ASD - 1º.2010.doc

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA: ANÁLISIS INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA Y
LOS GRUPOS DE APRNDIZAJE
PROFESOR: VICTOR FELD
CUATRIMESTRE: PRIMERO
AÑO: 2010
PROGRAMA Nº: 0152
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA Y/O SEMINARIO: ANALISIS SISTEMATICO DE LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
PROFESOR: Asociado Ordinario: Feld Víctor
Jefa de trabajos pràcticos: Rusler Verónica
Ayudantes: Biscia Marìa Josè, James Virginia.
Adscriptos: Lanza Carla, Torre Gisela, Daiksel Ariela
CUATRIMESTRE Y AÑO: 1º Cuatrimestre del 2010
PROGRAMA Nº: 0061
ANÁLISIS SISTEMATICO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Propósitos:
La asignatura se dicta dentro del ciclo focalizado en Psicopedagogía. El diseño se realiza
sobre la base de consolidar conocimientos adquiridos en el ciclo general de la carrera,
referidos a didáctica, pedagogía, psicología, neurobiología, análisis institucional de la
escuela e investigación. El objetivo es producir una síntesis de dichos conocimientos que
permitan explicar las formas adecuadas de la adquisición de la información obtenida como
así también comprender los fenómenos inherentes a su desorganización y problematizaciòn.
La asignatura se propone transmitir conocimientos vinculados a factores que perturban el
curso de los aprendizajes definiendo una modalidad de pensamiento analítico y diverso,
respecto a las causas que determinan dichas disfunciones en los procesos de aprendizaje.
Para lo cual se vale de los avances en la comprensión de los actos concernientes a la
conciencia, al conocimiento enmarcado en factores sociales e históricos, y a las
modalidades de procesamiento de la información.
El punto de partida se refiere al aprendizaje y sus procesos como un objeto complejo de
conocimiento.
La problemática se estructura sobre un enfoque y una dinàmica transdisciplinaria. A su vez
aborda dichas convergencia en el contexto de la comprensión de procesos fisiológicos y
fisiopàtológicos.
Se da lugar a la participación, individual y colectiva del educando.
Se analiza los factores macrocontextuales, estructurales, funcionales, institucionales y
áulicos, como espacios generadores de procesos de desarrollo o inhibitorios ante el
aprendizaje.
Se plantean aspectos cognitivos complementarios de la didáctica y la pedagogía en el
proceso de aprendizaje y sus alteraciones, dentro del proceso pedagógico individual o
colectivo.
Se visualiza el proceso de aprendizaje dentro del proceso de crecimiento y desarrollo de los
educandos entrecruzados por los marcos sociales y culturales de su entorno.
Unidades Didácticas:
UNIDAD
1. El aprendizaje como proceso complejo. Complementariedad de los marcos teóricos.
Contextualización del papel del Psicopedagogo. Entrecruzamiento de Educación y
Salud.
Desarrollo del cerebro y la mente en un proceso antropológico y evolutivo.
Constitución de sistemas funcionales complejos. Importancia en el proceso pedagógico.
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Bibliografía
Neuropsicología Infantil: Victor Feld, Mario T. Rodríguez. Ed. UNLU. 2004, capítulo
2: Concepción histórica de la neuropsicología infantil
Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la psicopedagogía. José Antonio
Castorina. Problemas de Psicología Genética. Ed. Miño y Dávila, Bs. As. 1989,215234.
Hacia la construcción de nuevas inserciones profesionales. Nora Erichiry. Revista
Ensayos y Experiencias. Julio-Agosto. 1996
Aspectos culturales de la evolución humana. Cátedra de Evolución Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales. Universidad de Buenos Aires. Ramiro Barberena, Julia Brenda
Desojo, Pablo Gabriel Gómez Albarracin, Joaquín Goyret, Damián Mizrahi.
Monografía inédita. Julio 1999.
El hombre y la cultura. Alexis Leontiev. Ed. Akal Editor
Introducción evolucionista a la psicología. A.R. Luria. Barcelona 1977.
