. 9 ENSAYO 6 FORMACION VIRTUAL MUY BUENO ACTUAL

Departamento de
Formación Continua
Programa de
Perfeccionamiento Pedagógico
Julio B. Domínguez G.
Ediciones del Rectorado
MODELO DIDÁCTICO ULADECH CATÓLICA
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN CONTINUA
PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO
MODELO DIDÁCTICO ULADECH CATÓLICA
Julio B. Domínguez G.
2011
Chimbote-Perú
1.1 Modelo y su utilidad
1.2 Aprendizaje en la sociedad del conocimiento
1.3 Rol de la tecnología
1.4 Aprendizaje como proceso
1.5 Una aproximación al acto de aprender
1.6 Tendencia mundial en cuanto al proceso de enseñanza
aprendizaje
1.7 Régimen de estudios de la universidad.
1.8 Cambios para avanzar en la calidad y renovar los métodos
docentes
1.9 Fases del proceso de aprender
1.1O TIC como apoyo del proceso de aprender
3.1 Modelo didáctico o de aprendizaje
3.2 Desarrollo de los elementos del modelo didáctico
3.2.1 Primer elemento: información y recursos
3.2.2 S e g u n d o e l e m e n t o : m o t i v a c i ó n p a r a e l
compromiso
3.2.3 Tercer elemento: Actividades
3.2.4 Cuarto elemento: Interacción e interactividad
3.2.5 Quinto elemento: Resultados
Introducción
Capítulo III: MODELO DIDÁCTICO ULADECH CATÓLICA
Capítulo I: MODELANDO LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN AULA
Capítulo II:MODELO DE CALIDAD PARA APRENDER
2.1 Modelo de calidad para el b-learning (del inglés blended
learning, formación combinada)
2.2 Bases teóricas para la construcción del SPA
2.3 Convergencia institucional, docente y pedagógica en el
aprender
Contenido
U
no de los atributos de calidad del proceso enseñanzaaprendizaje
corresponde a las estrategias didácticas.
Dicho proceso tiene su base en el Modelo Didáctico de la ULADECH
Católica que se sintetiza en el documento que presentamos a
continuación, desarrollándose a profundidad en el curso de
formación continua para docentes: “Aprendizaje en b-learning
(formación combinada)”. El Modelo ha sido elaborado en base a
la propuesta de Marcel Lebrun en el libro: “E-learning para
enseñar y aprender, vincular pedagogía y tecnología”.
Desde la Visión de la Universidad de “…formar capital
humano…”, nace una nueva perspectiva de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. El paradigma tradicional de la
educación magistral centrado en transferir información, se ve
modificado y sustituido por un proceso de aprendizaje continuo
para toda la vida, en que el estudiante es el principal
protagonista como sujeto activo de su propia formación, de allí
que el cambio de paradigma decida incidir en el aprendizaje, y
más aun, en el autoaprendizaje. Los estudiantes y docentes se
adaptan a nuevos métodos y aprenden a utilizar de forma
intensiva las nuevas tecnologías ubicadas en la web institucional.
En ese sentido, los docentes estamos frente al reto de la
dimensión formativa como esencia fundamental de la
Universidad. Dentro del aula se abarcan tanto los conocimientos
como las competencias y las capacidades; el pensamiento, la
reflexión crítica y de acción coinciden con la misión de formar
“profesionales emprendedores, ciudadanos responsables y
cristianos comprometidos”.
Presentación
Entonces, el aula desde esta nueva óptica es un espacio
de internalización de una cultura organizacional que permite
desarrollar, promover y preservar transversalmente a través de
todos los procesos del modelo de calidad la competitividad, la
libertad académica, el pensamiento crítico, la innovación y la
creatividad, así como un estrecho vínculo con la sociedad.
El marco anterior debe desarrollarse en cada asignatura,
de allí la necesidad de tener una guía o modelo que permita
integrar el trabajo formativo de los nuevos tiempos al que
denominamos “Modelo Didáctico ULADECH Católica”.
La finalidad de este documento es permitir el
acercamiento de los docentes a la concepción pedagógica de la
Universidad a través del desarrollo a profundidad del Modelo
propuesto.
El documento consta de tres partes: En la primera parte
se incide sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, en la segunda
parte se presenta un modelo de calidad de formación y en la
tercera parte se desarrolla el Modelo Didáctico propiamente
dicho.
Deseamos poner al alcance de los académicos de la
ULADECH Católica un instrumento documental de uso
cotidiano que permita comprender el día a día de la función
docente en la sociedad del conocimiento.
Modelando la
enseñanza-aprendizaje
en aula
Capítulo 1
1.1. MODELO Y SU UTILIDAD
Herramienta que permite
ŸLeer situaciones o hechos
ŸIdentificar los elementos presentes
ŸIdentificar los aspectos principales
ŸIntervenir sobre oportunidades de mejora
ŸEmitir hipótesis
ŸConstruir una nueva situación
ŸRuta a seguir por el docente.
ŸRuta de organización del aprendizaje
1.2. APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
EL OBJETIVO ÚLTIMO DE LOS ESFUERZOS DE LOS DOCENTES EN
EL AULA ES QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN.
Proposiciones para la educación en el futuro
No sólo es el saber transmitir, pues aunque exista una
explosión de la información, es necesario destacar las
competencias y aptitudes a desarrollar y manifestarlas así para
la sociedad del mañana.
J. Delors dice: “Las nuevas maneras de organización del trabajo
exigen trabajadores con actitudes que pueden ser descritas en
términos de autonomía, de flexibilidad y de adaptabilidad, de
sentido de responsabilidad, de iniciativa y de previsión,
finalmente, en términos de examen crítico, de independencia,
razonamiento y juicio…aptitud de comunicación…la capacidad
de trabajar en equipo, de posicionarse respecto a estructuras y
procesos complejos, de analizar y resolver problemas”.
Reiteramos entonces toda una cultura de competitividad,
libertad académica, pensamiento crítico, innovación y
creatividad, así como un estrecho vínculo con la sociedad.
Si a las actitudes y competencias sumamos valores como:
Tolerancia, justicia, equidad, respeto del otro y solidaridad,
iremos construyendo el perfil del ciudadano responsable que
tiene como meta la Misión de la Universidad.
1.3. ROL DE LA TECNOLOGÍA
Respecto a los puntos anteriores, este punto se refiere al
soporte que se da al aprendizaje a través de la información
numerosa y variada utilizando buscadores, bibliotecas
virtuales y otras bases de datos para descubrir nuevas
situaciones a analizar.
