INTELIGENCIAS MULTIPLES EQUIPO 8

INTELIGENCIAS
MULTIPLES
EQUIPO 8
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
INTRODUCCIÓN.
En 1979 un grupo filántropo holandés, la Fundación Bernard Van Leer, pidió
al investigador de Harvard, Howard Gardner investigase sobre las potencialidades
de la mente. Tal pedido trajo como consecuencia la fundación del Proyecto Cero
que sirvió de “partera institucional” de la teoría de las inteligencias múltiples, pero
solo fue hasta el año de 1983 cuando formalmente se conoció en los medios
académicos mediante el libro Frames of Mind (Estructuras de la Mente)
responsabilidad de H.Gardner, considerado por esto el padre de las inteligencias
múltiples.
La teoria de las inteligencias multiples, que es una crítica a la noción de que
sólo existe una inteligencia humana y que puede medirse mediante instrumentos
sicométricos estándar.
Howard Gardner es profesor de Cognición y Educación en el Harvard
Graduate School of Education. Es también profesor adjunto de sicología en,
profesor adjunto de Neurología en la Boston University School of Medicine, y codirector del Project Zero
Gardner es un psicólogo evolutivo cuya teoría, y por consiguiente su libro,
no atrajo en primera instancia la atención de sus pares (los psicólogos) pero si en
cambio de los medios de comunicación y de la prensa (ABCworld news tonight,
the today show, Donahue, Life, Newsweek, Family circle, New York Times) pues
esa comunidad amorfa denominada el gran público pedía más información como
también lo hicieron educadores e instructores de empresas.
Hoy en día la teoría de las inteligencias múltiples (IM) es el punto focal de
la educación formal de avanzada, instituciones tan importantes como la
Rockefeller proporcionan financiamiento a programas que la pongan en práctica o
que la fundamenten teóricamente. Su impacto es tal que tanto en Europa como en
los Estados Unidos el número de publicaciones crece a la par de cursos sobre tal
tema que se imparten tanto a especialistas como a personas interesadas.
El enfoque novedoso de esta teoría ha provocado que varios autores la
apliquen bajo metodologías cuyo nombre resulta de fácil de acordarse, tales como
Seis sombreros para pensar, Seis pares de zapatos para la acción, El
pensamiento lateral, etc. que se han constituido bestsellers y cuyas aplicaciones
han permeado a empresas comoNTT, Ericsson, Ciba-Geiby, Heineken, Vitro
Fama,IBM, DuPont, Prudential, Merck, British Airways, Guinness, etc.
LA TEORÍA
En 1900, Alfred Binet inventó el test de inteligencia y su medida
denominada coeficiente intelectual ( CI) que resultaba de dividir la puntuación
obtenida en el examen con la edad cronológica del sujeto. Tal test comenzó a
tener cierta fama hasta el inicio de la primera Guerra Mundial, pues fue utilizado
en más de un millón de reclutas norteamericanos. Parecía que la inteligencia ya
era posible cuantificarla a partir del test y ha sido considerada como la herramienta
científica por excelencia de los psicólogos.
A partir de ese momento se aparecieron otra serie de test, como el
Schoolastic Aptitide test (SAT) (test de aptitud académica), más sofisticados pero
que en realidad comparten una “visión uniforme de la mente” donde solo cuenta la
lectura crítica, el cálculo y la lógica; supone que la inteligencia es solo una e
innata, y que solo algunas conductas pueden modificarse mediante
entrenamientos basados en condicionamiento operante. Aquí la inteligencia es
definida como el nivel de desarrollo y de dominio sobre su ambiente, es decir, es
la capacidad de resolver problemas.
Pero los datos extraídos de las universidades, donde se supone que llegan
los más inteligentes según los test de inteligencia y los exámenes de admisión, no
concordaban con la realidad: el éxito en la vida no tenía una correlación directa
con sus calificaciones en muchos de los casos. El enfoque del concepto de
inteligencia no era el correcto. Esto se puede deber a los tres prejuicios que tiene
la sociedad occidental actual: 1) el “occidentalismo”, donde desde Sócrates se
prioriza el pensamiento lógico, 2) el “testismo”, que es la propensión de fijarse en
las habilidades o métodos que puedan evaluarse inmediatamente y 3) el
“mejorismo”, que es una referencia histórica sobre miembros de la facultad de
Harvard que ayudaron a John F. Kennedy a realizar todo de la mejor forma y que
desembocó en la guerra de Vietnam.
Al correr los años del siglo veinte, se dispuso de hechos que permitieron y
fundamentar una “visión pluralista de la mente”.
Tales hechos son: a) el descubrimiento de que los niños normales
desarrollan diferentes capacidades dependiendo de su desarrollo; b) los trabajos
con personas lesionadas, como en la apoplejía, mostraban como esas
capacidades de abren paso para expresarse, lo que proporciona evidencias que
“reflejan como ha evolucionado el sistema nervioso a lo largo de milenios hasta
llegar a ciertas clases de inteligencias discretas” y c) las observaciones realizadas
