Ciencias de la Naturaleza.

PROGRAMACIÓN
SEGUNDO CURSO
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
I.E.S. “Carmen y Severo Ochoa”
Curso 2.015 / 2.016
1
Índice.
1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. .....................................................................................................3
2. Objetivos...................................................................................................................................................................................4
3. Contribución de la asignatura al logro de las competencias básicas ......................................................................5
4. Indicadores para valorar el grado de consecución de las competencias básicas ............................................ 7
5. Contenidos………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………13
6. Criterios de evaluación …………………………………………………………………………………………………………..………………………………… 15
7. Secuenciación de los contenidos .....................................................................................................................................18
8. Distribución temporal de los contenidos ……………………………………………………………………………………….………………………21
9. Educación en Valores. ........................................................................................................................................................ 32
10. Niveles mínimos. ................................................................................................................................................................. 34
11. Evaluación
•
•
•
Sobre el carácter de la evaluación ........................................................................................................................... 38
Procedimientos e instrumentos de evaluación ....................................................................................................... 39
Criterios generales de calificación. ........................................................................................................................... 40
12. Medidas de atención a la diversidad dentro del aula
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Medidas genéricas de atención a la diversidad.......................................................................................................41
Medidas específicas de atención a la diversidad .................................................................................................. 43
Recuperaciones ordinaria ............................................................................................................................................. 43
Programa de Refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione
con evaluación negativa en la materia (Asignatura pendiente). ........................................................................ 43
Programa de Refuerzo para los alumnos que permanezcan un año más en el mismo curso…. ................... 44
Recuperación de alumnos con un número de ausencias elevado .………………………………………………………………….45
Adaptaciones curriculares ………………………………………………………………………………………………………………….………………45
Agrupamientos flexibles ............................................................................................................................................... 46
Enseñanza bilingüe ………………………………………………………………………………………………………………………………………..………46
Recuperación de alumnos con calificación negativa en la evaluación final ordinaria ………………………………48
13. Metodología ........................................................................................................................................................................ 49
14. Recursos didácticos .......................................................................................................................................................... 52
15. Actividades complementarias y extraescolares ………………………………………………………………………..…………………… 53
16. El Plan de Lectura, Escritura e Investigación (PLEI) ............................................................................................ 54
2
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la
lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana.
i)
Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación,
desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones artísticas.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de
Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y
cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.
3
OBJETIVOS PARA 2º CURSO
1.
Expresar con precisión, utilizando el lenguaje escrito y oral, mensajes de
naturaleza científica relacionados con la transferencia de energía interna en la
Tierra, las características funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos
y el medio físico.
2. Resolver cuestiones y problemas sobre la energía interpretando la información que
suministran las tablas de datos, las gráficas y los diagramas.
3. Obtener conclusiones sobre fenómenos naturales relacionados con la materia, la
energía y su transferencia del análisis de datos.
4. Aplicar a las leyes y conceptos propios de las Ciencias de la Naturaleza para
mejorar la comprensión de fenómenos naturales relacionados con la energía, sus
formas de transferencia, el calor, la luz, el sonido, la obtención y el uso de recursos
energéticos, la energía interna de la Tierra, las características funcionales de los
seres vivos y los ecosistemas.
5. Usar distintas fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las
Comunicaciones en la recopilación, selección, elaboración y síntesis de
informaciones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.
6. Prestar atención a las pautas del método científico aplicándolas a sencillos
experimentos e investigaciones utilizando correctamente los materiales e
instrumentos básicos de un laboratorio y respetando las normas de seguridad en el
mismo.
7. Participar en debates, expresándose de forma crítica y fundamentada, sobre
cuestiones científicas y tecnológicas valorando la importancia del trabajo en grupo
para la resolución de problemas con mayor eficacia.
8. Reflexionar sobre las interacciones ciencia, tecnología y medio ambiente aplicando
los conocimientos adquiridos sobre los ecosistemas y los seres vivos participando
activamente en su conservación y mejora con criterios de sostenibilidad.
9. Racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta analizando las
implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el medio ambiente y los
seres vivos.
10. Desarrollar, en su vida cotidiana aquellos hábitos de comportamiento saludables que
garanticen una mejor calidad de vida.
11. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas
que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que, al mismo tiempo, se
encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones.
12. Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias, como parte integrante
de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su
desarrollo y conservación.
4
CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL
LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
• Los programas de la Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el
•
artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su artículo.
26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial
atención a la adquisición y desarrollo de competencias básicas. Estas serán referente de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y evaluación de
diagnóstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el
currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las
competencias básicas por los alumnos.
Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe
haber desarrollado el alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización
personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria
y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
• En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias
básicas:
-
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
• La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la consecución de las competencias básicas
de la Educación Obligatoria es esencial. Se materializa en los vínculos concretos que
mostramos a continuación.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de tienen una
incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico ya que su conocimiento requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos
esenciales de cada una de la ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos.
La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de
situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis
cualitativo, significativo de las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso,
diseños experimentales, y el análisis de los resultados. El fomento de esta competencia, se verá
impulsado por el conocimiento de la diversidad de paisajes, ecosistemas y espacios protegidos
de Asturias y del Estado, señalando los medios para su protección y conservación.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán. La
utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas
sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión
requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo
situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que
exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
5
Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Son
competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas,
mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de
competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se
trata de un recurso útil en el campo de la Biología y Geología y que contribuye a mostrar una
visión actualizada de la actividad científica.
Competencia social y ciudadana está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros
ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de
decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura
ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente
sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las personas o el medio ambiente de Asturias y del Estado. El estudio de
estas relaciones y estos contenidos que expresan una auténtica cultura ciudadana harán posible
el conocimiento y la comprensión de los vínculos entre la ciencia y la tecnología que se viven en el
medio, los problemas a los que se enfrentan, como prevenirlos y tratarlos para avanzar en el
proceso de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución aludido para
avanzar hacia un futuro sostenible.
Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e
informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento
adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución.
El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que
otros expresan sobre ella. El cultivo de esta competencia, se ve favorecido por el trabajo con
textos orales y escritos, propios de la lengua y cultura asturianas.
Autonomía e iniciativa personal, competencia que se estimula a partir de la formación de un
espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone
enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde
la aventura que constituye hacer ciencia.
La Biología y Geología contribuye a la competencia cultural y artística en la medida en que el
patrimonio natural se encuentra profundamente enraizado en el origen de numerosas
manifestaciones culturales y artísticas. La naturaleza de nuestro entorno y su biodiversidad, las
aportaciones del desarrollo científico y tecnológico, y la comprensión de los elementos
fundamentales de la cultura científica son, además de fuente de enriquecimiento personal y
colectivo, manifestaciones que pueden considerarse parte de nuestro patrimonio cultural, cuyo
conocimiento contribuye al desarrollo de esta competencia.
Para alcanzar las competencias básicas, además de realizar las tareas elaboradas por la
editorial Anaya y que figuran en su libro de texto, los profesores del departamento hemos
diseñado la tarea “Vamos de viaje” que llevaremos a cabo en el segundo trimestre, coincidiendo
con el desarrollo de los contendos del tema “Los ecosistemas”.
6
INDICADORES PARA VALORAR EL GRADO DE
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Indicador
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
1.1 Dominio de la
expresión oral en
distintos
contextos.
Expresa, con orden y
soltura, los
contenidos más
relevantes de la
materia utilizando
con precisión el
lenguaje científico
Expresa oralmente
los contenidos más
relevantes de la
materia utilizando
el lenguaje
científico
Muestra alguna
dificultad para
expresar oralmente
los contenidos más
relevantes de la
materia
Tienen muchas
dificultades para
expresar oralmente
los contenidos de la
materia.
1.2. Comprende lo
que lee y
reconoce las ideas
principales y
secundarias.
Lee
comprensivamente
diferentes tipos de
textos identificando
el contenido y el
sentido de la
información.
Lee con soltura
diferentes tipos de
textos pero no
siempre identifica
el contenido y el
sentido de la
información.
Lee con soltura
textos sencillos
pero es incapaz de
identificar el
contenido y el
sentido de la
información en
textos más
complejos.
Tiene dificultades
lectoras y es
incapaz de
identificar el
contenido y sentido
de los textos que
lee aunque sean
sencillos.
Escribe textos
integrando
información de las
ciencias de la
naturaleza pero
comete algunas
faltas de
ortografía.
Escribe textos con
integrando
información de las
ciencias de la
naturaleza pero
comete muchas
faltas de ortografía
y su caligrafía es
deficiente.
Escribe textos con
muy mala caligrafía
y ortografía.
Comprende la mayor
parte de lo que se
le dice a través de
diferentes fuentes
(profesor, vídeos
didácticos,
Internet…).
Escucha con interés
la exposición de los
trabajos de sus
compañeros y los
compara con los
suyos.
Comprende con
dificultad lo que se
le dice a través de
diferentes fuentes
(profesor, vídeos
didácticos,
Internet…).
No presta mucho
interés en la
exposición de los
trabajos de sus
compañeros
Comprende muy
poco lo que se le
dice a través de
diferentes fuentes
(profesor, vídeos
didácticos,
Internet…).
No presta interés ni
respeta la
exposición de los
trabajos de sus
compañeros
Expresa oralmente
sus conocimientos
utilizando el
vocabulario
específico y
relacionándolo con
el de otras áreas.
Muestra
dificultades para
expresar oralmente
sus conocimientos.
Muestra muchas
dificultades para
expresar oralmente
sus conocimientos.
1.3. Manejo de la
lengua escrita.
1.4 Comprende
textos orales de
diferentes
ámbitos
comunicativos
1.5 Desarrolla el
discurso de forma
organizada
Escribe textos
integrando
información de las
ciencias de la
naturaleza
mostrando
sistematicidad, rigor
y respeto por las
convenciones
ortográficas.
Comprende
perfectamente lo que
se le dice a través de
diferentes fuentes
(profesor, vídeos
didácticos,
Internet…).
Escucha con interés
la exposición de los
trabajos de sus
compañeros y los
compara con los
suyos.
Expresa oralmente
con fluidez sus
conocimientos de la
materia utilizando el
vocabulario
específico y
relacionándolo con el
de otras áreas.
7
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Indicador
4 (excelente)
2.1. Utiliza números,
símbolos y sus
operaciones básicas.
Utiliza sin ninguna
dificultad operaciones
matemáticas básicas
(porcentajes, cambios
de unidades…)
2.2. Conoce la
expresión y el
razonamiento
matemático para
producir
informaciones.
Interpreta
perfectamente tablas,
gráficas, diagramas e
informaciones
numéricas que permitan
analizar y expresar
informaciones
relacionadas con los
contenidos de la
materia.
2.3. Utiliza aspectos
cuantitativos y
espaciales para
resolver problemas
cotidianos.
Sigue procesos de
razonamiento
deductivos para
predecir la evolución de
algunos fenómenos
naturales.
2.4 Utiliza un método
para resolver los
problemas.
Selecciona siempre la
estrategia más
adecuada para resolver
problemas relacionados
con contenidos de la
materia.
2.5 Integra el
conocimiento
matemático con el de la
materia
Resuelve sin dificultad
problemas relacionados
con las ciencias de la
naturaleza que exigen
cálculos matemáticos.
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
Utiliza las operaciones
matemáticas básicas,
aunque comete algún
error.
Tienen dificultad para
realizar las operaciones
matemáticas básicas.
No es capaz de realizar
correctamente las
operaciones matemáticas
básicas.
Tiene dificultades para
interpretar tablas,
gráficas, diagramas
relacionados con los
contenidos de la
materia.
No es capaz de
interpretar tablas,
gráficas, diagramas
relacionados con los
contenidos de la materia.
Tiene dificultades para
predecir la evolución de
algunos fenómenos
naturales.
No es capaz de seguir
procesos deductivos para
predecir la evolución de
algunos fenómenos
naturales.
Pocas veces selecciona
el método más adecuado
para resolver problemas,
por lo que casi nunca
logra concluirlos
acertadamente.
No es metódico a la hora
de resolver problemas y
nunca logra concluirlos.
Resuelve únicamente
problemas sencillos, y
casi siempre comete
errores en las
operaciones más básicas.
Es incapaz de resolver
problemas que exigen
cálculos matemáticos.
Interpreta tablas,
gráficas, diagramas e
informaciones
numéricas que
permitan analizar y
expresar
informaciones
relacionadas con los
contenidos de la
materia aunque
comete algunos
errores.
Sigue procesos de
razonamiento
deductivos para
predecir la evolución
de algunos fenómenos
naturales aunque no
siempre llega a
extraer conclusiones
correctas.
Es capaz de resolver
problemas
relacionados con
contenidos de la
materia aunque no
siempre elige la
estrategia más
adecuada.
Resuelve problemas
relacionados con las
ciencias de la
naturaleza que exigen
cálculos matemáticos
aunque comete algunos
errores.