Se busca mejorar la interacción entre docentes y estudiantes,
a través de la web 2.0 y de la plataforma denominada eva,
entorno virtual angelino de la universidad.
1.4. APRENDIZAJE COMO PROCESO
El aprendizaje es un encuentro del docente con el estudiante a
través de los saberes. Es el acceso o la puesta a disposición de la
información proporcionada por el docente para que el estudiante
aprenda, interactuando con el docente y con otros estudiantes.
En este sentido, el aprendizaje es un proceso activo y
constructivo a través del cual el estudiante manipula
estratégicamente los recursos cognitivos disponibles, de manera
que crea nuevos conocimientos extrayendo la información del
contexto e integrándola a la estructura de información ya
presente en su memoria. Como sabemos, cada estudiante
dispone de concepciones y de competencias con las cuales
construirá los conocimientos necesarios para resolver problemas
de la realidad. A través de la interacción tiene a disposición
medios, desafíos y el soporte para motivar esta construcción.
Desde esta perspectiva, la enseñanza que ejecuta el docente se
basa en la disposición de los medios a los estudiantes para que
ellos puedan aprender. Dentro de los resultados encontramos la
ganancia en conocimientos, la profundización de la comprensión,
el desarrollo de las competencias en la resolución de problemas o
la internalización de una cultura inducida por la Universidad que
genera cambios positivos en las percepciones, en las actitudes,
en los valores y el comportamiento.
1.5. UNA APROXIMACIÓN AL ACTO DE APRENDER
Un posible escenario detallado del proceso de aprender
considera que, si bien es útil que la información sea puesta a
disposición del estudiante, es importante que el comienzo del
aprendizaje suceda en un contexto auténtico y motivador.
Desde allí, se abre paso a las actividades cognoscitivas de nivel
superior (abstracción, análisis, síntesis), las cuales son
incorporadas por la interactividad de la situación pedagógica y
conducen a una reapropiación de los contenidos y de los
métodos de la persona que aprende y que construye,
derivándose los resultados del aprendizaje.
1.6. TENDENCIA MUNDIAL EN CUANTO AL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Avanzar en la calidad y renovar los métodos didácticos,
actualizar permanentemente los contenidos de las
enseñanzas, fomentar la formación integral y de valores, y
desplazar la perspectiva de la formación desde el profesor
al estudiante.
Fomentar el desarrollo del campus virtual y de
herramientas de la web 2.0, impulsando el avance y
desarrollo de la cultura digital.
¿POR QUÉ CAMBIAR?
A menudo una enseñanza tradicional nos da la ilusión que el curso
magistral contiene todo aquello que es necesario saber. Se
soluciona un problema aplicando una sucesión de técnicas bien
identificadas sobre las cuales el estudiante ha sido entrenado y
quepertenecenadisciplinascuidadosamente
compartimentadas.
Por el contrario, una pedagogía activa centrada en el estudiante,
conlleva a que éste construya su saber y sus competencias,
convenciéndolo de que él mismo debe comprender y elaborar el
proceso de aprendizaje para progresar. Para ello deben atreverse
a tomar decisiones, deben manejar su propia autonomía,
aprovechar esta apertura y su creatividad para manifestarse
plenamente. Puestos en condiciones favorables y motivadoras,
los estudiantes se comprometen más con su formación,
convirtiéndose en capital humano para la sociedad del
conocimiento.
1.7 RÉGIMEN DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD
El régimen de estudios de la ULADECH Católica para las carreras
profesionales y programas de postgrado es abierto, híbrido o
blended learning; se desarrolla en espacios dentro del aula o bajo
las siguientes modalidades: Presencial, que incluye la semi
presencial, y a distancia, que incluye el e-learning, que se integra
sin dejar de perder sus particularidades.
La estructura de los planes de estudio de las carreras
profesionales y programas de posgrado ofrecidos integra la
dimensión académico-profesional o de posgrado, investigación y
extensión universitaria y proyección social. Las carreras
profesionales y programas de posgrado que oferta la ULADECH
Católica se ofrecen en la sede central y en centros a nivel
nacional con proyección internacional.
El b-learning es un sistema de formación basado en el elearning
(aprendizaje electrónico), la educación a distancia y
el cambio pedagógico de orientación constructivista.
El b-learning es el término utilizado para describir los hechos
o actividades de aprendizaje o formación bajo las cuales el elearning
(en sus diversas modalidades) se combina con las
formas más tradicionales de la enseñanza. Es una forma
matizada de enseñanza-aprendizaje, donde los aportes del elearning
son completados por los métodos tradicionales,
incluyendo los presenciales y de material físico.
El régimen del b-learning incluye la educación a distancia, y es
definido como el modo de enseñanza formal que no implica la
presencia física del docente, quien puede estar presente en
algunos momentos o para tareas específicas. La interacción
con los estudiantes puede darse a través de material impreso o
audiovisual o mediante la web, lo que implica que los que
enseñan y aprenden no están necesariamente en presencia,
pero pueden interactuar con los medios institucionales que se
les proporciona con el apoyo del EVA, asegurando así un
efectivo aprendizaje.
El e-learning es un medio que facilita el aprendizaje y variadas
formas de enseñanza, de allí que se puede considerar como la
base del b-learning.
Cuando los estudiantes intentan aprender utilizando las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se está en elearning,
es decir es un aprendizaje facilitado y sostenido por las
TIC. El e-learning considera la trasmisión de la información, la
evaluación en línea, la interacción entre estudiantes y docentes,
la utilización de los recursos de la Web y todas las actividades
propuestas y sostenidas por las TIC y el Internet. Como se puede
notar, es útil y es un medio para favorecer el aprendizaje más que
el aprendizaje mismo. Se puede decir que el e-learning es una
prolongación de la enseñanza y el aprendizaje asistido por
computadora.
1.8. CAMBIOS PARA AVANZAR EN LA CALIDAD Y RENOVAR LOS
MÉTODOS DOCENTES
Se necesita un cambio pedagógico de la enseñanza pura y
únicamente magistral hacia las formas centradas
preferentemente en quien aprende, como condición
necesaria para la utilización eficaz de tecnologías, y así poder
dirigirnos hacia el aprendizaje en línea y el aprendizaje
colaborativo en línea, aplicando estrategias didácticas por
problemas, por proyectos, o cooperativas.
Disponibilidad y manejo de tic e internet.
