Asignacion 1 Ramfis Tuñon

Título: Evaluación por Competencias
Autor: Ministerio de Educación de Perú
Palabras claves: evaluación, competencias, “empowerment”, ética
Descripción: Documento que, surgiendo del desfase encontrado entre los contenidos/métodos de enseñanza y la
evaluación, clarifiqua el concepto de la evaluación del aprendizaje, así como sus características, funciones,
clasificación y etapas, determinando, además, cuándo se puede evaluar y quién realiza esta tarea; es guía en el
proceso de evaluación del aprendizaje en la formación profesional técnica, para que se diseñe la evaluación del
aprendizaje, en coherencia con el enfoque por competencias y los elementos del currículo.
Contenidos:
Entendemos como evaluación del aprendizaje al proceso permanente de obtención, análisis y valoración de la
información relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de proponer medidas de
apoyo, reajuste, reorientación y retroalimentación a los procesos de aprendizaje, y donde el docente y los
estudiantes crean relaciones interactivas.
Objetos de la evaluación según el enfoque de este documento son:
1. Sujetos de la educación (Educandos / Profesores / Comunidad en general)
2. Procesos (Programación / Implementación / Ejecución / Evaluación del sistema)
3. Elementos del currículo (Objetivos / Contenidos / Estrategias de enseñanza y aprendizaje / Medios y
materiales educativos / Evaluación del aprendizaje / Tiempo)
Características de la evaluación:
 Tiene por objeto principal los resultados,
 Las pruebas y los criterios que la constituyen son públicos
 Se halla referenciada por criterios y no por normas
 Su expresión es preferentemente cualitativa más que cuantitativa
 Tiene carácter individualizado
 Tiene un carácter acumulativo (más que global o comprensivo)
 Siendo por naturaleza evaluación final (de resultados finales), admite la evaluación continua a lo largo
del proceso formativo,
 Procura establecer situaciones de evaluación lo más próximas posible a los escenarios reales en donde
tiene lugar el desempeño de competencias.
El proceso de evaluación conduce a sintetizar por lo menos cuatro funciones específicas que cumple la
evaluación de competencias: de retroinformación, de reforzamiento, de toma de decisiones y de autoconciencia.
Clasificación de la evaluación según: la finalidad (sumativa, formativa), la localización del sujeto
(autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) y la localización temporal del proceso evaluativo (inicial,
procesal, final)
Entendemos por metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de
planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos y, como consecuencia aprehender esta experiencia y transferir todo ello a una nueva
actuación. Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
a- el conocimiento sobre la propia cognición / b- La regulación y control de las actividades que el estudiante
realiza durante su aprendizaje.
Una de las potencialidades de la evaluación que en la actualidad se enfatiza es su capacidad para el
empowerment (Fetterman, Kafyarian y Wandersma, 1996). Es decir, reconocer los beneficios del propio proceso
de evaluación para el desarrollo de habilidades que permiten a las personas mejorar por sí mismas sus
actuaciones.
Etapas de la evaluación
1. Identificación de criterios e indicadores
2. Selección de las técnicas y elaboración de instrumentos
3. Recolección y registro de la información
4. Organización y tabulación de los resultados
5. Emisión de un juicio
6. Toma de decisiones
Conclusiones: La formación integral se favorece cuando la evaluación es entendida como responsabilidad ética,
que señala caminos, propone enfoques, teorías, corrientes de pensamiento, acompaña a los estudiantes a
acercarse, a conocerlos, a optar. Esta es la razón por la cual podemos afirmar que las instituciones de educación
superior tienen el compromiso de convertir la evaluación en un proceso transparente, lo cual significa que tiene
que ser un producto legítimo de su vida interna como comunidades académicas.
Localización del documento:
Nombre: Ramfis Tuñón 9-700-1940
Título: Métodos de Evaluación
Autor: Ministerio de Educación de Perú
Palabras claves: métodos de evaluación, competencias
Descripción: Documento que trata el concepto
de métodos de evaluación , así como sus características y clasificación, en coherencia con el enfoque por
competencias y los elementos del currículo.
Contenidos:
Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, sentimientos y logros que exteriorizan los educandos y las más utilizadas son la observación, orales,
escritas y manipulativas o de ejecución. En la práctica, las técnicas fundamentan los instrumentos que
utilizamos, de allí que toda técnica está constituida por un conjunto de prescripciones que garantizan una certeza
en la eficacia del procedimiento y de los instrumentos que empleamos en la evaluación. Están referidas a
aquellos conjuntos sistemáticos de regulaciones, pautas o prescripciones para realizar determinadas operaciones
que nos procuran información que necesitamos para juzgar.
Se pueden clasificar:
 Observación: se basa en la percepción o impresión. El evaluador debe registrar sus apreciaciones en
instrumentos estructurados. Puede ser espontánea o sistemática
 Orales: pueden ser estructurados o (con guión o preparados) no estructurados (espontáneos). Utiliza la
expresión verbal. Las técnicas orales más utilizadas son la pruebas orales, las intervenciones de los
estudiantes, el diálogo, la exposición y la entrevista.
 Escritos: Pueden ser estructurados o no estructurados. Se refiere a las técnicas que evalúan los
aprendizajes a través de los exámenes y trabajos escritos, los trabajos de investigación y la resolución de
problemas.
 Ejercicios Prácticos: Estos son llamados también de ejecución o manipulativos. Puede ser motrices,
plásticos, intelectuales, trabajos y actividades realizadas
Analizando otros trabajos sobre el tema, encontramos una propuesta que organiza las técnicas en cuatro grupos:
 Técnicas de interrogatorio: esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se
solicita información al estudiante, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el área
cognoscitiva.
