Memoria 2011 EduQual

MEMORIA DE ACTIVIDADES
2011
INDICE
1. ¿Quiénes somos? .................................................................. 03
1.1 Premios Recibidos ............................................................... 04
2. ¿Qué es la Pedagogía Transformadora? .................................. 07
3. Proyectos hasta 2010 ............................................................ 10
4. Inicio de una nueva etapa...................................................... 12
“MEJORA DE LOS ÍNDICES EDUCATIVOS EN LA REPÚBLICA DE NEPAL”
5. Puesta en marcha del proyecto…………………………………………….24
5.1 Desarrollo del proyecto .................................................... 30
5.2 Seguimiento de la primera fase del proyecto ......................... 33
5.3 Informe financiero de la primera fase del proyecto ................ 34
6. Informe de actividades .......................................................... 35
6.1 Formación ........................................................................... 35
6.2 Sensibilización y comunicación ............................................. 39
7. Evolución de la Fundación ...................................................... 42
2
1
Quiénes somos
FUNDACIÓN EduQual es una organización no gubernamental, no lucrativa, apolítica y
aconfesional, que tiene como objetivo establecer PROYECTOS EDUCATIVOS DE CALIDAD en
Nepal y en otros países con las mismas características, para niños y niñas en situación de
riesgo, de los sectores más vulnerables de la población.
La fundadora de ésta organización es Victoria Subirana, una maestra catalana que en 1990,
con el objetivo de escolarizar a los niños pobres de Nepal, decidió llevar a cabo un plan de
desarrollo centrado en la educación e ideó un proyecto pedagógico basado en la educación
de calidad.
Desde entonces FUNDACIÓN EduQual está llevando a cabo la gestión y realización de
diferentes proyectos basados en la pedagogía como herramienta transformadora de la
sociedad.
Para Victoria Subirana, la educación de calidad es el motor que promueve cambios positivos
en las vidas de los marginados. Es el mejor instrumento que poseen para mejorar su calidad
de vida presente y futura.
Objetivos específicos de EduQual
1. La escolarización de niños y niñas pobres y marginados.
2. La investigación pedagógica continua.
3. La formación de profesionales en el campo de la educación.
Método Educativo
“LA PEDAGOGIA TRANSFORMADORA”
3
1.1
Premios recibidos
La labor de Victoria Subirana ha sido reconocida por
privados.
organismos
públicos como y
2011, FUNDACIÓN EduQual finalista en los premios Principe de Asturias.
2010, Victoria Subirana recibió de Su Majestad El Rey de España Don Juan Carlos,
a través de Su Excelencia el embajador de España en Delhi Sr. Don Ion de la Riva, la
Cruz Oficial de la Orden del Mérito Civil concedida a ciudadanos españoles o
extranjeros que presten relevantes servicios al Estado, realicen trabajos extraordinarios de
indudable mérito o lleven a cabo grandes iniciativas.
2009, Fundación Vicki Sherpa Eduqual recibió el “Premio Kapital 2009”, a la mejor
labor social y solidaria.
2008, Fundación Vicki Sherpa Eduqual recibió el premio, a los Valores de Convivencia,
en su categoría colectiva, otorgado por la Fundación Rodolfo Benito Samaniego. Este
premio promociona valores como la paz, la solidaridad, la libertad o la democracia.
2006, Fundación Vicki Sherpa Eduqual recibió el premio al “Comportamiento Humano”
otorgado por la Asociación Española de Palabra Culta y buenas Costumbres de Madrid, de
la cual es Presidente de Honor SM el Rey D. Juan Carlos I.
2006, recibió el premio UNICEF por plasmar la Realidad de una forma verídica y la
tarea que realizan las ONG, y reflejar los valores de esperanza, solidaridad y
superación de los niños y las niñas que malviven en la calle (sic)en el documental LOS
NIÑOS DE NEPAL. Este documental se realizó en la escuela Daleki de Katmandú.
2006, Vicki Sherpa obtuvo el Premio Protagonistas a la Solidaridad de manos de Luís del
Olmo por su "valor, generosidad, ánimo y empeño".
2005, Vicki Sherpa es galardonada con el Premio “Tierra de Mujeres” otorgado por la
FUNDACIÓ YVES ROCHER, entidad respaldada por el Institut de France
2004, nombrada Embajadora de la Paz por la Comunidad Pakistaní de Catalunya
2004, premio Goya al documental LOS NIÑOS DE NEPAL, que elaboró el Centro de
Estudios Cinematográficos de Cataluña
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2003, UNICEF seleccionó la escuela Daleki como ejemplo y modelo a seguir por otras
organizaciones interesadas en promover la educación E integración de niños y niñas con
discapacidades.
2003, Premio ONCE a la solidaridad y a la superación.
