GRAFICAR FIGURAS GEOMETRICAS EN EL PLANO CARTESIANO AUTORES LUZ YADIRA LOZANO LOZADA

GRAFICAR FIGURAS GEOMETRICAS EN EL PLANO CARTESIANO
AUTORES
LUZ YADIRA LOZANO LOZADA
ASESOR
Ing. Henry Andrade Ordoñez
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formación y
Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas por el
programa Computadores para Educar
SEDE PRINCIPAL OLAYA HERRERA
INST. EDUC. TECN.OLAYA HERRERA
ORTEGA TOLIMA
JUNIO 10 DE 2014
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en
formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso de
ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No
Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.
PROBLEMA
En la Institución Educativa Técnica Olaya, en el grado sexto, zona rural del
municipio de Ortega Tolima a 22 kilómetros del casco urbano; Se evidencia que
los estudiantes se les dificultad graficar puntos y figuras geométricas en el plano
cartesiano. En el grado sexto hay 25 estudiantes, 10 niñas y 15 niños entre las
edades de 10 a 13 años
Se manifiesta por parte de los estudiantes que se les dificulta graficar puntos en el
plano cartesiano ya que ellos no identifican los cuatros cuadrantes. Las
coordenadas de las X positiva y negativa y de las Y positiva y negativa, otros
niños expresan no haber visto ese tema.
Se observa que por diferentes razones los estudiantes no saben ubicar puntos en
el plano, una de las razones es que ellos no saben que es un plano cartesiano y
su utilidad no identifica la importancia de graficar y no ubican puntos ni figuras
geométricas en el plano; Otra de las razones es que los estudiantes vienen de
diferentes sedes y no tienen el mismo conocimiento respecto al tema. Hay unos
que no saben ni han visto el tema al respecto. Otras de las razones es que no les
gusta ubicar puntos ni gráficos.
Otro de los aspectos es la enseñanza de aprendizaje no es el mismo para todos,
y algunos se les dificultad a comprender, no prestan atención cuando se les
explica el tema. Se evidencia que el nivel socioeconómico afecta porque hay
estudiantes que no cumplen o no tienen las herramientas de trabajo, como la
escuadra, la regla, lápiz, compas, colores que se necesita para graficar. Otros de
los aspectos que se identifica es la discriminación respecto algunos estudiantes,
por motivos de conocimiento y aprendizaje. Existe el temor hacia las matemáticas
en la población por estudiant de más interés de los padres, para que los niños no
crezcan con esa idea; históricamente ha existido el temor de que esta área es
muy difícil y ellos se gravan esa idea y hacen de no les guste y se les complique
más el desarrollo de aprendizaje y de los ejercicios y esto hace que le tengan
fobia a las matemáticas; otro aspecto es tener material didáctico para que no se
convierta en rutina del que el docente explique en el tablero, utilizar diferentes
estrategias metodológicas de enseñanza para que se les
Facilite el aprendizaje; porque ellos creen que es difícil, y guardar temor de seguir
este proceso de erradicar la fobia sobre las matemáticas.
El problema es la poca aplicabilidad de las matemáticas, por el temor hacia esta
asignatura, y por medio de las prácticas se pretende erradicar el temor de las
matemáticas, utilizando estrategias lúdicas a través de las tic.
QUE ES UNA ESTRATEGIA DIDACTICA
Una estrategia didáctica son las diferentes herramientas, técnicas y métodos
didácticos que se utilizan para enseñar, una estrategia es la manera como yo
planteo lo que quiero dar a conocer, las estrategias se deben tener en cuenta
según los objetivos planteados y las necesidades de cada alumno.
OBJETIVO GENERAL
Concientizar y motivar a los estudiantes del grado sexto de la Institución
Educativa Técnica Olaya Herrera, el agrado de como graficar puntos y figuras
geométricas en el plano cartesiano.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Motivar y enseñar al estudiante a través a cerca de una actividad lúdica y
recreativa a cerca del plano cartesiano.
