Área: MATEMÁTICAS Grado: 11

INSTITUCION EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL INTEGRADO ENRIQUE VELEZ ESCOBAR
Área: MATEMÁTICAS
Grado: 11
De las tres competencias que se evaluaron en los simulacros aplicados a los estudiantes de 11° de
la institución, estos tuvieron un mejor desempeño en la competencia de comunicación. El
promedio de esta competencia está por encima de la media de los colegios del municipio de
Itagüí, aun así, es medio. Esto da cuenta de deficiencias en la interpretación del lenguaje
matemático, a la vez que de la interpretación de tablas y gráficas. En la competencia que
tuvieron un más bajo desempeño fue la competencia de razonamiento, Esto da cuenta de
deficiencias en el proceso de la argumentación, la exploración de ejemplos y contraejemplos, la
identificación de patrones, la generalización de propiedades y el dar razones del cómo y el porqué
de los caminos que se siguen para llegar a las conclusiones correctas.
De los tres componentes, los estudiantes de 11° tuvieron un mejor desempeño en el Aleatorio,
aunque el promedio fue bajo. Esto da cuenta de deficiencias en las situaciones problemas en los
cuales se involucra la representación, lectura e interpretación de datos en contextos no
matemáticos, además de tendencias presentadas en fenómenos estadísticos y probabilísticos. El
componente con más bajo desempeño es el numérico – variacional. Esto implica que, el
estudiante evaluado, no alude al significado de número ni a sus diferentes usos; no comprende la
estructura de numeración ni conoce el significado y uso de las operaciones; se le dificulta el
reconocimiento de patrones y regularidades; no identifica el concepto de función ni de variable;
no puede aludir a la descripción de fenómenos de cambio y dependencia.
Un punto a favor para los estudiantes es que estos se han familiarizados con la solución de
pruebas objetivas.
Recomendaciones:
Por competencias:
Por componentes:
Para mejorar la competencia argumentativa, se Para mejorar el componente numérico –
propone la realización de actividades que variacional Se debe fortalecer la identificación
propicien espacios para la justificación y de los números, los conjuntos numéricos, y las
distinción de los tipos de razonamiento, así operaciones entre los números de manera
como el encadenamiento de argumentos para comprensiva, relacionando estos conceptos en
llegar a determinadas conclusiones y que un contexto propio que corresponda con
permitan fortalecer el desarrollo de la necesidades de la vida cotidiana.
competencia.
Fortalecer el dominio de las operaciones
Establecer, de manera sencilla, el origen de las aritméticas básicas para que sirvan como
ideas matemáticas como respuesta a una fundamento para inferir una noción de número
necesidad de la vida cotidiana con el fin de y las relaciones entre estas.
acercar al estudiante al entendimiento de
dichas ideas e identifique así la validez o no de
los conceptos usados.
Fortalecer la relación entre la lectura de
expresiones cotidianas y su escritura en
lenguaje matemático, para facilitar así el
manejo de fórmulas y expresiones que
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contengan símbolos
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INSTITUCION EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL INTEGRADO ENRIQUE VELEZ ESCOBAR
Área: LENGUAJE
Grado: 11
En el área de Lenguaje, la institución presenta un mejoramiento notable en la competencia
lectora con respecto al promedio general de los grados once de las 24 instituciones del municipio
que fueron analizadas, teniendo en cuenta que dicho promedio es bajo a nivel municipal. Se
observó un ascenso en el desempeño de esta competencia, a nivel institucional, en el resultado
de las pruebas del segundo y tercer periodo, con un leve descenso en la prueba del cuarto
periodo.
Recomendaciones:
 Por competencias:
 Por componentes:
Los estándares básicos de competencias están
Se observa un mayor desempeño en el
organizados en torno a cinco factores
componente sintáctico, lo cual indica un
(producción textual; comprensión e
dominio en procesos que involucran el
interpretación textual; literatura, que supone
conocimiento de las reglas sintácticas que rigen
un abordaje de la perspectiva estética del
la producción de los enunciados lingüísticos; el
lenguaje; medios de comunicación y otros
reconocimiento y correcta aplicación de los
sistemas simbólicos; y ética de la
mecanismos que garantizan coherencia y
comunicación, que es un factor transversal a
cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los
todos los demás. Todos ellos se fundamentan
textos (nivel macro). Este componente está
en la comprensión y la producción textual, para asociado también con el aspecto estructural del
el caso de nuestras pruebas se tendrá en
discurso, jerarquías semánticas de los
cuenta el primer aspecto, es decir, la
enunciados y uso de conectores.
