores
21: Historieta de La
conquista de los
muiscas
22: Primeras
fundaciones
Participamos en la vida
comunitaria
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Recursos propuestos
Metodología propuesta
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver las
actividades, luego se pondrán en común y se
analizará.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Mi primer libro TODO LO QUE ME HACE ORGULLOSO DE SER COLOMBIANO
Capítulo 4. historia de Cristóbal Colón y los indígenas.
Libro Inteligencia Social 3.
Fotos de ciudades y
pueblos con características
coloniales. Libros y
crónicas que muestren el
pasado colombiano y
municipal.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestre la situación que se
vivía en la época de la
conquista en Colombia.
Lámina con el mapa de
Colombia.
Lápices y colores para
completar las actividades.
Actividades
complementarias
Crucigramas
Sopas de letras
Guías de comprensión
Talleres de análisis
Cuestionarios de
argumentación.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
GRAN LOGRO
Conocer y comprender el proceso que llevaron a cabo los españoles para la conquista de América.
Centro de interés 4 Primeros momentos de la historia colombiana
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y de cultura; Contextos sociopolíticos; y
Convivencia ciudadana.
Competencia cognitiva
Comprende el proceso llevado a cabo por los españoles en la conquista del territorio
colombiano.
Da razones que explican el fenómeno de la conquista española en Colombia.
Plantea formas alternativas de conquista del territorio colombiano.
Competencia procedimental
Escribe argumentos para explicar el proceso de conquista y colonización del territorio
colombiano.
Colea los personajes que identifica como conquistadores del territorio colombiano.
Dibuja los escenarios donde se llevaron a cabo las primeras fundaciones españolas en
nuestro territorio.
Competencia valorativa
Reconoce la importancia de estudiar el pasado de nuestro país y de nuestra cultura.
Se interesa por los temas relativos al proceso de conquista y colonización colombianas.
Profundiza en temas relativos a la historia de nuestro país, especialmente sobre el inicio de
las principales ciudades.
Competencia socializadora
Comparte tanto con sus compañeros como con sus compañeras, sin discriminación.
Presta atención a las dificultades y a las necesidades que puedan tener otras personas.
Participa con dinamismo en las diferentes actividades de manera espontánea y respetuosa.
Estándares de proceso Identifica situaciones; comprender contextos; y Determinar
procesos sociales
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Cuarto
Periodo: 01
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiadores de la madre Tierra.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
Centro de interés 1 Aspectos generales de geografía
Contenidos
Recursos propuestos
1: El universo en que
vivimos
2: Nuestro planeta
3: Nuestro país en el
mundo
4: Aspecto físico de
Colombia
5: Aspectos hidrográfico
y climático de Colombia
Somos responsables
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Libro Inteligencia Social 4 y
guía escolar de santillana.
Fotos satelitales de astros,
galaxias.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestre el espacio y la
conformación del Universo
y de nuestro planeta.
Lámina con el mapa de
Colombia que muestre el
relieve y la hidrografía.
Artículos y fotografías de
distintos lugares de
Colombia.
Lápices y colores para
completar las actividades.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Metodología propuesta
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
ME UBICO CON MI ATLAS GEOGRÁFICO E HISTÓRICO
Capítulo 1 Mapamundi y mapas político, hidrográfico y físico de Colombia.
Actividades
Complementarias
Cuestionarios de
interpretación.
Talleres de argumentación.
Guías
Investigaciones
Sustentaciones orales.
Resumen
Mentefactos.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiadores de la madre Tierra.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
GRAN LOGRO
Diferenciar cuerpos del Universo y ubicarlos tomando como punto de referencia la tierra.
Centro de interés 1 Aspectos generales de geografía
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tierra y universo; y Vida y ambientes
Competencia cognitiva
Reconoce los elementos que integran el sistema solar y nuestro planeta.
Aporta argumentos entorno a la necesidad de preservar la vida en la Tierra.
Propone formas alternativas de aprovechar la riqueza de paisajes colombianos.
Competencia procedimental
Redacta programas alternativos de conservación de los recursos colombianos.
Reconoce, dibuja y resalta los aspectos más importantes de los ámbitos físico y ambiental
de Colombia.
Escribe razones y argumentos sobre las ventajas de la ubicación de Colombia en el mundo.
Competencia valorativa
Asume una actitud crítica y creativa en el desarrollo de los temas.
Valora la inmensidad del territorio colombiano y de sus recursos.
Se compromete con el estudio y el análisis de los aspectos que conforman la realidad
colombiana.
Competencia socializadora
Se integra en las actividades grupales programadas por el colegio.
Respeta y comprende a las demás personas.
Promueve valores como la amistad, el diálogo y el compañerismo.
Estándares de proceso Establecer condiciones; y Describir y analizar situaciones
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Cuarto
Periodo: 02
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Mujeres y hombre como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
Centro de interés 2 Las regiones de Colombia
Contenidos
6: División regional de
Colombia
7: Región Caribe
8: Región Pacífica
9: Región Andina
10: Región de la Orino
quía
11: Región de la
Amazonia
Somos compañeristas
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Recursos propuestos
Metodología propuesta
Actividades
complementarias
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o Cuestionarios de
conoce a cerca del tema en cuestión
interpretación.
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
Talleres de argumentación.
aspectos de la vida social que se tendrán en
Guías
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
Investigaciones
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión Sustentaciones orales.
Resumen
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas Mentefactos
ideas con las expresadas por el libro de texto.
.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
ME UBICO CON MI ATLAS GEOGRÁFICO E HISTÓRICO
Capítulo 2. mapas de la división regional de Colombia (representación danzas típicas)
Libro Inteligencia Social 4.
Fotos de cada una de las
regiones naturales de
Colombia.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los elementos
más representativos de la
geografía y de la cultura
colombiana en cada una
de las regiones.
Lámina con el mapa de
Colombia y su división
regional.
Lápices y colores para
completar las actividades.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Mujeres y hombre como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
GRAN LOGRO
Comprender y explicar las razones por las cuales Colombia se divide en cinco regiones naturales.
Centro de interés 2 Las regiones de Colombia
desempeños propuestos
Formas y medios para la evaluación
Estándares de contenido Vida y ambiente; Tipos de sociedad y cultura; y Relaciones
económicas.
Competencia cognitiva
Comprende el sentido de la división regional de Colombia.
Da razones a cerca de la importancia de cada región colombiana.
Plantea diversas formas de conocer y valorar el territorio colombiano.
Competencia procedimental
Recorta y pega artículos a cerca de la situación de las regiones colombianas.
Describe la situación económica y social de las regiones colombianas.
Grafica y escribe propuestas de estudio de la situación regional de Colombia.
Competencia valorativa
Reconoce la importancia de estudiar la realidad territorial colombiana.
Se compromete con las actividades y los trabajos propuestos en clase.
Muestra interés por los temas relativos a la realidad de nuestro país.
Competencia socializadora
Se inquieta por las necesidades y dificultades de sus compañeros y compañeras.
Es responsable en las actividades grupales y cumple con sus deberes.
Comenta y expresa libre y respetuosamente sus ideas.
Estándares de proceso Descubrir y analizar situaciones; Reconocer situaciones; y
Establecer condiciones.
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Cuarto
Periodo: 03
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
*La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal como recreación
de la identidad colombiana.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centro de interés 3 La época Colonial
Contenidos
12: Rutas
conquistadoras
13: Primeras redes
urbanas
14: La colonización
colombiana
15: Cultura y mestizaje
en la Colonia
16: La economía
colonial
17: Política y sociedad
coloniales
Somos colaboradores
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Recursos propuestos
Metodología propuesta
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
ME UBICO CON MI ATLAS GEOGRÁFICO E HISTÓRICO
Capítulo 3. Mapa de la ruta de los conquistadores y primeros lugares Colonizados.
Libro Inteligencia Social 4.
Fotos de ciudades
coloniales de Colombia.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestre la forma de vida
de las primeras
poblaciones fundadas por
los europeos en nuestro
territorio.
Lámina con el mapa de
Colombia que permita
trazar las principales rutas
colonizadoras y las
principales ciudades de la
época.
Lápices y colores para
completar las actividades.
Actividades
complementarias
Cuestionarios de
interpretación.
Talleres de argumentación.
Guías
Investigaciones
Sustentaciones orales.
Resumen
Mentefactos
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
*La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal como recreación de la identidad colombiana.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios .
GRAN LOGRO
Interpreta el contexto y las condiciones de la época colonial y los relaciona con aspectos de la actualidad.
Centro de interés 3 La época Colonial
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Identidad y conflictos; y Relaciones
económicas
Competencia cognitiva
Reconoce las diferentes formas de organización social y política durante la Colonia.
Explica las razones que tuvieron los españoles para implantar un sistema colonial en
Colombia.
Plantea alternativas de salida frente a situaciones de explotación colonial.
Competencia procedimental
Escribe las razones por las cuales se dio la Colonia en nuestro país.
Dibuja y colorea los aspectos más sobresalientes de la colonia.
Hace gráficas y esquemas para explicar las alternativas a un sistema colonial.
Competencia valorativa
Reconoce la importancia de profundizar en el tema de la Colonia.
Plantea sus juicios acerca del proceso de vida que se tenía en la Colonia.
Se compromete con las tareas y actividades propuestas y las desarrolla con sentido de
responsabilidad.
Competencia socializadora
Comenta y comparte con los compañeros y compañeras sus reflexiones y puntos de vista.
Se interesa por lo que le sucede a sus compañeros y compañeras de clase.
Actúa solidariamente en todos los momentos de su vida escolar.
Estándares de proceso Establecer condiciones; Descubrir y analizar situaciones; e
Interpretar contextos.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Cuarto
Periodo: 04
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centros de interés 4y 5 Proceso de Independencia en Colombia y El Estado Colombiano
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
18: Revolución de los
Comuneros
19: Proceso de
independencia
20: Policarpa Salab
Arrieta
21: Campaña
libertadora
22: Sistema de gobierno
colombiano
23: Organización del
Estado colombiano
Apreciamos la libertad
Somos auténticos
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Libro Inteligencia Social 4.
Listas y formatos de
impuestos.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos más
importantes de la época de
la independencia,
especialmente aquellos
relativos a la vida y obra de
Simón Bolívar.
Lámina con el mapa de
Colombia, en el que se
muestre la campaña
libertadora.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
ME UBICO CON MI ATLAS GEOGRÁFICO E HISTÓRICO
Capítulo 4. Biografías y ensayos históricos.
Actividades
complementarias
Cuestionarios de
interpretación.
