Secretaría de Educación Pública Dirección General de Institutos

Secretaría de Educación Pública
Dirección General de Institutos Tecnológicos
Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación
Técnica
Especialización en Tecnologías de la Información para la Educación
Materia: Evaluación
Tema 2. Enfoques de evaluación.
Enfoque Sociocultural.
Profesora: MC. Martha Ramírez López
Alumnos: María Guadalupe Navarro Torres.
Martín Luis Ledezma Hernández.
Septiembre del 2010.
Paradigma sociocultural y sus aplicaciones educativas.
El paradigma sociocultural fue desarrollado por L.S Vigotsky en la década de 1920. En
este enfoque Medina (1996 citado en Hernández, 2010) afirma que “El profesor debe
ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y
medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos”( p.234). Esta afirmación
nos permite visualizar que el docente debe implementar estrategias que propicien la
interacción entre alumnos, la importancia de retomar los conocimientos previos, y la
interacción maestro – alumnos y alumnos – familia, comunidad y sociedad en general.
Esto es, el conocimiento se construye en un ambiente social determinado, no será lo
mismo ser docente en una institución ubicada en una zona urbana con cierto nivel
socioeconómico alto, que en una zona rural o zona urbana marginada, en donde los
alumnos no cuentan con la misma condición cultural y sus intereses y motivaciones
son distintas.
Hernández (2010), señala que Bruner, Wood y colaboradores emplean el concepto de
andamiaje, en donde según esta idea, el experto-enseñante, en su intento por enseñar
determina los saberes o contenidos, y crea un sistema de ayudas y apoyos para
promover el traspaso del control sobre el manejo de dichos contenidos. El maestro
provee de tutelaje para guiar al alumno en su desarrollo, por lo tanto él será modelo,
guía, tutor experto en diseño y operación del aprendizaje mediado.
En el paradigma sociocultural el alumno es un ente activo que participa en su
desarrollo. “El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista
de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar
y extraescolar” (Hernández, 2010, p. 232)
Por otro lado, Wertsch (1993, citado en Hernández, 2010) afirma que “el alumno
reconstruye los saberes, mediante la entremezcla de procesos de construcción
personal y proceso auténticos de coconstrucción en colaboración con los otros que
intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso” (p.232).
Por lo que respecta a la enseñanza es “El proceso de desarrollo psicológico individual
no independiente o autónomo de los procesos socioculturales” (Hernández, 2010, p.
229). Mientras que Bruner (1988, citado en Hernández, 2010) afirma que se deben
entender los procesos educativos en general como “foros culturales”. Esto es, como
espacios en los que los enseñantes y los aprendices negocian, discuten, comparten y
contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos curriculares.
La conceptualización del aprendizaje en Vigotsky (1979, citado en Hernández, 2010)
se menciona que: “Por ello los animales son incapaces de aprender en el sentido
humano del término: el aprendizaje humano presupone una naturaleza social
específica y en proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de
aquellos que lo rodean” (p. 136). Vigotsky en esta afirmación hace referencia de
manera explícita en primer lugar a el papel que juegan las interacciones sociales en el
aprendizaje con otros en este sentido los que saben más enseñan a los que saben
menos, y por otro lado al hecho de que el aprendizaje permite accesar a la cultura en
que se vive. Respecto a lo anterior Rogoff (1993, citado en Hernández, 2010) propone
el uso de la metáfora del aprendiz en donde afirma que el aprendizaje es producto de
situaciones de participación guiada en prácticas y contextos socioculturales que son
definidos socialmente.
Un concepto de suma importancia sobre el aprendizaje es el de zona de desarrollo
próximo (ZDP) de Vigostsky (1979, citado en Hernández, 2010) quien lo define como:
la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz (p. 227).
Hablar de la zona de desarrollo próximo, hace referencia a que la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz.
En cuanto a las estrategias y técnicas de enseñanza más utilizables en este enfoque
de acuerdo a Onrubia (citado en Hernández, 2010) señala una serie de criterios de
intervención para la ayuda asistida proporcionada en la construcción conjunta de ZDP
desemboque en aprendizajes significativos de los alumnos:
a) Insertar las actividades que realizan los alumnos en un contexto y en objetivos
más amplios en los que éstas tomen sentido.
b) Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas
actividades y tareas.
c) Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, en el desarrollo de las
actividades o aún en la programación más amplia (de temas, unidades, etc.)
d) Hacer uso explicito y diáfano del lenguaje con la intención de promover la
situación necesaria de intersubjetividad (entre enseñante y aprendices) y la
negociación de significados en el sentido esperado, y evitar las rupturas e
incomprensiones en la enseñanza.
e) Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que los alumnos ya
saben (sus conocimientos previos) y los nuevos contenidos de aprendizaje.
En cuanto a la conceptualización de la evaluación en el paradigma sociocultural
Vigostsky (1979, citado en Hernández, 2010) menciona que existen dos alternativas
en cuanto a la evaluación, los relativos a la evaluación dinámica y los dirigidos a la
evaluación estática.
La evaluación en este enfoque se desarrolla a través de una situación interactiva entre
el evaluador, el examinado y la tarea, en la que el primero presta una serie de
“ayudas”, según el nivel de desempeño máximo mostrado previamente por el
examinado en forma individual (Hernández, 2010, p. 243)
Para Vigostsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento se convierte en un
triángulo abierto en el que los vértices se representan por un sujeto, objeto de
conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales y se encuentran abiertos
a la influencia de su contexto cultural, en este sentido dicha influencia desempeña un
papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto, quien no recibe pasivamente
la influencia sino que la reconstruye activamente. En la siguiente tabla de forma
sintetizada se presentan las diversas concepciones de los elementos más importantes
del paradigma del enfoque sociocultural.
Tabla 5. Enfoque Sociocultural
Concepciones
Profesor
Es el experto que provee y media los
saberes
proporcionando
la
ayuda
necesaria para que el aprendiz construya
sus propios conocimientos.
Alumno
Ente activo que participa en su desarrollo,
es un ser social producto y protagonista
de las múltiples interacciones sociales en
que se involucra a lo largo de su vida
escolar y extraescolar.
Enseñanza
El proceso de desarrollo psicológico
individual no independiente o autónomo
de los procesos socioculturales.
Aprendizaje
Es un proceso de naturaleza social e
interactivo mediante el cual se accede a
los conocimientos con la ayuda de
quienes lo rodean.
Estrategias y técnicas de enseñanza
Consisten
en
andamiaje
y
la
estructuración
guiando
con
de
gran
sensibilidad al aprendiz para valorar sus
niveles de desarrollo alcanzado en las
actividades de aprendizaje.
Evaluación
Es la determinación de los niveles de
desarrollo en proceso y en contexto en
situación
dominios
de
apoyo
específicos
interactivo
o
para
situaciones
culturales determinadas.
Fuente: elaboración propia con base en Hernández Rojas, G. (2010).
Bibliografía.
Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. Primera
edición. pp.79-98 . México. D.F. México.: Paidós.