La consideración de la distancia, su flexibilidad en el tiempo y
espacio, su necesidad, su obligación, sus imperativos y sus
dificultades.
APRENDIZAJE DE CALIDAD
Un aprendizaje de calidad no se construye sobre una simple
transferencia de la información del docente al estudiante, sino a
partir de la construcción personal del estudiante independiente
del uso o no de la herramienta tecnológica. Es el docente el que
pone en acción el proceso, motivando a los estudiantes a través
de las estrategias didácticas planificadas en el sílabo-plan de
aprendizaje, spa, requiriéndose del autoaprendizaje.
Un aprendizaje con calidad en entornos tecnológicos es antes que
nada un aprendizaje de calidad.
1.9 FASES DEL PROCESO DE APRENDER
Información: Se refiere a los conocimientos y sus soportes.
Motivación: Surge del contexto general y del entorno didactico
en el spa.
Actividad: Resulta de las competencias de nivel superior.
Interacción: Surge de la comunicación entre los recursos
huamanos disponibles.
Resultados: Es la conclusión de la construcción personal del
estudiante como producto de la actividad realizada.
1.10. LAS TIC COMO APOYO DEL PROCESO DE APRENDER
Herramientas tecnologicas y su uso: tic, web, redes sociales
Así como la sociedad se ha convertido en sociedad de la
información por influencia de las tic, también pensamos que
éstas producirán un cambio en la imagen de la universidad.
Estas herramientas son usadas en la universidad como el
iniciador y catalizador de la renovación pedagógica que posee
un uso intensivo de tic, el cual consiste en un cambio de
paradigma respecto a la enseñanza que en un inicio consistía
en unos contenidos por revelar, a la construcción por parte de
los actores. En este sentido, las herramientas son un puente
que vincula la información con el conocimiento, los saberes,
los niveles, o las modalidades.
OTRAS HERRAMIENTAS:
CD ROM/USB: Tienen un enorme potencial para el intercambio de
conocimiento e información.
Programas de modelamiento y simulación.
Libros en formato tecnológico.
HERRAMIENTAS DE INTERNET: Con apertura a la participación
libre, el intercambio de las comunidades de construcción de
conocimientos, construcción de proyectos, etc., se desarrollarán
algunas a continuación:
HERRAMIENTAS SINCRÓNICAS: Son útiles para tomar decisiones
rápidas. Permiten la comunicación en tiempo real como el
teléfono o el celular. Mediante el computador que permite el
intercambio por varios usuarios a la vez, por el teclado
mecánico o táctil (emisión de mensajes o textos), por la pantalla
(recepción de mensaje o texto), por el micrófono y el
altoparlante (intercambio de conversación), por la cámara web y
la pantalla (intercambio de imágenes).
El chat, que permite el intercambio de mensajes individual o
en grupo, los cuales pueden estar acompañados o no de
imagen, donde la respuesta es demandada inmediatamente.
Integración a la plataforma educativa, videos y conferencias
clásicas.
HERRAMIENTAS ASINCRÓNICAS: Inspiradas en el correo postal
por las demoras que ellas significan entre la recepción y la
respuesta:
EL FORO, que favorece el intercambio de algunas líneas a
algunos párrafos con un tiempo de respuesta casi inmediato o de
días y que son guardadas y fechadas, favoreciendo la trazabilidad
de la información. La web permite la publicación de amplia
información y su consulta se extiende por días y aun años. En
comparación con el chat, suele ser más volátil porque no se
conserva en relación a los contenidos de una página web
Capítulo 2
Modelo de Calidad
para Aprender
2.1 MODELO DE CALIDAD PARA EL B-LEARNING
Es útil como guía para la construcción y evaluación de sistemas
de formación basadas en el e-learning tal como el b-learning.
Hipótesis: Con el modelo de calidad además de los
estudiantes, aprenden los docentes y las instituciones.
Lo anterior es una guía de la educación de calidad por
construir.
Los modelos generales de aprendizaje y del desarrollo de
modelos de formación pueden ser utilizados para instalar
nuevos métodos de enseñanza y de formación, para promover
la innovación y finalmente para reconocer y validar la calidad
de nuestros acercamientos innovadores.
El modelo propuesto es utilizado en torno al propósito de
comprender, sostener, dirigir la innovación en la Universidad
atendiendo a los estándares de calidad del Modelo de Calidad
de la Universidad como punto de encuentro de los diferentes
niveles y modalidades con relación al aprendizaje.
Hipótesis: Existe correlación entre los procesos de enseñanza,
la formación de los docentes y la promoción de la innovación
institucional, orientados todos hacia un proceso fundamental
de aprendizaje.
2.2 BASES TEORICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SPA
EL SPA ES EL DISPOSITIVO DIDÁCTICO DE MICROGERENCIA
EDUCATIVA EN LA ETAPA DE PLANEAMIENTO, QUE FAVORECE EL
MANEJO DEL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE.
ES NECESARIO QUE EL SPA MUESTRE UNA COHERENCIA ENTRE
OBJETIVOS, MÉTODOS Y HERRAMIENTAS, ES DECIR ENTRE ¿EL
QUÉ?, ¿EL CÓMO? Y ¿CON QUÉ?
EL SPA COMO SUBSISTEMA EFICAZ REÚNE LOS MÉTODOS
PEDAGÓGICOS, LAS HERRAMIENTAS Y LA EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES SOBRE LAS COMPETENCIAS OPERACIONALES
DERIVADAS DE LOS OBJETIVOS, DE MANERA QUE TODOS LOS
ELEMENTOS DEL SISTEMA CONCURRAN AL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES. LO ANTERIOR SE DENOMINA “ALINEAMIENTO
CONSTRUCTIVISTA”, PORQUE TIENE SU BASE EN EL
CONSTRUCTIVISMO DEL APRENDIZAJE, LO QUE GENERA EL
ALINEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA.
Los elementos: Objetivos, métodos y herramientas, todos bajo
evaluación confluyen en la obtención de las competencias y
actividades del que aprende.
LA EVALUACION JUEGA AQUÍ UN PAPEL PARTICULAR. A LA VEZ
QUE EVALÚA A PRIORI EL ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVISTA Y
LAS MODALIDADES DE EVALUACIÓN, CONSIDERA UNA
EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE A LO LARGO DE LA EJECUCIÓN
DEL SPA.
PENSANDO EN SUS OBJETIVOS, PONIENDO A PUNTO SUS
MÉTODOS, PREPARANDO LAS HERRAMIENTAS, EL DOCENTE
DEBE IMAGINAR SUS MODOS DE EVALUACIÓN.
