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IES Complutense
Ciencias Sociales
PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES
PRIMERO DE ESO
1.- OBJETIVOS
2.- DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
3.- CONTENIDOS
4.- METODOLOGÍA
5.- TEMPORALIZACIÓN
6.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
12.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
13.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
14.- RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS
15. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
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1.- OBJETIVOS
1. Reconocer que la Tierra forma parte del sistema solar.
2. Identificar la forma y los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
3. Distinguir las principales líneas terrestres imaginarias y situar un punto
mediante unas coordinadas geográficas.
4. Describir la estructura interna de la Tierra.
5. Identificar y localizar los continentes y océanos y reconocer las formas de
relieve que presentan.
6. Conocer la estructura y composición de la atmósfera.
7. Diferenciar tiempo atmosférico de clima y distinguir los distintos tipos de
climas y paisajes naturales de la Tierra.
8. Enumerar los impactos negativos de la actividad humana sobre el medio
natural y expones las medidas que se pueden adoptar para evitarlos.
9. Explicar el proceso evolutivo que condujo a la aparición del ser humano
actual.
10. Explicar el papel de Europa y de España a lo largo de la Prehistoria y de la
Edad Antigua.
11. Conocer las distintas formas de medir el tiempo histórico y elaborar e
interpretar ejes cronológicos.
12. Utilizar e interpretar fuentes sencillas de carácter histórico, como textos,
mapas, gráficos e imágenes artísticas.
13. Conocer y manejar el vocabulario propio de las Ciencias Sociales.
14. Valorar el estudio del pasado para comprender cada etapa de la historia de
la humanidad.
15. Desarrollar actividades tolerantes y respetuosas hacia culturas y
civilizaciones diferentes de la propia.
16. Conocer el papel que han desempeñado los hombres y las mujeres en los
diversos períodos históricos.
17. Valorar el patrimonio histórico-artístico de las civilizaciones antiguas, con
especial atención al patrimonio español, y desarrollar el interés por el
conocimiento y disfrute de dicho patrimonio.
18. Adquirir las competencias básicas
2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicaremos a continuación de qué modos esta materia contribuye a potenciar
el desarrollo de las competencias básicas:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Solo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta
de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven
culturas diferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El
conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su
presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la
realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que
no hay realidades permanentes, que estas se van forjando a lo largo del
tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser
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tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos
diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las
de mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio
físico, en sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la
interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de recursos,
actividades económicas, poblamiento), es decir, el espacio es concebido
como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida
del alumno), y que se organiza territorial y administrativamente como
consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del
tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se puedan
fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio.
Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta
competencia procedimientos de trabajo como la localización, la
observación, la interpretación, etc., de espacios y paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y
también en la vida social) es lo que explica la presencia de esta
competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender
las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la
humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la
educación de las emociones, el respeto y la conservación del patrimonio
cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los
que se podrá comprobar su adquisición.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y DIGITAL
En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos sociales
e históricos, es fundamental que sepa trabajar con información
(obtención, selección, tratamiento, análisis...) procedente de muy
diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el
mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información,
obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas
tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que
permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta
competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado
de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre
todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la
importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus
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contenidos curriculares, lo que incluye la lectura de textos. Además, el
alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos
de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración,
argumentación, disertación, etcétera).

COMPETENCIA MATEMÁTICA
Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y
gráficas,
operaciones
matemáticas
sencillas
(porcentajes,
proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en
suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el
análisis de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser
consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una
aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda
de información, organización de la información, recuperación de la
información...), supone también que pueda adaptarse crítica y
reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir,
que aplique a ellos similares instrumentos de análisis a los que ha
empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica).

