antonio estepa rubio angel b

JORNADAS CIENTÍFICAS
ARQUITECTURA, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
CRONOTOPOS CREATIVOS, PAISAJES CULTURALES E IMAGINACIÓN DIALÓGICA
HOMENAJE A MIJAIL BAJTIN
BARCELONA 29-30-31 DE MAYO DE 2013
TRAZABILIDAD SOBRE LA APREHENSIÓN DE LOS ANTECEDENTES DEL PROYECTO
ARQUITECTÓNICO A TRAVÉS DE PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE-SERVICIO.
De acuerdo con las temáticas de investigación propuestas para estas jornadas, el presente
ejercicio podría enmarcase tanto dentro del Escenario Educativo, en su apartado de Enseñanza
de Arquitectura a nivel universitario y postuniversitario, como dentro del Escenario de
Investigación histórica y social, en su apartado de Conocimiento, espacio e interacción social.
Si bien, aún cuando la temática parece invitarnos a priori, a clasificar la acción que más
adelante desarrollaremos, como una más que evidente interacción de grupos de identidades
diferenciados; intentaremos no visualizar percepciones inmediatas, ni retratar solamente el
proceso en si mismo, sino más bien buscaremos la comprensión pedagógica profunda que de
ésta se desprende.
Por entender que esta práctica tiene ante todo una finalidad instructiva sobre alumnos que se
encuentran modelando sus parámetros de actuación profesional para ejercer como futuros
arquitectos, hemos decidido enmarcarla definitivamente dentro del espectro de investigaciones
que se pueden catalogar de acuerdo con la Enseñanza de Arquitectura a nivel universitario y
postuniversitario (además del hecho de que la actividad se encuentra estructurada y reglada de
una forma académica dentro de la asignatura de Integración I; materia de segundo curso del
programa de grado de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de la Universidad San Jorge
de Zaragoza).
El desarrollo específico de la actividad, que titulamos como Antecedentes del proyecto
arquitectónico, se encuentra pautado en tres fases acumulativas y de formación
complementarias:
1.- Experiencias_percepción-pensamiento-análisis: Se trata de propiciar un acercamiento
inicial al mundo de la ideación y la proposición arquitectónica, así como a su posible
entendimiento y análisis, desde la percepción primaria a la que se accede desde los sentidos
básicos que pertenecen a la naturaleza de cualquier ser humano (que aportan información de
carácter físico, cuantificables y ponderables). Ello nos permite conocer de un modo cierto la
manera en la que cada individuo (o ciertos colectivos homogéneos) pueden llegar a percibir el
espacio, tanto en su sentido físico como en su sentido atmosférico. El ejercicio simplemente
consistió en la reproducción, mutilación, alteración o complementación de las características
físico-sensitivas un ente espacial cotidiano (o conocido), para comprender con acierto el modo
en la que somos capaces de percibir la realidad a través de él 1 .
2.- Arte_análisis-desarrollo-concepción: Objetivadas las formas de conocimiento primario, así
como algunas de las certidumbres que vaticinan la diversidad en la sociedad desde el estudio
de la percepción experimental (experiencias), nos acercamos al arte y a sus protocolos, con el
anhelo de poder hallar posibles mecanismos con los que actuar por y para la sociedad, y/o sus
necesidades. El espíritu de liberación que existe en el mundo del arte posibilita que las formas
de trabajo que se emplean en esta disciplina, sean óptimas para alcanzar los objetivos
previstos. En este apartado el ejercicio consistió en el acercamiento y comprensión sobre el
1
Como referencia fundamental para el desarrollo de este ejercicio nos apoyamos en la teoría de percepción desarrolla
por Juhani Pallasmaa, así como en los procedimientos de interpretación y aprehensión espacial desarrollados por Jorge
Oteiza y Eduardo Chillida, y las intuiciones de buena vivencia a través de la arquitectura apuntadas por Iñaki Ábalos.
trabajo de un artista local 2 , que enseñó muy de cerca a los alumnos las maneras con las que
configura y realiza su obra, y muy especialmente las problemáticas a las que atiende y pretende
resolver.
