109 - Usos de la Web 2.0 en la docencia de la Redacción Ciberperiodística , Koldo Meso, koldo.mesoXehu.es y Jesús Pérez Dasilva, jesusangel.perezXehu.es, Universidad del País Vasco (UPV-EHU) Leioa, España

Actas – III Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – III CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2011
Usos de la Web 2.0 en la docencia de
la Redacción Ciberperiodística
Uses of Web 2.0 in teaching Ciberjournalistic
Writing
Dr. D. Koldo Meso Ayerdi [C. V.]
Profesor del Departamento de Periodismo II
Universidad del País Vasco (UPV-EHU)
[email protected]
Dr. D. Jesús Pérez Dasilva [C. V.]
Profesor del Departamento de Periodismo II
Universidad del País Vasco (UPV-EHU)
[email protected]
Resumen
La creación de una redacción online en el aula en combinación con el empleo
de las aplicaciones de la Web 2.0 en la docencia de la asignatura Redacción
Ciberperiodística sumerge al alumno en una simulación real de lo que es el
desempeño de la profesión de periodista. Éste no solo elabora los contenidos
sino que también los edita y acaba publicándolos en la plataforma online
creada en clase lo que da un valor añadido al proceso de enseñanza. El objeto
de esta comunicación es dar a conocer este proyecto educativo y los logros
obtenidos hasta el momento.
Abstract
The creation of an editorial office in the classroom in combination with the use
of Web 2.0 applications in the course Ciberjournalistic Writing provides students
with a real simulation as a journalist. The student produces not only the content
but also edit the information and posts it on the online platform created in class
what adds value to the teaching process. The purpose of this communication is
to present this educational project and the achievements obtained so far.
Palabras clave: Web 2.0, innovación educativa, redacción, ciberperiodismo,
docencia
Keywords: Web 2.0, Educational innovation, writing, ciberjournalism, teaching
Sumario: 1. Introducción. 2. Uso de la web 2.0 en la docencia de la redacción
ciberperiodística. 3. Blogs y redes sociales como herramientas educativas. 4.
Innovación didáctica de la asignatura. 5. Resultados obtenidos hasta el
momento. 6. Bibliografía.
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Summary: 1. Introduction. 2. Uses of Web 2.0 in teaching Ciberjournalistic
Writing. 3. Blogs and social Networks as a classroom tool. 4. Educational
innovation of the subject. 5. Results. 6. Bibliography.
1. Introducción
La enseñanza superior se encuentra hoy día inmersa en un proceso de
renovación como resultado de la aplicación de las directrices del Proceso de
Bolonia y la obligatoria adaptación de sus programas educativos al Espacio
Europeo de Educación Superior. Este momento de transformación de las
titulaciones es ideal para que la Universidad actualice su metodología docente
y apueste por un nuevo modelo de enseñanza basado en un uso intensivo de
las TIC. “La universidad, al igual que el resto de instituciones al servicio de la
sociedad, no puede permanecer ajena al proceso de cambio tecnológico y
social originado por la implantación de las TIC (…) las universidades tienen que
adaptarse a este nuevo escenario donde los estudiantes, que pueden ser
calificados como „nativos digitales‟, demandan una universidad más acorde con
los nuevos tiempos” (Mendiguren y Perez, 2009: 287).
La presencia, cada vez mayor, de medios tecnológicos en los centros -el
porcentaje de ordenadores por persona pasó del 45% en 2006 al 62% en 2010
según el informe Universitic 2010-, la evolución imparable de la Red social a
través de Internet y las nuevas competencias plantean nuevos retos y
posibilidades a la comunidad educativa. Es necesario que los docentes se
planteen otras formas alternativas de llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje más acordes con la evolución actual que experimenta el
Periodismo donde cada vez son más importantes las habilidades y destrezas
tecnológicas. Este es un aspecto fundamental, ya que el Periodismo tiene que
hacer frente en Internet a un entorno completamente nuevo y diferente que
tiene un efecto directo en la profesión –es una salida laboral cada vez más
importante para nuestros licenciados-, y es necesario que estos cambios
tengan un reflejo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Disciplina
que nos ocupa.