Psicología cultural. Michael Cole. Ed. Morata, Colección Psicología. Madrid.1999,
Capítulo 3 (75-98)
La neuropsicología en la perspectiva històrico-cultural. Sus nexos con la neurofisiologìa
y la educación. Profesor dr. Víctor feld. (En prensa)
UNIDAD
2. Fundamentos neurobiológicos neuroanatómicos y funcionales del aprendizaje.
La actividad nerviosa superior y la participación de estructuras básicas sobre las que se
asienta el proceso de aprendizaje.
Dispositivos Básicos del Aprendizaje: Atención, memoria, sensopercepción,
motivación, habituación.
Bibliografía:
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Neurociencia y conducta. ER. Kandel, JH. Scwartz, TM. Jessell, Ed. Prentice
Hall, España. 1999: Capítulo 5: El sistema nervioso..
Alteraciones del aprendizaje escolar, Diagnóstico, fisiopatología y tratamiento. Juan E.
Azcoaga, Berta Derman, P. Angélica Iglesias. Ed. Paidós. 1997: Págs. 29-41:El
proceso de aprendizaje escolar
Aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico. Juan E. Azcoaga. ED. Biblioteca.
Rosario Buenos Aires. 1974. capítulo 4: Dispositivos básicos del aprendizaje.
El desarrollo de las funciones cerebrales superiores. LS. Vigotsky. ED. Crítica,
Barcelona. 2000, Capítulo 2: Desarrollo de la percepción y la atención, Pág. 57-66
La diva del momento. V. Feld: (sep.-oct., 1998): Publicación: Los atrasados escolares,
ensayos y experiencias. El trabajo en el aula y en la clínica. Problemas de atención e
hiperactividad, diagnóstico e institución, ADD en debate. Ediciones Novedades
Educativas, Colección Psicología y Educación. Buenos Aires. año 5, XXV.
Los trastornos del aprendizaje, perspectivas neuropsicológicas. J. Eslava Cobo L.
Quintanar. Ed. Neurociencias, Magisterio, Colombia, 2008. Capítulo 1: 68-79
UNIDAD
3. La funciones cerebrales superiores. Sistemas funcionales complejos. Criterios
fisiológicos y fisiopatológicos en los problemas de aprendizaje
Organización y función de praxias, gnosias y lenguaje para el aprendizaje,
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Bibliografía
Alteraciones del aprendizaje escolar, Diagnóstico, fisiopatología y tratamiento. J. E.
Azcoaga, B. Derman, P. Angélica Iglesias. Ed. Paidós. 1997. Págs.41-56
Las funciones corticales superiores del hombre. A. R. Luria. Ed. Orbe, La Habana,
1977: Parte I: Las funciones psíquicas superiores y su organización cerebral, 3 Sobre la
alteración sistémica de las funciones psíquicas superiores en presencias de lesiones
locales cerebrales, Pág. 85-94. Guia de lectura.
Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el niño y en el adulto. J E.
Azcoaga y col. Ed. Paidós.1997. Capítulo 3: Delimitación del concepto de “función
cerebral superior”, Pág. 54-77
El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. L S. Vigotsky. Editorial Crítica.
Grupo Ed. Grijalbo. Barcelona. 2000, Capítulo 4: internalización de las funciones
psicológicas superiores. 87-94.
Los trastornos del aprendizaje, perspectivas neuropsicológicas. J. Eslava Cobo L.
Quintanar. Ed. Neurociencias, Magisterio, Colombia, 2008. Capítulo 2: 68-79
UNIDAD:
4. Factores del desarrollo perinatal e infantil que dificultan el aprendizaje. Crecimiento y
desarrollo. Condiciones ambientales socio- culturales que dificultan el aprendizaje.
Desnutrición, factores genéticos, etc. Interdependencia relativa del aprendizaje en los
factores etiológicos.
Bibliografía
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Psicobiologìa del desarrollo. S. Segovia, A. Guillamòn. Ed Ariel Psicología. 1998:
Capítulo 7: Efectos de la malnutrición en el desarrollo del sistema nervioso central,
151-167.
Aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico JE. Azcoaga. Ed. Biblioteca. 1974:
Capítulo 10, Aprendizaje de la lectura.159-164. Capítulo 11, Aprendizaje de la
escritura. 167-171
Pan y afectos. (1998). Jelin E.: Hacia nuevas estructuraciones de la familia y el hogar en
los tiempos del divorcio y el envejecimiento. Capítulo 4. 83-104.
