instituto de educacion a distancia – idead

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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DE CURSO
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
1.
LINEAMIENTOS
.
GENERALES
Unidad Académica:
Programa o carrera:
Campo de Formación:
Núcleo de Formación:
Nombre del Curso:
Créditos:
Trabajo Presencial:
Trabajo Independiente:
Asesorías al proyecto de investigación:
Instituto de Educación a Distancia IDEAD
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Pedagógico
Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil
Fundamentos pedagógicos
4
32 horas
160 horas
8 horas
Proyecto de Investigación al cual está inscrito el curso:
“Caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas pedagógicas que se ejercen
en las instituciones educativas de los niños y niñas de 0 a 7 años”
2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
Con el presente curso se pretende generar un espacio de reflexión y formación pedagógica en
l@s estudiantes de la licenciatura sobre los modelos de aplicación de las teorías que sustentan la
pedagogía infantil, contribuyendo en la formación de unos profesionales poseedores de principios,
valores, saberes y practicas que los habiliten, desde una actitud investigativa, para formar
integralmente niños menores de 7 años, en armonía con los avances de la pedagogía infantil; para
así contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación infantil.
De igual forma el propósito es responder a la necesidad de integrar esfuerzos compartidos en la
formación de los maestros, para lograr cambios sustanciales en las prácticas pedagógicas y en la
incentivación de la investigación como mecanismo para la conformación de comunidad académica y
científica, que eleve la calidad de la enseñanza, fomentando y estimulando el desarrollo de la
2
investigación formativa como estrategia de orientar la producción del conocimiento dentro de su
praxis pedagógica, en pro de incentivar la creatividad, la duda, las habilidades y destrezas, como
también su capacidad de aprendizaje.
2.1. Objetivo central
 Promover en l@s estudiantes de pedagogía infantil, un cambio de actitud y una apropiación
frente a los procesos de enseñanza- aprendizaje a partir del reconocimiento y valoración de los
fundamentos pedagógicos que soportan la educación preescolar en nuestros contextos nacional y
regional.
2.2. Objetivos específicos
 Analizar y elaborar juicios críticos sobre el significado y sentido de la educación preescolar.
 Analizar y reconocer los postulados básicos de la educación preescolar y sus características a
partir de los lineamientos y orientaciones curriculares pertinentes.
 Establecer la relación entre pedagogía y didáctica enfocada desde la trascendencia que de
tener el compromiso del maestro y el manejo del discurso sobre el quehacer educativo.
 Determinar la funcionalidad de los procesos (pedagógico, didáctico, investigativo y evaluativo)
que se implementan dentro de las estrategias metodológicas.
 Establecer las debilidades y fortalezas que se dan entre el trabajo práctico de campo y los
paradigmas explicativos referentes a las concepciones básicas en pedagogía.
3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN
El maestro en pedagogía infantil debe estar preparado para los cambios permanentes que exige la
sociedad en la formación de sus ciudadanos, por esto los principios de integralidad, participación
y de lúdica son los que posibilitan un trabajo trascendente en todas las dimensiones del ser
personal, propiciando así ambientes de interacción no solo con el conocimiento, como base pilar de
los procesos de formación, sino con la puesta en marcha de la vivencia de la alteridad, a partir de
los intereses contextualizados del(a) niñ@.
Los principios de formación hacen referencia a postulados en los que se sustenta la educación y
que sintetizan ideas relevantes, orientando al educador en su quehacer, estos requieren ser
planteados con un carácter de universalidad, y el cómo se entiendan y se hagan efectivos debe
tomarse en cuenta al operacionalizarlos en el quehacer curricular, algunos de estos principios son:
Principio de actividad; es el rol dinámico que se asume como una unidad holística lo que supone la
participación integrada de todo su ser.
3
Principio de libertad; se refiere a la capacidad de elegir situaciones de aprendizaje, lo que le
otorga libertad, pero condicionada por el respeto a la libertad de los otros, y el marco valórico de
la comunidad donde está inserto.
Principio de individualidad; se refiere a la singularidad en una amplia gama de aspectos como,
intereses, necesidades, capacidades, ritmos, etc., que deben ser considerados al generar
situaciones educativas.
Principio de socialización; considera el ser social del educando y por lo tanto la necesidad de
generar situaciones educativas que tomen en cuenta esta condición y la desarrollen favoreciendo
la relación con los demás, favoreciendo la vida en comunidad.
Principio de autonomía; se adquiere en la medida en que se actúa y se ejerce la libertad, tomando
conciencia de que es un sujeto, para lo cual es esencial favorecer sus posibilidades de conciencia,
de consecuencias, implicancias y responsabilidades que conlleva el ser autónomo, lo que se
traduce en dignidad y en sentimiento de ser sujeto y no objeto.
Principio de realidad- que aduce al significado extraído de la vida misma que debe tener toda
experiencia educativa y utilizar los recursos de su medio humano, natural y cultural, lleno de
significados efectivos y que posibilitan infinidad de aprendizajes interesantes y concretos.
4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO
DE FORMACIÓN EN EL MARCO EL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular)
4.1. Los Núcleos del saber pedagógico:
4.1.1. Educabilidad:
4.1.2. Enseñabilidad
El docente es concebido como un actor fundamental del proceso educativo, sobre quien descansa
la transmisión y reconstrucción del conocimiento, que permite al individuo que se forma
relacionarse con el legado de la humanidad y desarrollar las comprensiones que la transformación
de las sociedades demanda. De ahí que la historia y fundamentación de la pedagogía es un espacio
que pone en juego los múltiples factores y condiciones que caracterizan el ejercicio docente,
siendo una herramienta fundamental de enseñanza para estos futuros profesionales que los lleva
a comprender y a asumir el oficio del maestro como un actividad comprometida susceptible de
ser enseñada desde el punto de vista social y ético con la función social propia de la educación.
Está formación se presenta articulada con el ejercicio de la practica pedagógica y de la
investigación formativa.
4
4.1.3. Estructura histórica y epistemológica:
Implica comprender la problematización sobre la construcción del maestro como sujeto de saber
en relación con las posibilidades de epistemologización de la pedagogía. Así, la epistemología
pedagógica puede entenderse como el estudio de la complejidad interna de la pedagogía tanto en
su presentación actual como en el diagnóstico mismo de su proceso histórico, pretendiendo
reflexionar sobre las modalidades con las que se puede estructurar tal complejidad, aun
conservando la unidad del saber fundamental, que es precisamente el pedagógico. Por ello, la
estructura epistemológica de la pedagogía asume el hecho de que la pedagogía sea un conjunto de
saberes, un área conceptual que debe resolver problemas prácticos, históricamente inaplazables
a fin de ofrecer respuestas a dichos problemas educativos planteados por las situaciones
históricas. La apropiación de estos aspectos por parte de los futuros licenciados del programa, le
permitirá la planeación de sus actuaciones en el aula, de conformidad con los principios y valores
de las actuales concepciones epistémicos, históricas y culturales sobre el saber pedagógico.
4.1.4. Realidades y tendencias históricas y sociales:
Dentro del ámbito de la formación de maestros: la formación de maestros -con competencia para
la enseñanza y la investigación- necesita ya no sólo de un saber específico, de una historia del
saber específico, de una didáctica del saber específico, sino también de una historia de la
enseñanza del saber específico que le permita a los maestros reconocerse y cuestionarse en su
presente a partir de su propia historicidad, de su propia historia, de la historia de su propio
saber y hacer. No se trata ya solamente de "cuánta pedagogía, infantil, física, matemática y
biología saben los maestros sino dar cuenta de cómo estos saberes y ciencias confluyen en su
constitución y como afectan a aquellos que pretenden reformarla.
Para dar cuenta de la pedagogía infantil colombiana como saber se requiere de nuevas
herramientas teóricas, metodológicas y conceptuales que le permitan al nuevo maestro
investigador -teórico o práctico- acceder a la complejidad de las prácticas y desentrañar así su
lógica y estrategias. Recuperar la práctica pedagógica en su discursividad, ir más allá de la simple
lógica científica y su mundo, a los modos de apropiación, de contextualización y
recontextualización. Como no ha habido en Colombia hasta ahora una tradición pedagógica del
todo visible que se haya apoyado en un desarrollo teórico, conceptual y aplicado de la misma
pedagogía como ciencia o disciplina (continuidad racional, corrientes y tradiciones pedagógicas),
entonces es ahora cuando la pedagogía como práctica y saber pedagógicos nos brinda esa
posibilidad desde las aulas universitarias para que estos nuevos docentes en formación se
apropien como protagonistas de la historia misma de la pedagogía desde su contexto para de esta
forma responder a los requerimientos que la sociedad va exigiendo en torno a la educación.
5
4.2. Los propósitos de formación del programa:
La formación del licenciado en pedagogía infantil debe incidir en los integrantes de la comunidad
educativa formando pedagogos integrales, investigadores de su realidad social y educativa,
responsables, comprometidos, innovadores, con los conocimientos específicos y pedagógicos para
la formación de niños pensantes, creativos, con desarrollo de autonomía y de valores humanos.
4.3. Los campos de formación de la estructura curricular:
Este curso forma parte del campo de formación Pedagógico, allí su funcionalidad consiste en
fundamentar las bases conceptuales y procedimentales de orden pedagógico para solidificar los
aspectos fundantes del quehacer del Pedagogo infantil. Corresponde al Núcleo de Formación de
Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil, pues solamente mediante “lo procedimental” se
puede evidenciar su interiorización, la construcción del conocimiento y su hermenéutica o
demostración mediante las prácticas, es por ello que se tendrá en especial consideración su
interdisciplinariedad con las prácticas durante el semestre, referidas a la revisión, socialización y
rediseño permanente del ejercicio investigativo a partir de las practicas pedagógicas en las
instituciones objeto de estudio.
4.4. El núcleo de formación de la estructura curricular:
Su relación con el Núcleo de Infancia y Desarrollo radica en las etapas específicas de desarrollo
del niño y el abordaje pedagógico pertinente en estas etapas, es decir, la gestión educativa