Sociedad_concepción-relación-intromisión: Para el posibilitar el dominio de los
Antecedentes del proyecto arquitectónico, el conocimiento exhaustivo de las principales
3.-
características de la sociedad contemporánea será uno de los factores más importantes a
considerar. En definitiva, la sociedad es la receptora de la arquitectura y eso implica que,
previamente, debe existir un conocimiento sobre ella; además el compromiso social del
arquitecto debe ser uno de los principios básicos para la elaboración de su trabajo. Para
conocer la sociedad es necesario introducirse y relacionarse con ella, existen muchos sectores
que la componen, que desconocemos, y sin embargo los podemos encontrar como usuarios de
nuestras intervenciones. En este nivel de desarrollo se propuso una investigación sobre el
trabajo y entorno laboral de personas con discapacidad intelectual 3 , para que desde un
compromiso ético, se trazasen acciones, servicios y apoyos que respondiesen a las necesidades
que presentan en las diferentes etapas de la vida las personas con discapacidad intelectual, y
les permita generar el mayor desarrollo personal y subjetivo al que aspira cualquier individuo,
favoreciendo la inclusión y participación activa en la sociedad.
Si bien, una vez se ha esbozado muy ligeramente el contenido de la práctica procedemos a
señalar que de acuerdo con el cumplimiento del Plan Estratégico vigente de la Universidad San
Jorge, se ha proyectado la actividad como intento de consecución de buena práctica de
innovación docente y con un enfoque de experiencia pedagógica como Práctica de aprendizajeservicio, de acuerdo con las siguientes exigencias fundamentales:
1.- Se trata de un proyecto educativo con sentido de mejora social.
2.- Es un método de educación formal que se enmarca dentro de una estructura organizativa
institucional flexible y adaptada a una situación de compromiso social entre varias partes.
3.- Constituye un servicio para aprender y colaborar en el marco de reciprocidad.
4.- Proceso de adquisición de conocimientos y competencias tanto para la vida profesional
como para la vida cotidiana.
5.- Método de educación activo, reflexivo y socialmente responsable.
6.- Posibilita un trabajo en red, coordinado por una institución educativa, entre varias entidades
sociales comprometidas.
7.- Tiene impacto formativo y transformador tanto para los sujetos actores como para los
beneficiarios de la actividad proyectada.
Antonio Estepa Rubio, arquitecto
Coordinador del Grado en Arquitectura
Profesor de Integración I
Escuela Técnica Superior de Arquitectura
Universidad San Jorge – Zaragoza. Aragón
Ángel B. Comeras Serrano, arquitecto
Director Cátedra FUNDACIÓN ADECCO-BANTIERRA
Profesor de Integración I
Escuela Técnica Superior de Arquitectura
Universidad San Jorge – Zaragoza. Aragón
2
El autor que nos brindó la posibilidad de trabajar con él fue el escultor zaragozano Alonso Márquez, quien introdujo a
los alumnos en los intereses e inquietudes que se desprenden de su ejercicio plástico, y quién informó muy de cerca a
los estudiantes a cerca del camino de formación pertinente que cualquier artista debe recorrer para conseguir actuar
con éxito en la resolución de la problemáticas que se les puedan demandar a través del desarrollo de sus obras.
3
La Cátedra FUNDACION ADECCO-BANTIERRA de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de la Universidad San
Jorge, nos otorgó la posibilidad de esta intromisión social en el mundo de las personas con discapacidad intelectual,
como modelo de desarrollo y transferencia hacia múltiples posibilidades de contactos con la realidad social. El trabajo se
hizo efectivo con la muy exitosa interacción entre los alumnos de la asignatura de Integración I de segundo curso del
grado en Arquitectura, alumnos voluntarios del grado en Fisioterapia, y los usuarios y el personal técnico y de gestión
de la Fundación CEDES de Zaragoza.