Talleres de argumentación.
Guías
Investigaciones
Sustentaciones orales.
Resumen
Mentefactos
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
GRAN LOGRO
Conocer y analizar los principales acontecimientos y las principales personas que dieron origen a la independencia de Colombia y su nuevo sistema
de Gobierno.
Centros de interés 4y 5 Proceso de Independencia en Colombiano y El Estado Colombiano
desempeños propuestos
Estándares de contenido: Identidad y conflictos; Contextos sociopolíticos; Convivencia
ciudadana; y Contextos sociopolíticos
Competencia cognitiva
Reconoce los principales acontecimientos que dieron origen a la independencia de
Colombia.
Explica las razones que motivaron la independencia de nuestro país.
Plantea alternativas de interpretación de los acontecimientos sucedidos en torno a la
independencia colombiana.
Competencia procedimental
Recrea escenas de algunos acontecimientos que permitieron la independencia colombiana.
Redacta argumentos a favor del proceso independentista en Colombia.
Describe situaciones similares a las que se vivieron durante el proceso independentista y
plantea alternativas de superación.
Competencia valorativa
Demuestra aprecio por recordar las fechas más importantes de nuestra historia nacional.
Se identifica con la causa libertadora y es consciente de su necesidad.
Valora los aportes dados por los próceres a la libertad colombiana.
Competencia socializadora
Comparte experiencias personales con las que enriquece el trabajo grupal.
Se identifica con los juegos y con las actividades desarrolladas por su grupo.
Se integra con facilidad en los diferentes ambientes y actividades.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; y
Plantear soluciones.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Quinto
Periodo: 01
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiadores de la madre tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenible que permitan preservar la dignidad humana.
Centro de interés 1 Aspectos generales de Colombia
Contenidos
1: La cartografía
2: La demografía 12
3: El territorio
Colombiano
4: Fronteras
colombianas
5: Actividades
económicas en
Colombia
Somos generosos
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Recursos propuestos
Metodología propuesta
Libro Inteligencia Social 5.
Planos y mapas de
diferentes lugares de la
Tierra.
Videos, láminas o
multimedia que permitan
comprende la utilidad de
los mapas y den la opción
de simulación de vuelos.
Lámina con el mapa de
Colombia donde se
muestren su territorio y sus
fronteras. Elementos
representativos de las
actividades económicas de
Colombia.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
SOY UN CIENTÍFICO QUE INVESTIGA Y ANALIZA A COLOMBIA (LIBRO DE ENSAYOS)
Capítulo uno . aspectos generales de Colombia.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
Complementarias
Mapas conceptuales
Exposiciones
Cuadros sinópticos
Entrevistas
Debates
Resúmenes
Ensayos.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiadores de la madre tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenible que permitan preservar la dignidad humana.
GRAN LOGRO
Conoce y representa los aspectos generales de Colombia.
Centro de interés 1 Aspectos generales de Colombia
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tierra y Universo; Persona y sociedad; y Vida y ambiente.
Competencia cognitiva
Reconoce las principales formas de representar cartográficamente los espacios terrestres.
Plantea argumentos en torno a la grandeza y la importancia del territorio colombiano.
Propone formas alternativas de desarrollar la economía de nuestro país.
Competencia procedimental
Construye escritos en los que manifiesta su admiración por el territorio colombiano.
Dibuja y colorea diferentes elementos que contribuyen al desarrollo económico colombiano.
Dibuja mapas y ubica en ellos los elementos que hay en un territorio.
Competencia valorativa
Se interesa por conocer más acerca del aspecto económico colombiano.
Se preocupa por los detalles en sus trazos de cartografía.
Se compromete en el trabajo grupal e individual y lo hace con responsabilidad.
Competencia socializadora
Se integra con facilidad en diferentes grupos de trabajo.
Se inquieta por la situación de sus compañeros y compañeras.
Interactúa respetuosamente con diferentes personas.
Estándares de proceso Representar espacios; Identificar condiciones; y Establecer
relaciones
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Quinto
Periodo: 02
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita.
Centro de interés 2 Colombia y sus recursos
Contenidos
6: Vegetación colombiana
7: Parques naturales de
Colombia
8: Recursos agrícolas y
ganaderos de Colombia
9: Recursos pesqueros y
mineros de Colombia
10: El comercio de
Colombia
11: Lo mejor de Colombia:
su gente
Somos gratos
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Recursos propuestos
Metodología propuesta
Libro Inteligencia Social
5.
Plantas y animales en
realidad o en fotos, que
muestren la variedad
ecológica de nuestro
país.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren las principales
especies de flora y fauna
de nuestro país...
Lámina con el mapa de
Colombia en el que se
muestren los principales
parques naturales. Fotos
o visitas a los lugares de
comercio de la región.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase
se inician identificando lo que el estudiantado
sabe o conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o
los aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la
comprensión del tema y se da la posibilidad
para que los y las estudiantes opinen al
respecto. Se confrontan esas ideas con las
expresadas por el libro de texto. Habrá un
tiempo necesario para resolver las actividades,
luego se pondrán en común y se analizarán.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Actividades
complementarias
Mapas conceptuales
Exposiciones
Cuadros sinópticos
Entrevistas
Debates
Resúmenes
Ensayos.
SOY UN CIENTÍFICO QUE INVESTIGA Y ANALIZA A COLOMBIA (LIBRO DE ENSAYOS)
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan de
estudios
Capítulo dos. Recursos y folclor de Colombia.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones continuas que nos posibilita y nos limita.
GRAN LOGRO
Resaltar el orgullo por las riquezas que hacen de Nuestra Colombia un país único en incomparable.
Centro de interés 2 Colombia y sus recursos
desempeños propuestos
Estándares de contenido Vida y ambiente; Convivencia ciudadana; y Relaciones
económicas.
Competencia cognitiva
Identifica las características económicas y geográficas más importantes de los recursos
naturales de Colombia.
Establece comparaciones y contrastes entre la biodiversidad marina y terrestre.
Plantea su punto de vista acerca del desarrollo económico y del uso de los recursos
naturales.
Competencia procedimental
Cultiva su capacidad creadora que le permite cuidar, disfrutar y recrear la naturaleza.
Da adecuada utilización a los equipos y demás recursos disponibles y permite su correcta
conservación.
Realiza juegos de aplicación a cerca de Colombia y sus recursos.
Competencia valorativa
Cumple continuamente con la presentación de trabajos y manifiesta responsabilidad,
dedicación y calidad en los mismos.
Asume una actitud innovadora en los trabajos de los cuales él es responsable.
Actúa como un estudiante motivado, organizado y autocontrolado.
Competencia socializadora
Expresa ideas a través del lenguaje oral y escrito respetando las diferencias.
Acepta con humildad las sugerencias que se le hacen.
Propone ideas para mejorar y llegar a acuerdos.
Estándares de proceso Valorar el ambiente; Identificar productos y lugares; y Comparar
situaciones.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Quinto
Periodo: 03
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centros de interés 3 y 4 Formación de la República de Colombia y Colombia en los siglos XX y XXI
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
12: La Gaitana
13: La campaña
libertadora
14: Situación colombiana
en el siglo XIX
15: Situación política
colombiana en el siglo
XX
16: Situación económica
colombiana en el siglo
XX
17: Situación social
colombiana en el siglo
XX
18: Situación cultural
colombiana en el siglo
XX
Somos honrados
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Libro Inteligencia Social 5.
Fotos que muestren los
aspectos más
representativos de Colombia
en el siglo XX.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren las características
más sobresalientes de la
realidad colombiana del
siglo XX.
Lámina con el mapa de
Colombia con la división
política actual.
Películas o música
colombianas de la
actualidad.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
SOY UN CIENTÍFICO QUE INVESTIGA Y ANALIZA A COLOMBIA (LIBRO DE ENSAYOS)
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación
y administración del
plan de estudios
Capítulo tres. Relatos históricos de Colombia en el siglo XX y XXI
Actividades
complementarias
Mapas conceptuales
Exposiciones
Cuadros sinópticos
Entrevistas
Debates
Resúmenes
Ensayos.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
GRAN LOGRO
Analiza los aspectos históricos de Colombia e interpreta los diferentes hechos sociopolíticos de la actualidad.
Centros de interés 3 y 4 Formación de la República de Colombia y Colombia en los siglos XX y XXI
desempeños propuestos
Estándares de contenido Contextos sociopolíticos; Relaciones económicas; y Tipos de
sociedad y de cultura.
Competencia cognitiva
Establece relaciones temporales entre los distintos acontecimientos históricos de Colombia
en el siglo XIX.
Analiza y critica los conflictos políticos e intereses de los sectores económicos y sociales.
Formula problemas a partir de situaciones y busca alternativas de solución.
Competencia procedimental
Elabora e interpreta gráficas, textos o mapas conceptuales a partir del conocimiento
adquirido.
Dibuja escenarios en los que se desarrollaron los principales acontecimientos de la
naciente república colombiana.
Utiliza correctamente sus implementos, lo que facilita su desempeño.
Competencia valorativa
Participa con agrado y entusiasmo en todas las actividades.
Se esfuerza por dar a sus producciones un toque personal, auténtico y original.
Sobresale por su responsabilidad y liderazgo.
Competencia socializadora
Propone ideas que permiten llegar a acuerdos y mejorar las relaciones con sus
compañeros y compañeras.
Reconoce sus fortalezas y debilidades y trabaja permanentemente en ellas.
Se integra en los distintos grupos de trabajo con interés y dinamismo.
Estándares de proceso Interpretar y analizar situaciones; y Analizar la realidad.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Quinto
Periodo: 04
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir
la democracia y buscar la paz.
*Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centros de interés 4 y 5 Colombia en los siglos XX y XXI; y Órganos de control del Estado
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
19: Colombia a finales
del siglo XX
20: Panorama
colombiano a comienzos
del siglo XXI
19: Procuraduría
General de la Nación
20: Defensoría del
Pueblo
21: La Personería
22: Contraloría General
de la República
23: Contralorías y
Superintendencias
24: Mecanismos de
participación ciudadana
Somos altruistas
Somos constantes
Construyo mi país
Evaluación por
competencia
Libro Inteligencia Social 5.
Recortes de prensa y de
revistas donde se hacen
análisis de la situación
actual de nuestro país.
Fotos representativas de
distintos tipos de población y
de clases sociales de
nuestro país actualmente.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestre la situación actual
de nuestro país en
diferentes ámbitos.