infantil y los conocimientos específicos base de su formación. En relación con el Núcleo de
formación de Socialización y Educación se apoya en la formación científica e investigativa y
deontológica, es decir, en la comprensión y aplicabilidad científica del saber y la capacidad para
innovar e investigar en el campo pedagógico, y con la fundamentación axiológica del educador y su
construcción en los niños objeto de su labor para fundamentar en ellos la convivencia, tolerancia,
responsabilidad y tolerancia, es decir, colaborar en la construcción de un “ser humano”
competente socialmente.
4.5. Los demás cursos del semestre:
En relación con los cursos del mismo semestre, Investigación y práctica III: Comunidad y
educación ambiental, procesos del aprendizaje y la música en la educación infantil; se trabajará
en la pertinencia y complementariedad de orden conceptual y pragmático para la construcción de
saberes y estrategias pedagógicas acertadas al contexto que accedan al fortalecimiento de su
proceso de formación desde la reflexión, el análisis y la investigación pedagógica, permitiéndole
reconocer, validar e implementar estrategias en proyectos de investigación hacia la comunidad,
educación ambiental, procesos de aprendizaje y musicales, ajustados al contexto local, regional,
nacional y demás estamentos que requieran su apoyo, potenciando de esta forma la construcción
6
de un pensamiento no solo pedagógico, sino también ambiental y musical teniendo como base las
políticas y conceptos educativos, ambientales y artísticos relacionados con el entorno global y
local.
5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO
CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.
5.1. Importancia del curso:
El curso de Fundamentos Pedagógicos, es de gran importancia en la formación académica y
profesional de los futuros educadores , ya que constituye el eje fundamental para apropiarse del
saber pedagógico y didáctico, de una práctica reflexionada y crítica y de una visión de escuela,
que hagan parte constitutiva de un proyecto particular para su formación.
La formación del futuro maestro demanda la necesidad de analizar y reflexionar sobre su
quehacer cotidiano, basado en el dominio e interpretación de las concepciones teóricas y
prácticas de lo educativo y pedagógico, con el propósito de vivenciar el desarrollo de la
investigación en pedagogía, de tal manera que conduzca a la conformación paulatina de
comunidades académicas y científicas que eleven la calidad de la enseñanza no solo al interior de
los centros de educación superior, sino también en todos los contextos en donde se tenga
influencia. Desde esta perspectiva epistemológica, es necesaria la reflexión crítica y propositiva
a partir de las condiciones sociales, económicas, políticas, culturales y artísticas, que conlleve al
maestro contemporáneo a incrementar su pensamiento polifónico, abierto e interdisciplinario de
acuerdo con el contexto local y regional, con miras a proyectarse hacia lo nacional e internacional.
Desde esta perspectiva, el rescate de la pedagogía y la metodología educativa permitirán que el
docente y el estudiante, conviertan las diferentes disciplinas del saber en objeto de reflexión
permanente y las aulas de clase en escenarios de confrontación democrática y dinámica en la
identificación y solución de problemas que emergen del propio acto educativo y/o de la cotidianidad
escolar en donde los procesos de enseñanza-aprendizaje de cada disciplina, se abordarán bajo la
potenciación de las competencias comunicativas básicas: hablar, leer, escuchar y escribir e igualmente
las competencias superiores: interpretar, argumentar y proponer; estrategias que dinamizarán el acto
educativo y le darán validez al conocimiento obtenido a través del pensamiento colectivo.
La recuperación de la lógica interna de la pedagogía, la didáctica y la investigación, supone la
reconstrucción de las articulaciones entre los diversos factores que integran los procesos en la
producción del conocimiento, con el cual se alcanzarán logros y avances significativos en la praxis
pedagógica a saber:
♦ La implementación de la pedagogía del trabajo por proyectos en donde los docentes y
estudiantes se conviertan en agentes dinamizadores del acto didáctico, creadores de nuevos
saberes, bajo el lema del aprendizaje cooperativo.
7
♦ Incorporación de la investigación a la vida de la escuela, la cual genera la
reflexión permanente sobre las innovaciones pedagógicas que demanda el ejercicio de la
docencia.
♦ La producción de texto
pensar, el analizar y el escribir.
escrito
como
una
acción
de
potenciar
la
cultura
del
♦ Convalidación de estrategias metodológicas nuevas a través de la orientación de procesos de
aprendizaje que enriquezcan y dinamicen el trabajo de aula, como una acción de responsabilidad
compartida en el hallazgo del conocimiento.
♦ Desarrollo de la capacidad creativa e investigativa en pos de la indagación, el descubrimiento y la
reflexión sobre la aprehensión del conocimiento y el comportamiento social.
Esta actitud renovadora y vigorizante de entender y comprender la acción didáctica, y pedagógica
consolida la dinámica del quehacer educativo y fortalece la nueva visión de la educación
como eje articulador del desarrollo personal, tecnológico y científico, que propenda por la
formación de un nuevo hombre capaz de configurar y desarrollar procesos educativos,
pedagógicos, disciplinares e investigativos a nivel regional, departamental y nacional.
5.2. La estructura del curso articulada al proyecto de investigación:
Desde este referente legitimador de la investigación en la estructuración del currículo de
formación docente, se asocia la investigación como una forma de desarrollar y mantener una
actitud de indagación que permita la reflexión sobre la acción escolar, la escritura propositiva y
la producción de conocimiento pedagógico y didáctico. Por lo tanto, puede afirmarse que la
incorporación de la investigación en la formación docente, ubica la enseñanza como espacio de
reconstrucción del objeto de conocimiento de la pedagogía. Ésta situación particular puede
potenciar la construcción de identidad del sujeto de la pedagogía con un saber producto de la
reflexión sobre el propio quehacer.
Entendemos la investigación como una actitud problematizadora del ejercicio docente, del ámbito
escolar, de la práctica educativa y del conocimiento académico, con el objeto de producir
conocimiento pertinente y particular, para el cuestionamiento de la docencia de sentido común. La
investigación así planteada, permite conflictuar, los previos, las creencias, constractos y
concepciones que marcan una forma dinámica de asumir los problemas pedagógicos y de proponer
alternativas de solución y de transformación de la realidad escolar.
La investigación sobre la práctica académica puede constituirán espacio de legitimización del
sujeto pedagógico y del sujeto epistemológico a partir de aproximaciones sucesivas sobre los
principios y métodos de acción desde concepciones dinámicas para la transformación pedagógica
que se constituye en una gran opción de innovación en la universidad.
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Como el curso está con una asignación de cuatro (4) créditos, para el trabajo de investigación le
corresponden cuatro asesorías
6. PRESENTACIÓN DEL CURSO EN TÉRMINOS DE LA CATEGORÍA PROBLEMAS /
CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL
PROGRAMA.
6.1. Justificación del curso
El presente curso es muy importante para la formación tanto profesional como personal del
futuro licenciado en pedagogía infantil, porque le propicia el reconocimiento del campo
disciplinario constituido por la pedagogía en su carácter teórico - práctico como fundamento
general de la profesión educativa dándole de esta forma las herramientas necesarias para que
sean capaces de responder a las necesidades generadas por la nueva identidad de la educación
inicial; reconociendo su función como agente educativo para incursionar en nuevos espacios que
favorezcan el desarrollo de los niños en su primera infancia, a partir de la apropiación de un
saber pedagógico que le permita el desarrollo de habilidades y destrezas requeridas para
propiciar una educación de calidad siendo conocedor de la realidad familiar y social en el cual se
desenvuelve el infante.
E
T
E
N
C
I
A
6.2. Planteamiento de las competencias a desarrollar en el curso:
S
C
O
M
P
SABER
Conocer y contextualizar los sistemas educativos y
formativos actuales
Conocer el proceso histórico de la educación infantil en
Colombia
Conocer las bases teóricas y epistemológicas de la pedagogía
Conocer las bases de desarrollo humano, teorías evolutivas y
socioculturales
Conocer los principios y fundamentos de la pedagogía
Conocer los principios y fundamentos de la teoría del
currículo
Conocer los métodos y estrategias de investigación
educativa
Conocer las fuentes relativas al trabajo pedagógico en sus
diferentes ámbitos
Conocer la legislación educativa
Conocer los supuestos y fundamentos teóricos de la
intervención socioeducativa y sus ámbitos de actuación
Conocer los estadios evolutivos de la población con la que se
trabaja
9
Conocer las características fundamentales de los entornos
sociales y laborales de intervención.
SABER
HACER
SER
Diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de diagnóstico
Promover la implementación de modelos de procesos de
calidad educativa
Evaluar programas de intervención y orientación pedagógica
Diseñar recursos didácticos, materiales y programas de
formación
Evaluar recursos didácticos, materiales y programas de
formación
Colaborar en la elaboración de recursos materiales
programas y contenidos educativos
Asesorar sobre el uso pedagógico de los medios didácticos
Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y profesional
Capacidad de análisis y síntesis
Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales
y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un
determinado ámbito de acción
Mostrar una actitud empática, respetuosa, solidaria y de
confianza hacia los sujetos e instituciones educativas
Organización y planificación
Resolución de problemas y toma de decisiones
Capacidad crítica y autocritica
Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos en
otras áreas y en distintos contextos
Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad
Habilidades interpersonales
Compromiso ético
Autonomía en el aprendizaje
Creatividad
Liderazgo
Iniciativa y espíritu emprendedor
Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional
10
6.3 Presentación de los núcleos problemicos:
6.3.1. Núcleo Problémico No. 1:
¿Qué discursos caracterizan la pedagogía en educación pre-escolar?
No.
de
Sesión
1
Preguntas
generadoras
Problemas
Conocimientos
¿De
qué
manera
puedo apropiar las
teorías,
los
conceptos,
planteamientos
y
discursos
que
fundamentan
la
educación, para mi
formación
como
pedagogo infantil?
¿Qué discursos
se han manejado
y se manejan
alrededor de la
educación
preescolar
en
general?
SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
 ¿En que mundo y para que mundo
educamos?
 Conceptos básicos en Educación:
* Educación, pedagogía, didáctica,
currículo, P.E.I., enseñanza,
aprendizaje, plan de estudios,
proyectos pedagógicos.
* ¿Qué es educación preescolar?