8
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Indicador
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
3.1 Comprende y explica
fenómenos naturales y
tecnológicos.
Comprende
perfectamente y
explica con mucha
claridad los fenómenos
naturales y
tecnológicos
estudiados.
Comprende y explica
bien los fenómenos
naturales y
tecnológicos.
Tiene dificultades para
comprender y explicar los
fenómenos naturales y
tecnológicos estudiados
Tiene grandes
dificultas en
comprender y explicar
los fenómenos
naturales y
tecnológicos.
3.2. Planifica y realiza
sencillas investigaciones,
formulando y verificando
hipótesis.
Realiza correctamente
las experiencias de
laboratorio, formulando
y verificando hipótesis.
Realiza bastante bien
las experiencias de
laboratorio, formulando
y verificando hipótesis.
Necesita orientaciones
para diseñar y planificar
las investigaciones.
Se muestra incapaz de
diseñar y planificar
investigaciones.
Muestra una actitud de
respeto hacia el medio
natural.
En ocasiones hay que
orientarle en actitudes de
respeto hacia el medio
natural.
En ocasiones se
muestra irresponsable
hacia el medio natural.
Respeta las normas de
trabajo en el
laboratorio y no suele
exponerse a riesgos
innecesarios.
Reconoce la
importancia del
ejercicio y la higiene
personal epara
conseguir un estilo de
vida saludable.
No presta suficiente
cuidado cuando trabaja
en el laboratorio y se
expone, a veces, a riesgos
innecesarios.
No valora suficentemente
la importancia del
ejercicio físico y/o la
higiene personal.
No presta cuidado
cuando trabaja en el
laboratorio y se
expone, con
frecuencia,a riesgos
innecesarios.
No valora la
importancia del
ejercicio físico y/o la
higiene personal.
Valora y reconoce la
importancia de la salud,
la alimentación y los
efectos nocivos de
algunas sustancias.
Tiene dificultades para
valorar y reconocer la
importancia de la salud, la
alimentación y los efectos
nocivos de algunas
sustancias.
Ignora la importancia
de la salud, la
alimentación y los
efectos nocivos de
algunas sustancias.
3.3. Conoce y valora el
uso responsable de los
recursos naturales.
3.4 Aplica prácticas de
prevención de riesgos,
practica el ejercicio
físico y mantiene hábitos
de higiene personal.
3.5 Valora la importancia
de la salud, la
alimentación y los
efectos nocivos de
algunas sustancias.
Conoce y valora los
recursos naturales y se
preocupa de su
conservación, incluido
el entorno más
inmediato (aula,
laboratorio…)
Es muy riguroso y
respeta las normas de
trabajo en el
laboratorio, sin
exponerse nunca a
riesgos innecesarios.
Reconoce la
importancia del
ejercicio y la higiene
personal epara
conseguir un estilo de
vida saludable.
Valora con rigor la
importancia de la salud,
la alimentación y los
efectos nocivos de
algunas sustancias.
9
4. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Indicador
4 (excelente)
4.1 Utiliza recursos
tecnológicos para resolver
problemas.
Utiliza con normalidad
y asiduamente
recursos informáticos
para resolver
problemas de ciencias
naturales.
4.2. Utiliza tecnologías de
la información para
informarse y comunicarse.
4.3. Selecciona de forma
responsable las
herramientas tecnológicas
para organizar la
información.
Utiliza de una forma
muy adecuada y
coherente tecnologías
de la información para
informarse y
comunicarse en el
contexto de las
ciencias naturales.
Sabe seleccionar muy
bien y de forma
responsable las
herramientas
tecnológicas para
organizar la
información obtenida.
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
Utiliza regularmente
recursos informáticos
resolver problemas de
ciencias naturales.
Utiliza poco las
tecnologías de la
información para
resolver problemas de
ciencias naturales.
Utiliza poco y mal las
tecnologías de la
información para resolver
problemas de ciencias
naturales.
Utiliza de una forma
bastante adecuada y
coherente tecnologías
de la información para
informarse y
comunicarse en el
contexto de las
ciencias naturales.
Utiliza con ayuda las
tecnologías de la
información para
informarse y
comunicarse en el
contexto de las
ciencias naturales.
Utiliza con mucha ayuda
las tecnologías de la
información para
informarse y comunicarse
en el contexto de las
ciencias naturales.
Sabe seleccionar bien y
de forma responsable
las herramientas
tecnológicas para
organizar la
información obtenida.
Sabe seleccionar con
ayuda las herramientas
tecnológicas para
organizar la
información obtenida.
Sabe seleccionar con
bastante dificultad las
herramientas
tecnológicas para
organizar la información
obtenida.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Indicador
4 (excelente)
3 (bueno)
5.1 Comprende el entorno
social en el que vive, su
organización y
funcionamiento
Mantiene siempre una
actitud constructiva y
solidaria ante derechos
y obligaciones
ciudadanas.
Mantiene casi siempre
una actitud
constructiva y solidaria
ante derechos y
obligaciones
ciudadanas.
Mantiene una actitud
aceptable ante derechos
y obligaciones ciudadanas.
No suele mostrar una
actitud constructiva y
solidaria ante derechos y
obligaciones ciudadanas.
Muestra una actitud de
enfrentamiento.
5.2 Interviene en el aula
y participa en las
actividades del centro.
Trabaja y participa
activa y oportunamente
en las actividades de
aula de centro o
extraescolares.
Trabaja y participa en
las actividades de aula
de centro o
extraescolares.
Participa en las
actividades de aula pero
en ocasiones, de forma
inorportuna.
Participa de forma poco
activa o muy inoportuna en
las actividades de aula.
5.3. Respeta las normas
de convivencia, identifica
y analiza situaciones de
denuncia e
incumplimiento.
Es muy respetuoso con
las normas de
convivencia en el aula y
en las instalaciones del
centro.
Es bastante respetuoso
con las normas de
convivencia en el aula y
en las instalaciones del
centro.
Es poco respetuoso con
las normas de convivencia
en el aula e instalaciones
del centro.
No respeta en abosluto las
normas de convivencia ni
en el aula ni en las demás
instalaciones del centro.
5.4 Identifica y rechaza
prejuicios de cualquier
tipo.
Es muy respetuoso con
el profesor y con sus
compañeros, cualquiera
que sea su cultura,
clase o sexo.
Es respetuoso con el
profesor y con sus
compañeros, cualquiera
que sea su cultura,
clase o sexo.
Es poco respetuoso con el
profesor y con sus
compañeros y muestra
algún prejuicio sexista,
clasista y/o racista.
Es irrespetuoso con el
profesor y con sus
compañeros manifestando
frecuentemente prejuicios
sexistas, clasistas y/o
racistas.
10
2 (regular)
1 (pobre)
5.5 Realiza una
exposición razonada de
opiniones y juicios,
acepta y respeta las
obras y opiniones de los
demás.
Muestra una actitud
dialogante, y siempre
sabe escuchar y
respetar las opiniones
de los demás.
Muestra una actitud
dialogante, y casi
siempre respeta las
opiniones de los demás
casi siempre.
Solo a veces muestra una
actitud dialogante y sabe
escuchar y respetar las
opiniones de los demás.
Muy pocas veces muestra
una actitud dialogante y
sabe escuchar y respetar
las opiniones de los demás.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Indicador
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
6.1 Conoce y utiliza
recursos de la expresión
artística para realizar
creaciones propias.
Es muy cuidadoso,
valora el orden,
equilibrio y limpieza en
la presentación de los
trabajos.
Utiliza dibujos
realizados con cuidado
u otros recursos
artísticos para
clarificar procesos y
resolver cuestiones
relacionadas la materia.
Es cuidadoso, valora el
orden, equilibrio y
limpieza en la
presentación de los
trabajos.
Utiliza dibujos para
clarificar procesos y
resolver cuestiones
relacionadas la materia.
Es descuidado en la
presentación de los
trabajos.
No suele utilizar dibujos
en la realización de sus
tareas o los realiza de
forma francamente
descuidada.
Es muy descuidado en
la presentación de los
trabajos.
No utiliza dibujos ni
otros recursos
artísticos en la
realización de sus
tareas.
6.2. Identifica los
lenguajes artísticos,
valora los elementos
creativos de la obra y
argumenta el interés y el
gusto por la obra
Valora mucho la
importancia del dibujo
en ciencias y los realiza
con esmero.
Valora la importancia
del dibujo en ciencias y
los realiza con bastante
detalle.
Da poco valor a los
dibujos y al realizarlos no
se fija en los detalles.
No da ningún valor a los
dibujos y los realiza sin
ningún cuidado.
6.3. Tiene interés por la
vida cultural y la
conservación del
patrimonio artístico y
cultural.
Conoce y valora
instituciones y enclaves
en los que se preservan
y estudian bienes
ligados al patrimonio
natural.
Conoce instituciones y
enclaves en los que se
preservan y estudian
bienes ligados al
patrimonio natural.
Tiene pocos
conocimientos sobre
instituciones y enclaves
en los que se preservan y
estudian bienes ligados al
patrimonio natural.
No reconoce la
naturaleza como un
bien a preservar.
11
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Indicador
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
7.1 Organiza y sintetiza
la información para
construir su propio
proceso de aprendizaje,
desarrollando hábitos de
estudio.
Dispone de habilidades
para utilizar la
información con
técnicas apropiadas y
continuar aprendiendo
de forma autónoma.
Dispone de habilidades
para utilizar la
información con
técnicas apropiadas y
continuar aprendiendo
de forma autónoma
pero necesita cierta
ayuda.
Dispone de habilidades
para utilizar la
información con técnicas
apropiadas y continuar
aprendiendo de forma
autónoma con bastante
ayuda.
7.2. Conoce sus propias
capacidades
(intelectuales,
emocionales y físicas) lo
que le permite regular su
aprendizaje.
Siempre tiene
conciencia de sus
propias capacidades y
de las estrategias para
desarrollarlas.
Es capaz de
autoevaluarse, aceptar
sus errores y aprender
de y con los demás.
Tiene conciencia de sus
propias capacidades y
de las estrategias para
desarrollarlas.
Es capaz de
autoevaluarse, aceptar
sus errores y aprender
de y con los demás.
Tiene conciencia algo
limitada de sus propias
capacidades y de las
estrategias para
desarrollarlas.
No siempre es capaz de
autoevaluarse, aceptar
sus errores y aprender de
y con los demás.
7.3. Reconoce los
errores, responde
adecuadamente a las
críticas y hace una
valoración realista entre
el esfuerzo desarrollado
y el resultado obtenido.
Acepta las críticas que
recibe del profesor y/
o de sus compañeros y
las utiliza para
mejorar.
Acepta moderadamente
las críticas que recibe
del profesor y/ o de
sus compañeros.
Acepta con dificultad las
críticas que recibe del
profesor y/ o de sus
compañeros pues, casi
siempre, las considera
injustas.
1 (pobre)
Dispone de pocas
habilidades para
utilizar la información
con técnicas apropiadas
y continuar
aprendiendo de forma
autónoma y necesita
mucha ayuda.
Tiene conciencia
limitada de sus propias
capacidades y de las
estrategias para
desarrollarlas.
No siempre es capaz de
autoevaluarse, aceptar
sus errores y aprender
de y con los demás.
No acepta las críticas
que recibe del profesor
y/o de sus compañeros,
las considera siempre
injustas.
8. COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Indicador
4 (excelente)
8.1 Participa en clase,
realiza las tareas y
soluciona problemas de
forma autónoma.
Tiene hábito de
trabajo excelente y
soluciona los
problemas de forma
autónoma.
8.2 Emprende proyectos
individuales y/o
colectivos identificando
necesidades, formulando
alternativas y fijando
objetivos.
Muestra gran
habilidad para
trabajar en equipo.
Tiene habilidades
con el liderazgo de
proyectos
propuestos.
8.3 Corrige sus propios
ejercicios y producciones
y aprende de los errores
para mejorar. Se
muestra flexible para
abordar nuevas tareas y
aceptar cambios.
Tiene buena
capacidad crítica
para evaluar
acciones y proyectos
propios y ajenos.
3 (bueno)
Tiene buen hábito de
trabajo y,
generalmente,
soluciona los
problemas de forma
autónoma.
Muestra bastante
habilidad para
trabajar en equipo.
Tiene cierta
habilidad con el
liderazgo de
proyectos
propuestos.
Tiene capacidad
crítica para evaluar
acciones y proyectos
propios y ajenos.
12
2 (regular)
1 (pobre)
No es constante en el
hábito de trabajo y,
generalmente, no
soluciona los problemas
de forma autónoma.
Tiene mal hábito de
trabajo y no
soluciona los
problemas de forma
autónoma,
Le cuesta trabajar en
equipo.Tiene poca
habilidad con el
liderazgo de proyectos
propuestos.