2002- Galardonada con el premio TONETTI a la labor Humanitaria. (Otorgado con
anterioridad a Nelson Mandela y a Federico Mayor Zaragoza)
2000 - MEDALLA D’ OR por la UNIVERSIDAD DE VIC
1999 - Premio MESTRES ‘68,
ASSOCIACIÓ ROSA SENSAT.
concedido por la ASSOCIACIÓ MESTRES 68 y la
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¿Que es “LA PEDAGOGIA TRANSFORMADORA”?
Los principios de esta pedagogía transformadora tienen su inicio en 1988 cuando Victoria
Subirana viajar por primera vez en el Nepal y se dio cuenta de las condiciones miserables
en que viven los niños marginados de Katmandú: los parias, los intocables, los sin techo.
El impacto que recibió le motivó a establecer un sistema educativo que utiliza la escuela
como medio para promover cambios positivos en el individuo y en la sociedad. Más
adelante se dio cuenta que la metodología era una herramienta aplicable a cualquier
individuo, de cualquier edad, en cualquier país del mundo, sin ningún tipo de
discriminación.
Esta metodología se basa en la filosofía pedagógica dedicada al estudio y el conocimiento
de la mente humana como medida para conservar el equilibrio y conseguir la madurez
mental. Es esta una práctica que tiene que fomentarse desde la primera infancia en las
escuelas para asegurar el desarrollo armónico a nivel personal y de cualquier colectivo.
Una mente muy equipada garantiza la adquisición de los hábitos de estudio, las
disciplinas, la práctica de las virtudes, la formación del carácter, la resolución de
conflictos, las relaciones familiares o sociales, la estabilidad emocional, y el que es más
importante: ayuda las personas a ser más felices.
Para conseguir una madurez mental y mantener un buen equilibrio, hace falta diseñar un
plan curricular paralelo al que se utiliza, por ejemplo, para aprender a multiplicar. De este
modo los niños interiorizarán aquellas técnicas que los ayudarán a transformar el
egocentrismo en empatía, el impulso en intuición, la agresividad en tolerancia, la
inestabilidad en armonía, la posesión desengancho , el odio en compasión, y la venganza
en el perdón. Este trabajo es de vital importancia si queremos que las personas adquieran
una doble responsabilidad: la técnica y la humanitaria. Con esta filosofía se consigue que
las personas que la practiquen se conviertan en profesionales y estudiosos de gran
capacidad intelectual, y de un elevado calibre humano y moral.
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Aunque son muchos los componentes que configuran este método, hay tres PRINCIPIOS
BÁSICOS que destacan por encima de los otros:
IDENTIFICAR
Significa darse cuenta del que sucede en cada momento, percibir el que sucede a nuestro
entorno, darse cuenta de nuestras emociones, nuestro estado de ánimo, del flujo de
nuestros pensamientos, significa estar alerta, ser consciente de la causa y efecto de todo
el que pensamos, decimos y hacemos. En pedagogía promover el hábito de identificar
significa hacer al alumno consciente de su propio aprendizaje, independizándolo de las
críticas o aprobaciones del maestro, vinculando los conceptos que se aprenden en el aula
a la propia vida y a su evolución personal.
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INTERIORIZAR
Identificar y detectar es muy importante, pero no es suficiente para modificar un
comportamiento, establecer un hábito, o cambiar una rutina. La identificación implica sólo
una acción pasiva: es una acción que se atribuye a nuestro pensamiento. La
interiorización y la transformación, aun así, requieren un esfuerzo mental, y unas
destrezas prácticas que se materializarán en acciones, transformaciones y cambios
tangibles.
En pedagogía la interiorización de un concepto va ligada al aprendizaje significativo.
Cuando alguien interioriza una teoría, una destreza, o una idea, significa que la hace suya,
que puede reproducirla siempre que lo necesite, que no se lo olvida con el paso del
tiempo, que la puerta siempre integrada como una segunda piel.
TRANSFORMAR
El tercer paso sería capacitar al niño para que aprendiera a diseñar el camino de su propia
evolución, dotándolo de las herramientas necesarias para mejorarse a él mismo.
Paralelamente el niño aprenderá los mecanismos para llevar a cabo las mejoras que se
podrían operar en su entorno más inmediato: familia, escuela, barrio.
El niño que ha crecido en este entorno se convertirá en un adulto preparado para
transformar positivamente el país donde habita, el continente al cual pertenece, y el
mundo donde vive.
Estos principios básicos se van
desarrollando
a
partir
de
ejercitar una técnica que Vicki
denomina CONCIENCIA MENTAL
y que se aplica de manera
rutinaria hasta que lo individúo
lo interioriza hasta
adquirir
un
llegar a
estado
de
observación consciente y una
alerta mental constante.
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3
Proyectos hasta 2010 y cierre de una etapa de más de 20 años
Escuela Daliki cubrió las necesidades educativas de los niños y niñas de las
comunidades Ranibari y Samakhusi. En 2003 UNICEF la declaró como ejemplo y
modelo de integracón de dispcapacidades.