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los
procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis,
la planificación, la revisión, la comparación, la obtención de
conclusiones, etc., en sus trabajos (individuales o grupales) le permitirá
habituarse, como en la competencia para aprender de forma autónoma a
lo largo de la vida, a unas formas de trabajo intelectual válidas para
cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida
escolar o laboral.
3.- CONTENIDOS
A. CONTENIDOS COMUNES




Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y
características. Percepción de la realidad geográfica mediante la
observación directa o indirecta de elaboración e interpretación de
gráficos a partir de los datos.
Valoración de la diversidad de los medios naturales de la tierra como
riqueza que hay que conservar.
Valoración de las fuentes históricas para el conocimiento del pasado
Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación
para el estudio de la Historia.
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

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Conocimiento del concepto de periodización
.Cronología,
localización en el tiempo y en el espacio de de periodos y
acontecimientos
históricos.
Representación
de
secuencias
cronológicas
Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como
riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
B. CONTENIDOS ESPECÍFICOS HISTÓRICOS
1. El proceso de hominización. La Prehistoria.
Paleolítico. La Revolución neolítica y la Edad de los metales.
2. Las primeras Civilizaciones históricas.
Egipto y Mesopotamia.
Arte y cultura.
3. Grecia: fundamentos de la cultura europea.
La polis. La democracia griega.
El Helenismo.
Arte y cultura.
4. La Civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo.
La República y el Imperio.
Los pueblos germanos.
El Cristianismo.
Arte y cultura.
5. La Hispania romana.
La romanización.
El reino visigodo.
C. CONTENIDOS ESPECÍFICOS GEOGRÁFICOS
6. La Tierra y los medios Naturales
La Tierra, planeta del Sistema Solar.
Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
La representación de la tierra
Cartografía básica
Lectura y comentario de mapas
7. Los elementos del «medio natural.
La Composición de la Tierra
Las placas terrestres y su distribución
Continentes y océanos
El relieve terrestre
Las grandes unidades del relieve de los continentes y su Distribución
El relieve de los fondos oceánicos
La atmósfera y los fenómenos atmosféricos
Los climas y su reparto geográfico
Los seres vivos: el suelo y los animales
Las aguas continentales y marinas
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8. Los medios naturales y sus recursos. Su Distribución geográfica.
Localización y caracterización de los principales medios naturales
Los medios fríos
Los medios templados
Los medios cálidos. Bosques húmedos y sabanas. Los desiertos
Los riesgos naturales: riesgos climáticos, terremotos y erupciones volcánicas
9. Los Medios Naturales de Europa
Elementos del medio físico. Relieve, clima paisajes vegetales y redes
hidrográficas.
La Europa atlántica
La Europa continental
La Europa mediterránea
10. Los medios naturales de España
Elementos del medio físico. Relieve, clima, paisajes vegetales y redes
hidrográficas.
La España atlántica
La España continental
La España mediterránea
El archipiélago canario
4. METODOLOGÍA





La actividad educativa desarrollada diariamente en el aula se basará en
las siguientes consideraciones:
Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con
un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya
a mejorar su expresión oral y escrita (en relación, sobre todo, con la
competencia en comunicación lingüística).
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble perspectiva
de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la
competencia lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis multicausal de los
hechos sociales, en general, e históricos y geográficos, en particular.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los
valores propios de un sistema democrático (por ejemplo, en relación con
la competencia social y ciudadana).
Los contenidos están organizados en bloques, uno de los cuales (contenidos
comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental
y actitudinal, y que condiciona la forma en que deberán ser desarrollados los
que podemos considerar más de tipo conceptual (La Tierra y los medios
naturales y Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua).
Los contenidos geográficos del primero de estos bloques (La Tierra y los medios
naturales) abordan el estudio de los medios naturales desde la interacción de
sus distintos elementos y en la perspectiva de sus interrelaciones con los grupos
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humanos en la configuración del territorio (en diferentes ámbitos, desde el más
cercano al mundial), y en la que no se deben olvidar los aspectos relativos al
respeto del medio ambiente.
Los contenidos históricos (Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y
Edad Antigua) se estructuran con un criterio cronológico, destacando tanto el
proceso de evolución de las sociedades como los aspectos de ellas que mayor
influencia o presencia tienen en las sociedades actuales.
Al estudiar cada una de las unidades didácticas se tendrán presentes los
siguientes aspectos:

Ejercitar al alumno en diferentes técnicas de trabajo que le ayuden a
observar, comprender y analizar, lo que reforzará la importancia que los
procedimientos tienen en esta materia.

Destacara las principales ideas y conceptos de la unidad, a modo de
resumen textual de los contenidos de la misma.

Actividades finales, que sirvan tanto para aplicar los conocimientos
adquiridos como para detectar aquellos otros que puedan necesitar ser
reforzados.