en poblaciones especiales como niños prodigio, sabios idiotas, niños autistas,
muestran perfiles cognitivos muy irregulares llegando al caso de tener un niño
autista que pueda resolver problemas matemáticos complejos o adultos con una
fuerte psicosis que le impide vivir normalmente en sociedad, pero que pueden
ganar el Premio Nobel de Matemáticas. Por todo lo anterior, se hipotetiza, que no
hay una sola inteligencia, sino que son varias, todas ellas representan
potencialidades biológicas en bruto que todos tenemos. Esto significa que todos
tenemos en cierto grado todas las inteligencias, no existe alguien con solo un tipo
de inteligencia lo que sugiere que es un sistema holista
Cada inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o
para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una
comunidad determinada. Los problemas a solventar van desde crear el final de
una historia hasta anticipar un jaque mate en ajedrez, pasando por remendar un
vestido, la creación de un producto cultural es crucial en funciones como la
adquisición u la transmisión del conocimiento la expresión de las propias opiniones
o sentimientos.
Como principales características para determinar que habilidades son una
inteligencia específica contamos en que deben ser capacidades innatas a la
especie humana(es decir, son universales), que se presenten a lo largo del ciclo
vital del individuo y sea posible documentar desde su origen tanto en la conducta
observable como tenga cierta sede en la anatomía del sistema nervioso, que se
presenten en todas las culturas, que puedan analizarse a partir de correlaciones
entre test psicométricos, que cada una de ellas posea un conjunto de operaciones
que se active o dispare a partir de ciertos tipos de información, y que sea
susceptible de codificarse en un sistema simbólico: un sistema de significado,
producto de la cultura, que capture y transmita formas importante de información
tal y como sucede con tres sistemas simbólicos importantes como son las
matemáticas, la pintura y el lenguaje.
CONCEPTOS
INTELIGENCIA. Es el proceso mental o capacidad del individuo a resolver
problemas, adaptarse y competir socialmente, puede expresar lo que piensa o
siente. La inteligencia se mide a través de test que deben ser confiables y validos.
TIPOS DE INTELIGENCIAS.
Según el nivel de abstracción:
ABSTRACTA. Se operan conceptos, juicios y raciocinios.
CONCRETA. Es de carácter practico, ayuda en la solución de
problemas cotidianos.
Según el objeto que se opera:
-
INTELECTUAL. Capacidad par operar con ideas o símbolos.
MECÁNICA. Capacidad para operar con objetos materiales.
INTELIGENCIA (SEGÚN HOWARD GARDNER). Capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.
La importancia de la definición de Gardner es doble.
1.
Amplia el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que
todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la
hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente
académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo,
elegir bien a sus amigos y, por el contrario hay gente menos brillante en el colegio
que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.
2.
Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace
muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía
inteligente o no, y la educación no podía cambiar este hecho. Tanto es así que en
épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se
consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
INTELIGENCIA MÚLTIPLE. La Inteligencia Múltiple es una teoría acerca de
cómo la gente aprende y comprende el mundo que los rodea. Es una teoría de
funcionamiento cognoscitivo y propone que cada persona tiene la capacidad en
cada una de las ocho inteligencias. Algunos de nosotros estamos mas
desarrollados en algunas áreas, moderados en otras y relativamente bajo
desarrollo en las demás. Las ocho inteligencias trabajan juntas de una manera
única en cada persona.
DESCRIPCIÓN DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES
INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA
Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son
capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números
para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la
resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos
complejos y en el razonamiento lógico.
Competencias básicas:

razonar de forma deductiva e inductiva

relacionar conceptos

operar con conceptos abstractos, como números, que representen
objetos concretos.
Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado:
Científicos, ingenieros, investigadores, matemáticos
Actividades
Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es decir:

razonar o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o
de cualquier otro tipo)

operar con conceptos abstractos (como números, pero también
cualquier sistema de símbolos, como las señales de tráfico)

relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales.

resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de
matemáticas o lingüísticos)

realizar experimentos
La inteligencia lógica- matemática implica una gran capacidad de
visualización abstracta, favorecer el modo de pensamiento del hemisferio
izquierdo y una preferencia por la fase teórica de la rueda del aprendizaje de Kolb.
Es por tanto una de las dos grandes privilegiadas de nuestro sistema
educativo.
La inteligencia lógica-matemática utiliza el pensamiento lógico para
entender causa y efecto, conecciones, relaciones entre acciones y objetos e ideas.
Contiene la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lógicas como
matemáticas. También comprende el razonamiendo deductivo e inductivo y la
solución de problemas críticos.

habilidad en la solución de problemas y el razonamiento lógico,

curiosidad por la investigación, análisis y estadísticas, habilidad con
las operaciones matemáticas tales come la suma, resta y multiplicación.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal consiste, según la definición de Howard
Gardner, en el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo
preciso y verídico de nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para
desenvolvernos de manera eficiente en la vida.
La capacidad de percibir las propias emociones
Toda la inteligencia emocional se basa en la capacidad de reconocer
nuestros sentimientos. Y aunque parezca de Perogrullo, saber lo que estamos
sintiendo en cada momento no es tan fácil.
La percepción de las propias emociones implica saber prestarle atención a
nuestro propio estado interno. Pero normalmente estamos más acostumbrados a
practicar como no sentir que a sentir.
Gastamos mucha energía tratando de distanciarnos de nuestras
emociones, intentando no sentirlas, no pensar en ellas, no experimentarlas, unas
veces porque son desagradables o difíciles y otras porque no encajan con nuestra
idea de lo que debiéramos sentir.
En cualquier caso, las actividades para aprender a notar nuestras
emociones son muy sencillas. Reconocer nuestras emociones pasa por prestarle
atención a las sensaciones físicas que provocan esas emociones. Las emociones
son el punto de intersección entre mente y cuerpo, se experimentan físicamente,
pero son el resultado de una actividad mental.
El segundo paso es aprender a identificar y distinguir unas emociones de
otras. Cuando notamos que sentimos algo y además lo identificamos lo podemos
expresar. Hablar de nuestras emociones nos ayuda a actuar sobre ellas, a
controlarlas. Expresar emociones es el primer paso para aprender a actuar sobre
ellas.
Una vez más las actividades que nos ayudan a aprender e identificar y
distinguir unas emociones de otras están al alcance de todos. El principal
obstáculo a ese aprendizaje parece ser cultural. Vivimos en una sociedad que de
alguna manera ignora las emociones.
El tercer paso es aprender a evaluar su intensidad. Si solo notamos las
emociones cuando son muy intensas estamos a su merced. Controlar nuestras
emociones siempre es más fácil cuanto menos intensas sean, por lo tanto se trata
de aprender aprestar atención a los primeros indicios de una emoción, sin esperar
a que nos desborde.
La inteligencia intrapersonal consiste en la habilidad para entenderse a uno
o una mismo. La persona está consciente de sus puntos fuertes y de sus
debilidades para alcanzar las metas de la vida. Ayuda a reflexionar y controlar
nuestros pensamiemtos y sentimientos efectivamente.