Es reacio a trabajar
en equipo.
No tiene habilidad
con el liderazgo de
proyectos
propuestos.
Tiene capacidad crítica
limitada para evaluar
acciones y proyectos
propios y ajenos.
Tiene capacidad
crítica muy limitada
para evaluar
acciones y proyectos
propios y ajenos.
CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes.
• Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de:
planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas,
diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y
resolver los problemas que su estudio plantea.
• Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.
• Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información
para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.
• Reconocimiento y valoración de las aportaciones tanto de hombres como mujeres a la
construcción del conocimiento científico, pieza clave en la toma de decisiones sobre los
objetos y sobre uno mismo.
• Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y
respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Materia y energía.
• La energía en los sistemas materiales.
• La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del
papel de la energía en nuestras vidas.
• Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables,
en particular, aquellas con más relevancia en el Principado de Asturias.
• Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.
• Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.
3. Transferencia de energía.
Calor y temperatura.
• El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.
• Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se
manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.
• Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.
• Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.
Luz y sonido.
• Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.
• Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y
realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.
• Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Utilización de espejos y lentes.
Descomposición de la luz: interpretación de los colores.
• Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.
• Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.
13
Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.
• Transferencia de energía en el interior de la tierra.
• Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y
terremotos.
• Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y
prevención.
• La formación de las rocas magmáticas y metamórficas en el contexto del ciclo de las
rocas y de la tectónica de placas.
• Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.
• Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su
origen. Identificación de algunas de las principales rocas magmáticas y metamórficas
utilizadas en el Principado de Asturias.
Bloque 5. La vida en acción.
• Las funciones vitales.
• La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición
•
•
•
•
autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.
La respiración en los seres vivos.
Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.
Características de la reproducción sexual y asexual.
Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.
Bloque 6. El medio ambiente natural.
• Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema.
Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
• Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas.
Ecosistemas más representativos de Asturias.
• El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores
en el ecosistema.
• Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.
• Espacios naturales protegidos en el Principado de Asturias: parques, reservas,
monumentos naturales y paisajes protegidos.
14
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar las pautas y procedimientos básicos del trabajo científico para analizar
fenómenos relacionados con el mundo natural.
Con este criterio se pretende valorar, teniendo en cuenta su edad y su estado de madurez,
que el alumno o la alumna es capaz de aproximarse a la forma de trabajar propia de la
ciencia, mediante la planificación y realización guiada de experiencias sencillas. Para ello, se
valorará en qué medida el alumno o la alumna es capaz de:
• reconocer, en situaciones y contextos cotidianos, cuestiones que se puedan investigar
científicamente;
• realizar observaciones, tomar medidas y anotar datos utilizando los instrumentos
adecuados;
• distinguir las posibles causas y efectos de los fenómenos observados, y formular
conjeturas o plantear hipótesis sencillas que traten de explicarlos científicamente;
• obtener y seleccionar datos e informaciones de carácter científico consultando
diferentes fuentes bibliográficas y empleando los recursos de las tecnologías de la
información y comunicación;
• redactar explicaciones o exponer conclusiones, de forma estructurada y coherente,
haciendo referencia a los datos e informaciones obtenidas y a las leyes científicas que
rigen los fenómenos, utilizando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y comunicación.
2. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones
que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la
sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no
renovables.
Con este criterio se pretende evaluar si, a partir del concepto de energía, sus diferentes
formas y fuentes, y del análisis de los problemas relacionados con el uso social de la
energía, el alumno o la alumna es capaz de:
• relacionar el concepto de energía con la capacidad para realizar cambios;
• identificar diferentes formas de energía, indicar las transformaciones energéticas
implicadas en distintos contextos y describir el funcionamiento básico de
• las principales máquinas y dispositivos que sirven para transformar unas formas de
energía en otras;
• distinguir entre fuentes de energía renovables y no renovables, sus ventajas e
inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención,
transporte y utilización, en particular aquellas con mayor presencia en el Principado de
Asturias;
• valorar y comprender la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias
para contribuir a un futuro sostenible y adoptar conductas y comportamientos
responsables con el medio ambiente.
3. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su
medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su
forma de propagación.
15
Con este criterio se trata de valorar si, a partir de su propia percepción táctil y de la
realización de experiencias sencillas de laboratorio relacionadas con los efectos observables del calor, el alumno o la alumna es capaz de:
• identificar los cambios o transformaciones que produce el calor y sus aplicaciones;
• explicar el calor como transferencia de energía entre cuerpos en desequilibrio térmico,
diferenciándolo de la temperatura e identificando el equilibrio térmico con la igualación
de temperaturas;
• utilizar correctamente los termómetros, conociendo su fundamento y empleando las
escalas termométricas más representativas;
• utilizar el conocimiento de las distintas formas de propagación del calor, para la
resolución de problemas relacionados con el aislamiento térmico de una zona y el
ahorro de energía.
4. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
Se trata de comprobar si, manejando información referida a las propiedades de la luz y el
sonido como la propagación rectilínea, reflexión, refracción y descomposición de la luz,
obtenida a partir de la observación directa, experiencias de laboratorio, análisis de textos,
diagramas o de otras fuentes, el alumno o la alumna es capaz de:
• explicar algunos fenómenos naturales refiriéndose a las propiedades de la luz o del
sonido;
• aplicar las propiedades de la luz, a la realización de experiencias sencillas con espejos y
lentes y a la construcción de aparatos ópticos sencillos, como la cámara oscura
indicando algunas aplicaciones tecnológicas y en qué propiedad se basan;
• identificar las repercusiones que la contaminación acústica y lumínica tienen sobre la
salud y la calidad de vida de las personas y plantear posibles soluciones; en particular
para el ruido urbano.
5. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve
terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de
la naturaleza. Para ello, se valorará en qué medida, a partir de la observación directa o
mediante imágenes de algunas de sus manifestaciones como pliegues, fallas, cordilleras y
volcanes, del estudio en el laboratorio de las rocas magmáticas y metamórficas y
consultando información procedente de otras fuentes, el alumno o la alumna es capaz de:
• reconocer e interpretar dichas formas, estructuras y manifestaciones como resultado
de que el planeta es dinámico y posee una energía interna responsable de dichas
manifestaciones;
• reconocer los principales tipos de rocas magmáticas y metamórficas, identificando su
origen y las transformaciones que se pueden producir entre ellas como consecuencia de
las características del ambiente geológico en el que se encuentran;
• establecer un modelo sencillo basado en la teoría de la Tectónica de Placas que sirva
para interpretar y justificar algunas manifestaciones de la dinámica interna del planeta
mediante la realización de esquemas, dibujos y descripciones orales o escritas;
• describir e interpretar, de forma oral o escrita, algunas manifestaciones de la
dinámica interna del planeta relacionándolas con la teoría de la Tectónica de Placas,
apoyándose en la realización de esquemas o dibujos sencillos.
16
6. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su
prevención y predicción. Se trata de valorar en qué medida, utilizando noticias de prensa,
mapas y otros canales de información, el alumno o la alumna es capaz de:
• reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos internos,
volcánicos y sísmicos y su repercusión, con la finalidad de evitar, prevenir o paliar
daños a las persona o a los bienes;
• planificar y realizar pequeños trabajos de indagación y síntesis sobre los principales
riesgos geológicos asociados a la energía interna del planeta, comunicando las
conclusiones oralmente o por escrito, empleando las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y comunicación.
7. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a
partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos,
comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición,
relación y reproducción.
Con este criterio se trata de evaluar que, a partir de la información obtenida en diferentes
fuentes, incluidas aquellas relacionadas con las tecnologías de la información y la
comunicación y mediante la realización de experiencias sencillas de laboratorio, el alumno o
la alumna es capaz de:
• reconocer y describir las diferentes funciones vitales de los seres vivos;
• diferenciar entre la nutrición de los seres autótrofos y heterótrofos;
• describir las características y los tipos de reproducción cuidando la precisión de los
términos utilizados;
• identificar y describir los elementos fundamentales que intervienen en las funciones de
relación;
• comprobar y explicar la relación que tienen algunas variables como la luz, el oxígeno, la
clorofila, el alimento, la temperatura u otras, con determinadas funciones vitales
(tropismos, fotosíntesis, fermentaciones).
8. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su
diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres
vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de
la Tierra.
Con este criterio se valorará en qué medida, a partir del diseño y la realización de
experiencias sencillas para determinar los efectos de uno o varios factores abióticos en
seres vivos o por medio de la interpretación de documentos relacionados con los distintos
biomas y su biodiversidad, el alumno o la alumna es capaz de:
• comprender y saber aplicar y utilizar los conceptos básicos de la ecología como
población, biocenosis, biotopo y ecosistema, utilizando un lenguaje científico correcto;
• reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de
algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y
bióticos (animales y plantas más abundantes);
• interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre
los componentes de un ecosistema, valorando la biodiversidad y la importancia de su
preservación.
17
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
EN UNIDADES DIDÁCTICAS
1- LA VIDA EN ACCIÓN
LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
La materia y los seres vivos.
La nutrición.
La energía en la nutrición.
La nutrición en las plantas.
La alimentación y la digestión en los animales.
La respiración en los aninmales.
La circulación y la excreción en los animales.
LA FUNCIÓN DE RELACIÓN
Concepto de relación.
La relación en las plantas.
La relación en los animales: los receptores.
La relación en los animales: la coordinación.
La relación en los animales: los efectores.
LA FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN
Concepto de reproducción.
La reproducción asexual en las plantas.
La reproducción sexual en las espermatofitas.
La reproducción asexual en los animales.
La reproducción sexual en los animales.
18
LOS ECOSISTEMAS
Concepto de ecosistemas. Componentes de un ecosistema..
Los factores abióticos.
Los factores bióticos. Las relaciones en la biocenosis.
Las relaciones tróficas en los ecosistemas.
La materia y la energía en los ecosistemas.
Principales ecosistemas acuáticos y terrestres.
Ecosistemas más representativos de Asturias.
Espacios naturales protegidos en el Principado de Asturias: parques,
reservas, monumentos naturales y paisajes protegidos.
LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA
Las capas de la Tierra.
Los cambios en la Tierra.
La dinámica terrestre y la formación de rocas.
Las rocas magmáticas y metamórficas
Principales rocas magmáticas y metamórficas de Asturias.
LA DINÁMICA DE LA TIERRA
La dinámica de las placas litosféricas.
Los terremotos y sus riesgos.
Los volcanes y el riesgo volcánico.
El relieve como resultado de la dinámica terrestre.
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LA ENERGÍA Y SUS FORMAS
La energía.
Tipos de la energía.
Fuentes de energía.
Almacenamiento, transporte y consumo de energía.
CALOR Y TEMPERATURA
La energía interna y la temperatura.
El calor: energía en tránsito.
Efectos del calor sobre los cuerpos.
Propagación del calor.
Materiales conductores y aislantes del calor.
Las máquinas térmicas.
LAS ONDAS: LUZ Y SONIDO
Ondas.
Naturaleza de la luz
Propagación de la luz.
Fenómenos luminosos.
La luz y la visión.
El sonido.
Propagación del sonido
Contaminación lumínica y acústica.
20
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos de la materia se distribuirán a lo largo del curso de acuerdo al siguiente
cuadro:
Primer trimestre
La función de nutrición.
12-14
Segundo trimestre
Los ecosistemas.
sesiones
La estructura de la Tierra.
La función de relación.
La
función
reproducción.
10 – 12 sesiones
de
La dinámica de la Tierra.
14- 16 sesiones
La energía y sus formas.
10 - 12 sesiones
8- 10 sesiones
8- 10 sesiones
Tercer Trimestre
Calor y temperatura.
10 - 12 sesiones
Las ondas: luz y sonido.
10- 12 sesiones
12-14 sesiones
PRIMER TRIMESTRE: 32 – 38 sesiones
CONTENIDOS
- La materia y los seres vivos.
- Las funciones vitales de los seres vivos.
- La nutrición: sus tipos y los procesos de la nutrición
- La organización y los procesos de nutrición en las plantas.
Las necesidades de las plantas. Absorción de nutrientes.
El transporte de sustancias por la planta.
Las hojas. Estructura y función.
La fotosíntesis y la respiración.
Utilidad de las moléculas orgánicas.
- La nutrición de los animales.
Las necesidades de los animales.
La digestión. Tipos de digestión.
El aparato digestivo.
El trasporte entre las células.
El aparato circulatorio.
Tipos de circulación.
El corazón. Tipos.
La respiración en los animales.
El intercambio de gases con el exterior.
21
Tipos de aparato respiratorio.
La eliminación de los desechos.
La excreción en invertebrados.
La excreción en los mamíferos.
- La relación en las plantas.
Los tropismos.
Las nastias.
El fotoperiodo y la floración.
- La relación en los animales.
Estímulo y respuesta.
Los órganos de los sentidos.
Los receptores de los estímulos.
La coordinación.