Este modelo se aplica en todos los niveles: Institucional,
formación docente en TIC, didáctica y calidad con objetivos
pedagógicos. Teniendo en cuenta que la atención en cada nivel se
refieren a las competencias a desarrollar en los estudiantes tanto
de la asignatura, de cultura organizacional, responsabilidad
social y las de investigación formativa. La vinculación
institucional es parte de la cultura organizacional en su
vinculación con la sociedad.
La evaluación de las actividades es interna y externa, entre
niveles.
Así:
a) Los objetivos institucionales son coherentes con los
objetivos de formación continua del docente y con los
objetivos pedagógicos.
b) Los métodos utilizados en la formación de los docentes
son coherentes con lo que se espera de ellos en el ámbito
aular o en las prácticas de campo o de laboratorio.
c) Las herramientas utilizadas a nivel institucional para
promover y motivar las buenas prácticas se reencuentran
con las del nivel pedagógico y de la formación docente.
Esta búsqueda es garantía de la calidad de la educación siempre a
construir teniendo en cuenta que las tecnologías de la
información y comunicación pueden aportar un valor agregado al
aprendizaje, cuando la pedagogía es acertada y cuando existe
una buena correspondencia entre las herramientas, los métodos
y los objetivos.
La coherencia pedagógica es esencial cuando los SPA se elaboran
en torno a las herramientas tecnológicas como es el caso de la
Universidad.
CAMPOS EN LOS QUE INTERVIENE EL ANÁLISIS ANTERIOR:
CAMPO Nº 1: VIDA PROFESIONAL Y CIUDADANA: Se refiere al
ejercicio laboral, a la puesta en acción de las competencias,
capacidades y calificaciones en las actividades profesionales y
ciudadanas de los egresados. El trabajo en el aula entre el
docente y el estudiante no se efectúa concretamente en este
campo pero es respecto de él que toma su significado y forman
parte de los objetivos de formación del estudiante presente en la
cultura organizacional. Requiere evaluaciones locales de campo
o evaluación del contexto.
CAMPO 2: EL DE LA INSTITUCIÓN, CARRERA PROFESIONAL Y
PROGRAMA DE POSGRADO: Es aquí donde se organizan las
formaciones de partida de las necesidades y de las competencias
registradas en el campo precedente. Requiere la evaluación de
los nuevos antecedentes y de los procesos.
CAMPO 3: DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS: Serán descritas e
instaladas de manera operacional las acciones emprendidas para
los docentes y para los estudiantes. En este campo los
estudiantes y docentes utilizan los recursos, las herramientas, los
unos para enseñar y los otros para aprender. Requiere de la
evaluación de los productos que se generan en el proceso.
EFICACIA INTERNA Y EXTERNA:
La eficacia interna en relación a las actividades programada para
favorecer el aprendizaje se hará en relación al CAMPO 2: ¿La
formación prevista en el Campo 2 ha sido satisfactoria? La
eficacia externa de la formación se hará respecto al CAMPO 1:
¿Se han alcanzado los objetivos previstos en el CAMPO 1? ¿Se han
desarrollado las competencias requeridas?
2.3 CONVERGENCIA INSTITUCIONAL, DOCENTE Y PEDAGÓGICA
EN EL APRENDER
LA INSTITUCIÓN INNOVADORA, LA FORMACIÓN DE DOCENTES,
LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y LAS HERRAMIENTAS PARA EL
APRENDIZAJE CONVERGEN HACIA EL OBJETIVO DEL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS-COMPETENCIAS DE LA
ENSEÑANZA:
Una de las finalidades de la formación al docente es que éste se
encuentre mejor capacitado para favorecer el desarrollo de las
competencias requeridas por los estudiantes. La propuesta de
formar profesionales emprendedores y ciudadanos responsables
es coherente con la renovación de nuevos métodos de enseñanza,
más abiertos, más interdisciplinarios, más colaborativos,
centrados en el estudiante como persona y coherentes con el
proyecto de vida que piensan construir, con su proyecto
profesional para un saber que se hace y evalúa mucho más que su
saber mismo. De allí que:
Resulta esencial el contexto general (social, político,
económico, cultural, etc.) en que el aprendizaje se
desarrollará. Es una fuente importante de motivación sin la
cual el aprendizaje no sería más que un retoque estéril. A esto
debe agregarse el desarrollo de una cultura organizacional
para la formación de ciertas características de la persona.
La importancia de saber reconocer una información correcta y
su tratamiento, análisis y una adecuada evaluación.
La capacidad de tratar problemas donde lo significativo no es
tanto la resolución sino la capacidad de plantear mayores
cuestionamientos, es la pregunta a partir de una situación
compleja.
La importancia del desarrollo de las competencias de nivel
superior: análisis, síntesis, evaluación y sentido crítico.
La importancia de los factores ligados a la comunicación, el
trabajo en equipo, y la interacción.
La importancia de construir algo personal, nuevo, La
capacidad de crear, de evaluar el trabajo del estudiante o la
situación que se trate, y sobre todo, la importancia de inducir
al cambio.
El papel de las tecnologías respecto a estos diferentes puntos
comprende: El acceso a información, el descubrir nuevas
situaciones a analizar, interactuar con otros, producir resultados
como la necesidad de herramientas y soportes.
Como vemos, se trata de competencias que se distribuyen
armoniosamente en el plano de los diferentes saberes: saber
conocer, saber hacer, saber ser y saber llegar a ser.
El saber ser y el sabe llegar a ser, entran en la cultura
organizacional y dentro de esto, las actitudes y comportamientos
relacionados con:
Volverse autónomo: Desarrollar práctica y apropiarse de
rutinas a fin de ser capaz de asimilar las incertidumbres de un
entorno en constante cambio.
Ser agente de comunicación: Capaz de interactuar con los
individuos y con grupos con el objeto de entregar información
(verbal y escrita).
Administrar los recursos y organizar los trabajos: Capaz de
planificar, de organizar, de coordinar y de controlar los
recursos y materiales.
Poner en marcha la innovación y el cambio: Aplicar el Ciclo de
Deming (Planificar, hacer, verificar y actuar) para modelar y
activar los procesos de partida y de acompañamiento del
cambio.