Si la formación del docente debe centrarse en potenciar aquellos aspectos que
preparen al alumno para su futuro laboral; es decir, si el profesor ha de tener en
cuenta las competencias y habilidades que el sector reclama (Ferrés, 2008),
entonces es necesario que toda titulación de Periodismo forme al alumno en el
uso de las herramientas tecnológicas de la Web 2.0 como redes sociales o
blogs. Se trata de mejorar la docencia de la redacción periodística trabajando
las habilidades y las competencias de los hoy estudiantes y mañana futuros
periodistas, que trabajarán en dichos medios.
En esta comunicación se describe una experiencia de innovación docente en la
asignatura Redacción ciberperiodística, asignatura troncal de segundo curso de
las licenciaturas de Publicidad, Periodismo y Comunicación Audiovisual de la
UPV-EHU, a través de la introducción de la plataforma Blogger y la red social
Twitter como parte de la estrategia de clase. Los alumnos han empleado dichas
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herramientas para crear un medio de comunicación autónomo e independiente
recreando la redacción de un periódico online en el aula (local, política,
economía, cultura, etc.) donde publicar semanalmente los ejercicios prácticos
(noticias de interés) elaboradas con las aportaciones que personajes o
instituciones relevantes realizan en las redes sociales.
Figura 1: Secciones del periódico online
Fuente: elaboración propia
2. Uso de las herramientas de la web 2.0 en la docencia de la redacción
ciberperiodística
Los periodistas disponen hoy día de una serie de aplicaciones que les permiten
informar y comunicarse con sus lectores de una forma mucho más eficaz. La
Web 2.0 ha supuesto la aparición de una serie de herramientas de fácil manejo
que simplifican la edición de contenidos para la Red y aumentan las
posibilidades de interacción de los lectores con los emisores. Este nuevo
entorno lleva aparejado un cambio en la elaboración de los contenidos
periodísticos que ahora deben combinar hipertexto, imágenes y sonidos. La
hipertextualidad, la inmediatez, la multimedialidad o la interactividad, entre
otras, suponen una evolución del modelo narrativo, un lenguaje nuevo que
cambia la redacción periodística y que debe ser enseñado a los futuros
profesionales de la comunicación.
Las aplicaciones de la Web 2.0 facilitan de tal manera la edición de contenidos
y están tan accesibles que han acabado con el monopolio en la distribución de
contenidos informativos que tenían los medios tradicionales. Ahora cualquier
usuario puede publicar informaciones y hacerlas competir con los contenidos
editados por las empresas periodísticas. Como dice Dan Gilmor (2006: 238) el
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público ha tomado la palabra y surgen nuevos actores alrededor de los blogs o
las redes sociales. Para Juan Varela, el público se ha lanzado a la conquista de
los medios: “Ya nadie quiere ser informado y callar. Muchos quieren hablar,
difundir su propia información y algunos, lo hacen con especial destreza”
(Varela, 2005:96).
Con la irrupción de estas tecnologías, especialmente las relacionadas con la
Web 2.0, la educación también sale beneficiada (Cobo y Romaní, 2007: 101).
El aprovechamiento de las herramientas que nos brinda la Web 2.0,
plataformas gratuitas y accesibles, resulta una ventaja altamente competitiva
para trabajar de forma colaborativa en el aula, favoreciendo la motivación y el
interés de los alumnos por su propio aprendizaje, y en el caso que nos ocupa,
permite recrear la redacción de un periódico online en el aula publicando por
primera vez en tiempo real las noticias elaboradas por los alumnos. Esto
refuerza la motivación del alumno de periodismo porque el resultado de su
trabajo en clase es publicado en un medio de comunicación, lo que le da un
valor añadido al proceso de enseñanza.
La plataforma online desarrollada como estrategia de clase se convierte así en
un recurso docente inmejorable que permite acercar los ejercicios prácticos a la
realidad profesional sin requerir inversión económica. De esta forma, el
estudiante interioriza habilidades y destrezas necesarias para ejercer la
profesión de periodista en Internet, enseñándole a resolver los problemas
propios de la tarea informativa de forma creativa.