El sistema nervioso.
El sistema endocrino.
- La reproducción: sus tipos.
- La reproducción en las plantas.
Modalidades de reproducción asexual en plantas.
La reproducción sexual de las plantas.
La flor.
Polinización y fecundación.
Formación de semilla y fruto.
La germinación.
- La reproducción de los animales.
Formas de reproducción asexual.
La reproducción sexual en los animales.
Los órganos reproductores.
La fecundación. Tipos.
Los ciclos vitales de los animales.
La reproducción de los mamíferos.
- La función de relación,
- Diseño, planificación y realización de las siguientes prácticas de laboratorio:
Métodos para observar la materia: El microscopio óptico y la lupa binocular.
Observación de las partes de una planta a la lupa binocular.
Observación de epidermis vegetal.
Estudio de corazón de cerdo.
Estudio de branquias de vertebrado (pez) e invertebrado (mejillón).
Estudio de la flor, el fruto y la semilla.
Estudio del androceo. Germinación de granos de polen.
Germinación de semillas.
- Elaboración de informes escritos, de los resultados obtenidos en las diferentes
experiencias.
- Lectura, en voz alta, de textos relacionados con los temas a trabajar en este trimestre.
- Realización de comentarios de textos científicos sencillos sobre los temas trabajados a lo
22
largo del trimestre.
- Utilización de procedimientos científicos como el planteamiento de conjeturas,
elaboración de estrategias para obtener conclusiones y analizar los resultados de las
diferentes experiencias realizadas.
- Presentación de diapositivas referentes a los contenidos desarrollados a lo largo del
trimestre.
- Utilización de videos didácticos sobre fotosíntesis y sobre los aparatos que intervienen
en la nutrición, relación y reproducción.
- Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos.
- Identificación, a partir de dibujos, de las partes de los aparatos implicados en la
nutrición, relación y reproducción.
- Reconocimiento en esquemas y dibujos los diferentes procesos trabajados.
- Realizar investigaciones sencillas sobre los temas tratados utilizando diferentes fuentes
de información.
- Realización de las actividades interactivas de www.anayadigital.es
- Realización de actividades interactivas del curso para 2ª ESO del Aula vitual (Plataforma
Moodle).
- Utilización de recursos de Internet sobre seres vivos y funciones vitales:
http://www.saludmed.com/AnaFisio/OrgCuerp/OrgCuNiv.html (niveles de organización
del cuerpo humano)
http://www.ibiblio.org/virtualcell/textbook/chapter3/chapter3sp.htm
virtual)
(la
célula
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/RespiraciónAnimal.htm (diferentes formas de
respiración en los animales)
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/Funcseres/activ_video.htm (vídeo
de la función de digestión)
23
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e
interacción con
el mundo físico
Competencia
matemática
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
estos temas.
Interpretación de tablas y gráficas con datos numéricos, relacionadas con los
procesos estudiados.
Realiza cálculos matemáticos en relación a procesos de fotosíntesis y respiración.
• Aplicar la información extraída de imágenes.
• Realizar investigaciones sencillas utilizando diferentes fuentes de información
•
(enciclopedias, libros, internet)
Acceder a recursos educativos en Internet.
• Participar en las actividades planteadas en el aula valorando el trabajo de los
Competencia
social y
ciudadana
Competencia en
comunicación
lingüística
•
•
•
•
demás.
Valorar y respetar las opiniones ajenas en los debates.
Tomar decisiones valorando la información disponible.
Reconocer la relación entre la ciencia y la evolución del conocimiento general.
Ser consciente de la importancia de seguir las normas de precaución que deben
seguirse al trabajar en un laboratorio.
•
•
•
•
•
Expresar por escrito propiedades o procesos.
Diferenciar el significado de conceptos.
Interpretar información de textos científicos.
Elaborar correctamente informes sencillos de las prácticas realizadas.
Mantener un cuaderno organizado y completo que refleje el trabajo diario.
• Utilizar correctamente microscopio y lupa binocular y reconocer su utilidad
como instrumentos de observación de la materia viva.
• Elaborar esquemas, tablas, cuadros y diagramas de flujo que relacionen los
distintos procesos de la nutrición en los seres vivos.
Autonomía e
iniciativa
personal
• Analizar las causas y las consecuencias de un proceso.
• Completar esquemas de procesos relacionados con las funciones vitales de los
•
•
seres vivos.
Desarrollar la capacidad de análisis en actividades o datos experimentales.
Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material de
laboratorio utilizado en las prácticas.
24
SEGUNDO TRIMESTRE: 32 – 38 sesiones
CONTENIDOS
- El medio ambiente natural.
La energía del sol y la vida.
Los ecosistemas.
Principales ecosistemas acuáticos y terrestres. Ecosistemas más representativos de Asturias.
Factores de un ecosistema.
Los factores abióticos
Los factores bióticos.
Relaciones intraespecíficas.
Relaciones interespecíficas.
Relaciones tróficas en los ecosistemas.
Los biomas.
Espacios naturales protegidos en el Principado de Asturias: parques, reservas, monumentos
naturales y paisajes protegidos.
- La estructura de la Tierra.
Las capas de la Tierra.
La litosfera y las placas litosféricas.
Los límites de las placas.
- Las rocas magmáticas.
Formación de rocas magmáticas.
Tipos de rocas magmáticas.
Textura de las rocas magmáticas.
Principales rocas magmáticas de Asturias.
- Las rocas metamórficas.
Origen de las rocas metamórficas.
Tipos de metamorfismo.
Ejemplos de rocas metamórficas.
Principales rocas metamórficas de Asturias.
- Los volcanes.
Materiales volcánicos.
Origen de los volcanes y relación con los límites de las placas.
- Los terremotos.
Causas de los terremotos.
25
Las zonas sísmicas de la Tierra.
Los sismógrafos.
Los maremotos y los tsunamis.
Los riesgos volcánicos y sísmicos.
- El relieve como resultado de la dinámica terrestre.
Las cordilleras.
- Realización de las siguientes prácticas de laboratorio:
Estudio de una relación interespecífica: la simbiosis de líquenes y de nódulos de leguminosa.
Estudio de rocas magmáticas.
Estudio de rocas metamórficas.
- Investigación en pequeños grupos de ecosistemas sencillos: muro de piedra, tronco de árbol…
- Interpretación de gráficas: factores limitantes, cadenas tróficas, redes tróficas.
- Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas.
- Analizar relaciones entre los seres vivos.
- Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías relativos a ecosistemas.
- Comprender textos científicos relacionados con los temas trabajados a lo largo del
trimestre.
- Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas.
- Manejar claves sencillas para clasificar las rocas de origen interno (magmáticas y
metamórficas) más representativas.
- Utilización de la tectónica de placas como teoría científica para explicar mediante mapas las
zonas donde se originan volcanes y terremotos.
- Estudiar las zonas de riesgo sísmico y volcánico utilizando Google Earth.
- Analizar imágenes de erupciones volcánicas.
- Investigar en pequeños grupos acerca de las rocas más abundantes de la zona así como sus
usos.
- Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.
- Realización de las actividades interactivas propuestas en www.anayadigital.com.
- Visualización de vídeos didácticos sobre los temas trabajados durante el trimestre.
- Realización de actividades elaboradas en el departamento, utilizando los siguientes recursos de
Internet:
http://www.asturiasnatural.com/naturaleza/ (ecosistemas de Asturias)
http://www.members.es.tripod.de/ecoweb/cienc-ciclo-carbono.htm (el ciclo del carbono)
http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/hipertexto/04ecosis/100Ecosis.htm (funcionamiento
de los ecosistemas)
http://www.vicensvives.es/zonaweb (los biomas, riesgos volcánicos)
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera (proyecto biosfera, actividades para 2º ESO)
http://www.montes.upm.es (guía interactiva de minerales y rocas)
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/las-rocas/tiposderocas/principal1.html (página
sobre rocas)
http://edafologia.ugr.es/rocas/index.htm (rocas)
26
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e
interacción con
el mundo físico
Se garantiza a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo de
estos temas.
• Construcción e interpretación de tablas y gráficas con datos numéricos,
Competencia
matemática
relacionadas con los factores bióticos y abióticos de un ecosistema..
• Cálculo matemático de la temperatura en el interior de la Tierra en función del
gradiente geotérmico.
• A lo largo del trimestre se requiere la lectura, comprensión e interpretación de
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
diagramas, gráficas, fotografías y dibujos que recogen información científica.
• Realizar investigaciones sencillas (ecosistemas, rocas de la zona, deformaciones
•
presentes en las rocas de la zona) utilizando diferentes fuentes de
información.
Acceder a recursos educativos en Internet.
• Las diferentes actividades realizadas en grupo incentivarán la capacidad de
Competencia
social y
ciudadana
•
Competencia en
comunicación
lingüística
•
•
•
•
expresar las ideas propias dentro del grupo, escuchar las propuestas o ideas de
los demás, participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para
la óptima realización del proyecto.
Ser consciente de la importancia de seguir las normas de precaución que deben
seguirse al trabajar en un laboratorio.
Interpretar información de textos científicos (riesgos sísmicos y volcánicos).
Expresar por escrito propiedades o procesos.
Elaborar correctamente informes sencillos de las prácticas realizadas.
Mantener un cuaderno organizado y completo que refleje el trabajo diario.
• Elaborar esquemas, tablas, cuadros que relacionen los distintos procesos
estudiados.
• Desarrollar la capacidad de análisis en actividades o datos experimentales.
• Autoevaluar sus conocimientos a través de la realización de las actividades
Autonomía e
iniciativa
personal
•
•
Cultural y
artística
propuestas en las diferentes páginas web trabajadas y las suministradas en
soporte impreso.
En las actividades en grupo, se trabajan habilidades de responsabilidad ante el
grupo, iniciativa, creatividad, respeto por las ideas de los demás, liderazgo y
trabajo cooperativo.
Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material de
laboratorio utilizado en las prácticas.
A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar
dibujos científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados.
27
TERCER TRIMESTRE: 30 – 36 sesiones
- La energía.: cambios que produce.
- Principales formas de energía
- Energía y movimiento.
Trayectoria del movimiento.
Posición del móvil.
Desplazamiento y distancia recorrida.
Velocidad.
- Fuerzas. Medida y representación de las fuerza.
Fuerzas que causan deformaciones.
El peso de los cuerpos.
La fuerza de rozamiento.
La presión.
Valor de la presión.
- La energía: Obtención y consumo.
La necesidad de energía.
Fuentes de energía.
Fuentes de energía no renovables.
Fuentes de energía renovables.
Los costes ambientales de la producción de energía.
El consumo de energía.
Fuentes de energía más relevantes del Principado de Asturias.
- Calor y Temperatura.
El calor. Fuentes de calor.
La temperatura. Medida de la temperatura.
Efectos del calor sobre los cuerpos.
Propagación del calor.
Materiales conductores y aislantes del calor.
- Las Ondas: definición, características y tipos.
- La luz.
Naturaleza de la luz y características de la luz.
Sombras y penumbra. Eclipses de Sol y de Luna.
Fenómenos luminosos: refracción, reflexión y dispersión.
Instrumentos ópticos. Espejos y lentes.
El ojo humano, los defectos de la visión y su corrección.
-El sonido.
28
Concepto de sonido.
Producción del sonido.
Propagación del sonido.
Características del sonido.
Reflexión del sonido.
Reverberación. Eco.
Percepción del sonido. Partes del oido humano.
- La contaminación acústica y lumínica.
–
Diseño, planificación y realización de las siguientes prácticas de laboratorio:
• Investigando la inercia.
• Análisis de la elasticidad de un muelle y utilización del dinamómetro. Ley de
Hooke.
•
•
•
•
•
•
•
–
Estudio de factores que influyen en el aumento de temperatura.
Efectos del calor sobre los cuerpos: la dilatación.
Las corrientes de convección.
El poder aislante de los materiales.
Construcción de un termómetro.
Naturaleza del sonido. La transmisión del sonido.
Reflexión y refracción de la luz. Lentes.
Elaboración de informes escritos, de los resultados obtenidos en las diferentes
experiencias.
– Utilización de procedimientos científicos como el planteamiento de conjeturas,
elaboración de estrategias para obtener conclusiones y analizar los resultados de las
diferentes experiencias realizadas.
- Identificación de cambios sencillos que se producen en la vida cotidiana, así como de
las transferencias de energía que conllevan.
- Identificación de situaciones de la vida cotidiana en las que se manifiesten los efectos
de las fuerzas, relacionando la fuerza con sus efectos.
-
Identificación de situaciones cotidianas en las que se produzcan intercambios de
energía, y de situaciones naturales en las que se manifiesten algunas formas de energía
y los cambios que producen.
- Recordatorio de los cálculos hechos el curso anterior con diversas magnitudes, sus
unidades, múltiplos y submúltiplos.