Estas competencias despertarán la humildad del estudiante al
darse cuenta de que no dispone de suficientes aptitudes, las
cuales serán aproximadas con métodos pedagógicos apropiados,
algunos de los cuales sacarán beneficios del uso de las TIC,
incluyendo si este aprendizaje se desarrolla en las organizaciones
bajo modalidades flexibles, contextualizadas, altamente
interactivas y con tiempos de interacción cortos.
EN RELACIÓN AL APRENDIZAJE Y LOS MÉTODOS:
Los métodos a poner en acción pensados en favorecer el
aprendizaje están en consonancia con lo que hemos establecido a
partir de sus características y su definición. Aquí se tomarán los
factores esenciales para una adecuada competencia, como
desarrollar el sentido crítico, interactuar, participar
activamente, construir la ciudadanía, lo que resulta esencial
para un aprendizaje de calidad y en profundidad.
El modelo para estructurar los componentes del aprendizaje
en interacción es el de un posible escenario que detalla el
proceso de aprender. En este sentido, es importante resaltar
que las informaciones deben ser puestas a disposición del
estudiante, usando como medio el EVA, y que el comienzo del
aprendizaje ocurra en un contexto auténtico y motivador. Las
actividades cognitivas de nivel superior (abstracción, análisis,
síntesis), pueden ser consideradas, e incorporadas por la
interactividad pedagógica conducen a una apropiación del
contenido y de los métodos por el estudiante que aprende,
que construye, que se construye. Como consecuencia
nuevamente surgen las cinco facetas del aprendizaje ya
mencionadas: Información, motivación, actividad, interacción
y resultados. Estos elementos se armonizan muy bien en el
caso de la innovación institucional, la formación docente y las
herramientas. Además, estas cinco componentes constituyen
ingredientes importantes del SPA y de las TIC que utiliza el
docente.
Existen estrategias pedagógicas que ponen en evidencia alguna o
la totalidad de estas componentes: Trabajo de seminario, estudio
de casos, pedagogía del proyecto, enseñanza cooperativa,
aprendizaje basado en la solución de problemas, de casos, por
proyectos y otros. Todas ellas tienden a ser autoras del
aprendizaje del estudiante y son muy poco utilizadas en una
enseñanza tradicional que permanece esencial y
mayoritariamente magistral.
Los cinco elementos constituyen también criterios importantes
para la concepción y evaluación de las herramientas tecnológicas
con finalidades educativas.
Con estos cinco elementos se construirán los modelos
pedagógicos para la formación del estudiante, para la formación
pedagógica de los docentes y el nivel de progreso de la innovación
institucional. En cuanto a la formación de los docentes se incidirá
en:
Exposición sobre las técnicas y los métodos (información),
compartir las prácticas, valorización de las actividades
(motivación), talleres de descubrimiento, experimentación
(actividades), trabajo en grupos, teatralización de proyectos
(interacción), impulso a los proyectos e iniciativas pedagógicas,
modos de financiamiento, reportes (resultados). Todos los
métodos son como partes de un rompecabezas.
EN RELACIÓN A LAS HERRAMIENTAS:
Anteriormente se ha visto la concordancia de los requisitos de las
competencias de la sociedad en relación con las facetas del
aprendizaje. Estos se pueden conseguir estableciendo los
métodos que estimulen las cinco facetas del aprendizaje. Estos
son utilizados en los programas de formación continua de los
docentes porque también ellos aprenden y así lo pondrán en
prácticas en las clases de manera más fácil. En relación a las
herramientas tecnológicas, éstas ofrecen un máximo de eficacia
cuando son utilizadas en el SPA por estar más próximos a los
estudiantes.
En relación al empleo de herramientas en la educación se
constata que:
El verdadero potencial no se revela sólo con una
aproximación, como por ejemplo, el utilizar la computadora
con formas tradicionales de enseñanza.
Los beneficios de las TIC no deben esperarse si solamente se
reducen a la esfera de lo cognitivo o de los saberes a repetir.
Su aplicación no va a inducir automáticamente formas nuevas
de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, para observar los efectos de las tecnologías en el
aprendizaje, se tienen que emplear dispositivos pedagógicos,
SPA, con valor agregado, de lo contrario no se verificarán
diferencias significativas con los métodos tradicionales. En este
sentido, será necesario revisar las modalidades de evaluación
para percibir los efectos, las evaluaciones preferentemente
formativas que tienen en cuenta el proceso de desarrollo así
como los resultados que consideren los conocimientos y las
competencias desarrolladas en el SPA. Evaluaciones que
permitan comprobar las percepciones de los estudiantes, las
proyecciones sobre el campo profesional, las actitudes respecto
a los saberes, al placer de aprender, y así, lo que es bastante
complicado.
Además, hay que tener en cuenta los resultados de algunas
investigaciones pedagógicas en relación al uso de tecnologías,
como las que destacamos a continuación:
Ningún medio de enseñanza es superior a otros en lo que
concierne al aprendizaje de una tarea.
En una situación de aprendizaje intermediada por recursos,
las mejoras comprobadas son raramente atribuibles a un solo
medio de enseñanza utilizado.
En una situación de aprendizaje intermediada, la calidad del
aprendizaje depende tanto de la motivación de los
estudiantes por aprender como el medio utilizado.
Los medios de enseñanza simple son preferibles a los
complejos y onerosos.
Es de suponer que efectos más cualitativos, como el aumento de
la cantidad/calidad de los conocimientos, determinan la
introducción de las TIC, lo que implicaría una reestructuración de
los métodos didácticos que lo explicarían y que se encontrarían
bajo las siguientes tendencias:
Pasar de la enseñanza en grupos grandes a grupos más
restringidos.
Pasar de la lección cognitiva a formas de enseñanza orientadas
de preferencia hacia las actividades y la tutoría.
Pasar del trabajo con los mejores estudiantes hacia un trabajo
compartido de acuerdo a las competencias de cada
estudiante.
Pasar de una clase “bancaria” a los estudiantes más
involucrados.
Pasar de una evaluación memorística basada en el control de
lo retenido o sumativa, hacia una evaluación más cuidadosa
del los progresos, de los procesos y de los resultados
realizados por estudiante.
Pasar de una estructura social competitiva a una estructura
cooperativa.
Pasar de un sistema de homogeneidad de lo que se aprende
hacia un sistema diferenciado donde cada estudiante aprende
eventualmente cosas diferentes.
Pasar de modos de expresión centrados exclusivamente en la
expresión verbal a modos que integran diferentes técnicas de
expresión como visual y gráfica.