3. Blogs y redes sociales como herramientas educativas
Las bitácoras y las redes sociales están adquiriendo gran relevancia en el
ámbito educativo, hasta el punto que, como apunta el profesor Koldo Meso, “en
una sociedad avanzada tecnológica y sociológicamente las organizaciones que
no utilicen estos nuevos soportes y técnicas de la comunicación cibernética
están previsiblemente abocadas al fracaso” (Meso et al., 2011: 137). En esta
línea, Tiscar Lara (2005) en su artículo „Weblogs y Educación‟ señala que los
blogs pueden transformarse en “una herramienta de gran utilidad para su uso
en educación, ya que supone un sistema fácil y sin apenas coste para la
publicación en Internet. Algunos profesores se han visto atraídos por el formato
y han aprovechado la publicación de weblogs para desempeñar su docencia.
(citado en Gewerc Barujel: 2005). En efecto, esta comunicación quiere dar a
conocer una experiencia realizada en la UPV-EHU donde se ha aprovechado el
potencial de las herramientas de la web 2.0 para acercar a los alumnos a la
realidad del trabajo de los medios online, y donde gracias a la plataforma
Blogger han publicado con facilidad sus primeras informaciones periodísticas y
han producido sus propios contenidos multimedia. De esta manera, los
alumnos han interiorizado algunas características básicas de la profesión y de
la redacción ciberperiodística.
Como apuntan Mendiguren y Pérez (2009: 288) los primeros blogs utilizados
como soporte a la docencia surgen en Harvard y Stanford en 2002. En la
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universidad española entre las pioneras están la Universidad Jaume I, el blog
del profesor Manuel Area o la Universidad de Santiago. Junto a estas, destaca
la iniciativa del profesor de la Universidad de Navarra José Luís Orihuela para
sus asignaturas Escritura no lineal y Diseño audiovisual. En el País Vasco, y
relacionada con el Periodismo, hay que mencionar el proyecto de innovación
educativa (PIE) dirigido por M. J. Cantalapiedra para renovar la asignatura
Géneros informativos, correspondiente al primer curso de la Licenciatura de
Periodismo de la Universidad del País Vasco, donde algunas de las prácticas
elaboradas por los alumnos –de ámbito local- fueron publicadas en la
plataforma de periodismo ciudadano ZuKazetari de eitb.com.
Según el último informe de Nielsen Online 2011, las redes sociales y los blogs
absorben la mayor parte del tiempo –algo más de cinco horas al mes de mediaque las personas pasan conectadas a Internet en todo el mundo. En el 2010 la
media era de tres horas, lo que supone un aumento de casi el 50% en un año.
Según este estudio, en España las redes sociales rozan los 20 millones de
usuarios únicos y las 5.30 horas de tiempo de conexión.
En el caso que nos ocupa, se ha recurrido a la plataforma Blogger y a la red
social Twitter como herramientas sobre las que giran los ejercicios prácticos
propuestos en clase. Blogger es una de las plataformas más exitosas del
momento con 50 millones de visitantes únicos mensuales en Estados Unidos
donde esos usuarios pasaron, sólo en mayo, 730.000 minutos conectados a la
red social. Pero es que además permite poner en marcha sin coste alguno un
auténtico medio de comunicación donde poner el práctica lo visto en clase
sobre redacción ciberperiodística. Con apenas unos conocimientos básicos de
lenguaje HTML se puede modificar el código fuente de la página y crear un
portal interactivo donde se recojan las secciones habituales de los medios
online (política, economía, etc.). Twitter por su parte, según el Informe de
Nielsen Online 2011, cuenta con 23,6 millones de visitantes únicos mensuales
en Estados Unidos. Aunque la cifra parezca escasa, el sitio de microblogging
multiplicó por cinco su cantidad de visitantes entre 2010 y 2011, pasando de
cerca de 3 millones de usuarios únicos a más de 18. En España también ha
experimentado un crecimiento espectacular pasando de 1,7 millones de
usuarios a 3,1 millones. La relevancia de Twitter es tal que un reciente estudio
de la agencia Oriella PR Network señala que el 47% de periodistas usa el sitio
de microblogging como fuente de información. La aceptación creciente de esta
herramienta en las redacciones queda si se tiene en cuenta que en 2010 el
porcentaje se situaba en un 33%. El mismo estudio apunta que los
comunicadores usan cada vez más las redes sociales para verificar hechos, y
que un 4% citó Twitter o los blogs como recursos para encontrar historias.