Visión histórica de la Educación
preescolar
* - Juan Amos Comenio - Johann
Pestalozzi - Friedrich Frobel - Juan
Jacobo Rousseau - Jean Itard - Eduard
Séguin
6.3.2. Núcleo Problémico No. 2:
¿Qué orientaciones pedagógicas se han manejado dentro de los discursos y las practicas de la
educación pre-escolar en Colombia?
No. de
Preguntas
Problemas
Conocimientos
Sesión
generadoras
2
¿A la hora de hablar ¿Qué discursos HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN
de educación infantil se
manejan DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN
en Colombia, qué sobre
la COLOMBIA
bases históricas y educación

La educación preescolar en Colombia
teóricas se deben infantil y que * origen y desarrollo
tener en cuenta?
prácticas
se * Sinopsis cronológica de la Educación
¿Cómo
fue
el desarrollan en Preescolar
desarrollo histórico nuestros

Estructura administrativa y orgánica
de
le
educación contextos
de la Ed. Preescolar en Colombia.
preescolar
en nacional,
* A nivel nacional
Colombia y que dicen departamental y
* A nivel regional y municipal
las leyes que la rigen municipal?

Marco legal de la educación Infantil
11
en la actualidad?
* Constitución Política de Colombia.
* Ley General de la Educación
* Decreto 2247 del septiembre 11
del 97
6.3.3. Núcleo Problémico No. 3:
¿Qué discursos se manejan sobre las orientaciones curriculares en pre-escolar y que prácticas se
desarrollan en nuestro contexto?
No. de
Preguntas
Problemas
Conocimientos
Sesión
generadoras
3
¿Al hablar de las ¿Qué
ORIENTACIONES CURRICULARES EN
orientaciones
orientaciones
PREESCOLAR
curriculares
y curriculares y  Currículo y conceptualización.
pedagógicas
en pedagógicas se  Orientaciones
curriculares
y
preescolar,
que manejan dentro pedagógicas de la Ed. Preescolar.
componentes
de los discursos * Tendencias relevantes en la educación
históricos
las y las prácticas preescolar
fortalecen y que de la educación
María Montesori
- Ovide
aspectos
las preescolar?
Decroly
delimitan?
- Jhon Dewey
- Jean Piaget
- Arnold Gesell
- Celestin
Freinet
- Coussinett
- Vigotsky
* El currículo del M.E.N.
- Lineamientos curriculares de
preescolar
* El Proyecto Educativo Institucional
- Vinculación del proyecto de
preescolar.
6.3.4. Núcleo Problémico No. 4:
¿Cuál es el discurso que debe soportar la fundamentación pedagógica en la educación infantil?
No. de
Preguntas
Problemas
Conocimientos
Sesión
generadoras
4
¿De que manera ¿Cuáles son los FUNDAMENTACIÓN
DE
LA
apropio y aplico discursos
que PEDAGOGÍA
los
saberes deben soportar  Contextualización de la pedagogía.
pedagógicos que las
prácticas
* El saber pedagógico y la pedagogía
soportan
la pedagógicas en *
La pedagogía como disciplina
educación
la
educación reconstructiva
preescolar?
infantil?
* El campo científico de la pedagogía.
* Pedagogía autogestionaria
12
* Constructivismo pedagógico y enseñanza
por procesos.
* Pedagogía como reflexión crítica.
* La actual reflexión pedagógica.
 Educación y contexto
* Pedagogía vivencial de los proyectos en
el aula
6.3.5. Núcleo Problémico No. 5:
¿Qué orientaciones psicopedagógicas deben soportar las relaciones interpersonales en la
formación del(a) niñ@ de pre-escolar?
No.
Preguntas
de
generadoras
Sesión
5
¿Qué
relaciones
pedagógicas
delimitan
la
formación
del
menor y sobre qué
bases legales se
apoya
esta
formación?
Problemas
Conocimientos
¿Qué
discursos de
relaciones
pedagógicas
orientan
la
formación del
menor?
RELACIONES PEDAGÓGICAS EN
LA FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@
 Relación pedagógica: directivo maestro – niñ@
 La formación del docente y su
relación con la pedagogía.
* La formación del nuevo maestro.
* Pedagogía e investigación.
 La visión del(a) niñ@ desde sus
dimensiones de desarrollo.
* El niño y la investigación.
 Marco legal del menor
* Constitución política de Colombia
* Los derechos del niño.
* Código del menor.
13
6.4. Caja de de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje para cada encuentro:
TRABAJO INDEPENDIENTE
TRABAJO PRESENCIAL
INDIVIDUAL
POR CIPAS
INDIVIDUAL
POR CIPAS
14
Conductas de entrada
Talleres
Protocolos
Dinámicas
Lectura de textos
Prácticas de campo
Conversatorios
Ejercicios de
reflexión
Desarrollo de guías
Elaboración de
escritos
Prácticas de campo
Comunicación por
chat
Elaboración de mapas
conceptuales
Elaboración de
plegables
Elaboración de
ensayos
Visitas de campo
Navegación por
Internet
Consultas e informes
Diseño de fichas de
estudio
Diligenciamiento de
cuaderno de campo
Planeación de
técnicas grupales
Observación de
videos
Elaboración de fichas
de observación
científica.
Ejercicios de
reflexión
Buzón de comentarios
Cuestionarios
diagnósticos
Socialización de
microclases
Debates
Solución de
emergentes
Mesas redondas
Elaboración de mapas
conceptuales
Juego de rejillas
Plenarias
Conversatorios
Videoforoscineforos
Implementación de
técnicas educativas
Panel
Audioforos
Implementación de
técnicas grupales
(Quién quiere ser
pedagogo, bingo
pedagógico, tingo –
tango pedagógico,
Degustaciones
significativas)
Elaboración de un
glosario pedagógico
Elaboración de fichas
de observación
científica.
40 horas
120 horas
Ejercicios de
reflexión
Carpeta bibliográfica
Elaboración de
collage
80 horas
Talleres
8 horas
16 horas
120 horas
144 horas
6.4.1. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje
I ENCUENTRO PEDAGÓGICO:
“SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR”
TRABAJO INDEPENDIENTE
TRABAJO PRESENCIAL
15
INDIVIDUAL
Ejercicio
“conducta
entrada”