Actividades de síntesis al finalizar los bloques de geografía y de
historia.
El fin último de esta metodología activa no es otro que el de conseguir que
los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
5.- TEMPORALIZACIÓN:
-
-
-
Primera evaluación: unidades 7, 8 y 9.
 La Edad de Piedra
 La Edad de los Metales
 Las primeras civilizaciones
Segunda evaluación: unidades 10, 11 y 12.
 La civilización griega
 La civilización romana
 Hispania romana y visigoda
Tercera evaluación: unidades 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
 El planeta Tierra
 El relieve
 Clima y seres vivos
 Los medios naturales
 Los continentes
 Los medios naturales en España
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6.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y
periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición
(evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por
ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean
precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y
de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras
evaluaciones, como la inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua o
formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y
de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación
continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto
de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y
debates, actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje,
precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las
pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno
no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de
obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que
puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumno será evaluado atendiendo a los siguientes criterios:
1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que
hacen posible la vida.
2. Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras representaciones del espacio
terrestre. Localizar en mapas lugares y espacios concretos. Conocer la
distribución de las placas continentales. Océanos y estados. Orientarse y
calcular distancias. Elaborar croquis y gráficos. E interpretar esos medios.
Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e
interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.
3. Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados: relieve, clima,
aguas y elementos biogeográficos que configuran los grandes medios naturales
del planeta, con especial referencia a los de Europa y a los de España.
4. Distinguir los distintos tipos de medios según sus posibilidades de
transformación por la acción humana.
5. Analizar la acción de las personas en la utilización del espacio y de
sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se
generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la
protección y el cuidado del medio ambiente.
6. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la
humanidad hasta la aparición de la escritura, y analizar los cambios radicales
que acompañan a la revolución neolítica.
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7. Conocer los rasgos esenciales de las primeras civilizaciones históricas e
identificar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus
aportaciones a la civilización occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la civilización romana. Distinguir y situar en el
tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica
durante la Antigüedad y valorar la trascendencia de la romanización y las
pervivencias de su legado en nuestro país.
9. Formar un esquema de comprensión básica sobre el período visigodo como
puente entre la Hispania romana y la Edad Media.
8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación del alumno se sustentará en la valoración siguiente:
1. Exámenes: un mínimo del 50 %.
2. Trabajo del alumno: hasta 25 %, que incluirá las tareas realizadas
diariamente en clase y en casa a lo largo del curso.
3. Actitud del alumno ante la asignatura (interés, comportamiento y
participación) hasta un 25%.
4. Las faltas de ortografía y la incorrecta presentación de trabajos y
exámenes serán valoradas negativamente a efectos de calificación.
9.- RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro de texto: Ciencias Sociales: Geografía e Historia.
Edit. OXFORD. Proyecto ADARVE. ISBN 978-84–673-5776-9
Cuaderno de actividades del alumno
Atlas geográficos e históricos
Mapas murales y Mapas mudos
CDs Y DVDs de contenido adecuado a la materia y el curso
Uso de las TIC: búsqueda de información y elaboración de
presentaciones de contenido geográfico e histórico adaptados al nivel
del curso.
10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hemos de diseñar las estrategias adecuadas para resolver los problemas que de
la diversidad se derivan. Es evidente que el alumnado aprende de modos,
formas y con ritmos diferentes, que la cantidad y calidad de lo aprendido
también lo es, pero especialmente que los mecanismos por los que se produce el
aprendizaje significativo, según la teoría cognitiva de Ausubel, son
básicamente idénticos.
Hay que buscar procedimientos variados que estimulen el aprendizaje de
grupos heterogéneos. Para conseguir que la diversidad no sea un obstáculo sino