comprensión textual. En el cual se espera que
También se destaca un buen desempeño en el
los estudiantes respondan a una lectura global componente pragmático, lo cual indica un
amplia de los contenidos para inferir, deducir y dominio en procesos que involucran el
categorizar la información, tanto a nivel local
reconocimiento y el uso de reglas contextuales
como global. Aparte de lograr lo establecido
de comunicación; la identificación de
en lo pertinente a los textos narrativos,
intencionalidades y variables del contexto
argumentativos, expositivos y poéticos de
como el componente ideológico y político que
mediana complejidad, el estudiante promedio
está detrás de los enunciados; el
de este nivel responde a una más elaborada
reconocimiento de variables dialectales,
interpretación de lo que lee, utilizando
registros diversos y códigos lingüísticos
conocimientos no habituales y especializados
presentes en los actos comunicativos.
para juzgar, valorar y explicar contenidos,
Para el componente semántico se recomienda
relaciones presentes en el texto, estructuras
realizar actividades que permitan profundizar
cohesivas que le permiten planear, revisar y
la capacidad para identificar el propósito del
corregir escritos, empleando para ello las reglas autor, el posible título para un texto y el
de la gramática, usos del lenguaje y pertinencia sentido global del texto como tal.
social de los textos
Se trata de un acercamiento con el texto, en el
cual el estudiante logre enriquecer de manera
significativa su léxico y fluidez verbal, utilice
nuevas palabras, frases, extranjerismos y
locuciones latinas de uso frecuente, entre
otros.
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Área: FÍSICA
Grado: 11
Descripción :
Competencia C1: uso comprensivo del conocimiento científico.
Competencia C2: explicación de fenómenos.
Competencia C3: indagar.
Recomendaciones:
 Por competencias:
 Por componentes:
La primera competencia está ligada a la
TERMODINÁMICA
capacidad de comprender, usar conceptos,
teorías y modelos para la resolución de
El objeto de estudio de la física térmica trata
problemas, buscando que el estudiante
con los fenómenos que comprenden
desarrolle habilidades analíticas mas no
transferencia de energía entre cuerpos que
mnemotécnicas; esto quiere decir que el
están a diferentes temperaturas. La
concepto físico tiene un papel preponderante a termodinámica requiere una descripción
la hora de resolver un problema.
cuantitativa de los fenómenos térmicos,
Una de las dificultades que presenta su
también de una definición clara de los
institución educativa es en esta competencia;
conceptos de temperatura, calor y energía
un mecanismo para mejorar tal falencia es
interna. Para mejorar en la comprensión,
generar en los docentes herramientas
observación y análisis de los fenómenos
pedagógicas y didácticas que faciliten la
termodinámicos se recomienda que los
observación y comprensión del entorno físico.
estudiantes aprendan a inferir las leyes básicas
a partir de los principios que de la
La segunda competencia tiene que ver con la
termodinámica se desprenden.
capacidad para construir explicaciones y
argumentos de forma analítica que den cuenta EVENTOS ONDULATORIOS
fenómenos físicos.
Para mejorar esta competencia se recomienda Las ondas son parte viva de la naturaleza,
que por parte de los docentes halla un estímulo cuando vamos al mar y vemos las olas, cuando
y motivación al cuestionamiento de tales
vemos un guitarrista interpretar su
fenómenos, para que con esto el estudiante
instrumento, cuando una piedra golpea un
formule posibles soluciones a los problemas
estanque; los anteriores son ejemplos de la
que lo llevaron a cuestionarse.
manifestación de fenómenos ondulatorios. Uno
Uno de los grandes problemas que se han
de los problemas que se han evidenciado es la
venido presentando en esta competencia es el comprensión del concepto de onda ya que este
desconocimiento por parte del estudiantado,
al ser un poco abstracto genera en el
de las herramientas básicas de las matemáticas estudiante dificultades para plantear en
ya que estas son el pilar fundamental para dar
función de los principios básicos del
solución a los diferentes problemas físicos.
movimiento ondulatorio, soluciones a tales
cuestionamientos. Para mejorar en este
componente se recomienda que el estudio de
la física ondulatoria se lleve a cabo en la
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La tercera competencia se asocia con la
capacidad de formular preguntas y de
proponer procedimientos que permitan buscar,
organizar e interpretar información pertinente
para dar respuesta a las mismas. El proceso de
indagación conlleva a elaborar una
representación de la situación, a identificar
variables y relaciones causa-efecto, a plantear
y hacer procedimientos, a realizar predicciones
y por último a organizar y analizar resultados.
práctica, es decir en laboratorios adecuados
para que el estudiante mediante la observación
comprenda mejor dichos fenómenos.