POR CIPAS
 Práctica
de campo.
(visita
campo)
INDIVIDUAL
de 
Protocolo
de  Socialización de
las
fichas
de
 Lecturas
estudio.
Básicas
 Elaboración de
plegable.
 Conversatorio
 Lecturas
(ejercicio
complementarias
 Planeación de la diagnóstico)
técnica
de
 Diseño de la socialización grupal.  Solución
de
ficha de estudio.
(collage)
emergentes.
 Elaboración de  Elaboración de
un mapa mental.
la
ficha
de
observación
 Iniciar
la científica.
elaboración
del
glosario
 Elaboración del
pedagógico.
mapa mental.

POR CIPAS
 Dinámica
integración.
de
 Ejercicio
reflexión.
de
Socialización:
* mapa mental
* trabajo de
campo
- Ficha de
observación
científica.

 Socialización de
la técnica grupal.
(collage)
 Socialización de
plegables.
Visita de campo.
 Elaboración
la
ficha
observación
científica.
de
de
 Navegación por
internet.
16 horas
8 horas
24 horas independientes
45 minutos
2,15 horas
3 horas presénciales
27 horas
6.4.2. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje
II ENCUENTRO PEDAGÓGICO:
“HISTORIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN COLOMBIA”
TRABAJO INDEPENDIENTE
TRABAJO PRESENCIAL
16
INDIVIDUAL
Ejercicio
“conducta
entrada”

 Lecturas
Básicas
POR CIPAS
 Práctica
de campo.
(visita
campo)
 Lecturas
complementarias
 Diseño de la
ficha
de
estudio.(RAE)
 Elaboración de
un mapa conceptual.
INDIVIDUAL
de 
Protocolo
de  Socialización de
las
fichas
de
estudio.
 Elaboración de
plegable.
 Conversatorio
(ejercicio
 Elaboración de diagnóstico)
la
ficha
de
observación
 Realización
científica.
control de lectura.
técnica: La ruleta
 Planeación de la pedagógica.
técnica
de
socialización grupal.  Solución
de
(La
ruleta emergentes.
pedagógica)
 Continuación de
la elaboración del
glosario
 Elaboración del
pedagógico.
mapa conceptual.

POR CIPAS
 Dinámica
integración.
de
 Ejercicio
reflexión.
de
Socialización:
*
mapa
conceptual
* trabajo de
campo
- Ficha de
observación
científica.

 Socialización de
plegables.
Visita de campo.
 Elaboración
la
ficha
observación
científica.
de
de
 Navegación por
internet.
16 horas
8 horas
2 horas
24 horas independientes
1 hora
3 horas presénciales
27 horas
6.4.3. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje
III ENCUENTRO PEDAGÓGICO:
“ORIENTACIONES CURRICULARES EN PREESCOLAR”
TRABAJO INDEPENDIENTE
TRABAJO PRESENCIAL
17
INDIVIDUAL
Ejercicio
“conducta
entrada”

POR CIPAS
 Práctica
de campo.
(visita
campo)
INDIVIDUAL
de 
Protocolo
de  Socialización de
las
fichas
de
 Lecturas
estudio.
Básicas
 Elaboración de
plegable.
 Conversatorio
 Lecturas
(ejercicio
complementarias
 Planeación de la diagnóstico)
técnica
de
 Diseño de la socialización grupal.  Solución
de
ficha de estudio.
(El
barco emergentes.
pedagógico)
 Elaboración de
un
crucigrama  Elaboración de
pedagógico.
la
ficha
de
 Continuación de observación
la elaboración del científica.
glosario pedagógico.
 Elaboración del
 Visita de campo. crucigrama
pedagógico.
 Elaboración de
la
ficha
de
observación
científica.
POR CIPAS
 Dinámica
integración.
de
 Ejercicio
reflexión.
de
Socialización:
*
crucigrama
pedagógico
* trabajo de
campo
- Ficha de
observación
científica.

 Socialización de
la técnica grupal.
(El
barco
pedagógico)
 Socialización de
plegables.
 Navegación por
internet.
16 horas
8 horas
45 minutos
24 horas independientes
2,15 horas
3 horas presénciales
27 horas
6.4.4. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje
IV ENCUENTRO PEDAGÓGICO:
“FUNDAMENTACIÓN DE LA PEDAGOGÍA EN PREESCOLAR”
TRABAJO INDEPENDIENTE
TRABAJO PRESENCIAL
18
INDIVIDUAL
POR CIPAS
Ejercicio
“conducta
entrada”
 Práctica
de
de campo.
(visita
de
campo)
 Lecturas Básicas
 Elaboración de
 Lecturas
plegable.
complementarias
 Elaboración de
 Diseño de la ficha la
ficha
de
de estudio.(RAE)
observación
científica.
 Elaboración de un
ensayo.
 Planeación de
la
técnica
de
 Continuación de la socialización
elaboración
del grupal.(Alcance la
glosario pedagógico.
estrella)


Visita de campo.
 Elaboración de la
ficha de observación
científica.
 Navegación
internet.
INDIVIDUAL

Protocolo
POR CIPAS
 Dinámica
integración.
 Socialización
de las fichas de  Ejercicio
estudio.
reflexión.
 Conversatorio
(ejercicio
diagnóstico)
de
Socialización:
* ensayo
* trabajo de
campo
 Realización
- Ficha de
control de lectura
observación
técnica: Alcance
científica.
la estrella.
 Socialización
 Solución
de de plegables.
emergentes.

 Elaboración
del ensayo.
por
 Planeación
y
diseño de la actividad
de control de lectura.
16 horas
de
8 horas
24 horas independientes
2 horas
1 hora
3 horas presénciales
27 horas
6.4.5. Caja de herramientas y diseño de ambientes de aprendizaje
V ENCUENTRO PEDAGÓGICO:
“RELACIONES PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN DEL(A) NIÑ@”
TRABAJO INDEPENDIENTE
TRABAJO PRESENCIAL
19
INDIVIDUAL
Ejercicio
“conducta
entrada”
POR CIPAS

 Lecturas
básicas
 Lecturas
complementarias
 Diseño de
ficha de estudio.

de
INDIVIDUAL
Práctica de campo.
(visita de campo)
 Elaboración
plegable.

