ASD - 1º.2009.doc

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA Y/O SEMINARIO: “ANÁLISIS SISTEMATICO DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE”
PROFESOR: Víctor Feld
AYUDANTE: Verónica Rusler
CUATRIMESTRE Y AÑO: 1º Cuatrimestre del 2009
PROGRAMA Nº: 0160
Primer cuatrimestre: 2009
Profesor Asociado Ordinario: Victor Feld
Ayudantes: Rusler Verónica.
ANÁLISIS SISTEMATICO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS:
La asignatura se dicta dentro del ciclo focalizado en Psicopedagogía. El diseño se realiza
sobre la base de consolidar conocimientos adquiridos en el ciclo general de la carrera,
referidos a didáctica, psicología, neurobiología, análisis institucional de la escuela e
investigación. El objetivo es producir una síntesis de dichos conocimientos que permitan
explicar las formas adecuadas de la adquisición de la información obtenida como así
también comprender los fenómenos inherentes a su desorganización y problematizaciòn.
La asignatura se propone transmitir conocimientos vinculados a factores que perturban el
curso de los aprendizajes definiendo una modalidad de pensamiento analítico y diverso,
respecto a las causas que determinan dichas disfunciones en los procesos de aprendizaje.
Para lo cual se vale de los avances en la comprensión de los actos concernientes a la
conciencia, al conocimiento enmarcado en factores sociales e históricos, y a las
modalidades de procesamiento de la información.
El punto de partida se refiere al aprendizaje y sus procesos como un objeto complejo de
conocimiento.
La problemática se estructura sobre un enfoque y una dinàmica transdisciplinaria. A su vez
aborda dichas convergencia en el contexto de la comprensión de procesos fisiológicos y
fisiopàtológicos.
Se da lugar a la participación, individual y colectiva del educando.
Se analiza los factores macrocontextuales, estructurales, funcionales, institucionales y
áulicos, como espacios generadores de procesos de desarrollo o inhibitorios ante el
aprendizaje.
Se plantean aspectos cognitivos complementarios de la didáctica y la pedagogía en el
proceso de aprendizaje y sus alteraciones, dentro del proceso pedagógico individual o
colectivo.
Se visualiza el proceso de aprendizaje dentro del proceso de crecimiento y desarrollo de los
educandos entrecruzados por los marcos sociales y culturales de su entorno.
Unidades Didácticas:
UNIDAD
1. El aprendizaje como proceso complejo. Complementariedad de los marcos teóricos.
Contextualización del papel del Psicopedagogo. Entrecruzamiento de Educación y
Salud.
Desarrollo del cerebro y la mente en un proceso antropológico y evolutivo.
Constitución de sistemas funcionales complejos. Importancia en el proceso pedagógico.
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Bibliografía
Neuropsicología Infantil: Victor Feld, Mario T. Rodríguez. Ed. UNLU. 2004, capítulo
2: Concepción histórica de la neuropsicología infantil
Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la psicopedagogía. José Antonio
Castorina. Problemas de Psicología Genética. Ed. Miño y Dávila, Bs. As. 1989,215234.
Hacia la construcción de nuevas inserciones profesionales. Nora Erichiry. Revista
Ensayos y Experiencias. Julio-Agosto. 1996
Aspectos culturales de la evolución humana. Cátedra de Evolución Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales. Universidad de Buenos Aires. Ramiro Barberena, Julia Brenda
Desojo, Pablo Gabriel Gómez Albarracin, Joaquín Goyret, Damián Mizrahi.
Monografía inédita. Julio 1999.
El hombre y la cultura. Alexis Leontiev. Ed. Akal Editor
Introducción evolucionista a la psicología. A.R. Luria. Barcelona 1977.
Psicología cultural. Michael Cole. Ed. Morata, Colección Psicología. Madrid.1999,
Capítulo 3 (75-98)
UNIDAD
2. Fundamentos neurobiológicos neuroanatómicos y funcionales del aprendizaje.
La actividad nerviosa superior y la participación de estructuras básicas sobre las que se
asienta el proceso de aprendizaje.
Dispositivos Básicos del Aprendizaje: Atención, memoria, sensopercepción,
motivación, habituación.
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Bibliografía:
Neurociencia y conducta. ER. Kandel, JH. Scwartz, TM. Jessell, Ed. Prentice
Hall, España. 1999: Capítulo 5: El sistema nervioso..
Alteraciones del aprendizaje escolar, Diagnóstico, fisiopatología y tratamiento. Juan E.
Azcoaga, Berta Derman, P. Angélica Iglesias. Ed. Paidós. 1997: Págs. 29-41:El
proceso de aprendizaje escolar
Aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico. Juan E. Azcoaga. ED. Biblioteca.
Rosario Buenos Aires. 1974. capítulo 4: Dispositivos básicos del aprendizaje.