Catalunya School donde se escolarizaron a los niños más pobres. Un autobús recogía a
los niños para ir a la escuela.
Escuela en Sinamangal. Situada
en la barriada donde viven 200
familias en condiciones de
miseria. Se impartían clases de
lectura y escritura Nepalí y
matemáticas.
Programa de capacitación de
mujeres.
Diseñado para que
mujeres sin recursos realizaran
cursos de aprendizaje de punto,
corte y confección o taller de
joyería.
Programa de Formación
reglada.
Creado
para
educación a los padres de
alumnos que el 99%
analfabetos.
no
dar
los
son
Biblioteca escolar. Herramienta
indispensable como soporte de una buena educación.
Programa de comedor escolar. Muchos niños sólo recibían una comida diaria que era la
que se daba en las escuelas.
Programa de música y danza. La asignatura de música y danza es importante teniendo
en cuenta la diversidad étnica de Nepal.
Programa Asistencia Sanitaria. Los alumnos al ser incorporados al centro se atendían
en una enfermería intentando paliar todas las carencias y enfermedades.
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Programa de Acogida. Contemplaba la integración de 15 niños y niñas en situación de
máximo riesgo. El programa se situaba en las instalaciones de la Escuela Daleki.
Programa de Deporte. Se contaba con un profesor y material adecuado para realizar
actividades deportivas.
Programa de Taller de recursos pedagógicos. Área donde se encontraba el material
común para el uso de la escuela primaria y secundaria.
Programa de ciencias. Consistía en un laboratorio de prácticas.
Programa de rincones de parvulario. Como parte de la Pedagogía Transformadora se
establecían varios rincones de trabajo agrupados por áreas.
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4
Inicio de una nueva etapa
El año 2011 marcará sin duda un antes y un
después en la historia de la Fundación EduQual.
Esto se debe a un proyecto educativo, pionero en
las relaciones bilaterales a nivel gubernamental
entre España y Nepal.
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Se trata del convenio de colaboración entre la Fundación EduQual, el gobierno de España y el
gobierno de Nepal, en el ámbito de la educación, aunque albergará también la ayuda a las
mujeres, los proyectos sanitarios, la concesión de los micro-créditos, entre otros,
incorporados y compenetrados dentro del mismo proyecto de gran envergadura y sin
precedentes.
Dicho acuerdo contempla la implementación de la metodología de Vicki Subirana “La
Pedagogía Transformadora” en treinta escuelas del gobierno nepalí, sobre todo en las zonas
rurales del País. Este proyecto, que ya se ha puesto en marcha en las afueras de Katmandú,
no sólo va a beneficiar al sector educativo de Nepal, sino que por primera vez los docentes
españoles van a tener la oportunidad de formarse para ir a trabajar a las escuelas del
gobierno de Nepal, ya que en breve se va a impartir un curso donde se formarán
aproximadamente a cien profesores en la Pedagogía Transformadora y otras asignaturas
acreditadas por el Gobierno Español a través del Ministerio de Educación.
En este link, podrán ver el vídeo de la firma del convenio con la UNED:
http://eduqual.wordpress.com/2012/01/18/firma-convenio-con-la-uned/
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Mejora de los Indicadores Educativos en la República de Nepal
El proyecto Mejora de los Indicadores Educativos en la República de Nepal tiene
como origen una petición realizada por la Fundación Eduqual al Gobierno Español. La
Fundación Eduqual, dedicada a la educación escolar (pre-escolar, primaria y secundaria) en
Nepal, firmó un Memorándum con el Ministerio de Mujer, Infancia y Bienestar de Nepal, por
el cual se compromete, conjuntamente con éste y con el convenio firmado con la UNED a
implementar la metodología “La Pedagogía Transformadora” en las escuelas públicas del país,
así como un programa de formación para maestros dentro del marco de ésta reforma
educativa.
A partir de este planteamiento, la Fundación Eduqual en la persona de su presidenta, Victoria
Subirana, solicita, a través de la Presidencia del Gobierno, la colaboración del Ministerio de
Educación Español en la implementación de este proyecto y es, gracias a éste, como la
petición es transferida desde el Ministerio de Educación a la UNED a quién se le encarga la
tarea de:
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a) Diseñar conjuntamente con la Fundación Eduqual un proyecto que de satisfacción a
la petición de la fundación, incluyendo la elaboración de un presupuesto.
b) Implementar de manera conjunta con la Fundación dicho proyecto tanto en las
fases que tienen lugar en el territorio nacional como las que se lleven a cabo en
Nepal.
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Ubicación geográfica
El Proyecto de Mejora de los Indicadores Educativos en la República de Nepal se
desarrollará en tres distritos de Nepal (Banke, Bardiya y Dang) que están ubicados en la
región Mid West Terai, en la zona fronteriza con la India y con una población de más de un
millón doscientas mil personas; en el área existen más de mil cien escuelas de primaria que
atienden a 264.700 estudiantes.