un punto de partida y un factor de enriquecimiento y de relación constructiva
para el alumnado intentamos desarrollar la autonomía progresiva de
los alumnos, tanto en el plano individual como en el grupal. Para ello
proponemos actividades que deben resolverse en equipos de trabajo, así
como la distribución de tareas compartidas, responsabilidades en el grupo, no
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sin por ello olvidar el trabajo individual que en esta etapa debe formar parte
del proceso de aprendizaje del alumnado tendente a una mayor autonomía en
ese proceso.
En cada Unidad Didáctica del libro de texto hay registradas actividades y
propuestas de trabajo que permiten superar deficiencias de aprendizaje
(llamadas actividades de refuerzo), así como satisfacer la demanda de aquel
grupo de alumnos que con una mayor madurez demanden niveles más
complejos (llamadas actividades de ampliación).
ADAPTACIONES CURRICULARES A ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Aquellos alumnos que precisen atención directa por parte de la profesora de
Pedagogía Terapéutica, lo harán fueran del aula de referencia y recibirán una
atención que estará en función del nivel de competencia curricular de los
alumnos y de su disponibilidad horaria. Para el presente curso, se ha establecido
que se atenderán a grupos de cuatro a seis alumnos, entre seis y nueve
horas semanales y dirigiéndose el trabajo de anticipación y/o
refuerzo sobre todo a técnicas instrumentales básicas en las áreas de
Lengua y Matemáticas. Del mismo modo, se trabajarán con los alumnos
aspectos como el desarrollo de la atención, la concentración y los
problemas de la hiperactividad; el razonamiento, la percepción y el
pensamiento creativo. Esto contribuirá a favorecer los procesos de
socialización, la autoestima, los hábitos de trabajo y estudio,
intentando desarrollar las capacidades relacionadas con su entorno más
próximo, potenciando las habilidades sociales.
Para aquellos alumnos que precisen de adaptaciones curriculares en las
materias del Departamento de Ciencias Sociales, los profesores del mismo
estarán en todo momento bajo el asesoramiento del Departamento de
Orientación, que será el que determine el tipo de necesidades y las
dificultades que presenta el alumno y, por tanto, el apoyo necesario. Nuestro
Departamento, no obstante, deberá establecer aquellas competencias
básicas y contenidos mínimos en función de las características observadas
en estos alumnos en el ámbito de las materias correspondientes al área de
Ciencias Sociales. En todos los casos, la propia práctica docente con estos
alumnos nos irá mostrando, en función de la evolución de estos, los mecanismos
más adecuados para conseguir resultados positivos en nuestra labor docente.
La evaluación de estos alumnos estará basada en las siguientes premisas:
-
-
Partir de una evaluación inicial para tener criterios a la hora de elaborar
la correspondiente adaptación curricular.
Evaluación continua basada en el seguimiento del trabajo diario y
controles periódicos adaptados a su nivel de competencia y a los criterios
de evaluación.
Unos objetivos dirigidos a alcanzar el mayor desarrollo de competencias
básicas, con unos criterios de promoción que serán los mismos que para
el resto de los compañeros.
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La evaluación se llevará a cabo de forma conjunta entre los profesores del
área y la profesora de Pedagogía Terapéutica, aunque será el profesor del
área el que califica al alumno.
La revisión de los ACIs se llevará a cabo al final de cada trimestre y, sobre
todo, al finalizar del curso académico.
Los alumnos con necesidades educativas especiales deberán tener un
informe, coincidiendo con las evaluaciones, donde se indiquen los
avances o no en el aula de apoyo.
11.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
El Departamento propone, con el fin de ayudar a los alumnos a lograr las
competencias básicas, además de los procedimientos que la propia materia ya
conlleva y que aparecen especificados en ésta programación, la lectura de los
siguientes libros: La colina de Edeta, Tales from Greek mythology y
Tutankamun. Junto a la lectura, los alumnos realizarán una serie de
actividades partiendo de una guía elaborada a este fin por el Departamento.
Además, se incidirá en la competencia “aprender a aprender”, iniciativa del
Departamento donde los alumnos realizaran una serie de actividades para
profundizar en esa competencia.
12.- MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan
instintivamente, y con unos medios de comunicación y unas tecnologías de la
información y de la comunicación que compiten con la función educativa del
profesor y que les ofrecen gran cantidad de información carente de significado
en la mayor parte de las ocasiones (la información obtenida desordenadamente
no es sinónimo de una formación estructurada), la actividad escolar debe
esforzarse no solo en la tradicional transmisión de conocimientos
sino también en que el alumno desarrolle su espíritu crítico y lo
aplique desde su entorno más próximo, su realidad social más inmediata,
hasta la percepción que debe ir progresivamente desarrollando sobre su país y el
mundo en el que le ha tocado vivir.