-
Utilización de gráficos e ilustraciones para comprender los conceptos de posición,
trayectoria y espacio o distancia recorrida.
-
Construcción de tablas y gráficas: Tiempo/desplazamiento;
fuerza/alargamiento; desplazamiento/trabajo…
masa/peso;
- Lectura compresiva de textos sobre temas relacionados con el movimiento, la energía,
el calor, la luz y el sonido.
- Análisis de esquemas y de dibujos sobre distintos aspectos del movimiento, la energía,
el calor, la luz y el sonido.
- Reconocimiento en esquemas y dibujos de los diferentes procesos trabajados.
29
- Relacionar conceptos relativos al movimiento, la energía, el calor, la luz y el sonido.
- Planificación y realización de pequeñas investigaciones para conocer las fuentes de
energía utilizadas en Asturias y su relación con la contaminación ambiental, utilizando
diferentes fuentes de información.
- Realización de las actividades interactivas propuestas en www.anayadigital.com.
- Visualización de animaciones digitales, por ejemplo las proporcionadas por Ed. Anaya o
las del Proyecto Biosfera.
- Utilización de recursos educativos de Internet:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/index
.html (iniciación interactiva a la materia)
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/MovOnd/index.htm (movimiento
ondulatorio)
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Dinamica/MovOnd/index.htm
(dinámica)
http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2005/02/23/1402
05.php (energía)
http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/energia_y_ciencia/2007/09/23/1672
13.php (energía)
http://www.unesa.es/gráficos.htm (energía)
http://www.vicens.vives/zonaweb (energía)
http://www.oie.es (energía y desarrollo sostenible)
http://www.rayosol.es/ensol.htm (diferentes formas de aprovechamiento de la energía
solar)
http://www.members.fortunecity.com/quimica1/estagreg.htm (estados de agregación de
la materia y cambios de estado)
http://www.fcen.uba.ar/ecyt/agua/agua3.htm (diferencia entre calor y temperatura)
http://www.educaplus.net/luz/index_luz.php (página interactiva sobre la naturaleza y las
propiedades de la luz).
30
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e
interacción con
el mundo físico
Se garantiza a través de los contenidos que se desarrollan a lo largo del trimestre
• Construcción e interpretación de tablas y gráficas con datos numéricos,
Competencia
matemática
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
•
•
•
•
relacionadas con los procesos estudiados.
Resolución de problemas de movimiento, fuerzas, presión, etc.
A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas
para realizar cálculos de energía, así como hacer cambios de unidades.
Conversión entre las diferentes escalas termométricas.
Realiza cálculos sobre la propagación del sonido y de la luz.
• Extraer información del análisis de imágenes, dibujos, esquemas...
• Realizar investigaciones sencillas utilizando diferentes fuentes de información.
• Acceder a recursos educativos en Internet.
• Capacidad de expresar y proponer las ideas propias, escuchar a los demás y
Competencia
social y
ciudadana
Competencia en
comunicación
lingüística
•
•
•
tomar decisiones en grupo.
Reconocer la importancia del ahorro de energía en la vida cotidiana.
Reflexionar sobre las consecuencias del calentamiento global.
Ser consciente de la importancia de seguir las normas de precaución que deben
seguirse al trabajar en un laboratorio.
•
•
•
•
•
Diferenciar el significado de conceptos.
Interpretar información de textos científicos.
Expresar por escrito propiedades o procesos.
Elaborar correctamente informes sencillos de las prácticas realizadas.
Mantener un cuaderno organizado y completo que refleje el trabajo diario.
• Elaborar esquemas, tablas que relacionen los distintos procesos estudiados.
• Utilizar correctamente utensilios y aparatos de medida usados en la
Autonomía e
iniciativa
personal
•
•
•
Cultural y
artística
realización de las diferentes prácticas de laboratorio (termómetros,
balanzas,…).
Desarrollar la capacidad de análisis en actividades o datos experimentales.
Autoevaluar sus conocimientos a través de la realización de las actividades
propuestas en las diferentes páginas web trabajadas y las suministradas en
soporte impreso.
Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material de
laboratorio utilizado en las prácticas.
A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar
dibujos científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados-
31
EDUCACIÓN EN VALORES
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y
valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades
formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello,
contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias,
lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o
transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin perjuicio de su tratamiento
educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de
la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias.
Así, a lo largo del desarrollo de las unidades didácticas que componen esta programación, se
ha ido especificando el modo en que cada una colabora en esta enseñanza en valores, pero
de un modo más general y a través de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje de
nuestro alumnado se trabajarán de modo transversal todos estos contenidos
que
interactúan en todas las materias del currículo escolar.
Partimos del convencimiento de que esta educación en valores debe impregnar la actividad
docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas
y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:
Educación moral
y cívica:
Fomentar el conocimiento y valoración de otras culturas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.
Ejercitar el civismo y la democracia en el aula.
Conocer y respetar sus derechos y deberes como alumnos.
Educación para la
paz:
Crear hábitos de respeto y tolerancia ante las ideas de los demás.
Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito
escolar.
Apoyar actitudes de constancia ante las dificultades
Educación para la
salud:
Conocer y aplicar normas de seguridad e higiene en el laboratorio y el
aula.
Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales
anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas.
Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación
correcta, prevención de accidentes.
Educación para la
igualdad entre
sexos:
Organizar todos los grupos mixtos.
Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión
de la personalidad.
Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus
manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas,
domésticas o no.
32
Educación
ambiental:
Educación
consumidor:
del
Educación sexual
Educación vial
Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente
global.
Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin
contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección
del medio.
Conocer los derechos del consumidor y las formas de hacerlos
efectivos.
Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa
críticamente ante el consumismo y la publicidad.
Adquirir información sobre anatomía y fisiología de ambos sexos;
maduración sexual; reproducción humana; prevención de embarazos;
enfermedades venéreas y de transmisión sexual, etc.
Consolidar una naturalidad en el tratamiento de temas relacionados con
la sexualidad.
Proporcionar criterios para elaborar juicios morales sobre los delitos
sexuales, la prostitución, la utilización del sexo en la publicidad, la
pornografía, la reproducción asistida, etc.
Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como
usuarios de vehículos
33
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y NIVELES
MÍNIMOS
1. Utilizar las pautas y procedimientos básicos del trabajo científico para analizar
fenómenos relacionados con el mundo natural.
Mínimos:
• Asistir regularmente a clase y mantener un comportamiento y actitud favorable para
el desarrollo de la clase y del trabajo personal.
• Valorar positivamente el respeto y la tolerancia imprescindibles para realizar trabajos
en grupo.
• Respetar las normas del trabajo en el laboratorio y en el aula.
• Valorar los trabajos de laboratorio y de campo.
• Utilizar diversas fuentes de información (guiadas) seleccionando la información más
adecuada.
• Utilizar algoritmos o estrategias para resolver problemas muy sencillos que se
planteen como consecuencia de la observación del entorno.
• Realizar, y en su caso diseñar, experiencias en equipo utilizando instrumentos de
medida sencillos y elaborar informes sencillos de los resultados y de las conclusiones
obtenidas.
• Asumir responsabilidades y adquirir hábitos de trabajo intelectual y manual.
• Reconocer las aportaciones de la ciencia al conocimiento de los cambios en los sistemas
materiales y el importante papel de las teorías científicas.
• Valorar la importancia de la utilización responsable y eficaz de recursos y la
conservación de la biodiversidad.
• Tener curiosidad por conocer y analizar el entorno.
2. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y
repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de
energía renovables y no renovables.
Mínimos:
• Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas.
• Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función.
• Conocer el concepto de cambio, relacionándolo con la causa que lo produce.
• Identificar cambios sencillos que se producen en la vida cotidiana, así como de las
transferencias de energía que conllevan. Identificar el tipo de energía en cada fase de
la evolución de procesos sencillos, y ser capaz de expresarla en unidades del Sistema
Internacional.
• Definir el concepto de fuerza.
• Reconocer las fuerzas como causa del movimiento y de la deformación de los cuerpos.
34
• Definir el concepto de movimiento.
• Definir el peso como fuerza de forma que se pueda diferenciar del concepto de masa.
• Resolver problemas sencillos de movimiento, fuerzas, presión.
• Conocer la utilidad de las máquinas y conocer el funcionamiento de alguna máquina
simple (polea, palanca, rueda…)
• Diferenciar las energías renovables de las no renovables y conocer alguna ventaja y
desventaja de cada una de ellas.
• Conocer la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente.
• Mencionar hábitos de ahorro energético y valorarlo como vía de conservación del medio
ambiente.
• Conocer las principales fuentes de energía que actualmente se utilizan en Asturias y
algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización
3. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y
su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos
y su forma de propagación.
Mínimos:
•
•
Definir temperatura y expresar su relación con el nivel térmico de los cuerpos.
•
Conocer los cambios que experimentan los cuerpos al intercambiar calor con su
entorno.
•
Identificar los distintos estados de agregación de la materia, nombrar los cambios de
estado y explicar, básicamente, en qué consisten.
•
Describir e identificar las formas de propagación del calor: conducción,convección y
rediación.
•
Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos, citando algún
ejemplo.
•
•
Realizar cálculos sencillos relacionados con la energía.
Explicar la diferencia entre los conceptos de temperatura y calor.
Utilizar con corrección un termómetro, conocer y realizar conversiones entre las
diferentes escalas termométricas estudiadas.
4. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
Mínimos:
•
•
•
Definir onda y sus características y diferenciar los tipos de ondas.
Identificar la luz y el sonido como formas de energía.
Explicar qué son la luz y el sonido y cuáles son sus principales características y forma
de propagarse.
•
•
Relacionar la formación de sombras con los eclipses de Luna y Sol.
•
•
Describir los fenómenos de reflexión y refracción.
•
Explicar la formación de los colores.
Diferenciar los espejos de las lentes y conocer su relación con los fenómenos de
reflexión y refracción de la luz.
Conocer algún instrumento óptico.
35
•
•
Utilizar correctamente la lupa binocular.
•
Comprender el fenómeno de la reflexión del sonido; explicar, basándose en él, los
fenómenos del eco y la reverberación.
•
Reconocer fuentes de contaminación acústica y lumínica y los daños que ocasionan a
nuestra salud.
Conocer las partes del órgano de la vista así como algún defecto de la visión.
5. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve
terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y
metamórficas.
6. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su
prevención y predicción.
Mínimos:
•
Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor
interno y sus manifestaciones.
•
Conocer los tipos de contactos entre bordes de placas y ejemplos de los mismos.
•
Relacionar algunas manifestaciones de la dinámica interna del planeta, como
fenómenos volcánicos y sísmicos, pliegues, fallas, formación de montañas, expansión
oceánica y formación de rocas metamórficas e ígneas, con la energía interna del
planeta.
•
Explicar su origen mediante teorías científicas, como la tectónica de placas, sin
entrar en profundidades.
•
Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad
volcánica.
•
•
Conocer los riesgos volcánicos y alguna medida de alerta y prevención.
•
Conocer algún ejemplo de rocas de origen interno. Reconocer las principales rocas
magmáticas y metamórficas de Asturias y del entorno.
•
Clasificar utilizando claves sencillas las rocas del relieve en metamórficas, volcánicas
o plutónicas.
Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y
las medidas de alerta y prevención.
7. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a
partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos,
comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición,
relación y reproducción.
Mínimos:
•
Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y
materia viva.
•
•
Conocer la teoría celular.
•
•
Explicar las diferencias entre nutrición autótrofa y la heterótrofa.
Utilizar correctamente un microscopio y conocer el nombre de sus principales
componentes.
Reconocer los órganos de las plantas relacionándolos con las funciones que
36
desempeñan.
•
•
•
Describir los procesos de nutrición en las plantas.
Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada.
Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y respiración celular y
realizar esquemas sencillos para comprender los procesos.
•
Identificar los procesos y aparatos implicados en la nutrición animal y explicar sus
funciones.
•
•
Diferenciar la digestión intra y extracelular.
•
Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de
respiración.
•
Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que
intervienen.
•
•
•
•
•
•
Definir reproducción y explicar su significado.
•
Conocer las distintas fases de la reproducción sexual en animales, especialmente en
los mamíferos.
•
•
Diferenciar los tipos de fecundación.
•
Reconocer, con ayuda de dibujos, las distintas fases del ciclo biológico, tanto en
plantas como en animales
•
•
•
•
•
Definir la función de relación y establece la conexión entre estímulo y respuesta.
Conocer los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas
anatómicos.
Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual.
Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción.
Conocer algún mecanismo de reproducción asexual en plantas.
Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas.
Conocer los tipos de reproducción asexual en animales.
Diferenciar los tipos de desarrollo embrionario.
Identificar distintos tipos de receptores de estímulos.
Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal.
Describir básicamente la organización del sistema nervioso en animales.
Conocer las principales respuestas de las plantas ante los estímulos, diferenciando los
tropismos de las nastias.
8. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar
su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los
seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes
biomas de la Tierra.
Mínimos:
•
•
Definir ecosistema y describir sus componentes.
•
Describir, en ecosistemas concretos, los factores abióticos (luz, humedad,
temperatura, presión, tipo de suelo) y bióticos que los caracterizan.
Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e
interpretar sus representaciones gráficas: cadenas y redes tróficas.
37
•
Reconocer las relaciones intraespecíficas e interespecíficas que se establecen entre
los seres vivos.
•
Ser capaz de poner algún ejemplo de espacio natural protegido en el Principado de
Asturias.
EVALUACIÓN
1 - SOBRE EL CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso que permite obtener información con el fin de reajustar la
intervención educativa y lograr una mejor adecuación a la realidad del alumnado.
Con la evaluación se pretende conseguir información sobre la práctica docente detectando
los progresos y las dificultades que se van originando, y así poder introducir aquellas
modificaciones en ella que, desde la práctica, se vayan estimando convenientes. Será por
tanto una evaluación continua, no pudiéndose reducir al resultado de actuaciones aisladas.
Además no deben evaluarse únicamente los resultados, sino el punto de partida, las
actividades de aprendizaje desarrolladas, el papel del profesor... La evaluación tiene como
objetivo básico facilitar la decisión sobre la forma de proseguir el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El desarrollo de los contenidos, integrando conceptos, procedimientos y actitudes, se
llevará a cabo utilizando recursos que favorezcan el aprendizaje significativo y la
intervención de los alumnos, lo que permitirá realizar una evaluación continua del proceso
de enseñanza.
Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación, como
test, y coevaluación que impliquen a los alumnos en el proceso.
38
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El procedimiento de evaluación del aprendizaje de los alumnos girará alrededor tres grandes
núcleos de los cuales emanará la calificación de los alumnos y alumnas:
1- Realización de tareas
El procedimiento a seguir para evaluar el trabajo diario se basará en:
• Revisiones del cuaderno
• Aprovechamiento de prácticas de laboratorio, actividades en el aula de informática y
trabajos en equipo.
Los alumnos deberán elaborar un cuaderno donde se recojan todas las actividades realizadas
tanto en casa como en el aula. El cuaderno deberá estar completo y al día. En la valoración del
cuaderno se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
• Presentación y organización: limpieza, orden, ortografía, presencia de esquemas y
resúmenes de los temas, presencia de apuntes y actividades....
• Realización de actividades: Carga conceptual, amplitud y desarrollo de las actividades,
claridad expositiva...
• Realización de correcciones. Todas las actividades son corregidas en clase por el
profesor y los alumnos. Se valorará positiva/negativamente la ausencia/presencia de
errores en las diferentes actividades.
Cuando se realicen actividades de laboratorio, los alumnos deberán cumplimentar el guión
que será recogido por el profesor al finalizar la actividad y corregido y devuelto al día
siguiente.
El instrumento que se utilizará es el cuaderno diario del profesor, donde se efectuarán
habitualmente anotaciones suficientes y claras al respecto correspondientes a la corrección
de los cuadernos, a la corrección de los protocolos-guiones de trabajo del laboratorio o del
aula de informática, a las observaciones del trabajo en equipo…
Cuando el profesor estime que un alumno no realiza las tareas con suficiente dedicación, lo
pondrá en conocimiento de sus padres o tutores realizando una anotación en el cuaderno de
comunicación escola y comprobando al día siguiente que aparece firmada por los mismos.
2- Comportamiento e interés
La observación sistemática durante las clases a lo largo del curso, va proporcionando al
profesor un conocimiento sobre el estilo de aprendizaje, las dificultades y la motivación de
cada alumno. Esta información es muy difícil de recoger documentalmente, pero no debe ser
obviada en la evaluación y además contribuye a que la tarea diaria sea parte del proceso de
evaluación continua, estimulando en los alumnos y alumnas la adquisición del hábito de
trabajo diario y sistemático.
Para la valoración del comportamiento en el aula, el profesor tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
- El interés por la materia y sus hábitos de trabajo tanto en el aula como en casa, mediante la
realización de las actividades propuestas, la solicitud de ayuda para resolver dudas, la
participación activa y ordenada , aportando opiniones personales pertinentes y conjeturas
razonadas…
- El respeto hacia el profesor y hacia sus compañeros mediante la asistencia a clase con
puntualidad, atención a las explicaciones y comportamiento en el aula.
- Respeto de los recursos materiales e instalaciones del centro.
- Las anotaciones realizadas en el cuaderno de comunicación.
39
Cuando el profesor estime que el comportamiento de un alumno no es el adecuado, lo pondrá
en conocimiento de sus padres o tutores realizando una anotación en el cuaderno de
comunicación escolar y comprobando al día siguiente que aparece firmada por los mismos.
En el caso de que el comportamiento de un alumno altere el normal desarrollo de la actividad
escolar, el profesor cumplimentará un parte de incidencia disponible en el centro a tal
efecto que será entregado inmediatamente en jefatura de estudios.
El instrumento que se utilizará es el cuaderno diario del profesor, donde se realizarán
habitualmente anotaciones suficientes y claras al respecto.
3- Pruebas individuales escritas
En la primera semana de curso se realizará una prueba de exploración inicial para detectar
los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. La información recogida en la misma
tendrá carácter cualitativo.
Al final de cada unidad temática, el alumno realizará una prueba escrita, que versará sobre
todos los contenidos trabajados. En ella se incluirán cuestiones tanto de conocimiento, como
de comprensión de los conceptos, cuestiones de aplicación y de compresión lectora. Cada
alumno o alumna deberá realizar el ejercicio individualmente, y para la valoración del mismo el
profesor tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
La expresión escrita: caligrafía, ortografía y redacción.
El grado de adquisición de los contenidos objeto de examen, puesto de manifiesto a
través de las respuestas al ejercicio.
El instrumento que se utilizará será el ejercicio escrito de respuestas semiabiertas. Las
pruebas se valoran sobre 9,5 puntos, sumándose 0,5 puntos si la ortografía del ejercicio es
correcta (dos faltas de ortografía como máximo).
CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada estudiante, se obtiene teniendo en cuenta la información disponible
para cada alumno o alumna en relación a los tres núcleos indicados en Procedimientos e
Instrumentos de Evaluación .
• Realización de tareas: Supondrá un 10 % de la calificación de la evaluación.
• Comportamiento: Supondrá un 10 % de la calificación de la evaluación.
• Pruebas individuales escritas: La media aritmética de todas las pruebas realizadas a lo
largo de la evaluación supondrá el 80% de la calificación de la evaluación. .
Los alumnos que no obtengan calificación positiva en alguna evaluación tendrán que realizar
actividades de recuperación destinadas a superar las deficiencias que motivaron su
calificación negativa. (ver “Atención a la diversidad” . Recuperaciones ordinarias)
La calificación final será la media de todas las calificaciones obtenidas durante el curso
escolar.
Los alumnos que en la Evaluación Final no obtengan una calificación positiva harán una
prueba extraordinaria en Septiembre, que versará sobre los contenidos mínimos no
superados por el alumno. (ver apartado “Atención a la diversidad” . Recuperación de alumnos
con calificación negativa en la evaluación final ordinaria)
40
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atender a la diversidad de nuestro alumnado significa entender la actividad docente
como un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de los
distintos intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos y alumnas, se trata de
ajustar la actuación del profesor a las características del alumnado, sin renunciar a los
objetivos previstos.
Para lograr este ajuste hemos contemplado medidas genéricas y medidas específicas de
atención a la diversidad.
MEDIDAS GENÉRICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Son un conjunto de características, que sin ser específicas para un tipo de alumnado,
permiten un primer intento de individualización del proceso de enseñanza aprendizaje.
Afectan a los planteamientos generales del curriculo y tienen su concreción en los
siguientes elementos:
a) En la programación didáctica.
Esta programación didáctica se concibe como un instrumento de planificación flexible, que
es permeable a los cambios que todo profesor introduce habitualmente en su práctica
docente. La programación didáctica estará en continua revisión, con el fin de ajustarla
mejor a la problemática real del aula y de la materia, y para poder atender con el máximo
de "calidad" a todos los alumnos y alumnas.
b) En los contenidos.
Los contenidos de cada unidad didáctica son secuenciados teniendo en cuenta, además de
otros criterios, una graduación de la dificultad, de menor a mayor, de manera que se
pueda llegar a distintos niveles de profundización, trabajando algunos sólo los contenidos
mínimos mientras que otros, la mayoría, alcanzarán niveles mayores de desarrollo.
Se han definido un conjunto de contenidos mínimos en cada unidad didáctica (a través de
los criterios de evaluación), que representan aquello que se considera básico y a los que
todos los alumnos y alumnas deben acceder, no se trata de que se trabaje en clase sólo
sobre estos contenidos, pero si de procurar que incluso los alumnos y alumnas que no llegan
a todo, hayan aprendido lo principal.
c) En la metodología.
El profesor o la profesora han de iniciar cada unidad didáctica partiendo de las ideas
previas de los alumnos y alumnas, y a partir de ellas, proporcionará actividades variadas que
induzcan en el alumno un cambio en sus esquemas de conocimiento. Para ello es
absolutamente necesario que se admita la intervención y las ideas de todos, aunque sean
erróneas, procurando un ambiente de dialogo y no de sanción; debemos valorar
positivamente todos los logros, sin discriminar a aquellos que sólo son hábiles en aquellas
destrezas poco valoradas, tratando de conseguir que se esfuercen en aquellas que les
resulten más difíciles.
Para que se realice un aprendizaje significativo y se pueda responder a la diversidad de
intereses y niveles de la clase se hace necesario utilizar actividades variadas en cuanto a
41
las capacidades que pongan en juego, a la autonomía que requieran, a la agrupación que
planteen, etc. Al inicio de cada tema o unidad didáctica se propondrán actividades de
exploración de ideas previas y de motivación; durante el desarrollo de las unidades
didácticas se destinarán tiempos a la realización de síntesis, con el fin de facilitar la
integración de los nuevos aprendizajes: al finalizar cada unidad didáctica, o cada bloque de
contenidos, se realizará alguna tarea de ampliación para aquellos que demanden mayor
profundización en los contenidos, y tareas de repaso o recuperación para aquellos que
permanezcan sobre los contenidos mínimos
d) En la evaluación.
Atender a la diversidad a través de la evaluación requiere desprenderse de la idea
tradicional de evaluación selectiva y entender la evaluación como un instrumento para la
búsqueda de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, para detectar los
progresos y dificultades que se van originando e ir introduciendo los cambios necesarios.
La evaluación inicial o de diagnóstico nos permitirá conocer el punto de partida de los
alumnos y alumnas, será una primera aproximación a la diversidad de conocimientos del
alumnado y nos permitirá tomar las primeras medidas para "ajustar" la ayuda pedagógica.
Esta evaluación inicial no ha de ser formal ni extenderse mucho en el tiempo, bastará con
alguna actividad de exploración de ideas previas al principio de cada unidad didáctica,
aunque sus resultados deberán ser tenidos muy en cuenta.
La evaluación formativa (a lo largo del proceso), deberá estar estar basada en
informaciones múltiples, procedentes de diferentes fuentes de información (pruebas
escritas, cuadernos, observaciones de aula, etc.), de manera que se intente recoger todas
las informaciones relevantes y que se reflejen las diferentes capacidades y motivaciones
del alumnado, al objeto de valorar el grado de "ajuste" que se está produciendo en el
proceso.
La evaluación sumativa (al final del proceso), debe valorar el progreso y no solo el "nivel"
de conocimientos que cada alumno posee. Se trata de realizar una evaluación del grado de
aprendizaje, pero también del progreso de cada alumno o alumna, es decir que, sin olvidar
los niveles mínimos que todo alumno o alumna debe superar, debemos reconocer el avance
producido en cada caso.
42
MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
1 - RECUPERACIONES ORDINARIAS:
Los alumnos que no superen alguna de las Evaluaciones, tendrán que realizar actividades de
recuperación de acuerdo con lo siguiente:
- Cuando le evaluación negativa sea debida al suspenso en los exámenes, el alumno o alumna
tendrá que realizar una nueva prueba escrita.
La prueba escrita se realizará en la quincena siguiente a cada evaluación; durante este
tiempo el profesor correspondiente estará a disposición del alumno para atender cuantas
aclaraciones y/o dudas puedan surgir. Si el profesor lo estima conveniente podrá
encomendar la realización de actividades de refuerzo del banco de materiales del
departamento, que serán revisadas antes de la realización de la prueba.
En la prueba se incluirán preguntas de los temas que cada alumno no haya superado en la
correspondiente evaluación en sus realizaciones mínimas.
- Cuando la evaluación negativa se deba a deficiencias graves en el cuaderno de trabajo, se
tendrá que completar éste y ponerlo al día.