EVENTOS ELECTROMAGNÉTICOS
La fuerza electromagnética entre partículas
cargadas es una de las fuerzas fundamentales
de la naturaleza mediante el estudio de la ley
de Coulomb. El concepto de campo eléctrico y
campo magnético unificados dan como
resultado el electromagnetismo, que se genera
con el movimiento de cargas eléctricas o con la
interacción de campos magnéticos en
movimiento.
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INSTITUCION EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL INTEGRADO ENRIQUE VELEZ ESCOBAR
Área: QUÍMICA
Grado: 11
Descripción:
De acuerdo a las pruebas saber realizadas en el colegio en pasadas fechas, se observa que el
nivel es medio bajo en lo referente a las competencias, uso comprensivo del conocimiento,
explicación de fenómenos y planteamiento de preguntas. A demás, el promedio que presenta la
institución a nivel de competencias está levemente por encima del promedio general de los 24
colegios evaluados en Itagüí. Cabe resaltar que el promedio general de los colegios de Itagüí
correspondiente a las competencias, está en un nivel medio bajo según la escala que maneja el
ICFES.
El nivel que obtuvo la institución en consideración a los componentes es medio bajo. Es de tener
en cuenta que el promedio general que obtuvieron los 24 colegios de Itagüí con respecto a los
componentes el nivel es medio bajo según la escala del ICFES y la institución se encuentra por
encima de ese nivel.

Por competencias:
Recomendaciones:
 Por componentes:
Diseñar un plan en el cual se concientice al
estudiante de aprender las diferentes
competencias como lo son: Identificar,
explicar e indagar en las ciencias químicas.
Emplear el trabajo de laboratorio que
incentive la curiosidad de los estudiantes,
para comprender de una manera más
didáctica los fenómenos fisicoquímicos de
las sustancias y mezclas.
Diseñar estrategias en donde el estudiante se
relacione de una manera más amigable con la
materia ayudándole a fortalecer y comprender
mejor la química en los aspectos fisicoquímicos de
las sustancias y las mezclas.
Mejorar la competencia lectoescritura que haga
comprensible los enunciados de leyes y
problemas, para hacer más fácil los análisis
fisicoquímicos de sustancias y aspectos analíticos
y fisicoquímicos de mezclas.
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Área: FILOSOFÍA
Grado: 11
Descripción (consideración):
Los resultados arrojados por las pruebas DISCOVERY-SABER aplicadas a la institución, develaron
un reducido nivel (Bajo) en el área de filosofía, evidenciado en las competencias y componentes
propios de la misma. Mayoritariamente, en estos resultados se perciben falencias en todas las
competencias, a saber, interpretativa, argumentativa y propositiva. Es obvia la incapacidad para
hallar el sentido implícito y explícito a los textos filosóficos, para argüir claramente y de modo
razonable sobre ciertas posturas filosóficas, y también para concebir hipótesis sobre problemas
en cuestión.
En los componentes se evidencian flaquezas para abordar las temáticas ya que los resultados no
son satisfactorios en ninguno de los dos aspectos. En cuestiones referentes a la ética, la historia,
la política, el arte, el conocimiento, la lógica, la compresión de las mismas es escasa para estar en
un rango suficiente respecto a los requerimientos solicitados por el ICFES.





Recomendaciones:
Por competencias:
 Por componentes:
Es necesario que los estudiantes tengan  Proporcionar
las
herramientas
claridad acerca de cada una de las
interpretativas que requieran para
competencias a evaluar (interpretativa,
distinguir el ámbito, componente o rama
argumentativa y propositiva) y desarrollen
de la filosofía (ontología, epistemología,
las capacidades que exige la prueba a este
ética, etc.) al que pertenecen los diversos
respecto para su resolución.
problemas o temas tratados en el área.