Lámina con el mapa de la
población colombiana
actual.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
SOY UN CIENTÍFICO QUE INVESTIGA Y ANALIZA A COLOMBIA (LIBRO DE ENSAYOS)
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación
y administración del
plan de estudios
Capitulo cuatro. Colombia y sus Órganos de control.
Actividades
complementarias
Mapas conceptuales
Exposiciones
Cuadros sinópticos
Entrevistas
Debates
Resúmenes
Ensayos.
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la
paz.
*Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
GRAN LOGRO
Identificar las funciones de los Órganos de Control del Estado Colombiano y analizar su desempeño en los siglos XX y XXI.
Centros de interés 4 y 5 Colombia en los siglos XX y XXI; y Órganos de control del Estado
desempeños propuestos
Estándares de contenido Contextos sociopolíticos; Convivencia ciudadana; y Valorar las
personas
Competencia cognitiva
Comprende que los órganos de control del Estado son una herramienta útil y necesaria en
un país como Colombia.
Argumenta en tono a la importancia de conocer y hacer valer los derechos ciudadanos, en
especial el de la participación y control del Estado.
Plantea diversas formas de ejercer control ciudadano sobre el Estado, con el fin de mejorar
su adecuado funcionamiento.
Competencia procedimental
Describe y analiza la situación del Estado colombiano y la necesidad de mayor control por
parte de las entidades destinadas para tal fin.
Representa gráficamente las funciones de algunos órganos de control del Estado.
Redacta informes en los que plantea nuevas formas de ejercer control ciudadano.
Competencia valorativa
Reconoce la importancia de conocer y utilizar los medios que tenemos como ciudadanos y
ciudadanas en el control de las funciones del Estado.
Se compromete con la vigilancia y el control de las aciones de las entidades públicas.
Se preocupa por estar al tanto de la situación del país y por el buen manejo de los
recursos.
Competencia socializadora
Dialoga con diferentes personas a cerca de la situación del país y de las necesidades más
urgentes de su comunidad.
Participa de las actividades sociales y aporta sus puntos de vista.
Se integra en los grupos de trabajo y participa con sus conocimientos y con sus ideas.
Estándares de proceso Reconocer las organizaciones; Establecer condiciones; y
Comprender y analizar situaciones.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Sexto
Periodo: 01
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones que nos posibilita y nos limita.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencias, tecnología, medios de comunicación).
Centros de interés 1 y 2 Los inicios de la humanidad; y Primeras civilizaciones
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
1: Formas de hacer
historia
2: La historia de la Tierra
3: Los primeros seres
humanos
4: Vestigios de la
prehistoria
5: La edad de piedra
6: La edad de los metales
7: Civilización
mesopotámica
8: Civilización egipcia
9: Civilización india
10: Civilización China
Somos sinceros
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Libro Inteligencia Social 6.
Fotos de diferentes épocas
en un mismo lugar para
apreciar los cambios en el
tiempo.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos más
relevantes de la forma de
vida de las primeras
civilizaciones humanas.
Lámina con el mapamundi
para ubicar las primeras
civilizaciones.
Textos y elementos
representativos de las
primeras civilizaciones.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones que nos posibilita y nos limita.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencias, tecnología, medios de comunicación).
GRAN LOGRO
Analizar los hechos históricos ocurridos desde los inicios de la humanidad en las primeras civilizaciones.
Centros de interés 1 y 2 Los inicios de la humanidad; y Primeras civilizaciones
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Persona y sociedad; e Identidad y
conflictos
Competencia cognitiva
Reconoce en las primeras civilizaciones los orígenes de los distintos estilos de vida que se
han impuesto en nuestro planeta.
Argumenta en torno a los avances y aportes que nos heredaron las primeras civilizaciones.
Propone diferentes maneras de aplicar las enseñanzas obtenidas de las primeras
organizaciones humanas.
Competencia procedimental
Describe los procesos de vida de las primeras civilizaciones en la Tierra.
Redacta aplicaciones concretas de las formas de vida del pasado a la actualidad.
Hace análisis de artículos y fotografías que muestran situaciones que los seres humanos
heredamos a las primeras civilizaciones.
Competencia valorativa
Es consciente de los valores y virtudes que heredamos de las primeras civilizaciones.
Se compromete con el estudio de las diferentes culturas y formas de vida.
Se identifica con las situaciones culturales, sociales, políticas y económicas de las primeras
organizaciones humanas
Competencia socializadora
Establece vínculos entre los tipos de sociedades del pasado y su comunidad de vida.
Comenta y compara con sus compañeros y compañeras diferentes aspectos comunitarios.
Valora la amistad y crea lazos de unión y de solidaridad.
Estándares de proceso Comprender procesos; Establecer condiciones; y Reconocer y
analizar situaciones.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Sexto
Periodo: 02
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y de opción personal de vida como
recreación de la identidad colombiana.
* Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación).
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centros de interés 2 y 3 Primeras civilizaciones; y El poblamiento de América
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
11: Fenicios, hebreos y
persas
12: Civilización griega
13: Civilización romana
14: América prehistórica
15: Culturas de Norteamérica
16: Culturas de
Mesoamérica: las aztecas
17: Culturas de
Mesoamérica: los mayas
18: Culturas de Suramérica:
los incas
19: Culturas de Suramérica
20: Culturas colombianas
Somos constantes en el
trabajo
Valoramos la amistad
Construyo mi país
Evaluación por competencias
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan de
estudios
Libro Inteligencia Social
6.
Documentos, libros y
fuentes que permitan
profundizar en el tema de
las primeras culturas
humanas en el mundo.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos
más relevantes de las
primeras civilizaciones
humanas.
Lámina con el
mapamundi para ubicar
las primeras
civilizaciones.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Actividades
compelmentarias
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y de opción personal de vida como recreación de
la identidad colombiana.
* Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación).
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
GRAN LOGRO
Comprender el proceso histórico del doblamiento en América.
Centros de interés 2 y 3 Primeras civilizaciones; y El poblamiento de América
desempeños propuestos
Estándares de contenido Vida y ambiente; Tipos de sociedad y cultura; y Contextos
sociopolíticos
Competencia cognitiva
Identifica los principales grupos humanos que vivieron en América precolombina y reconoce
su principales desarrollos culturales.
Fundamenta con argumentos los modos de vida llevados por las comunidades humanas
que habitaron América precolombina.
Descubre alternativas de vida en las enseñanzas de los primeros habitantes de América.
Competencia procedimental
Redacta informes acerca de las primeras comunidades humanas en América.
Representa gráficamente los diferentes procesos de vida en América precolombina.
Elabora esquemas y líneas del tiempo para ubicar cronológicamente las diferentes culturas
precolombinas en América.
Competencia valorativa
Da importancia al reconocimiento de las distintas culturas precolombinas.
Asume la herencia cultural proveniente de los primeros habitantes de América.
Muestra agrado por tratar los temas relativos a las comunidades precolombinas.
Competencia socializadora
Se integra con facilidad en los diferentes grupos de trabajo y en las distintas actividades.
Es cordial en sus relaciones con sus compañeras y compañeros.
Goza de simpatía entre las personas con las que comparte diariamente.
Estándares de proceso Comprender procesos; Establecer condiciones; y Reconocer y
analizar situaciones.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Sexto
Periodo: 03
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
* Nuestro plantea como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
Centros de interés 4 y 5 Aspectos generales de nuestro planeta y Aspecto físico de África
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
21: El Universo y la Tierra
22: Formación y evolución
de la Tierra
23: Estructura y
conformación de la Tierra
24: Movimientos de la
Tierra
25: El relieve de la Tierra
26: Ríos y lagos de la
Tierra
27: Los océanos
28: El tiempo y el clima
29: La vegetación en el
mundo
30: Aspecto físico de
África
Aprendemos a dialogar
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Libro Inteligencia Social 6.
Diferentes elementos
constitutivos de la Tierra.
Objetos esféricos que
permitan visualizar la forma
y el movimiento de la
Tierra.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los componentes
de la Tierra, los océanos,
los ríos y la flora y la fauna
más relevante del planeta.
Globo terráqueo y
mapamundi, especialmente
en alto relieve.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
* Nuestro plantea como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
GRAN LOGRO
Interpretar la forma de vida en el Universo y establecer comparaciones económicas con el continente Africano.
Centros de interés 4 y 5 Aspectos generales de nuestro planeta y Aspecto físico de África
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tierra y Universo; Vida y ambiente; y Relaciones económicas.
Competencia cognitiva
Establece relaciones entre aspecto físico y desarrollo cultural en los diferentes continentes.
Argumenta en torno a las condiciones de vida en los demás continentes de la Tierra.
Propone formas de vida alternativas para que las personas de los diferentes continentes
aprovechen mejor las condiciones físicas del planeta.
Competencia procedimental
Redacta propuestas en las que muestra las alternativas de vida para las personas de los
demás continentes.
Describe los aspectos físicos presentes en los demás continentes y los relaciona con las
formas de vida presentes en ellos.
Representa gráfica y artísticamente las relaciones entre vida y ambiente.
Competencia valorativa
Se identifica con los procesos de vida llevados por otros grupos humanos.
Asume una posición estudiosa frente a los temas del aspecto físico de los continentes.
Muestra sus puntos de vista con criterio frente a la realidad física de los demás continentes.
Competencia socializadora
Siente aprecio por el reconocimiento de las demás culturas y por establecer relaciones
sociales con las personas que allí habitan.
Se reconoce social y culturalmente diferente a los demás grupos humanos del mundo.
Establece vínculos de amistad con personas de diferente condición.
Estándares de proceso Comprender procesos; Establecer condiciones; y Reconocer y
analizar situaciones.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Sexto
Periodo: 04
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
Centros de interés 5 y 6 Aspecto físico de Asia, Europa, Oceanía, Antártida, América y Colombia
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
31: Aspecto físico de Asia
32: Aspecto físico de Europa
33: Aspecto físico de Oceanía
34: Aspecto físico de la
Antártida
35: Aspecto general de
América
36: Hidrografía de América
37: Aspecto físico de
Norteamérica
38: Aspecto físico de
Centroamérica
39: Aspecto físico de
Suramérica
40: Aspecto físico de Colombia
Somos solidarios
Respetamos nuestros
compromisos
Construyo mi país
Evaluación por competencias
Libro Inteligencia Social
6.
Fotos de diferentes
lugares de la Tierra para
ubicarlos en los
continentes.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los principales
elementos del relieve
mundial, ubicados de
acuerdo con los
continentes.
Lámina con el
mapamundi del relieve y
la hidrografía.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan de
estudios
Actividades
complementarias
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
GRAN LOGRO
Conocer e interpretar el Aspecto Físico de todos los continentes.