 Técnicas de resolución de problemas: consiste en solicitar al estudiante la resolución de problemas,
mediante ello se podrán evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene.
 Técnicas de solicitud de productos: se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de
aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las
habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido, así como la información que ha integrado.
 Técnicas de observación: permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales
difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se identifican los
recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza, tales como: la identificación,
selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en una situación real o
simulada.
Conclusiones:
Las técnicas de evaluación responde a la pregunta: ¿cómo se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual
se llevará a cabo la evaluación. En cada técnica se pueden identificar los diversos instrumentos que pueden
utilizarse, en distintos momentos de la evaluación, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante
conocer las características de cada instrumento, para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se
propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria.
Localización del documento:
Nombre: Ramfis Tuñón 9-700-1940
Título: Instrumentos de Evaluación
Autor: Ministerio de Educación de Perú
Palabras claves: instrumentos de evaluación, competencias
Descripción: Documento que trata el concepto de instrumentos de evaluación , así como sus características y
clasificación, en base a la técnica de evaluación implicada. Se presentan los aspectos teóricos y técnicos que le
permitan la elaboración de instrumentos de evaluación, así como algunos ejemplos del proceso que puedan
ilustrar al docente.
Contenidos:
Son medios físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro de aprendizaje y el desarrollo de
competencias. Los instrumentos no deben ser fines en sí mismos, sino medios para recolectar datos e
información respecto del aprendizaje del estudiante. En la educación superior tecnológica, la evaluación es uno
de los factores principales, porque analiza las competencias que un trabajador necesita. Entretanto, esa
evaluación no puede ser hecha solamente con el empleo de tests escritos, son esenciales las tareas
contextualizadas.
Es necesario que los instrumentos de evaluación cumplan con ciertas condiciones de carácter práctico y técnico.
 Condiciones prácticas: Antes de elaborar un instrumento de evaluación es muy importante analizar si
cumple las siguientes condiciones: fácil de construcción; fácil de administrar sencillo de corregir y de
interpretar; tiene bajo costo.
 Condiciones técnicas: al evaluar los niveles de aprendizaje, es importante saber cuán precisa es la
medida y si son fiables los resultados que nos dan los instrumentos.Deben tener validez y confiabilidad.
Los resultados que logran los estudiantes se pueden clasificar en diversos dominios del aprendizaje: cognitivo,
afectivo y psicomotor, según los cuales podemos utilizar diferentes instrumentos. Por lo mencionado
anteriormente podemos clasificar los instrumentos en tres grupos:
 Instrumentos para evaluar conocimientos: La fuerza del contenido conceptual está en su capacidad de
transferencia de ahí que interesa que el docente verifique lo esencial del concepto, así como las
interpretaciones o explicaciones organizadas de los conceptos en función de la aplicabilidad en la
resolución de las tareas y actividades, no es relevante la recuperación literal sin aplicación. Como se ha
visto, el conocimiento conceptual se puede verificar en grados cualitativamente distintos a la sola
evocación de hechos, la cual sólo permite constatar la presencia o ausencia de dichos datos en la
memoria. Aunque no en todos lo casos, es posible desarrollar todos los grados, queda como una
posibilidad para el docente según sus necesidades para el aprendizaje que pretende desenvolver.
Asimismo, la calificación de las respuestas del evaluado varía en función al grado de significación. El
primer grado de significación determina la “corrección” o “incorrección” para superar errores; un nivel
de significación más alto, requerirá para su calificación la determinación de criterios.
 Instrumentos para evaluar habilidades y destrezas (contenidos procedimentales): El conocimiento
procedimental se manifiesta concretamente en operaciones u acciones, ejecución o desempeño del
estudiante, la naturaleza de este tipo de contenido está referida a un “saber hacer”. En ese sentido,
incluye diversos tipos de procedimientos: métodos, estrategias, técnicas, los cuales se aprenden
básicamente a través de la ejercitación reflexiva.
Los instrumentos más prácticos para evaluar las habilidades y destrezas pueden ser :
1. Lista de cotejo /2.Portafolio /3.Cuadro de progresión /4. Ficha de ejecución
 Instrumentos para evaluar actitudes: Esta es la dimensión más compleja del aprendizaje porque
comprende valores, normas y actitudes en cuyas bases se encuentra tanto la afectividad como el
conocimiento y la acción que se puede verificar sólo de manera indirecta y por un ejercicio de
inferencia; su significado comprende no sólo el campo pedagógico, sino también el psicológico, el
sociológico, el laboral.
Entre estos tenemos:
▪
Escalas: son instrumentos de evaluación que buscan recoger las actitudes, opiniones,
sentimientos, deseos del evaluado. La más conocida es la escala tipo Likert.
▪
Registro de rasgos
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Anecdotario
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Fichas de autoevaluación
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Fichas de coevaluación
▪
Fichas de seguimiento de actitudes
Las escalas de calificación son un conjunto de categorías que permiten cualificar el aprendizaje de los
estudiantes, estos pueden ser la escala vigesimal, la escala literal, que puede considerar la escala de diferencial
semántico y las alfabéticas, y la escala gráfica.
Conclusiones:
Los instrumentos de evaluación responden a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? Los instrumentos y técnicas
de evaluación son herramientas necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un
proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello, se debe poner atención en la calidad del instrumento. Un
instrumento inadecuado, mal elaborado, puede ser desastroso, porque hay el peligro de la distorsión de la
realidad.
Localización del documento:
Nombre: Ramfis Tuñón 9-700-1940