Protocolo
 Planeación de la
técnica
de
socialización
grupal.(Degustaciones
la significativas)
 Conversatorio
(ejercicio
diagnóstico)
Visita de campo.
 Elaboración
la
ficha
observación
científica.
 Dinámica
integración.
 Socialización de
de las
fichas
de  Ejercicio
estudio.
reflexión.
 Entrega
glosario
 Elaboración de la pedagógico.
 Elaboración
ficha de observación
sopa
de
letras científica.
 Solución
pedagógica.
emergentes.
 Elaboración de la
 Finalización de sopa
de
letras
la elaboración del pedagógica.
glosario
pedagógico.

POR CIPAS
8 horas
1 hora
24 horas independientes
Socialización:
* sopa de letras
pedagógica.
* trabajo de
del campo
- Ficha de
observación
científica.
de
 Socialización de
la técnica grupal:
Degustaciones
significativas
 Socialización de
plegables.
2 horas
3 horas presénciales
27 horas
LECTURAS BÁSICAS
de

de
de
 Navegación por
internet.
16 horas
de
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
20
I ENCUENTRO PEDAGOGICO
 Lineamientos generales curriculares pág  Conceptos básicos en Educación
12-15, 30 – 39
* Educación, pedagogía, didáctica, currículo,
 Qué es Ed. Preescolar.
P.E.I., enseñanza, aprendizaje, plan de
 Visión
histórica
de
la
educación estudios.
preescolar.
* - Juan Amos Comenio - Johann
Pestalozzi - Friedrich Frobel - Juan Jacobo
Rousseau - Jean Itard - Edouard Séguin
II ENCUENTRO PEDAGOGICO
 Educación Preescolar en Colombia.
 Marco legal de la educación Infantil.
 Estructura administrativa y orgánica de la * Constitución política de Colombia.
educación Preescolar.
* Ley general de la educación
*Decreto 2247 de septiembre 11 del 97 y
demás decretos reglamentarios pertinentes a
nivel nacional, departamental y municipal.
III ENCUENTRO PEDAGOGICO
 Orientaciones curriculares y pedagógicas  Currículo y conceptualización
de la educación Infantil.
 El currículo del ministerio de educación
 Tendencias relevantes de la educación nacional.
preescolar
 Lineamientos curriculares de preescolar.
* María Montesori, * Ovide Decroly, * Jhon  El proyecto educativo Institucional (P.E.I.)
Dewey, * Jean Piaget, * Arnold Gesell, *
Celestin Freinet, *Coussinet, Vigotsky.
 El P.E.I.
 Propuestas pedagógicas del ICBF
IV ENCUENTRO PEDAGOGICO
 El saber pedagógico y la pedagogía.
 La pedagogía como reflexión critica
 La
pedagogía
como
discurso  La actual reflexión pedagógica.
reconstructivo
 Educación y contexto
 El campo científico de la pedagogía.
*La pedagogía en la lecto escritura y la
 Pedagogía autogestionaria.
matemática.
 Constructivismo pedagógico y enseñanza
por procesos.
 Pedagogía de proyectos.
V ENCUENTRO PEDAGOGICO
21
 La formación del docente y su relación con
la pedagogía.
 La formación del nuevo maestro.
 La visión del niño desde sus dimensiones
de desarrollo
 Marco legal del menor