 Realizar prácticas de ubicación de puntos y figuras geométricas que se
pueden realizar en el plano cartesiano.
 Evaluar el contenido aprendido a través de la implementación de las TIC.
JUSTIFICACIÓN
La importancia de este proyecto de aula se realizó con el objetivo de motivar y
enseñar a los estudiantes del grado sexto de la INST. EDUC.TECN. OLAYA
HERRERA al ubicar puntos y gráficos en el plano cartesiano.
La importancia de aprender a ubicar puntos, Es por motivo de que ellos tengan un
mejor conocimiento y aprendizaje, para que no presenten dificultad más adelante,
y es importante que ellos sepan a ubicarse e identificar puntos cardinales, ya que
es fundamental en la vida diaria.
Se pretende mejorar la calidad de aprendizaje respecto al tema, para fortalecer
sus aspectos académico, social, y cultura. El objetivo de diseñar estrategias es
con el fin de mejorar conceptos, puntos y gráficos del plano cartesiano.
Es importante preparar a los estudiantes del grado sexto de la Institución
Educativa Técnica Olaya Herrera mediante una didáctica apropiada que permita
relacionar en forma sistemática los conceptos de las áreas con el contexto, y los
jóvenes se conviertan en seres activos en la sociedad, transformando su entorno
en forma creativa y sostenible; además participando en la construcción de una
sociedad democrática y justa Por ello se plantea la necesidad de que los
estudiantes comprendan la importancia del estudio del plano cartesiano,
acercándola a su realidad, convirtiéndose en unos ciudadanos participativos y
generadores de desarrollo social; es así como mediante una didáctica enfocada a
las características del contexto, las necesidades de la comunidad y de los mismo
estudiantes se generara un aprendizaje significativo permanente que en el largo
plazo redundara en una transformación positiva del entorno a través de la
formación de verdaderos estudiantes con una proyección claramente definida que
a partir del estudio de las matemáticas se convertirán en constructores de
comunidad, convivencia pacífica y progreso.
Unas de las razones para que los niños les tengan temor a graficar puntos y
figuras geométricas en el plano cartesiano (matemáticas) porque escuchan a sus
padres de que esta área es complicada y que a ellos no les gusta, y los niños
pierden interés de aprender.
Es importante concientizar a estos niños de la importancia de las matemática para
que se vallan preparando cuando se enfrenten a alguna situación respecto al
plano cartesiano estén preparados de querer aprender con amor ya que es como
cualquier otra asignatura, si no es que hay que colocarle empeño e interés por que
se nos facilite.
Se pretende realizar estrategias para que los estudiantes cuando se les pregunte
a cerca del plano cartesiano, se refieran con amor, como cualquier otra actividad,
y realicen sus diferentes trabajos con aplicabilidad, con amor, y dedicación. Se
propone una estratégica como teoría de Ausubel describe Ventajas del
Aprendizaje Significativo: Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retención del nuevo contenido y la implementación de las TIC.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo Especifico 1 Motivar y enseñar al estudiante a través a cerca de una
actividad lúdica y recreativa a cerca del plano cartesiano
Actividades
Competencias
Evaluación
Recursos
Fecha
Preparar
un Matemática
video a cerca de
¿qué es un plano
cartesiano?
Definir concepto Computador
a cerca del plano video, video vi.
cartesiano.
8 de julio
Realizar una sopa Matemática
de letras con
palabras
relacionadas al
tema.
Buscar palabras Cuadernia , sopa 10 de julio
relacionadas
a de letras.
cerca del tema.
Objetivo Especifico 2 Realizar prácticas de ubicación de puntos y figuras geométricas
que se pueden realizar en el plano cartesiano
Actividades
Competencias
Evaluación
A través de un Matemática
video mostrar las
diferentes figuras
geométricas
y
ubicación
de
puntos.