Centros de interés 5 y 6 Aspecto físico de Asia, Europa, Oceanía, Antártida, América y Colombia
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tierra y Universo; Vida y ambiente; y Relaciones económicas.
Competencia cognitiva
Interpreta el aspecto físico de América y de Colombia como un espacio de riquezas
naturales para el desarrollo de la vida humana.
Argumenta en torno a la necesidad de valorar y utilizar más equitativamente los recursos
físicos de América y de Colombia.
Propone modos de vida y de relación entre el ambiente americano y colombiano, y la vida
de sus habitantes.
Competencia procedimental
Grafica formas de vida que se pueden desarrollar en el contexto americano y colombiano.
Expresa oralmente sus argumentos frente a sus compañeros y compañeras.
Hace reflexiones en torno a la situación física y natural de América y de Colombia.
Competencia valorativa
Asume una posición crítica frente a la manera como se han utilizado los recursos naturales
en América y en Colombia.
Se identifica con la vida americana y colombiana y descubre su riqueza cultural.
Cuestiona los distintos planteamientos respecto de las posibilidades de desarrollo de
nuestro continente y de nuestro país.
Competencia socializadora
Se integra con facilidad con personas de diferentes culturas.
Se comporta de manera espontánea en los diferentes ambientes de su vida cotidiana.
Tiene una actitud respetuosa frente a las opiniones y formas de vida de las demás
personas.
Estándares de proceso Comprender procesos; Establecer condiciones; y Reconocer y
analizar situaciones.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un/a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Séptimo
Periodo: 01
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
* Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación).
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centros de interés 1 y 2 La Edad Media en Europa y El Nuevo Mundo en la historia
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
1: El imperio Romano y
las invasiones bárbaras 8
2: El Imperio Bizantino 12
3: El Imperio Carolingio y
el Romano-germánico
4: El sistema feudal
5: Síntesis del Medioevo
6: El renacimiento
7: Rutas comerciales s XV
8: La Reforma y la
Contrarreforma
9: El mercantilismo
Somos auténticos 28
Construyo mi país 29
Evaluación por
competencias
Libro Inteligencia Social 7.
Diversos libros y fuentes
para leer y confrontar las
diferentes versiones sobre
la vida medieval.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos más
sobresalientes de la época
medieval y renacentista.
Lámina con el mapamundi
para ubicar los
acontecimientos
geográficamente.
Listas de precios y dinero
en diferentes formas para
comprender el sentido del
comercio.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
* Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación).
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
GRAN LOGRO
Conocer el proceso histórico del imperio Romano como base de las leyes.
Centros de interés 1 y 2 La Edad Media en Europa y El Nuevo Mundo en la historia
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Contextos sociopolíticos; y
Relaciones económicas
Competencia cognitiva
Identifica el Medioevo como un momento de reflexión y confrontación sobre la manera más
conveniente de organización social y política.
Argumenta en torno a los desarrollos y los aportes dejados a la humanidad durante el
período medieval.
Plantea formas críticas de reflexión y de interpretación de la situación social, política,
religiosa y cultural del medioevo.
Competencia procedimental
Traza líneas del tiempo en las que hace comparativos entre períodos de tiempo, formas de
organización y formas de vida en el Medioevo.
Hace análisis acerca de la situación social y política que se vivió en la Edad Media en
Europa.
Colorea mapas de los principales acontecimientos ocurridos en la Edad Media y ubica en
ellos los lugares y los personajes más sobresalientes.
Competencia valorativa
Asume una posición crítica frente al tipo de vida humana del Medioevo.
Toma distancia de los planteamientos y de las interpretaciones en torno a la situación
teocéntrica de la vida humana en la Edad Media.
Demuestra interés y participa activamente en las clases.
Competencia socializadora
Maneja sus relaciones interpersonales con respeto y cordialidad.
Se siente responsable de su formación y ayuda en ello a sus compañeros y compañeras.
Expone con claridad sus ideas y lo hace de manera libre y espontánea.
Estándares de proceso Comprender procesos; Establecer condiciones; y Reconocer y
analizar situaciones.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Séptimo
Periodo: 02
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como
recreación de la identidad colombiana.
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos
para construir la democracia y buscar la paz.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
Centros de interés 2 y 3 El Nuevo Mundo en la historia y La época colonial en Colombia
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
10: Descubrimiento del
Nuevo Mundo
11: Conquista y
Colonización de América
12: El período colonial
13: Primeras fundaciones
en Colombia
14: Sociopolítica colonial
15: Economía en la
Colonia
16: Cultura en la Colonia
17: Crisis de la Colonia
18: Revolución de 1810
Fortalecemos la
autoestima
Vivimos en armonía
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Libro Inteligencia Social 7.
Libros, artículos y material
gráfico que refuercen los
acontecimientos ocurridos
durante la época colonial.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos más
sobresalientes y los
personajes más relevantes
de la época colonial.
Lámina se los mapas de
Colombia y América para
ubicar los acontecimientos
del descubrimiento, la
conquista y la Colonia.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver las
actividades, luego se pondrán en común y se
analizarán.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente. Al
final se hará la evaluación, para analizar los
procesos y los resultados.
Actividades
complemtarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la
identidad colombiana.
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir
la democracia y buscar la paz.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
GRAN LOGRO
Comprender los hechos históricos del nuevo mundo y la Colonia en Nuestro País.
Centros de interés 2 y 3 El Nuevo Mundo en la historia y La época colonial en Colombia
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Relaciones económicas; e
Identidad y conflictos
Competencia cognitiva
Interpreta los acontecimientos de la Colonia como parte fundamental de nuestra historia.
Argumenta en torno a la importancia de reconocer y valorar los aportes de las tres culturas
durante la época colonial.
Propone diversos modos de aprovechar la herencia dejada por Colonia en nuestro país.
Competencia procedimental
Señala escenas propias de la época colonial en Colombia y hace análisis al respecto.
Describe el proceso colonial en nuestro país y hace anotaciones sobre los procesos
sociales, políticos, económicos y culturales.
Dibuja y grafica distintos escenarios en los que llevó a cabo la vida colonial.
Competencia valorativa
Valora el tipo de vida colonial y reconoce los aportes que nos heredó.
Tiene una actitud receptiva y de escucha con las demás personas.
Profundiza en los aspectos relativos a la cultura colonial y muestra interés por adquirir
mayores conocimientos.
Competencia socializadora
Comparte con sus compañeros y compañeras sin discriminaciones.
Muestra aceptación por las demás personas y ellas le acogen de igual manera.
Se identifica con su realidad y trabaja por su bienestar, con sentido de pertenencia.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y
Comprender procesos.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un profesor o un grupo de
ellos.
Grado: Séptimo
Periodo: 03
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
Centros de interés 4 y 5 Regiones geográficas de África, Asia y Europa
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
19: Las representaciones
cartográficas
20: Aspectos de África
21: Regiones geográficas
de África
22: Aspectos de Asia
23: Asia Septentrional y
Occidental
24: Asia Meridional, del
Sureste e Insular
25: Asia Oriental
26: Aspectos de Europa
27: Hidrografía y
población de Europa
28: Regiones de Europa
Buscamos la felicidad
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Libro Inteligencia Social 7.
Mapa del lugar o de la
región de cada estudiante.
Planos del colegio y de
algunas casas.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos más
relevantes de la geografía
regional de África, Asia y
Europa.
Lámina con el mapamundi
físico e hidrográfico que
permita hacer una división
regional.
Lápices y colores para
completar las actividades,
y papel milimetrado para
levantar planos.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
GRAN LOGRO
Establecer reflexiones en torno a la relación entre el ambiente y la vida de África, Asia y Europa.
Centros de interés 4 y 5 Regiones geográficas de África, Asia y Europa
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tierra y Universo; Vida y ambiente; y Tipos de sociedad y
cultura.
Competencia cognitiva
Establece relaciones de similitud y diferencia entre las diferentes regiones de Europa.
Fundamenta las causas que han posibilitado las diferencias entre las regiones geográficas
de Europa.
Plantea distintas maneras de complementar las características físicas y culturales de las
regiones de Europa.
Competencia procedimental
Hace reflexiones en torno a la relación entre ambiente y vida en Europa.
Dibuja mapas y resalta las principales características regionales de Europa.
Completa cuadros comparativos y explica las similitudes y diferencias que encuentra entre
las distintas regiones de Europa.
Competencia valorativa
Reconoce la importancia de conocer los aspectos más importantes de la realidad física y
cultural de Europa.
Asume una actitud responsable frente a la vida y frente a su formación.
Se interesa por participar de las actividades y lo hace con actitud positiva.
Competencia socializadora
Comprende su papel dentro de la sociedad busca la manera de realizarlo.
Muestra sensibilidad social y se compromete con trabajos comunitarios.
Sus formas de expresión son claras y sus mensajes son efectivos.
Estándares de proceso Plantear soluciones; Establecer condiciones; y Comprender
procesos.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Séptimo
Periodo: 04
Tiempo previsto:10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como
recreación de la identidad colombiana.
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
Centros de interés 5 y 6 Regiones geográficas de Europa, América y Colombia
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
29: Europa Atlántica
30: Europa Mediterránea
31: Europa Central o
Alpina
32: Europa Oriental
33: Norteamérica
34: Clima y recursos de
Norteamérica
35:
Centroamérica
y
Caribe
36: Suramérica
37: Clima y recursos de
Suramérica
38: Regiones de Colombia
Vivimos en el amor
Convivimos pacíficamente
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
Prepárate para el Icfes
Libro Inteligencia Social 7.
Fotos de diferentes lugares
de Europa, América y
Colombia.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos más
relevantes y los lugares
más significativos de las
regiones de Europa,
América y Colombia.
Lámina con el mapamundi
y otra con el mapa de
Colombia.
Diferentes productos de las
regiones de Europa, de
América y de Colombia.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la
identidad colombiana.
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y nos limita.
GRAN LOGRO
Comprender las diferencias geográficas entre Europa, América y Colombia.
Centros de interés 5 y 6 Regiones geográficas de Europa, América y Colombia
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Vida y ambiente; Persona y
sociedad
Competencia cognitiva
Descubre la importancia de la división regional de América y Colombia para profundizar en
el estudio de la diversidad cultural.
Plantea sus argumentos en torno a la importancia de hacer estudios comparativos entre las
distintas regiones de América y Colombia.
Propone formas alternativas de intercambio cultural y económico entre las diferentes
regiones en América y Colombia.