- Cuando la evaluación negativa esté motivada por el mal comportamiento y/o actitud,
bastará con modificar esta conducta.
2- RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE
PROMOCIONE
CON
EVALUACIÓN
NEGATIVA
EN
LA
MATERIA
(ASIGNATURA PENDIENTE).
Aquellos alumnos que promocionen sin haber superado toda la materia del curso anterior
seguirán un programa de refuerzo supervisado por el profesor/a que le imparte clase en el
curso que comienza que estará destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos.
Al comienzo del curso se dará información suficiente de este programa a cada uno de los
estudiantes que participan el mismo, así como a sus padres o tutores legales, si así lo
desearan. En cualquier caso los padres o tutores legales de los alumnos y alumnas que
participen en el Programa de refuerzo habrán de ser informados de esta circunstancia por
los órganos de coordinación o de dirección que sean competentes para ello.
Metodología.
El Programa de Refuerzo se organiza para cada estudiante de manera individualizada,
teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la
materia en relación con los mínimos establecidos en la Programación Didáctica.
Evidentemente, las actividades de refuerzo se centrarán sobre los contenidos no
superados en el curso anterior. Para ello el profesor, teniendo en cuenta las
especificidades de cada alumno, diseñará unas propuestas de trabajo para que el alumno
pueda superar las dificultades detectadas en el curso anterior.
Para la elaboración de las propuestas de trabajo los profesores cuentan con un banco de
materiales del departamento que incluyen actividades de refuerzo variadas y que se
revisa y enriquece cada año.
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Evaluación
La evaluación se hará en función de dos criterios:
• la actitud y el interés que demuestre cada alumno a lo largo del curso en el cual se
encuentre matriculado.
• el aprovechamiento demostrado por cada alumno en las actividades de refuerzo
diseñadas por el profesor encargado de su recuperación.
• pruebas escritas. Si se considera necesario, y a la vista de la calidad del
seguimiento del plan de recuperación por parte de los diferentes alumnos, podrán
realizarse pruebas escritas, en las que se propondrán cuestiones y actividades del
mismo nivel de las contempladas en las propuestas de trabajo y basadas en los
contenidos mínimos de los aprendizajes no adquiridos..
3- PROGRAMA DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE PERMANEZCAN
UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO.
Aquellos alumnos que no hubieran superado la materia y ello hubiera sido una de las
causas que motivaran la repetición de curso por el alumno/a , se le deben aplicar , en
cada caso concreto, medidas de atención a la diversidad, incorporando nuevos
materiales, actividades y métodos que permitan superar las dificultades que motivaron
la evaluación negativa.
A este efecto, a comienzos del curso académico, se recogerán en un acta del
Departamento de Ciencias Naturales, la relación de los alumnos que hubieran de
permanecer un año más en el mismo curso y la relación de los contenidos que no hubieran
sido superados por el alumno en el curso anterior.
Entre las medidas de atención a la diversidad que se contemplan, el profesor aplicará
modificaciones metodológicas que supongan un mayor hincapié en las cuestiones de
carácter práctico, por lo que propondrá al alumno/a la realización de actividades de
refuerzo en función de nuevos materiales que se orienten en esa dirección.
Además, el profesor supervisará, con la periodicidad exigible en cada caso concreto, el
grado de cumplimiento por el alumno de esas actividades de refuerzo. Si, con motivo de
esa supervisión, se observaran dificultades en el aprendizaje, se propondrán nuevas
actividades de refuerzo a través de los materiales que se estimen adecuados para esa
finalidad.
Para la realización de las actividades de refuerzo los profesores cuentan con un banco
de materiales del departamento que incluyen actividades de refuerzo variadas y que se
revisa y enriquece cada año.
Para la evaluación de la materia se tendrán en cuanta los progresos que el alumno/a
realice en las actividades del Programa de Refuerzo.
Aquellos alumnos que, permaneciendo un año más en el mismo curso, hubieran superado
la totalidad de los contenidos mínimos en el curso anterior, se entenderá que no
requieren de Programa de Refuerzo por lo que trabajaran conforme a lo dispuesto en la
programación ordinaria de la materia.
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4- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON UN NÚMERO DE AUSENCIAS
ELEVADO EN ALGUNAS DE LAS EVALUACIONES DEL CURSO ACADÉMICO
Cuando un alumno o alumna tenga un número de ausencias justificadas superior al 20% de
periodos lectivos en alguna de las evaluaciones del curso académico seguirá un plan especial
que le permita la recuperación de las actividades no recibidas.
Este plan se realizará a través del Aula Virtual del centro (Plataforma Moodle) y será
diseñado por el profesor que le imparte la materia.
A través de este medio se le facilitará al alumno:
• Apuntes con los contenidos trabajados durante el período de ausencia del alumno (o
se le indicarán las páginas del libro de texto que se han trabajado).
• Actividades variadas a realizar en la plataforma.
• Se activará un foro para que el alumno y el profesor puedan dialogar acerca de las
dificultades y de los avances en el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje.
• El alumno recibirá de su profesor las correcciones y las calificaciones a las
diferentes actividades propuestas muy rápidamente y, en muchas ocasiones de
forma inmediata.
Cuando un alumno o alumna tenga un número de ausencias no justificadas superior al 20%
de periodos lectivos en alguna de las evaluaciones del curso académico, el profesor que le
imparte la materia organizará una prueba objetiva al finalizar cada una de las evaluaciones.
La prueba objetiva incluirá cuestiones referidas a todos los contenidos trabajados durante
la evaluación, en sus realizaciones mínimas.
Las pruebas se valoran sobre 9,5 puntos, sumándose 0,5 puntos si la ortografía del
ejercicio es correcta (dos faltas de ortografía como máximo).
El alumno o alumna obtendrá calificación positiva en la evaluación si la nota de la prueba es
de 5 o más.
5- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA UN ALUMNO O GRUPO DE
ALUMNOS
QUE
TIENEN
DIFICULTADES
PARA
ACCEDER
Y/O
DESARROLLAR EL CURRÍCULO ORDINARIO DE LA MATERIA.
Para los alumnos con NEE el profesor de aula correspondiente diseñará adaptaciones
curriculares individualizadas, en coordinación con el departamento de orientación. Las
adaptaciones se encuentran recogidas en el banco de materiales del departamento.
Las adaptaciones curriculares no significativas que se pudieran producir habrán de ser
decididas cuando se presenten las dificultades de aprendiza je transitorias concretas,
pues dependiendo de lo concreto se decidirán las características de tal adaptación, no
siendo posible en estos momentos mas que declarar la intención de realizar tales
adaptaciones si el proceso de enseñanza-aprendizaje lo requiriera en algún momento.
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6- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Los destinatarios de dicho programa son alumnos que por razones personales, familiares o
sociales, presentan desfase curricular en las áreas instrumentales básicas. Se trata de
alumnos que, aunque presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje, tienen dificultades
para seguir el ritmo del aula ordinaria, debido a carencias en requisitos básicos como
hábitos, estrategias y técnicas de estudio adecuadas.
Modelo organizativo
Los alumnos seleccionados para beneficiarse de este programa saldrán del aula ordinaria en
todas las horas correspondientes a la asignatura y formarán un grupo que será atendido por
un profesor del departamento que será también el encargado de evaluarlos.
A partir de la programación ordinaria existente para el curso se realizará una adaptación
de grupo por parte del departamento pero siempre respetando los niveles mínimos, para
que los grupos sean verdaderamente flexibles y los alumnos puedan pasar de un grupo a
otro cuando se estime que puede seguir con aprovechamiento el ritmo normal de la clase.
Para realizar estas adaptaciones pueden hacerse necesarias actuaciones como.
• Priorización de unos objetivos frente a otros, atendiendo a criterios de
funcionalidad.
• Matizar o reforzar objetivos.
• Temporalización diferenciada de los objetivos.
• Modificación de los procedimientos didácticos ordinarios.
• Modificación del nivel de abstracción y/o de complejidad de las actividades.
• Modificación de la selección de técnicas o instrumentos de evaluación.
• Adaptación de las técnicas o instrumentos de evaluación.
Esta es una medida ordinaria de atención a la diversidad (refuerzo grupal), en la que es
importantísima la coordinación de las diferentes programaciones de los profesores
implicados, Todo ello se garantizará mediante las reuniones de departamento, y a través de
las reuniones de tutores, reuniones mensuales de ciclos docentes, reuniones de juntas de
evaluación...
7- ENSEÑANZA BILINGÜE
El departamento de Biología y Geología participa en la enseñanza bilingüe (lengua francesa)
del centro en el curso 1º ESO y 2º ESO (Ciencias de la Naturaleza), 3º ESO y 4º ESO
(Biología y Geología). Los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación
son los mismos que para el resto de los cursos pero a los que hay que añadir, al tratarse de
disciplinas no lingüísticas (DNL), algunos rasgos específicos en cuanto a objetivos,
metodología y evaluación. A continuación, se detallan estos apartados mencionados:
OBJETIVOS
• Profundizar en el conocimiento de la lengua francesa a través del estudio de la DNL.
• Reforzar la expresión oral en francés en relación con las distintas situaciones cotidianas
del aula.
• Conocer y manejar en francés el vocabulario específico de la materia en el aula.
• Conocer y manejar en francés el vocabulario específico de la materia en los trabajos
prácticos en el laboratorio
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• Elaborar respuestas en francés con precisión y claridad ante enunciados propuestos,
oralmente y por escrito.
• Desarrollar el aprecio por el conocimiento de otra lengua y cultura, útiles para el
desarrollo personal y la relación interpersonal.
EVALUACIÓN
• Para evaluar si los alumnos son capaces de entender oralmente enunciados propuestos en
francés y de responder a ellos se tendrán en cuenta su participación y sus
intervenciones cuando las actividades se estén desarrollando en el aula en esta lengua.
El instrumento de evaluación será la observación diaria en el aula y en el laboratorio,
valorando el interés demostrado y el esfuerzo en la superación de las dificultades. Será
pues una evaluación continua.
• Para evaluar la expresión escrita se propondrán en las pruebas escritas varios
enunciados en francés siempre usando como modelo las actividades y ejercicios
realizados en el aula o en el laboratorio. Se valorará el uso preciso del vocabulario
específico y el grado de aprovechamiento de las actividades realizadas en lengua
francesa.
METODOLOGÍA
• Coordinación con el departamento de Francés así como con el resto de los compañeros
de las DNL para analizar los progresos y las dificultades en el cumplimiento de los
objetivos propuestos.
• Utilización de las Técnicas de la Información y la Comunicación (Internet, vídeos, CDROM) para la lectura, comentario y resumen de artículos científicos y de divulgación o
bien para el manejo de esquemas, gráficas o tablas relacionados con los temas
estudiados. Siempre en la medida de lo posible puesto que la materia solo cuenta para el
desarrollo de su currículo con tres horas semanales.
• Combinaremos diariamente la exposición de contenidos en español y en francés, usando
esquemas y cuadros explicativos que faciliten la comprensión. En cada unidad se
propondrán actividades y ejercicios encaminados a la aplicación de estos contenidos así
como a reforzar el conocimiento y uso del vocabulario específico.
• Durante los trabajos prácticos en el laboratorio, se reforzará el uso oral de la lengua
francesa en situaciones cotidianas de aula así como el uso del vocabulario específico de
los materiales y procesos propios de un laboratorio de Biología y Geología.
• Se favorecerá y promoverá el desarrollo de actitudes favorables a la participación y a la
tolerancia, al trabajo en cooperación alejado de la competitividad, potenciando una clase
respetuosa con las habilidades lingüísticas de todos los compañeros y de la profesora.
Se favorecerá así mismo el desarrollo de actitudes de curiosidad hacia otros contextos
sociales y culturales que hagan ver al alumnado la utilidad para su futuro en una sociedad
global del conocimiento de la lengua francesa.
• Teniendo en cuenta las características específicas de los alumnos y la medida en la que
se consiga el desarrollo de las actividades en francés, se irán introduciendo cuantas
correcciones sean necesarias, siempre en la perspectiva de mejorar las capacidades
lingüísticas de nuestro alumnado.
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8- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON CALIFICACIÓN NEGATIVA EN LA
EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA
Los alumnos que hayan sido evaluados negativamente en Junio, realizarán en Septiembre
una prueba escrita de recuperación que versará sobre los contenidos de la materia que no
hayan sido superados.
Los profesores del Departamento cumplimentarán un informe antes de la entrega de notas
en el mes de Junio, para que posteriormente pueda ser entregado por el tutor a cada uno
de los alumnos que no hayan superado la materia.
En dicho informe se encuentran recogidos los aspectos que motivaron su calificación
negativa así como las actividades educativas concretas que deberán ser trabajadas por el
alumno durante las vacaciones estivales, para lograr la superación de la asignatura en la
prueba extraordinaria de Septiembre.