Figura 2: Fuentes de información periodística
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Fuente: Digital Journalism Study. Oriella PR Network
4. Innovación didáctica de la asignatura
Como se ha avanzado anteriormente, el hecho de que la asignatura tenga por
nombre “Redacción Ciberperiodística” hace necesario plantear una forma
innovadora de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en
consonancia con la evolución actual que experimenta el Periodismo, y que no
es otra que un uso intensivo de las TIC. Porque como apunta Ainara Larrondo
(2008: 103):
“La redacción ciberperiodística se ha visto modificada a raíz del impacto de un nuevo
lenguaje trenzado con los recursos que proporcionan la hipertextualidad, la
multimedialidad y la interactividad, tres conceptos básicos cuya comprensión constituye
una de las primeras exigencias para el trabajo en los cibermedios. Hay que tener en
cuenta que existe un nuevo estilo de redacción específico y que se trabaja con nuevos
códigos expresivos que plantean exigencias diferentes de tratamiento de la
información”.
Teniendo en cuenta todo esto, la propuesta se centra en los siguientes
objetivos:
a) Familiarizar al alumno con las nuevas características que está adquiriendo el
trabajo en los medios de comunicación, tales como hipertextualidad, la
multimedialidad y la interacción. Redactar para Internet supone enfrentarse a
estos tres aspectos y exige la adquisición de competencias profesionales que
faculten al alumno para construir y transmitir informaciones a las audiencias de
forma eficiente.
b) Saltar del monomedia al multimedia. Romper con los tradicionales esquemas
de elaboración de contenidos para un único soporte (prensa, radio o TV) y
empezar a producir contenidos multimedia. La introducción de la plataforma
Blogger y la consiguiente creación de un medio de comunicación online permite
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al alumno dar respuesta a dicho reto de forma eficaz y nos conduce al siguiente
objetivo:
c) Recrear una redacción online en el aula como estrategia docente publicando
por primera vez en tiempo real las noticias elaboradas por los alumnos. Se
parte de la hipótesis de que la publicación de sus primeros textos periodísticos
en el medio de comunicación online creado en la plataforma Blogger ayuda al
alumno de redacción ciberperiodística en la adquisición de ese conjunto
integrado de conocimientos, habilidades, aptitudes y destrezas que le permitan
avanzar en su formación como periodista. Ya que ahora el alumno publica sus
informaciones y estas adquieren la misma repercusión que los contenidos
editados por los medios profesionales. De esta forma el alumno se aproxima al
quehacer periodístico real y al publicar sus informaciones como un periodista
más aumenta su motivación (valor añadido al proceso de enseñanza).
Este es un aspecto de especial relevancia sobre el que se quiere llamar la
atención en esta comunicación ya que hasta ahora la enseñanza-aprendizaje
del Periodismo en la universidad nunca llegaba a la última fase de la tarea
periodística que no es otra que la publicación y difusión constante de las
noticias. El empleo de las herramientas de la Web 2.0 permiten por primera vez
completar el proceso comunicativo al permitir la publicación de forma inmediata
de los contenidos producidos en clase por el alumno.
Para poner en práctica este cambio de paradigma se creó un medio de
comunicación online en la plataforma Blogger bajo el título de
Ziberkazetaritzako Idazkera (Redacción Ciberperiodística), una materia de
segundo curso de Grado impartida de forma común en las licenciaturas de
Periodismo, Comunicación Audiovisual y Publicidad. Dicha plataforma fue
adaptada para poder dividir a los alumnos de los grupos 32, 31 y 17 en las
siguientes secciones: Euskadi, Política, Economía, Internacional, Deportes,
Sociedad y Cultura. Antes de comenzar se impartió una sesión explicativa a
cada uno de los grupos para familiarizarlos con su uso. Se les enseñó a escribir
en la plataforma, a insertar fotografías y videos, a introducir enlaces que
complementasen los textos, y a publicitar sus noticias en la redes sociales.