Una vez finalizada esta primera etapa del proyecto, se realizará una evaluación que brindará
información acerca del avance de los resultados. Sobre la base de conclusiones y
recomendaciones de dicho informe, se valorará la continuidad de la intervención.
Contexto Económico
Nepal se encuentra entre los países más pobres y
Nepal se encuentra entre los
menos
desarrollados
del
mundo,
con
aproximadamente un 50% de su población vivienda
países más pobres y menos
por debajo del umbral de la pobreza (con un ingreso
desarrollados del mundo.
per cápita de apenas 240 dólares hacía 2001). No
obstante, según datos del Banco Mundial y de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el PIB per cápita ha
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ascendido a 323 dólares estadounidenses para el 2006 y a unos 1100 dólares para mediados
del 2007.
La agricultura es el sostén principal de su economía, proveyendo sustento para más del 80%
de la población y constituyendo un 41% del PNB. La actividad industrial se limita al
procesamiento de productos agrícolas, incluyendo yute, caña de azúcar, tabaco y grano. La
producción de textiles y alfombras se ha expandido recientemente y alcanza alrededor del
80% del intercambio con el extranjero en años recientes.
La mayor de la actividad industrial se encuentra enfocada alrededor del Valle de Katmandú y
las ciudades Terai como Biratnagar y Birgunj. La producción agrícola tiene un crecimiento de
aproximadamente un 5% en promedio comparada con el crecimiento demográfico anual del
2,3%.
17
Desde mayo de 1991,
el gobierno nepalí ha
realizado
reformas
económicas,
particularmente
en
aquellas áreas que
incentivan el comercio
y
las
inversiones
extranjeras,
por
ejemplo reduciendo las
licencias de negocios y
el registro requeridos
para simplificar los
procedimientos
para
inversiones.
El
gobierno también ha
limitado los gastos, limitando los subsidios a la población, privatizando industrias estatales y
despidiendo funcionarios. Sin embargo, más recientemente la inestabilidad política (más de 5
gobiernos diferentes en los últimos años) ha dificultado las posibilidades gubernamentales de
implementar más reformas económicas. Nepal posee un campo considerable para acelerar el
crecimiento económico, por ejemplo mediante la explotación de su potencial en energía
hidroeléctrica y turismo, áreas de reciente interés para los inversores extranjeros. Las
perspectivas de comercio e inversión extranjera en otros siguen siendo escasas, debido a su
débil economía, su retraso tecnológico, su lejanía, su ubicación geográfica sin salida al mar y
susceptibilidad a catástrofes naturales. El rol de la comunidad internacional de financiar más
del 60% del presupuesto de desarrollo nepalí y más del 28% de los gastos presupuestarios,
posiblemente continúe siendo un ingrediente importante de su crecimiento.
Contexto Educativo
Desde 1951 se estableció un sistema educativo con una educación primaria gratuita y
universal. En el año 2000, aunque la educación no era obligatoria en todo en país, existía un
compromiso de proporcionar una educación gratuita y universal para los grados del 1 al 10.
Bajo el Noveno Plan Quinquenal, la educación primaria gratuita y obligatoria fue
implementada en cinco istritos: Chitwan, Ilan, Sukhet, Syangia y Kanchanpur, con una política
de extenderla gradualmente a todo el país.
A pesar de estos compromisos, en el año 2000 diversas estimaciones acerca del nivel de
alfabetización en Nepal, situaba las tasas entre el 23 y el 41 por ciento de la población adulta,
con una notable brecha entre las tasas femeninas y masculinas. Todas las estadísticas
realizadas entre 1952 y 1996 indican una pésima situación de las tasas de alfabetización
femenina en Nepal, que se encuentra entre las más bajas del mundo. Las tasas de
alfabetización varían también en relación con la pertenencia a las distintas etnias.
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Los grupos económicamente favorecidos,
como las etnias pertenecientes a las
castas
dominantes;
los
Marwari,
Kayastha, Brahmin, Thakali y Newari
tienen tasas de alfabetización entre el 60
y el 95 por ciento, mientras que las
castas más bajas como los Dhobhi,
Dusadh y Chamar tienen tasas por
debajo del 25 por ciento.
La educación primaria (grados del 1 al 5)
típicamente comienza a la edad de 6
años y finaliza a los diez. El segundo
nivel educativo oficial es la educación
secundaria básica, que comprende los
grados 6 a 8 (tres años). El nivel
secundario comprende los grados del 9
al 10 (dos años). Los exámenes de
obtención
del
Certificado
de
Completamiento de Estudios (School
Leaving Certificate SCL) se celebran, a
nivel nacional, al finalizar el décimo
grado.