En síntesis, los impactos de las herramientas tecnológicas se
hacen sentir en entornos pedagógicos articulados sobre la
construcción de conocimientos, el desarrollo de las
competencias en la solución de problemas y el aprendizaje
colaborativo, así como diferentes canales activados por los
recursos de multimedia.
EN RELACIÓN AL NO AUTOMATISMO DE LA INNOVACIÓN:
Si el aprendizaje basado en problemas se dirige al mejoramiento
de actitudes y competencias utilizando una buena información,
¿Cómo es que con este medio tradicional, el libro, que existe hace
tanto tiempo, las acciones activas y participativas no se han
podido desarrollar?
De allí que mostramos las características de métodos más
abiertos para un rol efectivo y eficaz de las tecnologías, que
ponen en evidencia los siguientes elementos:
El catalizador de una situación didáctica abierta es una tarea
auténtica, significante y portadora de un desafío.
Las competencias complejas, practicadas y aprendidas por los
estudiantes, pertenecen a una gran variedad dominios como el
cognitivo, social, técnico, cultural y otros.
La estructura social de la clase es heterogénea a nivel de
competencias.
El rol del profesor es de tutor o guía.
Las actividades propuestas se extienden sobre periodos
relativamente largos ya que las nuevas tecnologías se adaptan
mal a periodos de una decena de minutos.
Además, la importancia de la información, del soporte técnico y
del respaldo pedagógico a los docentes es una prioridad para que
las tecnologías actúen realmente como catalizadores de la
renovación pedagógica.
Capítulo 3
Modelo Didáctico
Uladech Católica
3.1 MODELO DIDÁCTICO O DE APRENDIZAJE
El modelo didáctico o de aprendizaje, será utilizado para
proporcionar un conjunto de orientaciones para el desarrollo del
la enseñanza y el aprendizaje en b-learning.
En el gráfico que sigue se muestra el modelo en contexto:
Gráfico: Dinámica del Modelo Didáctico Uladech Católica
MODELO DE APRENDIZAJE
Contextos
Recursos
Problemas
Grupos de Colaboración
EVA - TIC
BL BL
Síncrona y Asíncrona
Presencial y/o CVU
MOTIVACIÓN
INTERACCIÓN
RESULTADOS O
INFORMACIONES ACTIVIDADES PRODUCCIONES
Presencial y/o CVU:
EVA - TIC Proyectos
Metas
La forma circular ilustra que los diferentes componentes están es
movimiento interaccionando entre sí y que cada uno de ellos
constituye una diferente puerta de entrada sin que ninguna sea
verdaderamente prioritaria respecto de las otras.
La información, las actividades y los resultados son de corte
netamente constructivista, es decir, el estudiante manipula la
información, incluida la de sus propios conocimientos anteriores,
que al ser utilizada en actividades, es transformada en resultados
expresados en nuevos conocimientos, trabajos, presentaciones,
informes, etc. Esta secuencia funciona en un ambiente que
estimule al estudiante (motivación) y que lo mantenga
funcionando (interacción). La retroalimentación permite que
ingresen nuevos conocimientos en el circuito, teniendo en cuenta
que la información incluye los conocimientos anteriores y que los
resultados no se limitan a la reorganización del los
conocimientos, de tal manera que los resultados sean nuevos
conocimientos, nuevas actitudes y nuevos comportamientos para
el aprendizaje posterior. Las actividades que son realizadas por el
estudiante reafirman el papel central de éste como actor del
aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que las actividades son las que disparan
el proceso y utilizan el análisis, la síntesis, la investigación, la
evaluación, el trabajo en equipo, etc. Con ellos el modelo
funciona y se estimula con la motivación con el rol del contexto, y
la percepción del valor de la actividad. Competencias que serán
adquiridas por lo que, la claridad de las instrucciones, de los
objetivos operacionales y de los criterios para la presentación de
los resultados, todos ellos incluidos en el SPA, garantizan la
dinámica. La interacción facilitará la profundidad del
aprendizaje y la aproximación a los objetivos se verifica no sólo
con los otros estudiantes y con el docente, sino con las
posibilidades de retroalimentación, con las herramientas del
aprendizaje, así como las referencias bibliográficas virtuales y
webgrafías.
3.2 DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS DEL MODELO DIDÁCTICO
3.2.1 Primer Elemento: Información y Recursos:
En el SPA el docente mostrará su preocupación por poner a
disposición de los estudiantes los casos y problemas bajo la forma
de textos, pero también de cintas de audio o extractos de videos,
permitiendo así una entrada sobre el tema de la unidad didáctica.
Además, la recopilación de los conceptos iniciales y los
conocimientos anteriores, facilitados por lecturas o análisis de
las mismas a través de solución de cuestionarios. Se privilegiará
la entrega de pequeños documentos, síntesis y herramientas en
suma, la que considera los recursos, los conocimientos y sus
soportes.
Proporcionan la información los textos, lugares de internet,
bases de datos, imágenes, tablas, imágenes animadas y
simulaciones.
La información será específica respecto a los contenidos de la
unidad didáctica, añadiendo la descripción de herramientas
útiles, consejos metodológicos, instrucciones, referencias útiles
y consejos sobre su empleo, así como a los recursos de la web. Se
pueden proponer
palabras clave para la búsqueda.
3.2.2 Segundo Elemento: Motivación para el Compromiso:
La motivación en el aprendizaje es un estado dinámico del
estudiante que tiene sus orígenes en la percepción que tiene de
sí mismo y de su contexto o entorno y que lo incita a escoger una
actividad, comprometerse con ella y perseverar consagrando la
energía necesaria en su realización con el propósito de alcanzar
su objetivo. Está constituida por percepciones provenientes del
proceso de autoevaluación de las actividades de enseñanzaaprendizaje:
Del valor de la actividad de aprendizaje respecto a la utilidad
de ésta en vista de lograr los objetivos que persigue.
De su competencia como percepción de autoeficacia de la
actividad. Es una percepción por la cual el estudiante antes de
iniciar una actividad que significa un alto grado de
incertidumbre en cuanto a su logro, evalúa sus capacidades
para realizarla de manera adecuada. Para realizar la
autoevaluación el factor incertidumbre tiene que ser elevado,
porque de lo contrario, el estudiante no evaluará su nivel de
competencia para lograrla. Es importante que el estudiante
esté convencido que él es capaz de aprender.
La percepción que tiene un estudiante de sus capacidades para
ejecutar una actividad influencia y determina su modo de
pensar, su nivel de motivación y su comportamiento, porque
se siente apto para realizarla.