Competencia procedimental
Establece relaciones de manera verbal y escrita entre las diferentes regiones geográficas
de América y de Colombia.
Desarrolla los distintos cuestionarios que se le plantean de manera clara y concreta.
Busca, fundamenta y amplía la información que se le presenta en las clases.
Competencia valorativa
Se interesa por comprender y aumentar sus niveles de conocimiento.
Mantiene un dinamismo en sus diversas actividades y su actitud es positiva frente a la vida.
Es constante en sus estudios y se esfuerza por superarse en diferentes aspectos.
Competencia socializadora
Mantiene un actitud abierta al diálogo y a la participación.
Establece relaciones sociales cordiales y transparentes, tanto con sus compañeros y
compañeras, como con los docentes y directivos.
Aporta ideas significativas a su grupo y tiene disposición para aceptar las sugerencias.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y
Comprender procesos.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un profesor o un grupo de
ellos.
Grado: Octavo
Periodo: 01
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como
mecanismos para construir la paz.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
* Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación).
Centros de interés 1 y 2 Colonialismo e imperialismo en el siglo XIX y Las revoluciones del siglo XIX en Europa
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
1: Colonialismo e
imperialismo
2: Expansión europea en
África
3: Expansión europea en
Asia
4: Colonialismo en África
5: Colonialismo en Asia
6: Revoluciones
burguesas
7: La Revolución Francesa
8: Europa en la primera
mitad del siglo XIX
9: La Revolución Industrial
Valoramos la dignidad
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
De camino al Icfes
Libro Inteligencia Social 8.
Documentos históricos
como la declaración
universal de los derechos
del hombre y el ciudadano.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren escenas típicas
de la vida colonial en África
y Asia, lo mismo que de la
época de las revoluciones.
Lámina con el mapamundi
y con algunos mapas
específicos sobre la
situación colonial asiática y
africana.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupal mente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades de
recuperación
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para
construir la paz.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
* Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación).
GRAN LOGRO
Conocer los acontecimientos ocurridos en la época del imperialismo y del colonialismo en el siglo XIX.
Centros de interés 1 y 2 Colonialismo e imperialismo en el siglo XIX y Las revoluciones del siglo XIX en Europa
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Contextos sociopolíticos; Identidad
y conflictos.
Competencia cognitiva
Comprende las revoluciones del siglo XIX en Europa como un gran paso de la humanidad.
Da razones de la importancia histórica de las grandes revoluciones en Europa y de sus
consecuencias en el resto del mundo.
Plantea formas alternativas de comprensión de los fenómenos revolucionarios en el mundo.
Competencia procedimental
Describe y analiza los acontecimientos ocurridos en el período revolucionario en Europa.
Grafica y dibuja escenas particulares de la época de las revoluciones.
redacta sus propias conclusiones acerca de los acontecimientos revolucionarios en Europa.
Competencia valorativa
Determina la importancia de las distintas revoluciones europeas del siglo XIX.
Se interesa por los acontecimientos más significativos de las revoluciones europeas del
XIX.
Se compromete con tareas y actividades en el desarrollo de los distintos temas.
Competencia socializadora
Actúa natural y espontáneamente con sus compañeros y compañeras, y con sus docentes.
Se relaciona con facilidad y sabe integrarse en los grupos de trabajo.
Aporta al trabajo en grupo y presta atención a las opiniones de las demás personas.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer relaciones; y
Comprender procesos sociales.
Grado: Octavo
Ejes generadores:
Periodo: 02
Tiempo previsto: 10 semanas
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Tiempo real:
_______
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como
recreación de la identidad colombiana.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centros de interés 2 y 3 Las revoluciones del siglo XIX en Europa, América y Colombia
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
Actividades
complementarias
10: Economía y política del Libro Inteligencia Social 8. El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
siglo XIX
Libros y material gráfico
11: Nuevos inventos y
que muestren los diversos conoce a cerca del tema en cuestión
Comprensión critica de
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
descubrimientos
inventos del siglo XIX.
lecturas
aspectos de la vida social que se tendrán en
12: Europa a finales del
Diferentes máquinas de
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
siglo XIX
distintas épocas para ver la ejemplos de la vida cotidiana.
Desarrollo de talleres
13: Independencia de
evolución de los conceptos Seguidamente se hace la lectura y la comprensión Exposiciones
Estados Unidos
mecánicos
Sustentación escrita y oral.
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas Trabajos
14: Causas de la
Videos, láminas o
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Independencia
multimedia donde se
Habrá un tiempo necesario para resolver la
15: La Independencia
muestren los adelantos
Análisis de textos
actividad de cada temática (Desarrolla tus
16: Estados Latinoamérica técnicos y tecnológicos
Pruebas
competencias), que luego se pondrán en común y
17: La Nueva Granada
dados en el siglo XIX.
se analizarán con las personas de la clase.
18: Colombia, siglo XIX (1) Lámina con el mapamundi Las actividades y secciones del libro se
20: Colombia, siglo XIX (2) para ubicar los principales desarrollarán tanto individual como grupalmente
Vivimos la justicia social
lugares donde se gestó la para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Construyo mi país
independencia americana. Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Evaluación por
Mapa de Colombia en el
competencias
siglo XIX. Lápices y
De camino al Icfes
colores para las
actividades.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
GRAN LOGRO
Identificar el recorrido del proceso histórico del colonialismo en América y Colombia desde las revoluciones europeas del siglo XIX.
Centros de interés 2 y 3 Las revoluciones del siglo XIX en Europa y El siglo XIX en América y Colombia
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Contextos sociopolíticos; e
Identidad y conflictos.
Competencia cognitiva
Comprende el proceso de independencia y surgimiento de los estados en Latinoamérica
como un impulso político de autodeterminación.
Explica y fundamenta los motivos de la independencia de las naciones americanas.
Plantea programas de trabajo para liberar a nuestros países de la dependencia económica.
Competencia procedimental
Relaciona la situación del pasado de América con las circunstancias actuales.
Describe procesos y situaciones de la historia americana, con sus causas y consecuencias.
Redacta alternativas de solución frente a la situación de dependencia económica de los
países latinoamericanos.
Competencia valorativa
Descubre la importancia de profundizar en los temas de la historia americana y colombiana.
Se compromete con las causas que buscan el bienestar y la libre determinación de los
destinos de nuestro país.
Toma conciencia de su papel activo en la vida nacional, como colombiana o colombiano.
Competencia socializadora
Comparte sus comentarios y sus opiniones acerca de la situación histórica de nuestro país.
Desarrolla planes y proyectos en equipo, y se preocupa por el bienestar comunitario.
Se integra en los grupos de trabajo y participa activamente con aportes de tipo social.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; e
Identificar situaciones
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Octavo
Periodo: 03
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones que nos posibilita y nos limita.
Centros de interés 4 y 5 Las sociedades humanas en el mundo; y Aspecto humano de África, Asia y Europa
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
20: Sociedades humanas
21: El estudio de
población
22: Población en el mundo
23: Crecimiento y
distribución en el mundo
24: Características de la
población mundial
25: El ambiente natural y
las poblaciones
26: Tecnología y ambiente
27: Etnografía de África
28: Cultura de África
29: Etnografía y cultira de
Asia
30. etnografía y cultura de
Europa.
Somos bondadosos
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
De camino al Icfes
Libro Inteligencia Social 8.
Fotos de poblaciones de
diferentes lugares del
mundo.
Cuadros estadísticos con
diferentes datos de
población en distintos
lugares de la Tierra.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren las formas de
vida de las poblaciones en
diferentes continentes.
Lámina con el mapamundi
de la población.
Artículos sobre la vida
humana en diferentes
lugares. Lápices y colores
para completar las
actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores
* Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
* Nuestro planeta como un espacio de interacciones que nos posibilita y nos limita.
GRAN LOGRO
Interpretar la geografía humana de África, Asia y Europa.
Centros de interés 4 y 5 Las sociedades humanas en el mundo; y Aspecto humano de África, Asia y Europa
desempeños propuestos
Formas y medios para la evaluación
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Relaciones económicas; y Persona Libro Inteligencia Social 8.
Fotos de poblaciones de diferentes
y sociedad.
lugares del mundo.
Competencia cognitiva
Cuadros estadísticos con diferentes
Descubre el origen de los grupos humanos: africano, asiático y europeo.
datos de población en distintos lugares
Argumenta en torno a la necesidad de generar actitudes de respeto por la diversidad.
de la Tierra.
Plantea formas de convivencia pacífica entre la diferentes culturas del mundo.
Videos, láminas o multimedia donde
Competencia procedimental
se muestren las formas de vida de las
Dibuja y grafica sus puntos de vista de la realidad poblacional en África, Asia y Europa.
poblaciones en diferentes continentes.
Redacta escritos en los que explica la situación de la población de África, Asia y Europa.
Lámina con el mapamundi de la
reconoce y analiza el papel de la cultura en la conformación de sociedades.
población.
Competencia valorativa
Asume un compromiso de comprensión y análisis de la realidad africana, asiática y
Artículos sobre la vida humana en
europea.
diferentes lugares. Lápices y colores
Demuestra gusto por comprender la realidad de la población en el mundo.
Mantiene una atención constante por los temas y los problemas relativos a la población de para completar las actividades.
los continentes africano, asiático y europeo.
Competencia socializadora
Identifica las principales influencias de las demás culturas en su comportamiento social.
Se reconoce como parte de una sociedad en la que aporta y de la que recibe aportes.
Plantea proyectos de trabajo con sus compañeros y compañeras en los que muestra su
interés por la vida social.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; e
Identificar situaciones.
Grado: Octavo
Periodo: 04
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como
recreación de la identidad colombiana.
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como
mecanismos para construir la democracia y buscar la paz.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
Centros de interés 5 y 6 Aspecto humano de África, Asia, Europa, América y Colombia
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
Actividades
complementarias
30: Cultura de Asia
Libro Inteligencia Social 8. El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o Comprensión critica de
31: Religión: África y Asia Fotos de la población
conoce a cerca del tema en cuestión
32: Etnografía de Europa asiática, americana y
lecturas
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
33: Cultura de Europa
colombiana.
aspectos de la vida social que se tendrán en
34: Población de América Videos, láminas o
Desarrollo de talleres
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
Anglosajona
multimedia donde se
Exposiciones
ejemplos de la vida cotidiana.
35: Población de América muestren los aspectos más Seguidamente se hace la lectura y la comprensión Sustentación escrita y oral.
Latina
sobresalientes de las
Trabajos
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
36: América Central
poblaciones humanas de
37: Países suramericanos Asia, América y Colombia. ideas con las expresadas por el libro de texto.