Desde 1992, la educación secundaria superior de los niveles 11 y 12 se ha iniciado también,
en primer término en las escuelas privadas. El año académico comienza en Srawan (julioagosto), con el inicio del año fiscal. La educación en los grados del 1 al 10 es gratis y
universal. En 1996 el sistema educativo en Nepal tuvo un nivel de matriculación de más de 4
millones de estudiantes, de los cuales el 77% eran estudiantes de primaria, el 17 por ciento
eran estudiantes de secundaria básica y el 6 por ciento alumnos de secundaria. El idioma de
instrucción en las escuelas públicas es el nepalí, que es la lengua materna de algo más del
50% de la población.
Nepal tiene un sistema educativo dual, con escuelas tanto públicas como privadas. La
educación en las escuelas privadas es cara y solo asequible para la élite. La mayoría de las
escuelas privadas tienen el inglés como lengua de enseñanza, y muchas de ellas también
utilizan ordenadores como herramienta de formación.
El Ministerio de Educación es la entidad responsable de las iniciativas y la gestión del sistema
educativo en el país. El ministerio, como parte de la burocracia estatal, está encabezado por
el Secretario de Educación y consiste en una oficina central, diversas oficinas con distintas
funciones, y oficinas a nivel regional y de distrito. La oficina central del Ministerio es
básicamente responsable del desarrollo de políticas, planificación y control y evaluación de los
distintos aspectos de la educación. Con el propósito de llevar la administración educativa
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cerca de la población, el
Ministerio ha establecido
cinco Direcciones Regiones y
75 Oficinas Educativas de
Distrito en las cinco regiones
y
los
75
distritos
respectivamente.
Estas
oficinas descentralizadas son
responsables de supervisar
la educación no formal y la
educación escolar en sus
respectivas
áreas.
Las
direcciones regionales son
en
primera
instancia
responsables
de
la
coordinación, seguimiento y
evaluación de las actividades
educativas, y las Oficinas
Educativas de Distrito son
las agencias encargadas de
la implementación de las
políticas.
Desde 1951 se estableció un
sistema educativo con una
educación primaria gratuita y
universal. En el año 2000,
aunque la educación no era
obligatoria en todo en país,
existía un compromiso de
proporcionar una educación
gratuita y universal para los
grados del 1 al 10. Bajo el
Noveno Plan Quinquenal, la
educación primaria gratuita y
obligatoria fue implementada en cinco istritos: Chitwan, Ilan, Sukhet, Syangia y Kanchanpur,
con una política de extenderla gradualmente a todo el país.
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Objetivo General
Mejorados los indicadores educativos de la población de Nepal
Objetivos específicos
 Mejorar los indicadores educativos de la población de Nepal.
 Fortalecer la capacitación docente de, al menos veinticinco instituciones nepalíes en
técnicas y metodologías pertinentes que promuevan los procesos de enseñanzaaprendizaje en el subsistema de Primaria.
 Implementar la metodología “LA PEDAGOGIA TRANSFORMADORA” en las aulas.
21
 Beneficiar Aproximadamente unos 5,000 estudiantes de primaria y 100 docentes de
primaria de la Región Mid West Terai de la República de Nepal y 100 formadores y
docentes españoles.
Componentes necesarios para lograr los objetivos específicos.
 Contextualizar los materiales didácticos y adaptarlos a los requerimientos lingüísticos y
culturales de la región.
 Impulsar la especialización del profesorado español en las técnicas de la metodología
“La Pedagogía Transformadora” para promover los procesos de enseñanzaaprendizaje en el subsistema de primaria.
 Fortalecer las capacidades de los Docentes Nepalíes en las técnicas de la metodología
“La Pedagogía Transformadora” que promuevan los procesos de enseñanza –
aprendizaje en Preescolar, Primero, Segundo y Tercero de Primaria.
Desarrollo
 Diseño global de un proyecto de cooperación, que se encarga a la UTEDI (Unidad
Técnica de Desarrollo Internacional) de la UNED.
 Dentro del diseño global, se incluye un curso de formación para profesorado español,
en una metodología de enseñanza específica (la “Pedagogía Transformadora”). Esta
metodología, desarrollada desde la experiencia docente, recoge cuestiones relativas a
la organización del trabajo del profesorado, así como a diferentes aspectos del proceso
de enseñanza-aprendizaje, manejo y resolución de conflictos etc.
 La finalidad del curso formar al profesorado español que vaya a viajar a Nepal para
que, una vez allí, puedan a su vez colaborar en la formación e implementación de la
mencionada metodología en las aulas. Una vez seleccionados, los profesionales
viajarán a Nepal para llevar a cabo su multiplicación con los profesores nepalíes; para
ello, se prevé un primer momento de formación teórica con una duración de 15 días;
tras ello, los cooperantes se incorporarán a la intervención en el terreno y
acompañarán a los docentes Nepalíes en sus actividades académicas diarias durante la
quincena posterior. Una vez finalizado este período, se iniciará el seguimiento de la
implementación en las aulas de la nueva por un período de 3 meses.