La percepción de las tareas y de sus propias competencias para
ejecutarlas es el origen de la motivación del los estudiantes. La
confianza que el estudiante pone en sus capacidades para
producir los efectos deseados influencia en sus aspiraciones, sus
opciones, su vulnerabilidad, su nivel de esfuerzo y de
perseverancia, su porfía frente a la adversidad.
Controlabilidad como la percepción del grado de control que él
posee sobre el desarrollo y las consecuencias de una actividad
que se le propone.
Estas percepciones consideran los siguientes indicadores:
Elección motivada de emprender una actividad.
Perseverancia aplicando tenacidad en la duración del trabajo.
Compromiso cognitivo que se define como la utilización por el
estudiante de estrategias de aprendizaje y de autorregulación
utilizada para llevar a cabo las actividades.
La elaboración del SPA debe tener en cuenta el carácter
personal del aprendizaje, la importancia de la motivación en
los estudiantes, de sus conocimientos previos, de sus
proyectos, de la experiencia concreta.
Por ello debemos tener en cuenta:
COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS: En el
aprendizaje autónomo, es importante que las herramientas
sean puestas a disposición del estudiante a fin de que él pueda
hacer una lista de conocimientos y de las competencias
anteriores que él posee de la unidad didáctica. Es importante
que las detalle en una red, en una tabla, a fin de que pueda
reencontrarlas y compararlas cuando el aprendizaje suceda.
Son las herramientas que facilitarán su meta cognición, el
reconocimiento de cómo aprende.
IMPORTANCIA DEL CONTEXTO: Al igual que en la información,
la contextualización es importante cuando se trata de dar un
sentido a los conocimientos y a las competencias que pronto
serán aprendidas, de mostrarlas en acción en diferentes
contextos significativos. Testimonios, casos, historias, serán
propuestas a los estudiantes para que ellos puedan anclar sus
futuros conocimientos y competencias.
VALOR DE LAS TAREAS: Las tareas son propuestas a los
estudiantes, dentro de las actividades, a fin de hacerlos
adquirir los conocimientos y las competencias. Serán
diversificadas, portadoras de desafíos, auténticas, es decir,
próximas a la realidad o a la vida profesional, así ellas
permitirán responsabilizarse.
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS: Los objetivos serán bien
precisados en términos de conocimientos o de competencias a
adquirir. Además, serán propuestas herramientas,
cuestionarios breves, a fin de que los estudiantes puedan
medir sus logros.
CONTROL SOBRE LA ACTIVIDAD: Las instrucciones, los
criterios de éxito, serán claramente enunciados a fin de que
el estudiante pueda juzgar sus desarrollos, sus elecciones, sus
progresos. A fin de responsabilizarlo, le serán propuestas
opciones en respuestas a situaciones de aprendizaje. Es
importante que tales opciones sean comentadas.
SOSTÉN: RETROALIMENTACIÓN SOBRE EL DESARROLLO Y LA
REALIZACIÓN: Las herramientas, definiciones, ejemplos,
casos resueltos, programas de simulación y de modelamiento,
son puestas a disposición del estudiante para acompañarlo en
la realización de la tarea. Las tareas largas y complejas serán
divididas en etapas a fin de asegurar su retroalimentación
rápida a los progresos de la realización.
REALIZACIÓN PERSONAL: El sentimiento de realización es un
motor importante de la construcción del estudiante. Deberá
hacerse todo lo posible para que el mismo estudiante
reconozca el camino seguido. Un registro que contenga el
estado inicial, las etapas recorridas y las realizaciones del que
aprende siempre es útil. Dado que esto es difícil, se debería
proponer un cuestionario ligero como herramienta.
SPA: Es el instrumento unificador de los diferentes elementos
de la motivación que se pone a disposición de los estudiantes
a fin de poner en su conocimiento los objetivos, recursos
disponibles, las actividades, las tareas, los modos de
evaluación, etc. Esta se instala en el EVA.
3.2.3 TERCER ELEMENTO: ACTIVIDADES
Esta tercera etapa es la más crítica y central del modelo. Su
ausencia trae como resultado a un estudiante desorientado y
sin referentes. Aquí se le debe proporcionar el mayor soporte
para el desarrollo de las competencias y para el tratamiento
de las grandes masas de información. Se enseña
progresivamente al estudiante a construirse herramientas de
búsqueda de información, de estructuración, de comparación,
de categorización, de confrontación, de simulación, para
probar hipótesis, presentar los datos de diferentes formas,
analizarlos e interpretarlos. Este es el verdadero desafío para
la renovación educativa.
El aprendizaje basado en problemas, una enseñanza basada en
proyectos, enseñar haciendo, descubriendo, averiguando;
todas estas estrategias de aprendizaje ponen el estudiante en
el centro del aprendizaje resolviendo problemas, ejecutando
un proyecto, transforma su entorno, que descubre las
articulaciones del conocimiento, que busca las informaciones.
Las actividades se desarrollan frecuentemente fuera de la
computadora y del EVA, tal es el caso de recoger información,
entrevistar, encontrar argumentos, realizar una síntesis. La
plataforma aporta un orden de trabajo: agenda, anuncios,
escenarios, herramientas, lo que permite relacionarse con
contextos variados. El docente no puede jugar a la
exclusividad, muchas pueden desarrollarse externamente.
Dentro de los elementos de una auténtica tarea portadora de
desafíos se tiene que:
Los estudiantes ejercen competencias de nivel superior.
La información es abordada desde una óptica
multidisciplinaria.
El aprendizaje es abordado de manera cooperativa.
La composición de los grupos de estudiantes es
heterogénea.
Se privilegian los modos interactivos de enseñanza
aprendizaje.
Se privilegia la exploración de los estudiantes.
El docente es considerado como un facilitador del
aprendizaje.
La evaluación se basa en la calidad de la realización de la
tarea.
La carga horaria del estudiante se amplía.
3.2.4 CUARTO ELEMENTO:INTERACCIÓN E INTERACTIVIDAD
INTERACCIÓN
El aprendizaje como una transformación de la estructura
cognitiva podría quedarse con una aproximación superficial,
por lo que necesita ser periódicamente relanzado mediante la
participación del docente y los otros estudiantes del grupo,
mediante métodos definidos, sobre la base de la
responsabilidad por sí mismo y de los otros, colaboración
basada en un acuerdo tácito, ejercicio del sentido crítico ,
aporte del desarrollo de sus competencias y la de los otros,
haciendo renacer una insatisfacción respecto a sus
aprendizajes iniciales para pasar a un aprendizaje
colaborativo en línea. Se trate de estimular el trabajo
cooperativo y el desarrollo de aptitudes sociales y
relacionales, donde el soporte social permita tomar riesgos y
asumir una responsabilidad más grande en el propio
aprendizaje.