Figura 3: Nodo principal (home) del periódico online
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Fuente: Elaboración propia
Para llevar a cabo todo lo expuesto, fue necesario elaborar un preciso plan de
prácticas centrado en el desarrollo de las competencias del estudiante. Para
que los estudiantes pusiesen en funcionamiento los conocimientos, habilidades
y destrezas necesarias para ejercer la profesión de periodista antes
mencionadas se plantearon diferentes ejercicios centrados en las
competencias tecnológicas del estudiante que sirvieron para que los alumnos
interiorizasen las características básicas de la profesión y de la redacción
ciberperiodística. Semanalmente los alumnos de los grupos 32, 31 y 17
redactaron, publicaron y dieron a conocer en las redes sociales en tiempo real
los ejercicios prácticos –noticias- elaborados bajo la constante supervisión del
profesor en la sala de redacción electrónica de la Facultad. El „entrenamiento‟
consistió en lo siguiente:
Basandonos en el estudio Digital Journalism Study de Oriella PR Network en
2011 que señala que el 47% de los periodistas usa Twitter como fuente
informativa se instruyó a los alumnos para abrir una cuenta en dicha red de
microblogging y, en función del área asignada (política, economía,
internacional, etc.), se les encargó seguir semanalmente la cuenta de una
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personalidad relevante (políticos como Iñigo Urkullu, Esperanza Aguirre,
Barack Obama, deportistas como Fernando Llorente, etc.) o la cuenta de una
institución (Iberdrola, Caja Vital, Ayuntamientos, etc.), y con los „tweets‟ que
fuesen noticiables elaborar una información periodística atendiendo a los
criterios explicados en el aula. Twitter se convertía así en una „Agencia de
Noticias‟ para nuestros alumnos, una herramienta para encontrar ideas sobre
noticias y mantenerse al día con la información específica del área que les
había sido asignada. Las noticias eran publicadas en la sección
correspondiente del periódico online de forma inmediata aunque
posteriormente los profesores corregían las informaciones publicadas por los
alumnos señalando correcciones ortográficas y gramaticales, o de número y
relevancia de enlaces insertados, o llamando la atención sobre el correcto
etiquetado con palabras clave de las piezas informativas, o la inclusión de
elementos multimedia como fotografías o videos adecuados. De esta forma, los
profesores pudieron realizar un seguimiento continuo del proceso de
aprendizaje de los estudiantes mediante la forma en que éstos aprovechaban
la hipertextualidad, multimedialidad e interactividad en sus informaciones. Esto
por supuesto requirió una dedicación de tiempo superior a la normal por parte
de los docentes, ya que a las clases magistrales y a las tutorías hubo que
sumarle la revisión semanal de las casi 175 informaciones que publicaban los
alumnos en el periódico digital.
Figura 4: Noticia de la sección de Economía
Fuente: Elaboración propia
Una vez publicada la noticia en el periódico online creado en clase comenzaba
una segunda fase consistente en dar a conocer la información en las redes
sociales. Se instruyó a los alumnos en que cada vez que terminasen una
historia iniciasen una conversación vía Twitter o Facebook acerca de las
noticias que publicaban, o que enviasen el enlace por email a las personas
entrevistadas, pidiéndolas que la „tuiteasen‟ a su vez. Algunos alumnos iban
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más lejos y en lugar de esperar a tener elaborada y publicada la noticia para
„tuitear‟ el enlace, iban „tuiteando‟ la información mientras la escribían. Todas
estas informaciones se iban actualizando de forma inmediata en el nodo
principal o portada del periódico digital.
Además de esta práctica semanal también se les encargaron tareas puntuales
como la de trasmitir una información compleja por medio de un infográfico,
acudir a una conferencia y elaborar una noticia multimedia para la sección de
local del periódico online o la redacción de un reportaje y de una crónica
deportiva multimedia.
5. Resultados obtenidos hasta el momento
En total, 175 alumnos de segundo curso de los grados de Periodismo,
Comunicación Audiovisual y Publicidad de la UPV-EHU tomaron parte en esta
propuesta de innovación docente de la asignatura Redacción Ciberperiodística.
Los alumnos publicaron sus informaciones desde el primer día en la plataforma
habilitada al efecto haciéndolas competir en la Red con las de los medios de
comunicación profesionales. Al acercar los ejercicios prácticos a la realidad
profesional, los alumnos se involucraron en un proceso de aprendizaje
permanente lo que reforzó su motivación.
Buena muestra de ello es la excelente acogida de esta estrategia didáctica ya
que cerca de un 90% de los mismos se mostró satisfecho con la experiencia y
opinó que la redacción online creada en clase empleando la plataforma Blogger
y el uso de Twitter como elemento complementario fueron de gran utilidad en el
aprendizaje de los fundamentos de la Redacción Ciberperiodística.