La prueba extraordinaria de Septiembre se elaborará conjuntamente por todos los
miembros del Departamento.
La prueba constará de un número suficiente de preguntas referidas a todos los contenidos
no superados por el alumno, en sus realizaciones mínimas.
Las pruebas se valoran sobre 9,5 puntos, sumándose 0,5 puntos si la ortografía del
ejercicio es correcta (dos faltas de ortografía como máximo).
La nota de la prueba escrita constituirá la calificación del alumno y será positiva si es igual
o superior a 5.
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METODOLOGIA
La materia de Ciencias de la naturaleza contribuye de forma decisiva al desarrollo y
adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de etapa, ayudando a
comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos mediante la construcción de un marco conceptual estructurado, con procedimientos y estrategias creativos
y rigurosos para explorar la realidad y afrontar problemas de una manera objetiva, favoreciendo la adopción de actitudes de flexibilidad, coherencia, sentido crítico, rigor
intelectual, cooperación, respeto y tolerancia.
Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de los alumnos
y alumnas se seleccionarán actividades variadas, se promoverán agrupaciones diversas y se
utilizarán distintos recursos (bibliográficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el
entorno, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación).
Se facilitará la construcción de aprendizajes significativos estableciendo relaciones entre
los nuevos contenidos y las experiencias y conocimientos previos. Se fomentarán clases
activas, creando las condiciones para que el alumnado sea progresivamente más autónomo,
combinando el trabajo regular, tanto individual y de equipo, y el aprecio por el trabajo bien
hecho.
Con el fin de desarrollar la comprensión oral y escrita se fomentarán los hábitos de
lectura y escritura, realizando actividades relacionadas con la lectura y comprensión de
textos, la distinción de ideas principales y secundarias diferenciando lo importante de lo
accesorio, la elaboración de resúmenes y síntesis, y la interpretación de gráficos, imágenes
o tablas de datos.
Debe concederse especial importancia al desarrollo de las destrezas relacionadas con la
búsqueda de información en fuentes diversas con el fin de que los alumnos y alumnas
aprendan a seleccionar, organizar y estructurar la información. El alumnado debe iniciarse
en la utilización de bibliografía variada (manuales, guías, monografías u otros) y en el
empleo de los recursos proporcionados por las tecnologías de la información y la
comunicación.
En este sentido, la biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y
multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del
hábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas
relacionadas con la obtención, selección y tratamiento de la información. Por ello, deben
aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben
conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos
de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener
información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.
El profesorado, mediante la participación en planes coordinados de centro, puede
establecer las actuaciones necesarias orientadas al desarrollo, por parte de alumnos y
alumnas, tanto del hábito lector, como de las competencias básicas más relacionadas con la
comunicación, el tratamiento de la información y el aprender a aprender. Para ello, el
profesorado debe programar actuaciones que propicien el desarrollo de las competencias
mencionadas y tenerlas en cuenta a la hora de valorar los aprendizajes adquiridos.
Se promoverá un clima de aceptación mutua y cooperación, por ser una fuente de desarrollo
social, personal e intelectual. Para ello se facilitará el aprendizaje en grupo, la exposición
de ideas en público, las actividades de debate, la argumentación razonada y documentada
de ideas propias, el contraste con otras opiniones, la discusión entre varias alternativas, en
un clima de cooperación, tolerancia y respeto a los demás.
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Los contenidos que se trabajan en esta área no deben estar orientados a la formación de
especialistas en Biología, Geología, Física o Química, sino a la adquisición de las bases
propias de la cultura científica. Por ello, los contenidos que se proponen para los diferentes
cursos, obedecen a un orden creciente de complejidad que va asociado a la madurez del
alumnado al que van destinados y abarcan tanto las leyes, teorías y procedimientos propios
de estas ciencias como sus interrelaciones con la tecnología y la sociedad.
El alumnado ha de conocer y utilizar algunos métodos habituales de la actividad científica.
Por un lado debe acercarse a los grandes “modelos teóricos” en los que se basa la ciencia,
conociendo su utilidad para interpretar y explicar la realidad y, por otro lado, ha de
adoptar progresivamente los procedimientos para pensar y actuar de modo científico. La
realización de experiencias y actividades prácticas, y el desarrollo de algún pequeño
trabajo de investigación, dirigido por el profesorado, con el que alumnos y alumnas puedan
entrar en contacto de forma elemental con el método científico (observación rigurosa de
fenómenos, toma de datos, elaboración de hipótesis sencillas, verificación de las mismas),
motivará su curiosidad y desarrollará sus habilidades experimentales y de observación y su
capacidad de aprender a aprender.
El interés de los chicos y chicas hacia la Ciencia se potencia si se les enfrenta a
situaciones problemáticas abiertas y a fenómenos próximos o cotidianos relevantes para
ellos. Relacionar los aprendizajes con su utilidad práctica, percibir que los conocimientos
son aplicables a situaciones concretas cercanas a la experiencia de los alumnos y alumnas
garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. El aprendizaje de las Ciencias puede
proporcionar muchas satisfacciones a nuestro alumnado y esto se conseguirá en la medida
en que se intente desarrollar en él capacidades tendentes a consolidar la curiosidad
científica, el placer de dar respuesta ordenada a cuestiones cotidianas, el trabajo en
equipo como forma característica del trabajo de la Ciencia, la asunción de
responsabilidades, la reflexión constante sobre el propio aprendizaje y la actitud de
respeto y cooperación con los demás.
A continuación se detallan las actividades que se realizan en los diferentes grupos.
Trabajo de aula: comprenderá actividades diversas tanto de forma individual como en
equipo:
• Desarrollo de contenidos, para ello utilizaremos recursos que favorezcan el
aprendizaje significativo: unas veces contaremos con el apoyo de documentos
fotográficos, estadísticos, gráficos, textos de la biblioteca, noticias periodísticas,
material audiovisual (presentaciones de diapositivas, animaciones digitales, vídeos,
actividades interactivas…) y con la ayuda del propio libro de texto.
• Resolución de cuestiones que procuren la incorporación del alumno a las explicaciones
• Realización de mapas conceptuales que facilitan la globalización de los contenidos,
•
•
•
favorecen el pensamiento lógico y estudian las relaciones de causalidad
Debates en grupos sobre cuestiones de actualidad que pueden contribuir mucho a
formar alumnos rigurosos, críticos y tolerantes con las opiniones ajenas
Comentarios de artículos periodísticos y de textos que le faciliten el acercamiento a su
realidad y a la del entorno y le inicien en el análisis de las mismas. Estas actividades se
realizan en equipos de 2-3 alumnos.
Repasos colectivos
Trabajos de Laboratorio:
Los alumnos de cada grupo, son distribuidos en dos grupos atendidos, cada uno, por un
profesor del departamento. Para familiarizar al alumno con el trabajo a realizar, el día
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anterior se comenta en clase el objetivo y fundamento de la práctica; los alumnos
trabajarán en equipo, en grupos pequeños (2-3 alumnos) de modo que todos participen en
todas las actividades y se repartan las tareas. Tras la realización del trabajo, cada alumno
ha de elaborar un informe sobre la actividad realizada y se efectúa una puesta en común
para contrastar los resultados y globalizar las conclusiones.
Utilización de los recursos del aula: Este año las aulas de 1º ESO cuentan con ordenador y
un cañón, además los alumnos puedan usar su ordenador portátil en el aula. Ello nos
permitirá llevar a cabo el visionado y eventual elaboración/exposición de material
audiovisual: vídeos didácticos, presentaciones de diapositivas, animaciones, actividades
interactivas.... Se trabajará llevando a cabo una adecuada introducción, una visualización
comentada y posterior debate, resolución de cuestionarios, resúmenes...
Utilización del aula TIC: para utilizar los recursos educativos de Internet. Los alumnos/as
trabajarán individualmente o por parejas realizando diferentes actividades siguiendo
siempre el protocolo que les entregará el profesor.
Trabajo de campo: Se realizarán, preferentemente, en las inmediaciones del centro para
facilitar al alumno el acceso a un conocimiento real y directo del entorno que, por su
situación, es particularmente rico en recursos naturales. En estos trabajos se potenciará la
observación, interpretación y el respeto por la Naturaleza. Estas actividades constituyen
situaciones especialmente adecuadas para adquirir hábitos de autonomía y actitudes de
respeto hacia el entorno natural y social. Constituyen, además, una situación ideal para el
desarrollo de capacidades de relación social entre el alumnado, tanto en la preparación de
la salida como en el desarrollo de las sesiones posteriores (trabajo cooperativo, relaciones
personales y grupales...)
Realización de actividades de investigación libre. Se trata de que el alumno/a realice en su
casa, de forma individual, pequeñas investigaciones. Se pretende con ello que comprenda la
naturaleza de los problemas que plantea el conocimiento científico y las estrategias y
técnicas involucradas en su resolución.
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RECURSOS DIDÁCTICOS
* Banco de materiales del Departamento: El departamento cuenta con un amplio banco
de materiales categorizados por niveles y tipo de actividades: Protocolos de prácticas,
materiales de apoyo de prácticas, artículos de prensa para realización de comentarios,
actividades variadas organizadas por cursos, actividades de refuerzo, actividades de
ampliación, propuestas de trabajo para la recuperación de alumnos pendientes…
* El libro de texto a utilizar
* Recursos TIC complementarios a través de Internet puestos a disposición del
alumno. Por ejemplo en WWW.anayadigital.com, Proyecto Biosfera…
* Recursos y actividades interactivas dentro del curso para 2º de la ESO del Aula
virtual del centro (Plataforma Moodle).
* Fichas de trabajo y simulaciones informáticas incluidas en WWW.anayadigital.com
* Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas de Anaya
para 2º ESO.
* Fichas de actividades de ampliación y refuerzo de Anaya para 2º ESO.
* Material Audiovisual: Medio especialmente adecuado para motivar a todos los alumnos
y, especialmente a los alumnos menos interesados o con dificultades ante determinadas
tareas.
Utilizaremos tanto material videográfico, animaciones digitales así como diapositivas,
transparencias y presentaciones power-point
* Aula TIC: Internet va a ser una herramienta de trabajo en la búsqueda de información,
en la consolidación de contenidos y en la motivación del alumnado.
* Material digital interactivo
* El laboratorio escolar y el material necesario para la realización de experiencias en el
mismo.
* Salidas de campo: se aprovechará la situación del centro en un entorno rural para llevar
a cabo algunas salidas que conecten los contenidos trabajados en el aula con el medio en
el que viven los alumnos/as.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Para el curso de 2º de la ESO está prevista una salida de campo a la playa de Portizuelo
para el estudio de ecosistemas marinos
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PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E
INVESTIGACIÓN
El Departamento de Ciencias Naturales, Biología y Geología, en completo acuerdo con los
objetivos que se marca el PLEI: desarrollo de la capacidad y del hábito lector, mejora de
expresión oral y escrita y de la capacidad investigadora del alumnado, programa el siguiente
plan de actuación para la consecución de tales objetivos:
La metodología didáctica de las asignaturas y materias impartidas por este Departamento ha
de orientarse a la consecución de este objetivo.
Esta actuación se concreta a través de direcciones distintas, aunque complementarias.
• La participación en el trabajo conjunto que, con esa finalidad, se articulará a través de
la CCP y se halla recogida en la Programación General Anual del IES Carmen y Severo
Ochoa.
• El trabajo directo en el aula.
- Durante el desarrollo de las clases y a diario se realizarán lecturas, ya sea del libro
de texto o de diversos medios como prensa o revistas, fotocopias que el profesor/a
proporcionará y que tendrá relación con el tema tratado en las diferentes unidades
didácticas. En estas lecturas en voz alta se potenciará la entonación, ritmo,
expresividad y velocidad, posteriormente se remarcarán las ideas principales de la
lectura realizada o un resumen de la misma.
- Asimismo, se realizarán los comentarios de texto incluidos en el libro de texto del
alumno para reforzar el hábito de lectura y desarrollar la comprensión lectora. Se
hará hincapié en el manejo adecuado de la terminología científica específica de la
asignatura.
- Se diseñarán actividades para que los alumnos manejen diversas fuentes de
información y de documentación, en distintos formatos y soportes, para que, tras
procesada, puedan aplicarla en la resolución de los ejercicios propuestos,
favoreciéndose así, a través de la búsqueda, experimentación e investigación, el
aprendizaje autónomo del alumnado. objetivo que se recoge en el PLEI.
- En las pruebas escritas de carácter formativo que se programen a lo largo del curso
se insistirá a los alumnos en la importancia de la correcta expresión, caligrafía,
ortografía y redacción, siendo este aspecto tenido en cuenta a la hora de realizar
la calificación de las pruebas (ver apartado criterios de calificación).
• Por otro lado, se animará a los alumnos a participar en cuantas actividades organice la
biblioteca del centro y cuantas otras iniciativas surjan en esa misma dirección.
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