Pedagogía e investigación
El niño y la investigación.
Constitución política de Colombia
Los derechos del niño
Código del menor.
6.5. Asesorías para el proceso investigativo
No.
1
2
TIEMPO
2 horas
2 horas
ACTIVIDADES
Lectura del documento No. 2 “primer proyecto de investigación
formativa”
Planteamiento de la pregunta direccional del curso para el
proceso de observación desde el curso
Cuál es la concepción de los fundamentos pedagógicos
planteados en los discursos oficiales y cotidianos.
Que se dice o que conocimiento existe en los discursos oficiales
y cotidianos sobre los pedagogos trabajados en la visión histórica de la
educación pre-escolar
Cuáles son los discursos que manejan los padres de familia sobre
los conceptos básicos en pedagogía.
Organización del itinerario de investigación desde el curso.
Observaciones y sugerencias para los registros de diarios de
campo
Socialización de las experiencias sobre la observación en las
instituciones educativas desde la pregunta direccional del curso
Revisión y asesoría de los registros en los diarios de campo por
CIPAS
Socialización de los procesos adelantados en las instituciones,
espacios de observación.
Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones
registradas desde los discursos y prácticas.
Orientaciones para la construcción teórica (articulación teórica
y vivencial
Orientaciones sobre las miradas, construcciones, análisis e
interrelaciones conceptuales alcanzadas en los procesos de
investigación.
22
3
4
2 horas
2 horas
Socialización de las experiencias sobre la observación en las
instituciones educativas desde la pregunta direccional del curso
Revisión y asesoría de los registros en los diarios de campo por
CIPAS
Socialización de los procesos adelantados en las instituciones,
espacios de observación.
Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones
registradas desde los discursos y prácticas.
Orientaciones para la construcción teórica (articulación teórica
y vivencial
Orientaciones sobre las miradas, construcciones, análisis e
interrelaciones conceptuales alcanzadas en los procesos de
investigación.
Socialización de las experiencias sobre la observación en las
instituciones educativas desde la pregunta direccional del curso
Revisión y asesoría de los registros en los diarios de campo por
CIPAS
Socialización de los procesos adelantados en las instituciones,
espacios de observación.
Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones
registradas desde los discursos y prácticas.
Orientaciones para la construcción teórica (articulación teórica
y vivencial
Orientaciones sobre las miradas, construcciones, análisis e
interrelaciones conceptuales alcanzadas en los procesos de
investigación.
7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO
La acreditación del curso se fundamenta en el conocimiento y dominio de los paradigmas que
fundamenta los conceptos teóricos de la pedagogía, la reflexión individual y grupal (CIPAS) sobre
los procesos de aprendizaje basados en logros y competencias y en la presentación de nuevas
alternativas pedagógicas que potencien la labor del docente y contribuyan a darle sentido al
trabajo escolar y mejorar la calidad de la educación.
La acreditación del curso será el resultado del proceso de autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación; proceso que se desarrollarán en forma sistemática y permanente durante todo
el transcurso del trabajo individual y grupal tanto presencial como no presencial.
23
La propuesta de innovación pedagógica presentada por los CIPAS será socializada y constituirá un
documento primario básico para innovar y proponer nuevas miradas en donde la adquisición y
dominio del conocimiento en armonía con el ancestro cultural, social y natural conlleven a formar
y preparara un hombre nuevo, para un mundo nuevo, lleno de incertidumbres y adelantos
científicos y tecnológicos.
Durante el desarrollo del curso cada estudiante elaborará un portafolio personal de aprendizaje
del proceso el cual debe contener:
 Resúmenes analíticos de estudio de cada una de las lecturas señaladas, elaborados
individualmente con el propósito de ir estableciendo los insumos requeridos para la construcción
de cada una de las etapas del curso
 Elaboración de mapas conceptuales, mentales en forma individual y por CIPAS basados en los
resúmenes analíticos como soporte fundamental en la construcción de saberes correspondientes
a cada tutoría.
 Ensayos por CIPAS, elaborados en los encuentros grupales presénciales como insumos para la
construcción de cada una de las etapas del seminario.
 Revisión de portafolios individuales en cada encuentro grupal presencial.
 El desarrollo del trabajo estará mediado por el proceso evaluativo (Autoevaluación,
Coevaluación y Heteroevaluación) en cada encuentro grupal presencial.
NOTA: El porcentaje a tener en cuenta para el proceso evaluativo es de 60% para el trabajo
presencial y no presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial. El 60 % se
distribuye en un 15% trabajo individual, 15 % trabajo por CIPAS y 30 % el aporte del curso al
proyecto de investigación, el cual incluye los conocimientos teóricos del curso relacionados con la
observación. El 40 % para la convocatoria que debe ser individual y por escrito, en ningún caso
será sustituida por algún trabajo, ni por la asistencia a algún evento, ni podrá ser realizada en
parejas o por CIPAS.
8. BBLIOGRAFIA GENERAL DEL CURSO
8.1. Impresa
LEÓN URQUIJO, Ana Patricia y PEREZ SAAVEDRA, Celso Antonio. Fundamentos de Educación
Preescolar. Modulo II. Ministerio de Educación Nacional. ICFES, Universidad del Quindío, 1984
BEDOYA M., José Iván. Pedagogía ¿Enseñar a Pensar?, Ecor ediciones. Bogotá. 2000.
24
DÍAZ VILLA, Mario. Del discurso pedagógico: Problemas críticos . Poder, Control y discurso
pedagógico. Cooperativa Editorial Magisterio. Cali, 2001.
DIAZ, Mario y MUÑOZ, José A. Pedagogía, Discurso y Poder. Editorial Corprodic. Bogotá, 1999.
FREIRE, Paulo. Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI. Editores. Argentina,
S.A. 7ª edición. México 2002.
JIMÉNEZ V. Carlos Alberto. Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. Cooperativa Editorial
Magisterio. Bogotá. 1998.
LAFRANCESCO V., Giovanni M. Proyecto Pedagógico para el Prescolar. Editorial Libros y Libres.
S.A. Bogotá. 1995
MORENO SANTACOLOMA, María del Carmen. Innovaciones Pedagógicas. Cooperativa Editorial
Magisterio. 2ª edición. 1997.
SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro. Núcleos del saber pedagógico. Orion Editores Ltda.. Bogotá,
2000.
VALERA ALFONSO, Orlando. Orientaciones pedagógicas contemporáneas. Cooperativa Editorial
Magisterio. Bogotá. 1999.
ZAMBRANO LEAL, Armando. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes. Editorial Nueva
Biblioteca Pedagógica. Cali, 2001
8.2. Electrónica
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/455552.los-fundamentos-de-la-pedagogiamontessori.html
http://www.paedagogik-goetheanum.ch/987.html?&L=3
http://www.casitadelingenio.com/casita-del-ingenio-fundamentos-pedagogia-waldorf.html
http://www.adolescenza.org/carlos6.pdf
http://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtml
http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=10120
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922002000300002&script=sci_arttext
http://tema.unab.edu.co/course/category.php?id=19
25
ANEXOS
MODELO DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN CIENTIFICA A UTILIZAR DESPUES DE
CADA ENCUENTRO PEDAGOGICO EN LA VISITA DE CAMPO INSTITUCIONAL
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA IDEAD
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
CURSO: FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Alumn@ y/o CIPAS: ___________________________________________________
FICHA DE OBSERVACIÓN DIRECTA
Temática:
Objetivo:
Identificación Institucional:
Carácter:
Jornada:
Dirección:
Teléfono:
De acuerdo a la temática de cada Encuentro Pedagógico, contextualizarlo en el quehacer
educativo, registrando los hechos pertinentes más relevantes, estableciendo un paralelo
objetivo entre la teoría analizada y la práctica observada.
Solución a la pregunta generadora:
26
EL DIARIO DE CAMPO
Los cuadernos de registro o diarios de campo son elementos importantes para
considerar en la Investigación en el aula. Son herramientas que el maestro elabora
para sistematizar sus experiencias. El ejercicio que en el diario se realiza requiere
rigurosidad por parte del maestro, para que cumpla con los intereses que se trazan
al efectuarlo, a partir del dicho popular que expresa “lo que no está escrito no
existe”.
Hacer diarios permite concebir procesos y etapas en el tiempo, por eso los
registros en el diario deben hacerse organizados y coherentes, a través de fases
sucesivas y de secuencias. Si se trata de hacer observaciones y consideraciones, se
busca que las anotaciones tengan algo que ver y algo que decir en relación con el
contexto universal de la investigación y con el conocimiento, al tener presente que
la información tiene un carácter cambiante y está en transformación permanente.
Si con la investigación se busca producir conocimientos, el diario como herramienta
asume las tareas de resolver problemas prácticos y reflexionar sobre los eventos
para modificar las prácticas, y garantizar los propósitos de la investigación.
Al hablar de investigación en el aula, como es la pretensión de este sitio, se
busca que los registros lleven a las reflexiones para analizar con sentido crítico (y
reflexivo) las prácticas en la institución educativa y en los espacios de intervención
pedagógica, como en las aulas.
El diario es un registro en relación con la enseñanza y el aprendizaje. Parte de la
ubicación y caracterización de la situación (encabezamiento), luego se hace una
descripción de los eventos, para luego culminar con la reflexión, a través de
categorías de análisis o del señalamiento de recurrencias o de frecuencias en la
narración de distintos eventos o la valoración que se haga desde afuera de las
presencias en los textos presentados con menos emoción que en el momento de la
escritura.
Hay diarios inducidos por problemáticas que se pretenden observar y registrar, hay
otros que se van depurando en la medida en que con la frecuencia y periodicidad de
la escritura focalizan una temática o problemática a bordar. En cualquiera de las
situaciones exige responsabilidad, seriedad y sistematicidad para lograr las
intenciones que se proyectan con el trabajo. El interés del docente será clave para
hacer el trabajo con gusto y sentido.
27
Los diarios son la cuota inicial de artículos, escritos, reflexiones y trabajos de
investigación en torno a diferentes aspectos concernientes a la investigación
educativa y pedagógica. Si se hace con este enfoque, el diario permitirá el diálogo y
la relación entre los docentes, con toda la comunidad educativa, especialmente con
los estudiantes.
El diario permite al docente tener una mirada reflexiva sobre la educación, la
pedagogía, el sentido de la escuela y la profesión docente. Ayuda a precisar las
referencias en torno a las subjetividades con las cuales interactúa. Aporta a la
concepción del rol del docente desde la mediación pedagógica, que lleve a la
revisión, el análisis racional de los registros, para reformularlos, problematizarlos,
y proyectarlos hacia nuevas prácticas.
El diario es una herramienta de la Investigación educativa y/o pedagógica, de la
Investigación Etnográfica en el Aula, para reflexionar sobre los sujetos y las
interacciones, los saberes y los conocimientos que se producen en la escuela, la
solución de problemas en relación con los saberes o con la vida cotidiana, el
abordaje de las distintas situaciones problema de la sociedad.
En los aspectos pedagógicos el diario ayuda a precisar el valor de la enseñanza, las
formas y momentos de la construcción de los aprendizajes, las distintas
consideraciones evaluativas, las relaciones entre el currículo y la formación, la
confrontación de las políticas educativas con las realidades sociales en el marco de
la confrontación (legalidad- legitimidad), la pretensión de la construcción de
sujetos desde la formación de la autonomía.
Los estudiantes también deben motivarse para realizar sus propios diarios, con la
información que ellos consideren pertinente, con los registros de unas situaciones
colectivas, pero con reflexiones particulares.
Los cuadernos de los estudiantes deben ser los principales diarios de registro, por
supuesto algunos académicos hace diferencias entre diarios de campo, cuadernos
de campo, registros de observación, diario anecdótico del profesor, diario
pedagógico, entre otros. En este espacio, se considera de una misma forma las
anteriores denominaciones para el caso de hacer reflexiones sobre las prácticas
educativas, docentes y pedagógicas. Para socializar la escritura a libre y luego
precisar la mirada en objetos de investigación. (ver Porlán. Diario del Profesor).
Alternativas para la realización de registros
Se considera la reflexión a partir de las descripciones de las situaciones, se
28
enmarca el evento con un encabezado, se hace hacen las reflexiones que susciten
las diferentes consideraciones de la lectura.
Un hilo conductor de los distintos diarios es la formulación de preguntas, que
permitan planificar, realizar, escribir y sistematizar la práctica docente o cualquier
situación que se considere. El diario parte de la observación, concibe como
necesaria e indispensable la escritura pero además requiere otros elementos
complementarios como entrevistas, fotos, mapas, dibujos, gráficos.
Desde la intencionalidad de dejar constancia de los eventos en el plano de la
escritura, el diario se convierte en una construcción pública.
Fomentar la escritura de los estudiantes como en las experiencias contadas por
Freinet en el Texto Libre y la imprenta escolar(ver Freinet, El Texto Libre) y de
los textos de maestros para la imprenta escolar y la biblioteca.
Reflexión sobre el currículo, el sistema, las experiencias para comprender y revisar
las prácticas.
Reflexionar sobre los actores, sugerir estructuras, presentar dibujos y poemas,
entre otros elementos que agilicen la lectura y el registro de lo que se quiere decir.
Se debe evitar acumular registros porque pueden perderse reflexiones
importantes y porque se caería en dudas sobre lo que verdaderamente pasó.
Ejemplo de diario de campo para el registro de actividades
Diario de Campo
No
Fecha
Lugar
Tema
Propósito
DESCRIPCION
REFLEXIÓN
Ejemplo de diario de campo de un diseño instrumental, que sirve para controlar la
ejecución de actividades por parte del docente y poco le permite revisar
reflexivamente su quehacer. (en ocasiones son formatos con dos o tres renglones
29
para enunciar la actividad).
CLASE Nº FECHA
TEMAS
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
Colofón
El diario de campo fomenta la escritura en los maestros y amplia la comunicación
epistolar o escrita entre las personas. Se emplea para combatir el diseño
instruccional y las pragmáticas educativas que hacen currículos a prueba de
maestros, como lo expresa el profesor Marco Raúl Mejía. Con maestros operarios,
ejecutores de currículos y planes de estudio, no se requiere la reflexión, el análisis
y el estudio al que convocan los diarios.
Un diario de campo está en contra de los registros obligatorios, de los leccionarios
y parceladores, u otros registros, mal llamados diarios en el campo semántico de los
docentes, los cuales enuncian actividades y formatos técnicos por fuera de la
evaluación y la reflexión de los procesos pedagógicos, que tienen una intención
administrativa de control y vigilancia de la acción de los maestros, que además
impide que se pase de dos renglones en formato de hoja de cálculo (Excel)
Bibliografía
ACERO, Efrén. El Diario de Campo: Medio de Investigación del Docente. En: Revista
Actualidad Educativa. Año III. Nº 13. S.f. p. 13
Porlán, Rafael y Martín, José; El diario del profesor. Un recurso para la
investigación en el aula, Colección investigación y enseñanza, Díada editora, Sevilla,
2004
Sanabria Salamanca, Julio Roberto. El diario Pedagógico. Medellín, 2002
NOTA: se sugiere desde el segundo semestre llevar el diario de campo en un cuaderno
grande donde registre los hechos significativos observados a la izquierda y a la derecha
ir registrando la confrontación con la teoría, o mejor llevarlo en un legajador o cuaderno
folder de tal manera que el diario se va ampliando y cuando vaya avanzando se pueda ver
siempre el diario desde el segundo semestre y en el quinto poder ver todo el compendio
general e incluso para corroborar en el sexto semestre cuando haga la propuesta de
intervención.
30
DOCUMENTO 4
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ORIENTACIÓN DEL PROYECTO:
“CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN
SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”.
FUNDAMENTACION
El proceso de educación, por medio de la Investigación formativa se concibe como eje
transversal de la formación y proyección social de los estudiantes de las Licenciaturas en el
Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima, a partir de la vinculación entre la
investigación, conocimientos adquiridos y la práctica pedagógica, articulados a la realidad y en los
contextos de aplicación concernientes al campo profesional propios de su especificidad laboral.
Tal inmersión, con las estrategias planteadas, indaga y permite conocer en el campo de acción, las
necesidades educativas y de formación profesional pertinente y orienta hacia aprendizajes
significativos que permitan desarrollos de pensamiento crítico, constructivo, autónomo, conducido
por la praxis pedagógica, reflexionando lo actuado o lo observado y relacionándolo con
conocimientos nuevos que contribuyan a superar deficiencias, carencias o a construir y/o
fortalecer saberes.
DISEÑO METODOLÓGICO: Investigacion Acción Cooperativa.
La modalidad investigativa que se adapta, con mayor coherencia epistemológica, a este proyecto,
dadas las características del fenómeno a investigar, la relación de los estudiantes-tutores con el
objeto de investigación, y la vinculación de la Universidad con las instituciones educativas, es la
investigación acción cooperativa. Bajo este parámetro, la investigación permite la construcción de
sentidos que promueven el cambio personal y colectivo, y sirve de feedback para la
estructuración de los contenidos teóricos. Es decir el continuo proceso de reflexión-acción da
origen a un círculo hermenéutico en el que cada uno de los elementos ofrece aportes para la
construcción cognitiva y, a su vez, permite la construcción de nuevos interrogantes.
La modalidad sugerida, requiere de unos convenios interinstitucionales que permitan una alianza
estratégica con el programa académico de Pedagogía Infantil, para la observación investigativa,
por parte de los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil en Instituciones educativas
de los niños y niñas menores de 7 años, como primera Institución, y la retribución en proyectos
pedagógicos construidos por los mismos estudiantes, de la segunda Institución, en este caso, de
la Universidad del Tolima.
La observación sistemática para caracterizar las prácticas y los discursos es una acción reflexiva
que posibilita, en una segunda etapa, la propuesta de proyectos de innovación pedagógica, que los
31
estudiantes proyectan en una etapa posterior, y se representa en el segundo proyecto: “LOS
SENTIDOS PEDAGÓGICOS DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIÓN” que se desarrollará
del VII al XII Nivel de la Licenciatura, con el cual finalizaran su proceso de formación en
investigación como Licenciados en Pedagogía Infantil y, al ser aprobado, culminará su proyecto de
Grado.
La observación sistemática descrita previamente, es una acción reflexiva que posibilita esta
última etapa, la cual se concretiza como propuesta de innovación pedagógica, que los estudiantes
construyen desde el sexto y culminan en el séptimo semestre de su carrera, para desarrollar
luego, como Proyectos Pedagógicos en las instituciones educativas, a partir del octavo semestre.
La investigación-acción es, en lo fundamental, la exploración reflexiva que el profesional hace de
su práctica. La eficacia de la investigación-acción se mide, no tanto por su contribución a la
resolución de problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre la
propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir innovaciones progresivas.
En términos generales, la investigación-acción cooperativa es un proceso de reflexión sistemática
sobre los discursos y la práctica pedagógica con el fin de establecer transformaciones en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
La investigación acción se presenta como un modelo de investigación formativa para fomentar la
calidad de la educación, impulsando la figura de un profesional investigador, reflexivo, en
formación permanente, ser un crítico de su quehacer pedagógico, conocedor del medio cultural y
un docente con capacidad de renovar en forma continúa la actividad escolar.
Características de la Investigación Cooperativa.
La investigación cooperativa es una metodología orientada al cambio educativo planificado. Por
eso su estructura tiene características propias de la investigación-acción:

Comprender la propia práctica, resolver problemas prácticos, dificultades y necesidades
que genera dicha práctica y optimizar la intervención educativa.

Reflexionar antes de la acción (planificar), durante la acción (prioridades en la acción) y
después de la acción (efectos y revisión de la acción planificada).

Planificar acciones de calidad, ellas intentan modificar la realidad a partir de una
comprensión de la práctica.

Realizar las acciones y recoger evidencias.
De esta manera la investigación resulta el medio ideal para proyectar calidad educativa y formar
Licenciados comprometidos que respondan a los objetivos de integralidad y desarrollo óptimo.
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Cualitativa, de corte Etnográfico en Educación.
Objetivos Generales. Los objetivos generales del proyecto son:
32
1.
Caracterizar los discursos que circulan y las prácticas que se ejercen en la escuela para la
infancia, con relación a la educación de las niñas y los niños menores de siete años.
2.
Construir saber pedagógico sistematizado acerca de la caracterización de los discursos y
las prácticas que circulan y se ejercen en la escuela para la infancia, con relación a la educación
de las niñas y los niños menores de siete años.
Objetivos Específicos. Los objetivos específicos del proyecto son:

Construir saber pedagógico sobre los discursos oficiales, científicos y cotidianos que
circulan en la escuela para la infancia, en documentos institucionales como el PEI, los lineamientos
curriculares del MEN, los proyectos de área y los planes de actividades pedagógicas con relación
a la educación de las niñas y los niños menores de siete años.