Ejercitar las habilidades argumentativas en  Considerando que el ámbito de la filosofía
justificación y contradicción de ideas y
es la abstracción, es imprescindible que los
posturas se hace también una necesidad
estudiantes adquieran la habilidad de
imperiosa.
razonamiento requerido para comprender,
desarrollar y reconocer la conclusión de
Deben llevarse a los estudiantes también a
una idea o planteamiento dado, así como
un espacio propicio para la generación de
sus implicaciones.
hipótesis y el desarrollo pleno de la
resolución de problemas filosóficos.
 Hacer énfasis en la indagación acerca de
preguntas fundamentales para la historia
Cultivar en los estudiantes la comprensión
del pensamiento filosófico como ha sido la
lectora mediante ejercicio continuo y
pregunta por el Ser, por el conocimiento,
exigente de la mano de textos apropiados
por la función social del mismo y de la
según sus capacidades y necesidades.
filosofía.
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INSTITUCION EDUCATIVA LICEO DEPTAL INTEGRADO ENRIQUE VELEZ ESCOBAR Grado 11
Área: Inglés
Descripción:
- El nivel es ALTO en las competencias 1 y 3.
- El nivel es MEDIO en las competencias 2, 4, 5, 6 y 7.
- El nivel es ALTO en los componentes 1 y 4.
- El nivel es MEDIO en los componentes 2, 3 y 5.
1. Fortalezas y debilidades por competencias:
Los estudiantes asocian imágenes con vocabulario simple.
2. Fortalezas y debilidades por componente:
Los estudiantes interpretan de manera adecuada las gráficas
3. Comparativo con el promedio de Itagüí por grado:
COMPETENCIAS
I.E. Liceo Departamental Integrado Enrique Vélez Escobar
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
6,43
4,94
5,18
4,41
3,35
4,67
4,18
Municipio de Itagüí
5,73
5,87
6,46
5,85
6,22
6,15
5,10
COMPONENTES
I.E. Liceo Departamental Integrado Enrique Vélez Escobar
C1
5,18
C2
4,22
C3
3,69
Municipio de Itagüí
6,11
6,29
6,63

C4
5,72
C5
4,67
6,11
6,41
Recomendaciones:
Por competencias:
 Por componentes:
- Continuar con este nivel
- Continuar con el nivel haciendo énfasis
implementando juegos didácticos y
en vocabulario básico.
empleando medios audiovisuales
como material de información.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL INTEGRADO ENRIQUE VÉLEZ ESCOBAR
Área: Ciencias Sociales
Grado: Once
Descripción:
El grado tiene un nivel medio en las competencias interpretativa y argumentativa, mientras
que en la competencia propositiva el nivel presentado fue bajo. El grado presenta un nivel
medio en los dos componentes relacionados con la aproximación al conocimiento científicosocial y al afianzamiento de los conocimientos propios de las Ciencias Sociales. En
competencias, el nivel del grado está por encima con respecto al promedio de las 24
instituciones educativas analizadas en el Municipio de Itagüí, por otra parte, el nivel en cuanto
a componentes está por debajo respecto al promedio de las instituciones educativas ya
mencionadas.
Recomendaciones:
Por competencias:
Por componentes:
Continuar la enseñanza de las Ciencias Continuar la estimulación respecto al
Sociales a través de ayudas visuales (mapas, planteamiento de problemáticas que
imágenes, esquemas, tablas, etc.), para conlleven el desarrollo de proyectos de
desarrollar capacidades de interpretación y investigación con sus respectivas
análisis.
conclusiones, permitiendo una aproximación
Reforzar actividades de lectura con el fin de adecuada al conocimiento científico-social.
afianzar la capacidad de comprensión y Seguir generando herramientas de análisis
análisis de textos.
(cuadros sinópticos, tablas, diagramas, etc.)
Continuar incentivando la capacidad de que permitan comprender y analizar los
argumentación entre los discentes, con el fin distintos cambios políticos, económicos,
de aportar herramientas que permitan a los culturales y sociales del siglo XX en Colombia y
estudiantes una apropiada sustentación y el mundo, implicando el manejo de
explicación de un hecho o acontecimiento conocimientos propios de las Ciencias
histórico y social.
Sociales.
Reforzar la capacidad de argumentación
mediante la retroalimentación de los
contenidos evaluados en las pruebas
aplicadas
Apoyar la creación de foros de discusión en el
aula que incentiven el debate y la reflexión
alrededor de problemáticas sociales, así como
la resolución de las mismas.
Apoyar la capacidad de los estudiantes para
dar soluciones adecuadas a diversas
problemáticas sociales.
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