Diagnòstico y tratamiento en clìnica pediatrìca. Departamento de Medicina del hospital
Municipal de Pediatrìa Dr. Pedro de Elizalde. Ed. Universitaria de Bs. As. Pàg. 1-28.
Eudeba-1972.
Infancia y pobreza en la Argentina. Capìtulos 6-7.
La salud diálogo del pueblo. Curso de Atención primaria de salud y participación
popular. Antecedentes històricos nacionales y latinoamericanos dde atención primaria
de salud y participación popular. Pàg. 19-36.
UNIDAD
5. Desarrollo del conocimiento de la escritura, lectura y el cálculo.
Su organización progresiva.
Las dificultades en la lectoescritura y el cálculo.
Dislexia, Disortografía, Disgrafia, Discalculia,
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Bibliografía
Neuropsicología del Niño. V. Feld, MT Rodríguez 2004, Ed. UNLU. Capítulo 12, Un
enfoque neuropsicológico acerca del procesamiento del número en niños en edad
escolar, 255-163.
Fundamentos de Defectología. Lev S. Vygotsky. Obras Escogidas. Ed. Visor, Madrid.
Problemas fundamentales de la defectología. (Selección). Introducción y Capìtulo 1 .
Tomo V.
La Disgrafia. Concepto, diagnóstico y Tratamiento de los trastornos de la escritura. José
Antonio Portellano Pérez. Colección educación especial. Madrid, 1993: Capítulo III.
El fracaso en el aprendizaje escolar. Dificultades especificas de tipo neuropsicològico.
(Dislexia-disgrafia). S. Molina Garcìa, AS. Longares, M. Deaño Deaño, M. Puyuelo
Sanclemente, OB, Rabassa. Ed. Aljibe.1998, Pág. 45-53, 101-129, 158-161, 259-264.
Neuropsicología clìnica infantil. Estudios de casos en edad escolar. D. Manga, C.
Fournier. ED. Universitas, S.A. 1997: 409-414.
Neuropsicología Infantil: V. Feld, MT. Rodríguez. Ed. UNLU. 2004, capítulo 11. La
escritura infantil apratognósica. Aj Zenoff.
La Dislexia. M. Condemarìn, M. Blomquist. ED. Universitaria.1993: 15-31
Neuropsicología, para terapeutas ocupacionales. Evaluación de la percepción y de la
cognición. J. Grieve. ED. Panamericana. 1995: 93-116.
UNIDAD
6. Retardos de lenguaje de distinta categoría que involucran el aprendizaje: Afasia,
Anartria, Alexia, Dispraxias orofaciales.
Bibliografía
 Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el niño y en el adulto. J.E.
Azcoaga. Ed. Paidós/Neurología y Conducta. Capítulo 13: Los retardos neurológicos
del lenguaje en el niño, Pág. 276-292.
 Alteraciones del lenguaje en el niño. J.E Azcoaga. Ed. Biblioteca, Capítulo 4 y 5
Trastornos del lenguaje infantil de causa auditiva, Pág. 51-58. Trastorno del lenguaje
infantil de origen neurológico. Pág. 61-72
 Neuropsicología del Niño. V. Feld, M.T. Rodríguez. Ed. UNLU. 2004. Capítulo 7,
Pensamiento y Lenguaje, E. Peña. 167-175
 Lenguas y lenguaje en la educación infantil. Las formas tempranas de comunicación.
Feld, V, Pugliese, M., Schleh, C. Capítulo 1 y 3. Noveduc. 2009.
 Boisson Bardies, B. Que es el lenguaje. Fondo de cultura 2007.Capìtulo II, 38-139
UNIDAD
7. Problemas infantiles que dificultan el aprendizaje referidos a factores afectivoemocionales; independencia e interdependencia. Relación madre–hijo.
La problemática en el aprendizaje vinculada a la Psicología y psicopatología infantil.
Psicosis, autismo, y neurosis infantiles que dificultan el aprendizaje.
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Bibliografía
Neuropsicología infantil. V. Feld, M. Rodriguez. Ed. UNLU. 1998. Capítulo 10,
Aprendizaje. Fundamentos etiológicos del fracaso escolar. Víctor Feld, Págs.107-228.