conocedor de las ideas propias, los dones y las destrezas
personales,


conocedor de las metas personales,
habilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas
emocionales, habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el
estrés
personal.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los demás. La
inteligencia interpersonal es mucho más importante en nuestra vida diaria que la
brillantez académica, porque es la que determina la elección de la pareja, los
amigos y, en gran medida, nuestro éxito en el trabajo o e el estudio.
La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos
de capacidades, la empatía y la capacidad de manejar las relaciones
interpersonales.
La empatía es el conjunto de capacidades que nos permiten reconocer y entender
las emociones de los demás, sus motivaciones y las razones que explican su
comportamiento.
La empatía supone que entramos en el mundo del otro y vemos las cosas
desde su punto de vista, sentimos sus sentimientos y oímos lo que el otro oye. La
capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere decir que compartamos sus
opiniones, ni que estemos de acuerdo con su manera de interpretar la realidad. La
empatía no supone tampoco simpatía. La simpatía implica una valoración positiva
del otro, mientras que la empatía no presupone valoración alguna del otro.
Para poder entender al otro, para poder entrar en su mundo tenemos que
aprender a ponernos en su lugar, aprender a pensar como él. Por tanto la empatía
si presupone una suspensión temporal de mi propio mundo, de mi propia manera
de ver las cosas.
Una de las habilidades básicas para entender al otro es la de saber
escuchar. La mayoría de nosotros, cuando hablamos con otros le prestamos más
atención a nuestras propias reacciones que a lo que nos dicen, escuchamos
pensando en lo que vamos a decir nosotros a continuación o pensando en que
tipo de experiencias propias podemos aportar.
Pensar en lo que queremos decir o en lo que nosotros haríamos.
Cuando escuchamos con atención escuchamos con todo el cuerpo. En los
estudios realizados por Paul Eckman sobre comunicación se demuestra
claramente que la impresión que producimos en el otro depende mucho más de
cómo le decimos que de lo que decimos. Es decir la comunicación no - verbal es
más importante que la verbal.
Las personas con gran capacidad de empatía son capaces de sincronizar
su lenguaje no - verbal al de su interlocutor. No sólo eso, también son capaces de
'leer' las indicaciones no - verbales que reciben del otro con gran precisión. Los
cambios en los tonos de voz, los gestos, los movimientos que realizamos,
proporcionan gran cantidad de información.
Esa información la procesa el hemisferio holístico y por lo tanto es más
difícil de explicar verbalmente. Sin embargo no tenemos más que sentarnos en
una cafetería y ponernos a observar a las personas a nuestro alrededor para
descubrir que nos es muy fácil notar quienes son amigos y quienes no.
Las personas que están en sintonía demuestran esa sintonía físicamente.
Con frecuencia adoptan la misma postura, o se mueven a la vez, o hacen los
mismos gestos.
El impacto de los elementos no - verbales no se debe a la casualidad.
Nuestra manera de entender el mundo, nuestra manera de pensar se refleja en
todo nuestro cuerpo, no sólo en lo que decimos.
Cuando adaptamos nuestro lenguaje corporal, nuestra voz, y nuestras
palabras a las de nuestros interlocutores, nos es más fácil entrar en su mundo, y
cuando entendemos el mundo del otro podemos empezar a explicarle el nuestro.
La capacidad de manejar las relaciones interpersonales
Cuando entendemos al otro, su manera de pensar, sus motivaciones y sus
sentimientos podemos elegir la manera más adecuada de presentarle nuestro
mensaje. La misma cosa se puede decir de muchas maneras. Saber elegir la
manera adecuada y el momento justo es la marca del gran comunicador.
La capacidad de comunicarnos es la que nos permite organizar grupos,
negociar y establecer conexiones personales.
Primera, saben cuál es el objetivo que quieren conseguir, la segunda, que
son capaces de generar muchas respuestas posibles hasta encontrar la más
adecuada. Por último tienen la suficiente agudeza sensorial para notar las
reacciones del otro.
La capacidad de establecer objetivos es uno de los requisitos de la
inteligencia intrapersonal, la agudeza sensorial implica la atención a los aspectos
no - verbales de la comunicación.
La flexibilidad o capacidad de generar muchas respuestas está relacionada
con la capacidad de aprender a ver las cosas desde muchos puntos de vista.
Como dice uno de los principios básicos de la PNL "si siempre haces lo mismo,
siempre tendrás los mismos resultados" y, lo que es lo mismo, si siempre analizas
las cosas desde el mismo punto de vista, siempre se te ocurrirán las mismas
ideas.
La empatía y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales son
cualidades imprescindibles en un aula, por eso no es de extrañar que la
enseñanza sea una de las profesiones donde la inteligencia interpersonal se
encuentre con más frecuencia
La inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a otras
personas. Armonizar y reconocer las diferencias entre las personas y apreciar sus
perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a sus motivos personales e intenciones.
Interactual efectivamente con una o más personas, amigos y amigas y familiares.