Análisis de textos
38: Población de
Lámina con el mapamundi Habrá un tiempo necesario para resolver la
Pruebas
Colombia
de población y con el mapa actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
39: Economía de
poblacional de Colombia.
se analizarán con las personas de la clase.
Colombia
Música, trajes y elementos Las actividades y secciones del libro se
Somos imparciales
culturales propios de Asia, desarrollarán tanto individual como grupalmente. Al
Nos esforzamos por hacer América y Colombia.
final se hará la evaluación, para analizar los
procesos y los resultados.
las cosas bien
Lápices y colores para
Construyo mi país
completar las actividades.
Evaluación por
competencias
De camino al Icfes
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la
identidad colombiana.
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para
construir la democracia y buscar la paz.
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
GRAN LOGRO Realizar estudios demográficos en África, Asia, Europa, América y especialmente en Colombia.
Centros de interés 5 y 6 Aspecto humano de África, Asia, Europa, América y Colombia
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Persona y sociedad; y Relaciones
económicas.
Competencia cognitiva
Comprende la diversidad étnica y cultural de América como un aspecto positivo.
Plantea razones y argumentos a cerca de la situación poblacional en América y en
Colombia.
Propone alternativas de explicación y de comprensión de la realidad americana.
Competencia procedimental
Redacta sus puntos de vista en torno a la situación actual de la población americana.
Recorta y pega artículos sobresalientes de la situación cultural en América.
Escribe razones y argumentos respecto de la diversidad cultural y étnica en América.
Competencia valorativa
Se preocupa por conocer más a fondo las ventajas y riquezas de una sociedad multicultural.
Siente que el ambiente le ofrece alternativas de superación y le ayuda en su comprensión.
Asume una actitud de compromiso con su realidad y respeta la diversidad.
Competencia socializadora
Establece relaciones amistosas con personas de diferente nivel social y cultural.
Reconoce a las demás personas como partes de un mundo cultural que es diverso y que
exige de todos un compromiso de respeto y aceptación.
Se integra en los procesos de discusión y de estudio sobre las diferentes culturas humanas
en América y en Colombia.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; e
Identificar situaciones.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Noveno
Periodo: 01
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como
recreación de la identidad colombiana.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
* Las organizaciones sociales y políticas como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centros de interés 1 y 2 Contexto mundial de comienzos del siglo XX y La crisis mundial del siglo XX
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
1: Europa: la potencia
mundial
2: La carrera
armamentista
3: Rusia, Japón y China
4: Primera Guerra Mundial
5: La revolución Rusa
6: la Gran Depresión
7: Repercusiones de la
crisis y el Nuevo Acuerdo
8: Regímenes totalitarios
9: Alemania y el nazismo
Somos leales
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
De camino al Icfes
Libro Inteligencia Social 9.
Documentos, libros y
artículos que presenten la
situación vivida en tono a
las dos grandes crisis
mundiales del siglo XX.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos más
sobresalientes de la
primera y segunda guerras
mundiales.
Lámina con el mapamundi
para ubicar los lugares y
los acontecimientos más
significativos en el mundo
a comienzos del siglo XX.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la
identidad colombiana.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
* Las organizaciones sociales y políticas como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
GRAN LOGRO
Analizar el proceso de las diferentes guerras, revoluciones y crisis del siglo XX.
Centros de interés 1 y 2 Contexto mundial de comienzos del siglo XX y La crisis mundial del siglo XX
desempeños propuestos
Estándares de contenido Relaciones económicas; Contextos sociopolíticos; e Identidad y
conflictos
Competencia cognitiva
Identifica las causas y consecuencias de la crisis del 29 y de la Segunda Guerra Mundial.
Argumenta en torno a la necesidad de tomar decisiones consensuadas para evitar la salida
armada a los conflictos.
Propone formas alternativas de interpretar las acciones de la humanidad durante la
Segunda guerra Mundial.
Competencia procedimental
Describe la situación política internacional que desencadenó el conflicto de la Segunda
Guerra Mundial.
Dibuja los escenarios donde se pudo detener el conflicto y evitar tantas víctimas.
Plantea juicios de valor en torno a la situación mundial en la época de la guerra.
Competencia valorativa
Descubre la importancia de comprender los sucesos más importantes de la humanidad y
analizarlos en su contexto histórico.
Se conscientiza de la necesidad de buscar soluciones dialogadas a los conflictos.
Plantea aportes constructivos frente a las situaciones problemáticas.
Competencia socializadora
Analiza las situaciones de su sociedad y plantea alternativas a los conflictos.
Establece diálogos y participa respetuosamente en ellos.
Reconoce en las demás personas sus interlocutores válidos.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; y
Comprender procesos.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Noveno
Periodo: 02
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como
recreación de la identidad colombiana.
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos
para construir la democracia y buscar la paz.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centros de interés 2 y 3 La crisis mundial del siglo XX y América y Colombia en el siglo XX
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
10: Guerra Civil Española
11: Segunda Guerra
Mundial
12: Años de postguerra
13: América, siglo XX
14: Expansión de Estados
Unidos
15: Revolución en
América
16: Dictaduras en América
17: Colombia siglo XX (1)
18: Violencia en Colombia
19: Colombia siglo XX (2)
Valoramos la fidelidad
Somos sinceros
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
De camino al Icfes
Libro Inteligencia Social 9.
Fotos relativas a la
Segunda Guerra Mundial y
a la situación de violencia
en nuestro país.
Documentos, libros y
material gráfico que
profundicen sobre la
situación mundial y
colombiana a mediados del
siglos XX.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos más
sobresalientes de la
realidad mundial .
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente. Al
final se hará la evaluación, para analizar los
procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana.
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y
buscar la paz.
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios .
GRAN LOGRO
Conocer las causas de la crisis mundial del siglo XX.
Centros de interés 2 y 3 La crisis mundial del siglo XX y América y Colombia en el siglo XX
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Contextos sociopolíticos; e
Identidad y conflictos.
Competencia cognitiva
Reconoce los procesos políticos llevados a cabo por los estados americanos en el siglo XX.
Argumenta en torno a la necesidad de participar en la solución del conflicto interno que
acompaña a nuestro país desde hace décadas.
Propone diferentes formas de superar las crisis de los países americanos en el siglo XX.
Competencia procedimental
Hace gráficos y esquemas que explican la situación de los estado americanos del siglo XX.
Describe y plantea argumentos sobre la situación política y social de Colombia.
Dibuja, recorta y pega situaciones ilustrativas que permiten ejemplificar la situación
colombiana y latinoamericana del siglo XX.
Competencia valorativa
Se siente parte de un proceso social y político que le compete como persona.
Muestra interés por los temas relativos a la política colombiana.
Se compromete en el desarrollo de sus actividades escolares y extra escolares.
Competencia socializadora
Establece diálogos y participa con ideas claras y con fundamento.
Se comunica con facilidad con sus compañeros, compañeras y docentes, y con las demás
personas de su comunidad.
Presta atención a las necesidades de las demás personas y busca soluciones.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y
Comprender procesos
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Noveno
Periodo: 03
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
* Las distintas culturas como creadoras de saberes valiosos (ciencia, tecnología y medios de comunicación).
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
Centros de interés 4 y 5 Situación económico-política internacional y Situación sociopolítica internacional
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
20: Nuevo orden mundial
21: Estados Unidos: la
potencia
22: Conflictos actuales
23: Economía
internacional
24: Bloques económicos
25: El subdesarrollo
26: La deuda externa
27: Causas de conflictos
28: Los fundamentalismos
29: Guerra contra las
drogas
Compartimos y
cooperamos
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
De camino al Icfes
Libro Inteligencia Social 9.
Artículos de revistas y de
periódicos que muestren la
situación económica del
mundo actual.
Videos, láminas o
multimedia donde haga un
reconocimiento de la
situación mundial en la
actualidad.
Estadísticas de la situación
de la deuda externa de los
países en desarrollo.
Documentos sobre los
acontecimientos del 11 de
septiembre de 2001.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
* Las distintas culturas como creadoras de saberes valiosos (ciencia, tecnología y medios de comunicación).
* Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios .
GRAN LOGRO
Reconocer los sistemas económicos y políticos que han dado origen a las diversas situaciones actuales.
Centros de interés 4 y 5 Situación económico-política internacional y Situación sociopolítica internacional
desempeños propuestos
Estándares de contenido Identidad y conflictos; Tipos de sociedad y cultura; y Vida y
ambiente.
Competencia cognitiva
Reconoce los principales problemas del mundo actual, especialmente aquellos que afectan
directamente a nuestro país.
Da razones de la importancia de superar las situaciones de exclusión y los radicalismos en
el mundo actual.
Plantea formas alternativas de convivencia humana que lleven a las personas y a los
países a convivir en paz.
Competencia procedimental
Recorta y pega artículos y fotografías que analizan conflictos sociales y políticos actuales.
Describe el panorama internacional y lo relaciona con la situación de nuestro país.
Dibuja y grafica escenas de la vida actual en el mundo.
Competencia valorativa
Comprende su papel transformador en el mundo actual.
Interpreta la situación del mundo actual como un reto para demostrar sus capacidades y su
compromiso con la realidad.
Juzga, analiza y critica la situación del mundo actual y asume actitudes constructivas.
Competencia socializadora
Conforma grupos de reflexión en torno a la situación social y política actual.
Participa en la solución de situaciones conflictivas en el ámbito escolar.
Se integra con facilidad, incluso en ambientes tensos y problemáticos.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; y
Comprender procesos.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Noveno
Periodo: 04
Tiempo previsto: 10 semanas
Ejes generadores:
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como
mecanismos para construir la democracia y buscar la paz.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación).
Centros de interés 5 y 6 Situación sociopolítica internacional y Sociedad mundial y globalización
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
30: Las migraciones
31: Conflictos por el agua
32: El ambiente
33: Relaciones Norte-Sur
34: La globalización
35: Armamentismo
36: Derechos humanos
37: La mujer y la niñez
38: Colombia y
globalización
39: Conflicto colombiano
Somos cordiales
Somos sembradores y
sembradoras de paz
Construyo mi país
Evaluación por
competencias
De camino al Icfes
Libro Inteligencia Social 9.
Artículos de revistas y
periódicos, documentos de
la Unicef y de los demás
organismos internacionales
que velan por la mujer, la
niñez y la justicia social en el
mundo.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos más
sobresalientes de la
situación del mundo actual y
de la realidad colombiana.