En este sentido, considerando que el alumno debe participar activa y
progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, y en
un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación (contenidos digitales) y la implantación
de aulas digitales (pizarras digitales interactivas, videoproyectores, etc.), no
tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso,
interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que
facilitan, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias
básicas del currículo (por supuesto en el tratamiento de la información y digital,
pero también en la de aprender a aprender y en la autonomía e iniciativa
personal), las de mayor carácter transversal. Si se ha pasado de la utilización
esporádica de un aula de ordenadores para realizar puntualmente alguna
actividad, a la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en la actividad educativa ordinaria, no ha sido porque estas sean
un fin en sí mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz recurso para
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facilitar el aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados
académicos, aspecto al que no es ajeno el que una de las competencias básicas
que el alumno debe lograr durante su escolarización sea, precisamente, la
digital, ejemplo de un nuevo modelo de alfabetización.
Por todas estas razones, muchas de las actividades que el alumno
debe realizar durante su proceso de aprendizaje exigen la utilización
de esas tecnologías, lo que le obliga a poner en práctica toda una serie de
habilidades intelectuales como la búsqueda de información, el análisis, la
reflexión, el contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentes fuentes (páginas
web, buscadores, portales...), habilidades que serán puestas en práctica también
en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno contará con
materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en páginas web... Además,
su uso permite un trabajo más eficaz para atender a la diversidad, para la
enseñanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por
facilitar el trabajo grupal.
El Departamento de Ciencias Sociales del IES Complutense cuenta
con medios suficientes para conseguir los objetivos y aplicar las
metodologías a las que acabamos de hacer referencia. Así, en nuestro
centro, son muchas las aulas que cuentan con pizarra digital o videoproyectores
con conexión a Internet. Del mismo modo, la existencia de dos aulas de
informática nos permite el trabajo con los alumnos para la aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación a la práctica docente habitual.
Por otra parte, los profesores del departamento desde hace años nos venimos
dotando de los software adecuados para ser aplicados a nuestras materias de
contenido histórico, geográfico o artístico.
13.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Las actividades extraescolares que, en principio, se desarrollarán a lo largo del
curso para los alumnos de ESO, son las siguientes:
-
Museo Arqueológico Regional
Museo Arqueológico Nacional
Parque de Atracciones
Excursión geográfica
Centro de Interpretación La Muralla de Alcalá y El Burgo de Santiuste
Monasterio de El Escorial
Museo del Prado
Visita al Madrid del siglo XVIII
Visita urbana a Madrid
Visita a Sigüenza
Visita a las fábrica Mahou y Cuétara
Visita al Congreso y el Senado
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14.- RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES SUSPENSAS
Los alumnos realizarán una prueba de recuperación en cada una de las
evaluaciones suspendidas. Dicha prueba se atendrá a los mismos
procedimientos y criterios de evaluación y calificación que se han indicado en
los apartados correspondientes.
15. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE
SEPTIEMBRE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los mismos criterios de evaluación establecidos para la asignatura a lo largo
del curso académico.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
El alumno realizará un examen global de la Asignatura, en
correspondencia con criterios de evaluación aplicados para la materia a lo largo
del curso. Del mismo modo, el profesor podrá establecer un plan de trabajo
durante el período vacacional, que el alumno deberá seguir.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La calificación responderá a la valoración de los siguientes apartados:
1. Examen: un mínimo del 75% de la calificación. Para la valoración del
mismo se tendrá en cuenta lo establecido en los criterios de evaluación
correspondientes.
2. Se valorara el trabajo que se le haya mandado realizar durante las
vacaciones con un máximo del 25% de la calificación, siempre que en la prueba
de examen la calificación llegue a 3.5 puntos.
3. Las calificaciones podrán tener una penalización de hasta un 25% por
las faltas de ortografía e incorrecta presentación
4. En la valoración del contenido de estas pruebas, se contemplará que su
desarrollo sea congruente con el uso del idioma exigible al alumnado de la
ESO.
El alumno que copiara o intentara hacerlo en cualquier prueba de
evaluación, será calificado en la misma con la nota de cero.
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