Beneficiarios Directos:
 100 formadores y docentes españoles.
 100 docentes de primaria de la Región Mid West Terai de República de Nepal.
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 Aproximadamente unos 5,000 estudiantes de primaria de la Región Mid West Terai de
la República de Nepal.
Beneficiarios Indirectos:
 Las comunidades de Dang, Banke y Bardiya.
Estamos actualizando y remodelando nuestra página Web pero encontraréis toda la
información ampliada en nuestro Blog: http://eduqual.wordpress.com/
23
5
Puesta en marcha del proyecto
Primera fase del proyecto.
A través del curso de la UNED se han capacitado a docentes españoles con el objetivo de
formar a profesores de primaria de la Región Mid West Terai de República de Nepal, que
incluye las comunidades de Dang, Banke y Bardiya.
Los cooperantes que participaron en el proyecto en Nepal, tenían los siguientes objetivos.
-
Formación de profesores nepalíes en la PT.
Seguimiento del Profesorado nepalí formado en la PT.
Implementación de la PT en las aulas.
Ejecución de proyectos paralelos.
Evaluación contínua de los alumnos.
Supervisión, análisis y evaluación durante todo el proceso por Victoria Subirana.
Podéis seguir el desarrollo de los proyectos, leyendo los informes escritos por los cooperantes, en
nuestra página de Facebook:
http://www.facebook.com/pages/FUNDACI%C3%93-EduQual/292785670731518
5.1 Presentación del proyecto en
Nepalgunj.
Victoria Subirana presentó el proyecto ante
las autoridades de Nepalgunj, en Nepal. Al
acto asistieron también docentes que
recibieron durante tres días una formación
específica de la “Pedagogía Transformadora”.
Los colaboradores formados a través de la
UNED también estuvieron presentes y fueron
presentados a los asistentes.
Durante esta sesión, se explicó las acciones
generales del proyecto y los organismos que
intervienen en él. Así como lugar y fechas de
desarrollo.
24
En el siguiente gráfico se muestran las instituciones que apoyan el Proyecto de Mejora de
los indicadores educativos de Nepal
25
Durante la sesión, los cooperantes que participaron en el proyecto se
presentaron y explicaron las funciones que desempeñarían. La más importante
de ellas era asistir a las distintas escuelas y formar a los docentes en la
Pedagogía Transformadora.
Iciar Gimenez-Cassina
OBSERVACION DE NIÑOS CON NECESIDADES
ESPECIALES EN EL AULA:
Este estudio lo llevó a cabo Iciar, licenciada en
psicología. El objetivo era estudia a los niños que
pudieran presentar anomalías y trastornos de
aprendizaje para analizar si dentro de un año (cuando
hayamos terminado la investigación y tengamos el
personal formado y los recursos) pudiéramos empezar.
La integración de niños disminuidos y con problemas de
aprendizaje en las escuelas públicas, con el fin de que no
los tengan en casa atados, escondidos y torturados como pasa actualmente en algunos casos.
Ana Pérez
INVESTIGACION MÉDICO SANITARIA EN LA
ESCUELA MUSULMANA:
Estamos empezando por lo básico: inspeccionar a los
estudiantes desde un punto de vista médico y de
higiene: la investigación médico sanitaria de los niños en
la escuela musulmana la llevó a cabo Ana, una gran
profesional en el mundo de la Cooperación Internacional.
Ella cuenta con formación de Educadora Social y
farmacéutica. Con las estadísticas, se empezó a trabajar
geometría, medidas de peso, de altura, topografía
gráficas comparativas sobre los datos higiénicos
aportados y lengua oral y escrita. Se realizaron actividades de higiene y limpieza tales como sacar
piojos, cortar pelos, limpiar uñas, paredes, suelos, papeles del patio etc. Todo un reto, hemos
conseguido que sea la primera vez que los musulmanes dejan entrar a extranjeros en sus aulas.
26
Liliana Pacheco
Liliana estudió Administración Pública y tiene
experiencia Administracion
Responsable administrativa del staff Training.
Comunicación con Fundación EduQual en España y
las instituciones.
Colaboradora en la organización del Teacher,s
Training.
Miguel Ángel Estévez
INVESTIGACION ANTROPOLOGICA:
Profesional de la psicología con una doble orientación,
porque es también Antropólogo. Se trataba de investigar
las vicisitudes y características de las etnias y culturas
coexistentes en las tres regiones donde estamos
trabajando, para poder integrar contenidos autóctonos
en los libros de texto que yo he venido utilizando
durante 20 años en Nepal, y que ahora estamos
empezando a aplicar de modo experimental en la
escuela pública.
En su equipo también está Jordi, que tiene formación de
musicología y recopiló músicas y canciones autóctonas
de las etnias de la zona, para incluirlas en los libros de texto y cantarlas en las escuelas.