La mayoría estuvo de acuerdo en que esta estrategia de clase sirve para
preparar al alumno de cara a las nuevas tecnologías que tendrá que emplear
en su futuro profesional, aspecto este que como señalan Gómez-Escalonilla et
al. (2011: 74) “es uno de los retos y desafíos de la enseñanza de la
comunicación en el siglo XXI”.
Un 20% de los estudiantes también apuntó que la asignatura resultó más
amena al utilizar las redes sociales, ya que hasta ahora la mayoría de los
ejercicios prácticos se hacían bien en clase o en casa con ordenador (ya que
todavía hay gente que entrega las prácticas a mano) que luego imprimían en
papel. Esto corrobora que el blog si está bien empleado puede ser una
herramienta de gran utilidad para la docencia y anima a introducir las
herramientas de la Web 2.0 en futuros planteamientos didácticos.
Entre los aspectos negativos hay que señalar que un 7% de los alumnos se
mostraron descontentos con la estrategia docente propuesta en clase ya que
consideraron que les resultaba demasiado complicado utilizar las herramientas
propuestas. Un porcentaje elevado de estos alumnos era la primera vez que
tenían contacto con dichas aplicaciones de la Web 2.0. De hecho, el 92% de la
clase no disponía de bitácora cuando comenzó la asignatura y sólo un 27%
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tenía un perfil creado en Twitter. Un 3% no encuentró ningún aspecto negativo
ni positivo (NS-NC) en la introducción de la bitácora como método docente en
la asignatura.
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CV de los autores:
Dr. D. Koldo Meso [C. V.]
Departamento de Periodismo II
Universidad del País Vasco (UPV-EHU)
Barrio Sarriena, s/n, C.P. 48940, Leioa (Vizcaya)
Teléfonos: 94 601 5187
[email protected]
Doctor en Ciencias de la Información por la Universidad del País Vasco, es
profesor titular de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación de la
misma Universidad, donde imparte las asignaturas de Modelos de los Medios
de Comunicación y Redacción Ciberperiodística.
Durante los últimos quince años ha volcado toda su labor académica e
investigadora en el terreno del Periodismo en Internet. Fruto del interés por
esta materia son sus aportaciones en varias revistas de carácter científico,
tanto de ámbito nacional como internacional, en forma de artículos y su
participación en diversos proyectos de investigación que abordan esta misma
temática. Asimismo, también es coautor de diversos libros que profundizan en
el ciberperiodismo y ha participado como ponente en congresos y cursos de
verano donde se ha debatido el tema del Periodismo en Internet.
Dr. D. Jesús Pérez Dasilva
Departamento de Periodismo II
Universidad del País Vasco (UPV-EHU)
Barrio Sarriena, s/n, C.P. 48940, Leioa (Vizcaya)
Teléfonos: 94 601 2331
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Doctor en Ciencias de la Información por la Universidad del País Vasco, es
profesor agregado en la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación
de la misma Institución, donde imparte las asignaturas de Redacción
Ciberperiodística y Géneros Informativos.
Durante los últimos años su labor académica e investigadora se ha centrado en
los medios de comunicación locales y en el Ciberperiodismo, con publicaciones
como “Terrorism and politics are the main topics in the front pages of the
Basque press” (Revista Latina, 2010); “Las televisiones locales del País Vasco
en Internet” (Revista Latina, 2009); "Webs municipales del País Vasco y
Navarra: Importancia de la dimensión de servicios y retraso en el aspecto
informativo" (Estudios sobre el Mensaje Periodístico, 2007); "La comunicación
institucional y de servicios. Las páginas web municipales de las capitales de
provincia españolas" (Análisi, 2006); "El interfaz gráfico de usuario y la
orientación a la compra en las revistas de consumo de informática: El caso de
ISBN: 978-84-939337-6-0 / D.L.: TF: 1.111-2011
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Actas – III Congreso Internacional Latina de Comunicación
Social – III CILCS – Universidad de La Laguna, diciembre 2011
Computer Hoy" (Zer, 2006); "El desarrollo de la televisión local en Vizcaya"
(Estudios sobre el Mensaje Periodístico, 2004).
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