El desarrollo de las funciones cerebrales superiores. LS. Vigotsky. ED. Crítica,
Barcelona. 2000, Capítulo 2: Desarrollo de la percepción y la atención, Pág. 57-66
La diva del momento. V. Feld: (sep.-oct., 1998): Publicación: Los atrasados escolares,
ensayos y experiencias. El trabajo en el aula y en la clínica. Problemas de atención e
hiperactividad, diagnóstico e institución, ADD en debate. Ediciones Novedades
Educativas, Colección Psicología y Educación. Buenos Aires. año 5, XXV.
UNIDAD
3. La funciones cerebrales superiores. Sistemas funcionales complejos. Criterios
fisiológicos y fisiopatológicos en los problemas de aprendizaje
Organización y función de praxias, gnosias y lenguaje para el aprendizaje,
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Bibliografía
Alteraciones del aprendizaje escolar, Diagnóstico, fisiopatología y tratamiento. J. E.
Azcoaga, B. Derman, P. Angélica Iglesias. Ed. Paidós. 1997. Págs.41-56
Las funciones corticales superiores del hombre. A. R. Luria. Ed. Orbe, La Habana,
1977: Parte I: Las funciones psíquicas superiores y su organización cerebral, 3 Sobre la
alteración sistémica de las funciones psíquicas superiores en presencias de lesiones
locales cerebrales, Pág. 85-94
Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el niño y en el adulto. J E.
Azcoaga y col. Ed. Paidós.1997. Capítulo 3: Delimitación del concepto de “función
cerebral superior”, Pág. 54-77
El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. L S. Vigotsky. Editorial Crítica.
Grupo Ed. Grijalbo. Barcelona. 2000, Capítulo 4: internalización de las funciones
psicológicas superiores. 87-94.
Los trastornos del aprendizaje, perspectivas neuropsicológicas. J. Eslava Cobo L.
Quintanar. Ed. Neurociencias, Magisterio, Colombia, 2008. Capítulo 2: 68-79
UNIDAD
4. Factores del desarrollo perinatal e infantil que dificultan el aprendizaje. Relación
madre–hijo. Crecimiento y desarrollo. Condiciones ambientales socio- culturales que
dificultan el aprendizaje. Desnutrición, factores genéticos, etc. Interdependencia relativa
del aprendizaje en los factores etiológicos.
Desarrollo del conocimiento de la escritura, lectura y el cálculo. Su organización
progresiva.
Bibliografía
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Psicobiologìa del desarrollo. S. Segovia, A. Guillamòn. Ed Ariel Psicología. 1998:
Capítulo 7: Efectos de la malnutrición en el desarrollo del sistema nervioso central,
151-167.
Neuropsicología del Niño. V. Feld, MT Rodríguez 2004, Ed. UNLU. Capítulo 12, Un
enfoque neuropsicológico acerca del procesamiento del número en niños en edad
escolar, 255-163.
Aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico JE. Azcoaga. Ed. Biblioteca. 1974:
Capítulo 10, Aprendizaje de la lectura.159-164. Capítulo 11, Aprendizaje de la
escritura. 167-171
UNIDAD
5. Las dificultades en la lectoescritura y el cálculo.
Dislexia, Disortografía, Disgrafia, Discalculia,
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Bibliografía
Fundamentos de Defectología. Lev S. Vygotsky. Obras Escogidas. Ed. Visor, Madrid
La Disgrafia. Concepto, diagnóstico y Tratamiento de los trastornos de la escritura. José
Antonio Portellano Pérez. Colección educación especial. Madrid, 1993: Capítulo III.
El fracaso en el aprendizaje escolar. Dificultades especificas de tipo neuropsicològico.
(Dislexia-disgrafia). S. Molina Garcìa, AS. Longares, M. Deaño Deaño, M. Puyuelo
Sanclemente, OB, Rabassa. Ed. Aljibe.1998, Pág. 45-53, 101-129, 158-161, 259-264.
Neuropsicología clìnica infantil. Estudios de casos en edad escolar. D. Manga, C.
Fournier. ED. Universitas, S.A. 1997: 409-414.
Neuropsicología Infantil: V. Feld, MT. Rodríguez. Ed. UNLU. 2004, capítulo 11. La
escritura infantil apratognósica. Aj Zenoff.
La Dislexia. M. Condemarìn, M. Blomquist. ED. Universitaria.1993: 15-31
Neuropsicología, para terapeutas ocupaciones. Evaluación de la percepción y de la
cognición. J. Grieve. ED. Panamericana. 1995: 93-116.
UNIDAD
6. Retardos de lenguaje de distinta categoría que involucran el aprendizaje: Afasia,
Anartria, Alexia, Dispraxia.
Bibliografía
 Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el niño y en el adulto. J.E.
Azcoaga. Ed. Paidós/Neurología y Conducta. Capítulo 13: Los retardos neurológicos
del lenguaje en el niño, Pág. 276-292.