Reconocer
figuras
Realizar planos Matemática
cartesianos
y
graficar en ellos{
Practicar
operaciones
Recursos
Fecha
15 de julio
las
17 de julio
 Objetivo Especifico 3 Evaluar el contenido aprendido a través de la
implementación de las TIC.
Actividades
Competencias
Evaluación
Recursos
Fecha
Presentar una
actividad a través
de cuadernia
Matemática
Relacionar
figuras y puntos.
cuadernia
22 de julio
Realizar un
concurso del
estudiante del
que grafique más
rápido y le quede
bien hecha la
actividad.
Matemática
Concurso de
práctica y
conocimiento
Cuadernia
24 de julio
Microsoft Power
point
RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
Tras la ejecución del proyecto se dispone de los elementos necesarios para sistematizar la
experiencia a partir de la interpretación reflexiva y crítica de la práctica pedagógica; se propone dar
vida a los hechos, recrearlos, plasmarlos y compartirlos; bajo este criterio se apuesta a la
elaboración de relatos descritos en el lenguaje de los propios actores, el relato es una versión de la
historia que recorrer a través de las palabras los acontecimientos vividos.
Documentar la experiencia implica poner por escrito la práctica y el saber pedagógico que toma
como base la vivencia de una serie de actividades diseñadas con la intención especifica de
contribuir a la solución a una problemática, el proyecto no tendría sentido si no se revisa los
acontecimientos, si no se analizan los hechos, si no se reformulan las tareas, si no se amplían las
buenas prácticas, si no cuenta lo vivido y si no se hace público; bien lo afirma Bruner30 "las
historias se crean, no se encuentran en el mundo".
Recolección y Presentación de Evidencias:
Relato: A partir del relato, el docente muestra una historia vivencial que se fundamenta en las
debilidades, problemáticas, fortalezas, experiencias, apropiación y aplicación de las TIC, así
también toma en cuenta su saber pedagógico, los procesos de innovación, el contexto y las
necesidades e intereses de la comunidad educativa.
Los proyectos de aula crean historia, y los docentes y estudiantes son protagonistas de esa
experiencia y autores de sus relatos, en este proceso de comunicar ideas, prácticas, resultados,
acontecimientos e incertidumbres escolares se construye identidad, y se expresa de manera
pública lo que se sabe y hace en la escuela.
En este orden de ideas, el relato se convierte en un ejercicio que permite sistematizar la
experiencia, desde la visión de los propios agentes educativos, la narración abarca de forma
sistemática y clara aspectos generales que subyacen a la implementación del proyecto de aula en
TIC.
Diario de Campo. Para nuestro caso particular lo hemos denominado “Memorias de Aula”, que
hace referencia a un cuaderno para el registro de la experiencia de manera permanente, sucesiva
y secuenciada, en el se consignan observaciones, interpretaciones, inquietudes, valoraciones, ideas
y percepciones de la realidad; el diario de campo es una narración viva que genera la sensación de
estar viviendo la situación relatada. Su elaboración parte de la identificación del momento (fecha Lugar - actividad), seguida de la descripción de los hechos, termina con procesos de reflexión y el
planteamiento de las conclusiones.
Fotografías. Las fotografías permiten capturar momentos y fijarlos a través de una imagen,
proporcionando información sobre las actividades realizadas al poner en escena situaciones,
lugares, objetos de una manera clara, inequívoca y exacta, que en muchas ocasiones la narración
no podría describirlo de mejor manera, sin embargo, la información general proporcionada por la
foto será incompleta a los ojos del lector que desconoce el contexto y las personas que se
visualizan en ella, por tanto muchos profesionales utilizan la expresión "documentar una
fotografía" en el sentido de contextualizar la imagen a través de una leyenda que indique sobre la
actividad realizada, el lugar donde tuvo lugar, los participantes y la fecha de su publicación.