Interpretar los discursos cotidianos que circulan en la escuela para la infancia, tanto
en profesoras y profesores, directivas, estudiantes y padres de familia con relación a la
educación de las niñas y los niños menores de siete años.

Encontrar sentidos pedagógicos a las prácticas que ejercen las maestras y los
maestros en la escuela para la infancia, con relación a la educación de las niñas y los niños
menores de siete años.

Establecer el saber pedagógico implícito que subyace en las prácticas que ejercen las
maestras y los maestros en la escuela para la infancia, con relación a los procesos de desarrollo,
aprendizaje y enseñanza y educación integral de las niñas y los niños menores de siete años.
De lo anterior, surgen las preguntas de la investigación:
¿Qué discursos oficiales, científicos y cotidianos circulan en la escuela para la infancia, en
documentos institucionales como: la Constitución Política de Colombia, el Proyecto Educativo
Institucional, las leyes educativas pertinentes, los lineamientos curriculares del Ministerio de
Educación Nacional, los proyectos de área y los planes de clase con relación a la educación de las
niñas y los niños menores de siete años?
¿Qué ocultan o traslucen los discursos cotidianos que circulan en la escuela para la infancia,
tanto en profesores y profesoras, directivas, estudiantes y padres de familia con relación a la
educación de los niños y las niñas menores de siete años?
¿Qué prácticas ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia, con relación a
la educación de los niños y las niñas menores de siete años?
33
¿Qué prácticas ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia, con relación
a los procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños menores de siete
años?
ESTRUCTURA FINAL DEL CUERPO DEL PRIMER PROYECTO: “CARACTERIZACIÓN DE LAS
PRÁCTICAS Y DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS
NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS” (PRESENTAR EN VI SEMESTRE)

TITULO ( el del Proyecto)

INTRODUCCION. (Antecedentes teóricos y prácticos del estudio. Objetivos, alcances,
limitaciones. Metodología. Importancia y utilidad de los resultados obtenidos)

CAPÍTULO I (Contextualización: Ubicación del proyecto geográfica, socioeconómica,
temporal e institucional, caracterización del grupo infantil y docente estudiado)

CAPÍTULO II (Construcción de saber pedagógico a partir de los discursos oficiales,
científicos utilizados en la escuela para la infancia observada, proveniente de documentos
institucionales utilizados, tales como el PEI: Tener en cuenta la Misión, Visión, Filosofía
Institucional, Perfil del Estudiante. Modelo Pedagógico, Aspectos Legales; los proyectos de área
y los planes de actividades pedagógicas, los lineamientos curriculares del MEN. Construir con
soporte o fundamento teórico.

CAPITULO III (Interpretar los discursos cotidianos que subyacen en la escuela para la
infancia, tanto en docentes como la comunidad educativa que rodea al educando menor de siete
años, entre otros: que piensan de la importancia o necesidad de la educación preescolar, cual
consideran que debe ser el rol del docente o jardinera o padre de familia en lo referente a
educación preescolar; que piensan en cuanto a la rigurosidad o flexibilidad de los procesos
enseñanza aprendizaje; en cuanto a la formación de actitudes conductuales, en cuanto al respeto
y valorización de la persona infantil, en cuanto a la deprivación afectiva o situaciones de
maltrato, en cuanto a situaciones de extremada pobreza del contexto familiar infantil, etc.
Construir con soporte o fundamento teórico.

CAPITULO IV: Prácticas pedagógicas desarrolladas, o acciones, o quehacer docente de
maestros y maestras en su quehacer diario con los niñ@s a partir de las teorías o conocimientos
científicos o empíricos apropiadas por ellos en su formación profesional y personal. Relaciones de
poder utilizadas en sus procesos pedagógicos, actitudes pedagógicas empleadas para el logro de
interés y atención por parte de los niños a las actividades realizadas, solución de conflictos en el
aula y fuera de ella, relación con los padres de familia, desempeño pedagógico y didáctico en las
actividades diarias propias de la educación infantil, estrategias evaluativas y de seguimiento a los
procesos de aprendizaje y desarrollo de actitudes y aptitudes propias de cada etapa evolutiva y
características infantiles del grupo. Ambientes de aprendizaje y apoyos educativos utilizados en
sus actividades diarias. Distribución del tiempo para cada actividad planeada. Relaciones
comunicativas con los de más docentes de la institución. Construir con soporte o fundamento
teórico.

CONCLUSIONES: (De manera puntual, se plantean los problemas detectados y se
destacan las fortalezas observadas en las prácticas observadas)

RECOMENDACIONES:(Propuesta de posibles soluciones pedagógicas a los problemas
encontrados, aportes pedagógicos a partir de los nuevos conocimientos adquiridos, aportes
34
creativos, estrategias posibles, se recomienda el proyecto pedagógico como plan que recoge los
principios de la educación preescolar: integralidad, participación y lúdica.)
NOTA IMPORTANTE PARA LOS SEMESTRES DE II A V
La estructura anteriormente planteada, debe ser construida desde el inicio del proyecto: en el II
semestre y, a través de los siguientes, de manera articulada, verticalmente entre la realidad
observada y la confrontación con los conocimientos y desde las orientaciones propias de cada
Curso, en cada semestre. Horizontalmente, a través de los diferentes semestres, es decir, en el
tercer semestre se retoma, y si es necesario, por falta de datos en la observación
correspondiente al II semestre, se amplia la observación y se articula a lo construido en este
semestre y así sucesivamente, de tal manera que el proyecto sea enriquecido progresivamente
semestre a semestre, a la vez que se va cualificado su contenido y la calidad de construcción.
RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PRIMER PROYECTO

Observar, desde las orientaciones particulares de cada Curso y observando el
desarrollo de las actividades desde: la planeación correspondiente, incluida o no, en las
actividades pedagógicas organizadas por la persona responsable del grupo infantil, los contenidos
de aprendizaje, la integración de los aspectos del desarrollo, las teorías psicológicas aplicadas,
los métodos de comunicación, los lenguajes utilizados, las estrategias pedagógicas aplicadas, los
recursos didácticos empleadas, los procesos de aprendizaje y estrategias utilizadas en los
aprendizajes de lectura y escritura y de los desarrollos previos para la apropiación de las
nociones matemáticas de los niños(as). Observar el carácter de integración, participación y
lúdica, Observar actitudes pedagógicas y personales en el manejo de niños(as) con necesidades
educativas especiales. Observar cómo evalúa el maestro(a) y para que evalúa. Instrumento Básico:
Diario de Campo.

Elaborar un cronograma de asistencia a las instituciones educativas para la observación
organizada y responsable de las prácticas de observación.

Escritura impersonal.

Utilizar las Técnicas ICONTEC para trabajo de grado.

No empastar el documento, hasta que en la sustentación se le haya dado la
aprobación al proyecto.
PRESENTACIÓN GENERAL DEL PROYECTO: “CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y
DISCURSOS PEDAGÓGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS
NIÑOS MENORES DE SIETE AÑOS”.
Partes que anteceden al Cuerpo (Anteriormente Descrito)
o
o
o
o
TAPA O PASTA
GUARDAS
CUBIERTA
PORTADA
35
PAGINA DE ACEPTACION
PAGINA DE DEDICATORIA
PAGINA DE AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
LISTAS ESPECIALES
GLOSARIO
RESUMEN
o
o
o
o
o
o
o
Parte central o cuerpo donde se desarrolla el tema
2.1
INTRODUCCION
2.2
CAPITULOS
2.3
CONCLUSIONES
2.4
RECOMENDACIONES
En este segmento se aplican las normas NTC 1487 y NTC 1075
Material que complementa o se adiciona al escrito
. BIBLIOGRAFIA
. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
. INDICES
. ANEXOS
En este segmento se aplican las normas: NTC 1160 , NTC 1307, NTC 1308 y NTC 4490.
IRENE RAMIREZ DE MENENDEZ
Directora de Programa
TUTOR:
Esp.
NOMBRE
CORREO ELECTRONICO
SEGUNDO JESÚS
OCHOA BAUTISTA
[email protected]
TELÉFONO
3002087193
3153110270