Jordi Escudero
IDENTIFICACION DE LAS REPARACIONES Y
SANEAMIENTO EN LAS INFRAESTRUCTURAS DE LOS
EDIFICIOS DE LAS ESCUELAS PUBLICAS:
Con formación polivalente, facilidad de comunicarse en
lengua inglesa y con conocimientos y experiencia en el
campo de la formación profesional, habiendo trabajado en
España capacitando a personas en el sector de la
construcción y trabajos similares. Para hacerse una idea de
la realidad en el sector que nos ocupa, se ocupó de la
renovación y mantenimiento de un espacio que es la oficina
de la organización y el piso de los cooperantes. Luego
prosiguió con su trabajo en las escuelas públicas.
27
Belén Rey
Licenciada en Filología Española y poesía española
(Universidad Complutense de Madrid).
Curso de
Cualificación Pedagógica.
Maestros de la Enseñanza del Español como Lengua
Extranjera (Universidad Complutense de Madrid).
Consultor del Ministerio de Educación en el Gabinete de
Educación del Gobierno Español.
Responsable para llevar a cabo actividades relacionadas
con la "Pedagogía para la Transformación" en las escuelas.
Responsable para ayudar a la realización de un curso
sobre "El arte de vivir y morir", que se llevó a cabo en el
programa de Formación de Profesores
.Aplicación de la asamblea de la mañana en tres escuelas. Taller "El secreto de los números" (que
es una forma de enseñar y trabajar las matemáticas de las medidas y conceptos de geometría).
Taller de "The Sound of Silence". Taller "Juego de Gracias". "El Arte de la Vida y la Muerte". Un
rincón en cada escuela para mostrar los materiales educativos.
Terminada la presentación del proyecto y de los cooperantes, se procedió Durante tres días se
formó a profesores nepalíes en la Pedagogía Transformadora. Se presentaron a los docentes
españoles que les guiarían en este proceso. En esta formación o Teacher´s Training participaron
docentes de toda la región donde se aplicará el proyecto EduQual All Nepal.
Vicki Subirana explicando a los asistentes la técnica e importancia de la Morning Assembly.
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Los profesores nepalíes participaron en diversas
actividades. Aquí están aprendiendo la técnica de
hacer objetivos.
La formación fue muy participativa y enriquecedora.
Había mucha diversidad: hombres, mujeres, de
hindúes, musulmanes, etc.
El grupo de asistentes y formadores finalizando el Teacher´s Training.
29
5.1
Desarrollo del proyecto
Entre el periodo de octubre a diciembre de 2011 se desarrollo el proyecto All Nepal en 6
escuelas de la región de Nepalgunj. Se formaron a los docentes y se aplicaron diversas
metodologías de la Pedagogía Transformadora.
Escuela Bangeshwory durante la
Morning Assembly, técnica en que los
niños interiorizan sus capacidades.
Escuela Mangal. Reunión con el
profesorado y el director de la escuela
para presentar las actividades que se
realizarán a lo largo del día.
30
Escuela Mangal. Instruyendo a los
niños de la clase 4 y 5 sobre la técnica
Morning Assambly. Los niños en
silencio interiorizan, se concentran.
Escuela Mangal. Presentación a los
alumnos de las actividades que
realizarían en el día.
Escuela Shikkhan . Atendiendo el taller
de higiene que impartió un profesor
nepalí.
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En la Madrassa. Escuela privada
musulmana. Durante la The Morning
Assembly.
Escuela Bageshwory. La colaboradora
con un alumnos durante el taller de
matemáticas básicas.
Les recomendamos el vídeo realizado por Pedro Ballesteros, como aportación al
proyecto, en el que se explica la primera fase de All Nepall o Mejora de los
Indicadores Educativos de Nepal.
http://eduqual.wordpress.com/2012/03/22/video-primera-fase-del-proyecto-all-nepal/
32
5.2
Seguimiento de la primera fase del proyecto
Para hacer un seguimiento administrativo del desarrollo de la primera fase del
proyecto, la directora de la Fundación, Nuria Montoliu, viajó a Nepal para conocer
de primera mano los avances y objetivos conseguidos.
Visitó las escuelas y se entrevistó con los cooperantes, profesores y personal
administrativo de la Fundación en Nepal.
33
5.3
INFORME FINANCIERO PRIMERA FASE DEL PROYECTO
En el siguiente gráfico quedan reflejados los gastos relacionados con el desarrollo
de la primera fase del proyecto.
Gastos generales del septiembre a diciembre 2011 del proyecto.
34
6
Informe de actividades
Durante el 2011 la Fundación EduQual estuvo presente en varias actividades con la intención
de presentar su metodología.