Mapamundi con las
principales potencias
actuales y las empresas
multinacionales.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la
democracia y buscar la paz.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación).
GRAN LOGRO
Conocer, juzgar y criticar todos los procesos que se dan a partir de la globalización.
Centros de interés 5 y 6 Situación sociopolítica internacional y Sociedad mundial y globalización
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Persona y sociedad; y Contextos
sociopolíticos.
Competencia cognitiva
Comprende el proceso de globalización de la vida humana como resultado de los avances
alcanzados por la humanidad.
Argumenta en torno a la necesidad de hacer un especial reconocimiento a la mujer y a la
niñez en un mundo globalizado.
Plantea alternativas de vida y de realización personal en la globalización.
Competencia procedimental
Hace análisis escritos sobre la situación de nuestro mundo frente a la globalización.
Describe situaciones y crea escenarios donde el sentido de lo global dirige y recrea los
proyectos humanos de vida.
Establece relaciones entre lo local y lo global.
Competencia valorativa
Asume su condición de persona perteneciente a un mundo globalizado.
Toma distancia de las diferentes situaciones políticas y sociales derivadas del proceso de
globalización.
Se interesa por los problemas actuales de la sociedad mundial.
Competencia socializadora
Comunica sus pensamientos y su forma de concebir el mundo actual.
Mantiene conversaciones sobre temas de actualidad y los maneja con profundidad.
Hace amigos y amigas con facilidad, y fortalece su espíritu comunicativo.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y
Comprender procesos.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: décimo
Periodo: 01
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_8 clases
Ejes generadores:
EJE CURRICULAR No. 1
- La de la condición humana y el respeto por su diversidad, multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad Colombiana.
Centros de interés 1 y 2 relación de la política y la economía
ciencias económicas y políticas
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
1. La política a través de
la historia.
2. concepto de política
3. la política en la historia
4. la política en la
antigüedad y en la
modernidad.
5. El gobierno escolar
6. la economia
7. qúe estudia la
economía.
8. evolucion de las ideas
de la ciencia
económica
9. ideas económicas en
la edad antigua y en la
edad media.
Documentos, libros y
artículos que presenten la
situación vivida en tono a
la evolución de la ciencia
económica.
Lámina con el mapamundi
para ubicar los lugares y
los acontecimientos más
significativos en el mundo
a comienzos del siglo XX.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
* Las organizaciones sociales y políticas como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
GRAN LOGRO
Conocer el origen del dominio economico.
Centros de interés 1 y 2 relación de la política y la economía
ciencias económicas y políticas
desempeños propuestos
Estándares de contenido Relaciones económicas; Contextos sociopolíticos; e Identidad y
conflictos
Competencia cognitivo
- analiza los hechos políticos ocurridos en la edad antigua y describe los cambios más
notorios en la actualidad.
-. identifica el estudio y evolución de la economía hasta su nacimiento como ciencia.
Competencia axiológica.
- valora la importancia del gobierno escolar como máximo eje de organización y
convivencia dentro de la institución educativa
- demuestra con ejemplos .la importancia de conocer el estudio y desarrollo de la
economia hasta nuestros dias
Competencia praxiológico
-
participa en debates, expone sus puntos de vista y respeta los argumentos de los
demás.
Expone con claridad y coherencia sus ideas a cerca del origen y estudio de la
economía y los hace de manera libre y espontánea.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; y
Comprender procesos.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: décimo
Periodo: 02
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
. EJE CURRICULAR No. 2
Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la
paz
EJE CURRICULAR No. 3
Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra
Centros de interés 2 y 3 La producción de bienes y servicios como formas de pertenecer a la política
Contenidos
10. la convivencia como
subordinación.
11. la política dentro del
conflicto y la paz.
12. pertenencias de la
política.
13. la dimensión
constitutiva de la
política.
14. manual de
convivencia.
15. producción de bienes y
servicios.
16. actividades
económicas de la
familia.
17. sectores económicos
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Recursos propuestos
Fotos relativas a la
Segunda Guerra Mundial y
a la situación de violencia
en nuestro país.
Documentos, libros y
material gráfico que
profundicen sobre la
situación mundial y
colombiana a mediados del
siglos XX.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos más
sobresalientes de la
realidad mundial .
Lápices y colores para
completar las actividades.
Metodología propuesta
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente. Al
final se hará la evaluación, para analizar los
procesos y los resultados.
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la
paz
EJE CURRICULAR No. 3
Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra
GRAN LOGRO.
Describir como nace y evoluciona el sistema político.
Centros de interés 2 y 3 La producción de bienes y servicios como formas de pertenecer a la política
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Contextos sociopolíticos; e
Identidad y conflictos.
Competencia cognitiva
- analiza y expresa las caracteristicas esenciales de cada uno de las pertenencias a
la política.
- Identifica las principales actividades económicas de las familias y la forma como
estas se involucran en este proceso.
Competencia axiológicas
-
demuestra gusto y comparte con sus compañeros la necesidad de identificarse
ideológicamente.
Se siente participe de los bienes y servicios y valora el esfuerzo realizado por los
agentes que le proporciona la satisfacción de las necesidades básicas.
.
Competencia praxiológica
-
elabora ensayos críticos sobre la realidad actual d la política en Colombia y su
notable relación entre el conflicto y la paz.
Explica las características de la población económicamente activa, y elabora un
listado de personas conocidas.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y
Comprender procesos
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Décimo
Periodo: 03
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
EJE CURRICULAR No. 4
La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana
Centros de interés 4 y 5 Poder, autoridad, gobierno, producción distribución y consumo.
Contenidos
18. de la autoridad al gobierno
19. del gobierno al poder.
20. definición técnica de
21.
22.
23.
24.
25.
gobierno.
el poder como
definición.
la producción.
la distribución y el
consumo.
sistemas económicos.
aparato productivo.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Recursos propuestos
Metodología propuesta
Libro Inteligencia Social 10.
Artículos de revistas y de
periódicos que muestren la
situación económica del
mundo actual.
Videos, láminas o
multimedia donde haga un
reconocimiento de la
situación mundial en la
actualidad.
Estadísticas de la situación
de la deuda externa de los
países en desarrollo.
Documentos sobre los
acontecimientos del 11 de
septiembre de 2001.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
EJE CURRICULAR No. 4
La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana
Centros de interés 4 y 5 Poder, autoridad, gobierno, producción distribución y consumo.
GRAN LOGRO Analizar y criticar la administración de la economía a través de los sistemas políticos.
desempeños propuestos
Estándares de contenido Identidad y conflictos; Tipos de sociedad y cultura; y Vida y
ambiente.
Competencia cognitiva
- conoce los efectos que causa en la sociedad el buen manejo del poder como la
autoridad y el gobierno.
- Explica la importancia de la producción, distribución y consumo en la planeación
económica de un país.
Competencia axiológica
- demuestra con ejemplos la importancia de la existencia de normas de convivencia
en el país, comunidad y colegio.
- Descubre la necesidad de participar como agente económico en el mercado y de
esta manera generar empleo y además recibir beneficios por su esfuerzo.
.
Competencia praxiológica
-
redacta y comunica a sus compañeros los 10 principios básicos para asegurar la
convivencia en una sociedad.
Elige diferentes productos de uso diario y explica las etapas deprodución.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; y
Comprender procesos.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: décimo Periodo: 4
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como
mecanismos para construir la democracia y buscar la paz.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación).
Centros de interés 5 y 6 El mercado en una sociedad de orden
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
26. intereses individuales
de grupos nacionales
e internacionales.
27. normas jurídicas y
morales.
28. derecho público y
privado.
29. derecho publico
interno e internacional.
30. ramas del derecho
público interno.
31. el mercado
32. los actores del
mercado.
33. competencia.
34. monopolio.
35. competencia
monopolista.
Artículos de revistas y
periódicos, documentos de
la Unicef y de los demás
organismos internacionales
que velan por la mujer, la
niñez y la justicia social en el
mundo.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos más
sobresalientes de la
situación del mundo actual y
de la realidad colombiana.
Mapamundi con las
principales potencias
actuales y las empresas
multinacionales.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la
democracia y buscar la paz.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación).
GRAN LOGRO
Interpretar la administración del comercio mundial.
Centros de interés 5 y 6 El mercado en una sociedad de orden
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Persona y sociedad; y Contextos
sociopolíticos.
Competencia cognitiva
- describe los procesos a desarrollar en la sociedad al efectuar un ordenamiento
jurídico
- plantea razones con fundamentos a cerca del proceso en el mercado para lograr
una economia bien planificada .
Competencia axiológica
-
se compromete con el estudio y análisis critico de la sociedad y el ordenamiento
jurídico.
Asume una actitud de compromiso ante la sociedad de participar como agente en el
proceso del mercado en el país.
Competencia praxiológica
-
elabora normas y reglas jurídicas y morales de una empresa reconocida
nacionalmente.
Establece relaciones entre la economía y el mercadeo de nuestro país, son los pa
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y
Comprender procesos.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Undécimo
Periodo: 01
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_ 8 clases
Ejes generadores:
EJE CURRICULAR No. 1
- La de la condición humana y el respeto por su diversidad, multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la identidad Colombiana.
Centros de interés 1 y 2 relación de la política y la economía
ciencias económicas y políticas
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
36. La política a través de
la historia.
37. concepto de política
38. la política en la historia
39. la política en la
antigüedad y en la
modernidad.
40. El gobierno escolar
41. la economia
42. qúe estudia la
economía.
43. evolucion de las ideas
de la ciencia
económica
44. ideas económicas en
la edad antigua y en la
edad media.
Documentos, libros y
artículos que presenten la
situación vivida en tono a
la evolución de la ciencia
económica.
Lámina con el mapamundi
para ubicar los lugares y
los acontecimientos más
significativos en el mundo
a comienzos del siglo XX.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeño del estudiante
Ejes generadores:
* La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad: multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad
colombiana.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
* Las organizaciones sociales y políticas como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
GRAN LOGRO
Interpretar las situaciones económicas de nuestro país .
Centros de interés 1 y 2 relación de la política y la economía
ciencias económicas y políticas
desempeños propuestos
Estándares de contenido Relaciones económicas; Contextos sociopolíticos; e Identidad y
conflictos
Competencia cognitivo
- analiza los hechos políticos ocurridos en la edad antigua y describe los cambios más
notorios en la actualidad.
-. identifica el estudio y evolución de la economía hasta su nacimiento como ciencia.
Competencia axiológica.