sensitividad y entendimiento con relación a los sentimientos, puntos
de vista y estados emocionales de otras personas,

habilidad para mantener buenas relaciones con la familia, amistades
y con la gente en general, tomar liderazgo entre otras personas para resolver
problemas, influenciar desiciones y velar por relaciones en grupos.
INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad de visualizar objetos o lugares con movimiento y
dimensiones.
Hace posible que los individuos perciban información visual o espacial, a
transformen esta información y a recreen imágenes visuales de memoria. Esta
inteligencia es esencial para escultores, arquitectos e ingenieros. Los alumnos que
poseen esta inteligencia se apoyan en gráficos e imágenes en los libros, les gusta
hacer mapas de sus ideas y suelen adornar sus borradores con elaborados
arabescos y dibujos.
La inteligencia visual - espacial consiste en la habilidad de pensar y percibir
el mundo en imágenes. Se piensa en imágenes tri-dimensionales y se transforma
la experiencia visual a través de la imaginación. La persona con alta inteligencia
visual puede transformar temas en imágenes, tal como se expresa en el arte
gráfico.



uso de las imágenes mentales,
crear diseños, pinturas y dibujos,
habilidad para construir diagramas y construir cosas, habilidad para
inventar cosas.
Inteligencia espacial, incluye la habilidad de poder hacer representaciones
espaciales-visuales del mundo que los rodea y poder traducirlas en imágenes y
figuras. A este niño le gusta diseñar, dibujar, visualizar, garabatear y crear cosas.
INTELIGENCIA CORPORAL O KINESTÉSICA
Es cuando los músculos tienen memoria y significado propio.
Permite que los individuos usen su cuerpo o partes de su cuerpo para crear
productos o resolver problemas. Los atletas, cirujanos, bailarines, coreógrafos y
los artesanos utilizan mucho esta inteligencia. Los alumnos que prefieren hacer
maquetas, que gozan de actividades físicas y danza, y teatro utilizan esta
capacidad.
La inteligencia corporal-cinética consiste en la habilidad para usar los
movimientos del cuerpo como medio de autoexpresión. Esto envuelve un gran
sentido de coordinación y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y
manipular objetos físicos.

habilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la
ejecución de actividades físicas,

uso del cuerpo para actividades como balance, coordinación y
deportes,

destreza manual y habilidades manuales para actividades detalladas
y trabajo minúsculo, uso expresivo del cuerpo en forma rítmica e imitativa.
Inteligencia cinética-corporal "cuerpo inteligente": utiliza el cuerpo para
realizar labores y transferir emociones e ideas. Estos niños son buenos en
actividades físicas y les gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, hacer gestos.
LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje para
expresar y entender significados complejos. Sensibilidad en el uso y significado de
las palabras, su orden, sonidos, ritmos e inflecciones.

destrezas en el uso de las palabras para expresarse y para todo uso
práctico en la comunicación,

destrezas en la lectura,

habilidad e interés en escribir y leer poemas, historias, cuentos,
libros y cartas.
Inteligencia lingüística-verbal, "palabra inteligente": envuelve la habilidad y
facilidad para producir lenguaje y la sensibilidad en el significado, orden y ritmo de
las palabras. Al niño que se destaca en esta inteligencia le gusta leer, contar
cuentos, jugar juegos de palabras, tiene muy buena memoria para recordar datos,
nombres, lugares, fechas y puede comunicarse con efectividad.
Inteligencia verbal o lingüística . la capacidad de usar palabras habladas,
escritas u oídas.
Permite que las personas se comuniquen y encuentren significados a partir
de palabras. Los escritores y poetas ejemplifican esta inteligencia así como los
alumnos que gustan de jugar con rimas, chistes, que siempre cuentan historias, y
que aprenden fácilmente idiomas extranjeros
MUSICAL
La inteligencia musical consiste en la habilidad para pensar en términos de
sonidos, ritmos y melodías; la producción de tonos y el reconocimiento y creación
de sonidos. También consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto
como medio de expresión. La persona alta en inteligencia musical tiene la
habilidad de expresar emociones y sentimientos a través de la música.