6.1
Formación
SEMINARIO DE SEGOVIA
Celebrado del viernes, 25 de marzo del 2011 - domingo, 03 de abril del 2011
"Mujeres. I Encuentro con Mujeres que transforman el mundo" Candidatas al Nobel,
artistas, literatas, conocidas activistas, filósofas, actrices, periodistas y corresponsales
mostrarán
la realidad de la mujer en distintas partes del mundo y desde ámbitos diferentes a través de
este I Encuentro de “Mujeres que transforman el mundo” , organizado por el Ayuntamiento
de Segovia y el Instituto de la Mujer y patrocinado por la Obra Social de Caja Segovia. El
viernes 25 de marzo a las 18h. Mayte Pascual, periodista vinculada a TVE,
entrevistó a Victoria Subirana.
Ver blog:
http://eduqual.wordpress.com/2012/03/20/ii-encuentro-con-mujeres-que-transforman-el-mundo/
35
CONFERENCIA CASA ASIA
Conferencia: "La pedagogía transformadora" a cargo de Vicki Subirana, presidenta de la
Fundación EduQual (Educación para todos)
Presentación a cargo de: Eva Borreguero, directora de Programas Educativos de Casa Asia y
Teresa Aguado, vicerrectora de Relaciones Internacionales de la Universidad de Educación a
Distancia (UNED)
Jueves, 17 de marzo de 2011, de 19.00 h a 20.30 h
Centro Casa Asia-Madrid · Auditorio Tagore, 3ª planta
Palacio de Miraflores
Carrera de San Jerónimo, 15
Madrid
Ver blog: http://eduqual.wordpress.com/2011/03/31/conferencia-en-casa-asia/
36
UNED
El seminario impartido en la UNED tuvo como objetivo formar a docentes y profesores en la
“Pedagogía Transformadora” con el fin de que los asistentes más destacados y con ánimo de
apoyar el proyecto de la Fundación EduQual colaboraran en el Proyecto de Mejora de los
índices educativos en Nepal formando al profesorado nepalí en esta metodología.
SEMINARIO PRESENCIAL 26 y 27 de Marzo, 2011
Lugar: Centro Asociado de la UNED de Madrid - Edificio “Escuelas Pías” CALLE TRIBULETE, 14
- 28012 MADRID
37
Ver blog: http://eduqual.wordpress.com/2011/03/31/curso-la-pedagogia-transformadora/
38
EDICIÓN EN FORMATO DIGITAL DE “ LA PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA”
Con apoyo del Ministerio de Educación Español se inició la edición de la Pedagogía
Transformadora en formato digital que próximamente estará disponible.
6.2
Sensibilización y Comunicación
FACEBOOK
Con el ánimo de dar a conocer sus actividades y de informar a los colaboradores y
personas interesadas, en octubre de 2011 se pone en marcha la página en facebook
de Eduqual. A fecha de 30 de mayo contamos con 203 seguidores.
39
BLOG
La Fundación Eduqual inicia en marzo de 2011 un blog para informar al público general sobre
sus proyectos y actividades.
BOLETINES PERIÓDICOS
En noviembre del 2011 se inició la edición y envío de boletines periódicos con el objetivo de
mantener debidamente informados a los colaboradores de todas las actividades realizadas
desde la Fundación EduQual.
El boletín se envía a través de correo electrónico y es redactado en catalán y castellano.
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MEDIOS DE COMUNICACIÓN
-
Entrevista Victpria Subirana en el periódico de EL PAÍS (15/04/11)
-
Entrevistas radiofónicas a Victoria Subirana: Canal UNED
La Pedagogía Transformadora:
http://www.canaluned.com/menu-principal/radio/la-pedagogia-transformadora-6987.html
Una educación de calidad para todos, una opción de vida:
http://www.canaluned.com/menu-principal/radio/una-educacion-de-calidad-para-todos-unaopcion-de-vida-6986.html
41
EVOLUCIÓN DE LA FUNDACIÓN
7
AÑO 2011 COLABORADORES
Actualmente colaboran con nuestra fundación 646 personas.
DISTRIBUCION GEOGRÁFICA DE NUESTROS COLABORADORES
Comunidad Autónoma
Colaboradores
%
ANDALUCIA
31
4,80
ARAGON
11
1,70
ASTURIAS
13
2,01
BALEARS
22
3,41
CANARIAS
17
2,63
CANTABRIA
11
1,70
CASTILLA-LA MANCHA
13
2,01
CASTILLA-LEON
29
4,49
CATALUNYA
345
53,41
EXTREMADURA
8
1,24
GALICIA
11
1,70
MADRID
67
10,37
MURCIA
9
1,39
NAVARRA
7
1,08
PAIS VASCO
23
3,56
RIOJA, LA
6
0,93
VALENCIA
23
3,56
TOTAL
646
646
Las cuentas anuales 2011 de la Fundación EduQual,están en poder del departamento
correspondiente de la Generalitat de Catalunya.
42
43
Editorial
NAMASTÉ
Vicki Subirana,
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