Problemas psicopatológicos en pediatría. Telma Reca y col. Ed. Universitaria de Bs.
As.1977. Cap. V: Pág. 61-82; VII: 103-108 y VIII. :109-121
Autismo. Uta Frith. Ed. Alianza. 1999. Capítulo 7. Un Mundo Fragmentado, 151-174
Autismo Infantil y otros trastornos del desarrollo. Isabelle Rapin. Compiladores: N.
Fejeran, V. Ruggieri, H. Arroyo, M. Massaro. Ed Paidós. 1994
El proceso de aprendizaje en las detenciones graves del desarrollo. E Asso. En
Tratamiento Psicopedagógico, Red institucional en el ámbito de la salud.
Compiladores: L. Bim, A. Diez, H. Waisburg. Ed. Paidós. 2000. Capítulo 8: El proceso
de aprendizaje en las detenciones graves del desarrollo. 109-115.
El hogar, nuestro punto de partida. (1993): El niño en el grupo familiar. Winicott, D.
Ed. Paidós. 149:163.
UNIDAD
8. Criterios diagnósticos pertinentes a la neuropsicología aplicada al aprendizaje.
Anamnesis, semiología, recursos técnicos y auxiliares evaluativos.
La dinámica institucional y del aula como posible favorecedor u obstaculizador del
aprendizaje.
La relación docente-alumno-institución.
Factores atinentes a la violencia en la sociedad y en la escuela.
Un factor paradigmático y contradictorio en el ámbito escolar: la atención.
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Bibliografía
Alteraciones del aprendizaje escolar, Diagnóstico, fisiopatología y tratamiento. Juan E.
Azcoaga, Berta Derman, P. Angélica Iglesias. Ed. Paidós. 1997. Capítulo 6: El
diagnóstico en las alteraciones del aprendizaje escolar, Págs. 167-188.
La inteligencia escolarizada, reflexiones sobre el sentido común de los maestros y su
eficacia simbólica. José A. Castorina, Carina V. Kaplan. Apunte.
Intersecciones entre clínica y escuela. La atención y su relación con el aprendizaje. “La
atención y su relación con el aprendizaje escolar”. V. Feld, N. Maderna. Ed. Noveduc.
Colección Ensayos y Experiencias. Buenos Aires. 2004- 39-56.
La educación en contextos de diversidad lingüística (1998) Documento fuente sobre
lenguas aborígenes. Ed. Por Equipo consultor del Instituto de lingüística de la Facultad
de Filosofía y Letra de la UBA. Buenos Aires.
Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. R., Baquero, ML. Luque. Ed.
UNQ. 2001: Unidad VI: Contexto y aprendizaje escolar, 11-20, 163-181.
Psicología cultural. Michael Cole. Ed. Morata, Colección Psicología. Madrid.1999,
126-134.
Materias de Promoción Directa.(PD)
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Son requisitos para la aprobación del curso:
a) Haber asistido al 80% de las clases. La cátedra llevará un registro de
asistencia que se archivará en el Departamento respectivo.
b) Haber aprobado las dos pruebas escritas que se exigen.
c) Haber obtenido promedio de aprobado en los interrogatorios y coloquios que
el profesor haya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que fijará al
efecto.
d) Haber aprobado los trabajos prácticos, monografías, informes, etc que haya
fijado cada cátedra.
e) El profesor a cargo del curso realizará durante el período de clases, además
de los interrogatorios orales, dos comprobaciones escritas, las cuales,
debidamente calificadas, se archivarán en el legajo del alumno.
f) Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones
de promoción directa no deberá ser inferior a siete (7) puntos.
g) Disponer que no aprobará el curso de promoción directa el alumno que
resulte aplazado en alguna de las pruebas escritas, en algunas de las
evaluaciones y/o coloquios que el profesor haya llevado a cabo en clases u
ocasiones especiales que fijará al efecto o en los trabajos prácticos,
monografías, informes, etc. que haya fijado cada cátedra.
h) Requiere que tenga una asistencia minima del 75 % a las clases y el
promedio no sea inferior a cuatro (4) puntos.