sensibilidad por la música, los ritmos y las tonadas musicales,
habilidad tocando instrumentos musicales,
uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompañado,
gusta escuchar música.
Inteligencia musical, "música inteligente": se refiere a la sensibilidad para
responder a las aplicaciones de los elementos de la música como tonos, ritmo,
timbre de los sonidos. A los niños que utilizan esta inteligencia les gusta cantar,
silbar, escuchar música, componer canciones y están atentos al sonido del
ambiente.
Inteligencia musical. pensar con sonidos en su infinita variedad.
Posibilita a los individuos a comunicarse, crear y comprender significados a
través del sonido. Los compositores y músicos así como los alumnos que, en el
aula, se sienten atraídos por los ruidos de la calle, el canto de los pájaros o
marcan el ritmo con su lápiz o pie durante la lección poseen esta inteligencia.
La Inteligencia Músical (rítmica/música) está relacionada con la sensibilidad
a la música y los sonidos. El estudiante con inteligencia musical es apto para
captar ritmos, le gusta cantar y tocar instrumentos, frecuentemente escucha
música mientras estudia.
Actividades:
Música, patrones de tono, o de voz humana. Ejemplos son, la creación de
canciones, la creación de ritmos para practicar la gramática, creación de música
para actividades relacionadas con el teatro, cantar, unión de tonos familiares con
conceptos, canciones que resuman conceptos e ideas, tocar música en la clase
para estimular la apreciación, creatividad o para crear un ambiente positivo de
trabajo.
INTELIGENCIA NATURALISTA
La inteligencia naturalista consiste en el entendimiento del mundo natural
incluyendo las plantas, los animales y la observación científica de la naturaleza.
Se desarrolla la habilidad para reconocer y clasificar individuos, especies y
relaciones ecológicas. También consiste en la interacción con las criaturas
vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas naturales.

habilidad para entender el comportamiento de los animales, sus
necesidades y características,

habilidad para trabajar con las plantas,

conocimiento de las fuerzas enérgicas de la vida.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
DESTACA EN
LE GUSTA
APRENDE
MEJOR
AREA
LINGüíSTICOVERBAL
Lectura, escritura,
narración de
historias,
memorización de
fechas, piensa en
palabras
Leer, escribir,
contar cuentos,
hablar, memorizar,
hacer puzzles
Leyendo,
escuchando y
viendo palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo
LÓGICA MATEMÁTICA
Matemáticas,
razonamiento,
lógica, resolución
de problemas,
pautas.
Resolver
problemas,
cuestionar, trabajar
con números,
experimentar
Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto
Lectura de mapas,
gráficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Diseñar, dibujar,
construir, crear,
soñar despierto,
mirar dibujos
Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando,
usando su ojo
mental, dibujando
ESPACIAL
CORPORAL KINESTÉSICA
Atletismo, danza,
arte dramático,
Moverse, tocar y
trabajos manuales, hablar, lenguaje
utilización de
corporal
herramientas
Tocando,
moviéndose,
procesando
información a
través de
sensaciones
corporales.
MUSICAL
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodías, ritmos
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
INTERPERSONAL comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo
Cantar, tararear,
tocar un
instrumento,
escuchar música
Compartiendo,
Tener amigos,
comparando,
hablar con la
relacionando,
gente, juntarse con
entrevistando,
gente
cooperando
Entendiéndose a sí
mismo,
reconociendo sus
Trabajar solo,
INTRAPERSONAL puntos fuertes y
reflexionar, seguir
sus debilidades,
sus intereses
estableciendo
objetivos
NATURALIST A
Entendiendo la
naturaleza,
haciendo
distinciones,
identificando la
flora y la fauna
Ritmo, melodía,
cantar,
escuchando
música y melodías
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
Trabajando solo,
haciendo
proyectos a su
propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
Trabajar en el
medio natural,
explorar los seres
vivientes, aprender
acerca de plantas
y temas
relacionados con
la naturaleza
BIBLIOGRAFÍA
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple
Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional
Books 1998).