- valora la importancia del gobierno escolar como máximo eje de organización y
convivencia dentro de la institución educativa
- demuestra con ejemplos .la importancia de conocer el estudio y desarrollo de la
economia hasta nuestros dias
Competencia praxiológico
-
participa en debates, expone sus puntos de vista y respeta los argumentos de los
demás.
Expone con claridad y coherencia sus ideas a cerca del origen y estudio de la
economía y los hace de manera libre y espontánea.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; y
Comprender procesos.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Undécimo
Periodo: 02
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
. EJE CURRICULAR No. 2
Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la
paz
EJE CURRICULAR No. 3
Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra
Centros de interés 2 y 3 La producción de bienes y servicios como formas de pertenecer a la política
Contenidos
45. la convivencia como
subordinación.
46. la política dentro del
conflicto y la paz.
47. pertenencias de la
política.
48. la dimensión
constitutiva de la
política.
49. manual de
convivencia.
50. producción de bienes y
servicios.
51. actividades
económicas de la
familia.
52. sectores económicos
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Recursos propuestos
Fotos relativas a la
Segunda Guerra Mundial y
a la situación de violencia
en nuestro país.
Documentos, libros y
material gráfico que
profundicen sobre la
situación mundial y
colombiana a mediados del
siglos XX.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos más
sobresalientes de la
realidad mundial .
Lápices y colores para
completar las actividades.
Metodología propuesta
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente. Al
final se hará la evaluación, para analizar los
procesos y los resultados.
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la
paz
EJE CURRICULAR No. 3
Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre Tierra
GRAN LOGRO.
Interpreta el sistema político de nuestro país.
Centros de interés 2 y 3 La producción de bienes y servicios como formas de pertenecer a la política
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Contextos sociopolíticos; e
Identidad y conflictos.
Competencia cognitiva
- analiza y expresa las caracteristicas esenciales de cada uno de las pertenencias a
la política.
- Identifica las principales actividades económicas de las familias y la forma como
estas se involucran en este proceso.
Competencia axiológicas
-
demuestra gusto y comparte con sus compañeros la necesidad de identificarse
ideológicamente.
Se siente participe de los bienes y servicios y valora el esfuerzo realizado por los
agentes que le proporciona la satisfacción de las necesidades básicas.
.
Competencia praxiológica
-
elabora ensayos críticos sobre la realidad actual d la política en Colombia y su
notable relación entre el conflicto y la paz.
Explica las características de la población económicamente activa, y elabora un
listado de personas conocidas.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y
Comprender procesos
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Undécimo
Periodo: 03
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
EJE CURRICULAR No. 4
La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana
Centros de interés 4 y 5 Poder, autoridad, gobierno, producción distribución y consumo.
Contenidos
53. de la autoridad al gobierno
54. del gobierno al poder.
55. definición técnica de
56.
57.
58.
59.
60.
gobierno.
el poder como
definición.
la producción.
la distribución y el
consumo.
sistemas económicos.
aparato productivo.
Proyecto pedagógico
Criterio de evaluación y
administración del plan
de estudios
Recursos propuestos
Metodología propuesta
Libro Inteligencia Social 10.
Artículos de revistas y de
periódicos que muestren la
situación económica del
mundo actual.
Videos, láminas o
multimedia donde haga un
reconocimiento de la
situación mundial en la
actualidad.
Estadísticas de la situación
de la deuda externa de los
países en desarrollo.
Documentos sobre los
acontecimientos del 11 de
septiembre de 2001.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de los desempeños del estudiante
Ejes generadores:
EJE CURRICULAR No. 4
La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana
Centros de interés 4 y 5 Poder, autoridad, gobierno, producción distribución y consumo.
GRAN LOGRO Analizar y criticar la administración de la economía a través de los sistemas políticos en América.
desempeños propuestos
Estándares de contenido Identidad y conflictos; Tipos de sociedad y cultura; y Vida y
ambiente.
Competencia cognitiva
- conoce los efectos que causa en la sociedad el buen manejo del poder como la
autoridad y el gobierno.
- Explica la importancia de la producción, distribución y consumo en la planeación
económica de un país.
Competencia axiológica
- demuestra con ejemplos la importancia de la existencia de normas de convivencia
en el país, comunidad y colegio.
- Descubre la necesidad de participar como agente económico en el mercado y de
esta manera generar empleo y además recibir beneficios por su esfuerzo.
.
Competencia praxiológica
-
redacta y comunica a sus compañeros los 10 principios básicos para asegurar la
convivencia en una sociedad.
Elige diferentes productos de uso diario y explica las etapas deprodución.
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Establecer condiciones; y
Comprender procesos.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
Grado: Undécimo
Periodo: 4
Tiempo previsto: 10 semanas
Tiempo real:
_______
Ejes generadores:
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como
mecanismos para construir la democracia y buscar la paz.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación).
Centros de interés 5 y 6 El mercado en una sociedad de orden
Contenidos
Recursos propuestos
Metodología propuesta
61. intereses individuales
de grupos nacionales
e internacionales.
62. normas jurídicas y
morales.
63. derecho público y
privado.
64. derecho publico
interno e internacional.
65. ramas del derecho
público interno.
66. el mercado
67. los actores del
mercado.
68. competencia.
69. monopolio.
70. competencia
monopolista.
Artículos de revistas y
periódicos, documentos de
la Unicef y de los demás
organismos internacionales
que velan por la mujer, la
niñez y la justicia social en el
mundo.
Videos, láminas o
multimedia donde se
muestren los aspectos más
sobresalientes de la
situación del mundo actual y
de la realidad colombiana.
Mapamundi con las
principales potencias
actuales y las empresas
multinacionales.
Lápices y colores para
completar las actividades.
El período y cada una de las sesiones de clase se
inician identificando lo que el estudiantado sabe o
conoce a cerca del tema en cuestión
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los
aspectos de la vida social que se tendrán en
cuenta en el desarrollo temático y se colocarán
ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión
del tema y se da la posibilidad para que los y las
estudiantes opinen al respecto. Se confrontan esas
ideas con las expresadas por el libro de texto.
Habrá un tiempo necesario para resolver la
actividad de cada temática (Desarrolla tus
competencias), que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Las actividades y secciones del libro se
desarrollarán tanto individual como grupalmente
para variar, enriquecer y dinamizar cada sesión.
Al final del periodo se hará la evaluación, para
analizar los procesos y los resultados.
Proyecto pedagógico
Actividades
complementarias
Comprensión critica de
lecturas
Desarrollo de talleres
Exposiciones
Sustentación escrita y oral.
Trabajos
Análisis de textos
Pruebas
Procedimiento de evaluación de lo desempeños del estudiante
Ejes generadores:
* Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y la promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la
democracia y buscar la paz.
* Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y de conflictos.
* Las distintas culturas como creadoras de distintos tipos de saberes valiosos (Ciencia, tecnología y medios de comunicación).
GRAN LOGRO
Interpretar el impacto de la globalización.
Centros de interés 5 y 6 El mercado en una sociedad de orden
desempeños propuestos
Estándares de contenido Tipos de sociedad y cultura; Persona y sociedad; y Contextos
sociopolíticos.
Competencia cognitiva
- describe los procesos a desarrollar en la sociedad al efectuar un ordenamiento
jurídico
- plantea razones con fundamentos a cerca del proceso en el mercado para lograr
una economia bien planificada .
Competencia axiológica
-
se compromete con el estudio y análisis critico de la sociedad y el ordenamiento
jurídico.
Asume una actitud de compromiso ante la sociedad de participar como agente en el
proceso del mercado en el país.
Competencia praxiológica
-
elabora normas y reglas jurídicas y morales de una empresa reconocida
nacionalmente.
Establece relaciones entre la economía y el mercadeo de nuestro país,
Estándares de proceso Reconocer y analizar situaciones; Plantear soluciones; y
Comprender procesos.
Formas y medios para la evaluación
Se realizarán evaluaciones continuas,
integrales y cualitativas las cuales se
expresarán con informes descriptivos
y se darán a conocer a los interesados
(estudiantes, docentes, padres de
familia).
Se hará con relación a los indicadores
de logro propuestos a través de
pruebas de comprensión, de análisis,
de discusión crítica, de apropiación de
conceptos, mediante procesos de
observación, de dialogo y/o de
entrevistas con la participación de los
estudiantes, un(a) docente o un grupo
de ellos.
11. RELACIÓN CON OTRAS AREAS
La transdisciplinariedad, a diferencia de la multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad, implica una
verdadera creatividad, pues articula teorías, métodos y procedimientos provenientes de las disciplinas, pero
en función de la especificidad de los problemas por resolver.
En este punto coincide plenamente con Dogan y Parhe22, quienes plantean que el fenómeno actual más
innovador en las Ciencias Sociales es la “intersección” entre disciplinas, que complementa el previo proceso
de fragmentación y especialización disciplinar que ha caracterizado la segunda mitad del siglo XX.
La recombinación transversal entre especialidades y subdisciplinas, en torno a problemas situados en las
fronteras de las Ciencias Sociales, está dando lugar a zonas “híbridas” que exigen la combinación de teorías,
conceptos, métodos y técnicas provenientes de diferentes tradiciones disciplinares. Es el caso, por ejemplo,
de los estudios sobre violencia, sobre la juventud, sobre pobreza y sobre los efectos de la globalización.
Ello implica trabajo en equipo, permanente diálogo y sensibilidad frente al contexto; por ello, la comunicación
de los resultados no está dirigida tanto a las comunidades disciplinares, sino hacia aquellas instituciones que
han participado en la investigación y a las poblaciones que se beneficiarán con la misma.
Además de esta “intersección fragmentaria entre disciplinas”, también han surgido campos teóricos e
investigativos no disciplinares e incluso antidisciplinares, como es el caso de los estudios de género, los
cultural studies, los estudios postcoloniales y los estudios subalternos, que parten de cuestionar las políticas
de conocimiento de las disciplinas sociales, puestas al servicio de la dominación patriarcal, estatal, colonial y
hegemónica, respectivamente23.
12. BIBLIOGRAFÍA
ZUBIRÍA, MIGUEL: Revista Educación y Cultura No. 56, CEID- Fecode Bogotá, 2001.
MEN: Decreto 1860, reglamentario de la Ley 115 del 8 de febrero de 1994, Bogotá, Agosto 3 de 1994.
: “Ley General de Educación”, Bogotá, 1994.
: Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Bogotá, 1998.
ICFES: Análisis de resultados de pruebas de Estado, 2000.
CASTRO, HEUBLYN Y AGUDELO, ELKIN: Estado del arte del área de Ciencias Sociales en Colombia. MEN,
2001.