La fotografía es la memoria visual del desarrollo del proyecto y se constituye en un medio para
ilustrar, conservar, documentar y comunicar la experiencia, en este sentido es preciso enriquecer
la presentación de los resultados mediante registros fotográficos que complementen o fortalezcan
lo escrito, no se trata solo de exhibir una serie de fotos lo importante es que en ellas se recoja los
aspectos más relevantes del proceso y den cuenta de los resultados obtenidos, así mismo
permitan al lector involucrarse en la temática, entrar en dialogo con ella y evaluar su impacto.
Videos. Los videos están basados en la comunicación visual y verbal, tienen un gran potencial para
comunicar situaciones que pongan en evidencia la ejecución del proyecto, así también se le otorga
la posibilidad a los participantes dar a conocer sus ideas, creencias y percepciones respecto a la
problemática, avance en la actividades, efectos positivos y negativos de la estrategia.
Entrevistas. La entrevista es un acto de comunicación entre dos o más individuos con el propósito
de obtener información, puntos de vista u opiniones de una persona o un grupo determinado de
personas sobre un tema en particular. En el marco del proyecto de aula la entrevista puede
dirigirse a estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en general para conocer de
primera mano testimonios y aportes verbales sobre la experiencia.
Testimonios. El testimonio es el relato libre y espontaneó que se hace de forma escrita o verbal por
parte de una persona que ha vivido determinada experiencia, recurrir a los testimonios es una
manera de conocer, comprender y compartir la versión de los hechos desde la percepción,
sentimientos y creencias de los participantes que interactuaron en la ejecución del proyecto; los
testimonios no sólo describen situaciones, también aportan maneras diferentes de ver y pensar
los distintos acontecimientos, expresan valores, inquietudes, dificultades y anhelos que
acompañaron el desarrollo de las actividades.
CONCLUSIONES
<Concluido el desarrollo y documentación de la experiencia educativa, es necesario sintetizar los
hechos vividos destacando los aspectos más importantes y significativos de la elaboración y
ejecución del proyecto de aula. El autor debe abordar de manera sucinta las apreciaciones y
reflexiones propias y colectivas sobre problema planteado, las estrategias concebidas para su
solución y los resultados obtenidos.
Las conclusiones permiten una apreciación global de la investigación realizada, en ellas se
condensa los conocimientos y aprendizajes adquiridos en concordancia al tema tratado, en efecto
las conclusiones recogen la relación entre los elementos estudiados, los actores educativos
involucrados y el contexto.
Para realizar las conclusiones se debe tomar como base los objetivos específicos y evaluar los
logros alcanzados y dificultades encontradas planteándose de manera argumentada y clara>
BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía hace referencia a los libros, artículos, investigaciones, revistas, periódicos,
documentos de internet y demás material que se hayan consultado durante la realización del
proyecto de aula. La bibliografía permite al lector recuperar la fuente consultada y verificar la
valides de la información, así también sirve como marco de referencia para futuros trabajos
relacionados con el tema.
La bibliográfica otorga seriedad a nuestro proyecto, lo hace verificable, autentico, transparente y es
una manifestación de respeto y valoración por la propiedad intelectual; las normas éticas para el
desarrollo de los trabajos académicos, indican que todo lo que no sea propio debe ser citado,
señalando al autor o autores, el año de la obra consultada y el número de página, por el contrario
no realizar la cita correspondiente, hacerlo de manera incorrecta o presentar la información como
si fuera propia, constituye un acto de apropiación indebida denominada plagio.
Existen pautas específicas para presentar adecuadamente un documento, para nuestro caso se
utilizarán las normas establecidas por el Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación –
ICONTEC.
(Tomado de: Proyecto de Aula En TIC, una estrategia didáctica para mejorar la Calidad Educativa - Autora: Maritza Paz
Calderón – Coordinadora de Línea Pedagógica – Computadores para Educar – Universidad de Nariño - Región 6)