 Alteraciones del lenguaje en el niño. J.E Azcoaga. Ed. Biblioteca, Capítulo 4 y 5
Trastornos del lenguaje infantil de causa auditiva, Pág. 51-58. Trastorno del lenguaje
infantil de origen neurológico. Pág. 61-72
 Neuropsicología del Niño. V. Feld, M.T. Rodríguez. Ed. UNLU. 2004. Capítulo 7,
Pensamiento y Lenguaje, E. Peña. 167-175
UNIDAD
7. Problemas infantiles que dificultan el aprendizaje referidos a factores afectivoemocionales; independencias e interdependencias
La problemática en el aprendizaje vinculada a la Psicología y psicopatología infantil.
Psicosis, autismo, y neurosis infantiles que dificultan el aprendizaje.
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Bibliografía
Neuropsicología infantil. V. Feld, M. Rodriguez. Ed. UNLU. 1998. Capítulo 10,
Aprendizaje. Fundamentos etiológicos del fracaso escolar. Víctor Feld, Págs.107-228.
Problemas psicopatológicos en pediatría. Telma Reca y col. Ed. Universitaria de Bs.
As.1977. Cap. V: Pág. 61-82; VII: 103-108 y VIII. :109-121
Autismo. Uta Frith. Ed. Alianza. 1999. Capítulo 7. Un Mundo Fragmentado, 151-174
Autismo Infantil y otros trastornos del desarrollo. Isabelle Rapin. Compiladores: N.
Fejeran, V. Ruggieri, H. Arroyo, M. Massaro. Ed Paidós. 1994
El proceso de aprendizaje en las detenciones graves del desarrollo. E Asso. En
Tratamiento Psicopedagógico, Red institucional en el ámbito de la salud.
Compiladores: L. Bim, A. Diez, H. Waisburg. Ed. Paidós. 2000. Capítulo 8: El proceso
de aprendizaje en las detenciones graves del desarrollo. 109-115
UNIDAD
8.
Criterios diagnósticos pertinentes a la psicopedagogía. Anamnesis, semiología,
recursos técnicos y auxiliares evaluativos.
La dinámica institucional y del aula como posible favorecedor u obstaculizador del
aprendizaje.
La relación docente-alumno-institución.
Factores atinentes a la violencia en la sociedad y en la escuela.
Un factor paradigmático y contradictorio: la atención.
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Bibliografía
Alteraciones del aprendizaje escolar, Diagnóstico, fisiopatología y tratamiento. Juan E.
Azcoaga, Berta Derman, P. Angélica Iglesias. Ed. Paidós. 1997. Capítulo 6: El
diagnóstico en las alteraciones del aprendizaje escolar, Págs. 167-188.
Aproximación al diagnóstico psicopedagógico. Muller, M. Aprender para ser. Ed.
Bonum, Bs. As.
La inteligencia escolarizada, reflexiones sobre el sentido común de los maestros y su
eficacia simbólica. José A. Castorina, Carina V. Kaplan. Apunte.
Intersecciones entre clínica y escuela. La atención y su relación con el aprendizaje. “La
atención y su relación con el aprendizaje escolar”. V. Feld, N. Maderna. Ed. Noveduc.
Colección Ensayos y Experiencias. Buenos Aires. 2004- 39-56.
La educación en contextos de diversidad lingüística (1998) Documento fuente sobre
lenguas aborígenes. Ed. Por Equipo consultor del Instituto de lingüística de la Facultad
de Filosofía y Letra de la UBA. Buenos Aires.
Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. R., Baquero, ML. Luque. Ed.
UNQ. 2001: Unidad VI: Contexto y aprendizaje escolar, 11-20, 163-181.
Psicología cultural. Michael Cole. Ed. Morata, Colección Psicología. Madrid.1999,
126-134.
METODOLOGÍA de TRABAJO y EVALUACIÓN
Materias de Promoción Directa.(PD)
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Son requisitos para la aprobación del curso:
1. Haber asistido al 80% de las clases. Se realizará una clase teórica y otra práctica,
semanal. La cátedra llevará un registro de asistencia que se archivará en el
Departamento respectivo.
2. Haber aprobado las dos pruebas escritas que se exigen.
3. Haber obtenido promedio de aprobado en los interrogatorios y coloquios que el
profesor haya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que fijará al efecto.
4. Haber aprobado los trabajos prácticos, monografías, informes, etc que haya fijado
cada cátedra. Se realizarán cuatro visitas institucionales. Se realizan actividades con
especialistas en distintas áreas como Salud, lenguaje, alfabetización, estimulación
temprana.
5. Los alumnos y alumnas deben presentar los trabajos prácticos propuestos a lo largo
del cuatrimestre, informes de las visitas institucionales y aprobar dos evaluaciones
parciales (una presencial y otra domiciliaria).
6. Los alumnos de promoción directa deben cumplir con la asistencia reglamentaria a
teóricos y prácticos, superar las evaluaciones con 7 o puntaje mayor y participar de
un coloquio final.
7. Disponer que no aprobará el curso de promoción directa el alumno que resulte
aplazado en alguna de las pruebas escritas, en algunas de las evaluaciones y/o
coloquios que el profesor haya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que
fijará al efecto o en los trabajos prácticos, monografías, informes, etc. que haya
fijado cada cátedra.
8. En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de 75%
los alumnos mantendrán su condición de regular.