En general, el trabajo colaborativo se realiza en grupos
restringidos para que cada estudiante tenga la posibilidad de
participar en una tarea colectiva que ha sido claramente
asignada por el docente pero sin la supervisión directa del mismo.
De allí que se requiere que la tarea no pueda ser resuelta por un
estudiante individualmente, siendo requisito necesario una
colaboración real entre los miembros del grupo, existiendo una
dependencia de unos respecto a los otros. El docente es el
organizador cuidando que se participe a través del desarrollo de
toda la tarea con una cooperación que muestre una
interdependencia positiva de los propósitos que luego se
integran, cumpliendo un rol determinante para la motivación de
quienes aprenden.
La tarea de partida tiene un rol determinante para la motivación
de los que aprenden una verdadera invitación a aprender,
también los recursos disponibles de su carácter contextualizado y
del sentido que todos ellos pueden significar para aquel que
aprende, son determinantes. Dentro de las características de una
tarea de partida tenemos:
Considerar un espacio de libre elección por el docente de tal
forma que el estudiante tenga cierta capacidad de elección
que genere una motivación intrínseca como reacción a tal
posibilidad.
La dificultad de la tarea debe generar un desafío para el
estudiante donde el nivel de complejidad esté calculado,
evitando el desinterés de una tarea demasiado fácil o el exceso
de dificultad que produce abandono.
Es importante resaltar que el docente, al definir bien las
instrucciones y los objetivos a conseguir, así como el cuadro de
actividades a cumplir y su grado de exigencia, ayuda al
estudiante a evaluar el camino a cumplir, las competencias a
ejercer o a desarrollar para que sepa que la tarea está bajo
control. Es importante para que se establezca una relación
positiva entre la autonomía del estudiante y su motivación a
perseverar en la tarea. Entre los elementos de entrada
(información, recursos, tareas) y los parámetros de motivación
en el modelo didáctico.
El método cooperativo es más o menos apropiado según el
contenido que se desea transmitir, siendo eficaz para las tareas
complejas que demandan creatividad y un pensamiento
divergente, así como para la resolución de problemas. Una
actividad cercana a la futura carrera profesional o de posgrado, y
a la vida cotidiana, tiene mayor oportunidad de conducir a un
verdadero compromiso del estudiante funcionando en grupo. Una
actividad debe responsabilizar al estudiante, permitiéndole
realizar una elección pertinente en el plano personal, social y
profesional; ser de alto nivel sobre el plano cognitivo; ser
interdisciplinaria; enfocada a resultados; representar un desafío
al estudiante; facilita la interacción; desarrollarse de acuerdo a
una programación; guiarse por instrucciones claras. Estas
características coinciden con el aprendizaje basado en
problemas, considerando que en las estrategias de aprendizaje
las formas puras raramente existen.
TAMAÑO DEL GRUPO Y PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
El objetivo del aprendizaje cooperativo consiste en facilitar el
diálogo y la discusión de los estudiantes sobre sus
representaciones, sus opiniones y confrontar sus ideas. Un grupo
con pocos participantes genera un déficit de variedad o
divergencia con carencia de material de discusión. Uno excesivo
dificulta una participación equitativa y de manejo de la masa de
opiniones.
El grupo ideal es de entre 5 y 10 estudiantes. Dependiendo de
la tarea, el nivel de los que aprenden y del tiempo previsto. El
grupo ideal permite exponer ideas, argumentarlas y
confrontarlas entre sí. De allí que se prefieran grupos
heterogéneos, situación que se manifiesta sobre diferentes
planos: Edad, sexo, comportamiento social; niveles de
estudios y especialidad; competencias cognitivas y técnicas;
competencias sociales y de relaciones. En los tramos finales el
grupo debe ser homogéneo. En todo caso es el docente el que
organiza lo mejor posible la confrontación de las ideas ya que
es de estas de donde nacerá el cambio conceptual y se
desarrollará el aprendizaje; esta es la hipótesis subyacente
de lo que se llama el conflicto socio cognitivo.
La intervención de docente es baja sobre los contenidos pero
dirige verdaderamente a los grupos: Organizando el uso de la
palabra; guiando las discusiones; aportando la información
necesaria; cuidando de que cada uno aporte su punto de vista;
manteniendo la dirección sobre la tarea asignada.
La cooperación es argumentativa, caso contrario, la discusión
permanecerá superficial, los esquemas de pensamiento no
evolucionarán, la discusión será puramente dialogante.
Es en el elemento de la interacción y la confrontación en que las
TIC pueden contribuir mayormente, utilizando correo
electrónico, y foros de discusiones para hacer dialogar a los
estudiantes a distancia. Sin embargo estas herramientas no
bastarán para convertir la información en conocimientos,
saberes, pero pueden aportar mucho a la edificación de
verdaderos sitios virtuales para el aprendizaje. Sin la presencia
de la persona física (docentes, tutores, moderadores), para la
buena realización de los objetivos de estos aprendizajes
sostenibles por las tecnologías.
Los encuentros de grupo son cognitivamente estructurados y
conducen al progreso a condición de que ellos permitan una
oposición social de respuestas o puntos de vista a propósito de
una tarea común. Este progreso se puede explicar por lo
siguiente:
La cooperación es una fuente externa que permite al
estudiante tomar conciencia de la existencia de respuestas
diferentes a la suya.
Cada estudiante proporciona informaciones suplementarias
respecto a los otros y al conjunto pudiendo elaborar una
nueva respuesta.
Genera un compromiso social frente a otros. En primer lugar el
problema es de naturaleza social y los instrumentos socio
cognitivos sólo se desarrollan en la medida en que ellos
permiten al grupo establecer el equilibrio de naturaleza
social.
En este sentido el conflicto doble es: Social porque significa un
desacuerdo entre los estudiantes, y cognitivo porque el
desacuerdo se refiere a la manera de resolver una tarea
cognitiva.
Por otro lado se distinguen las siguientes modalidades: La
controversia donde se estimula los conflictos de ideas, de
opiniones, de conclusiones, de manera de avanzar pidiendo a los
estudiantes justificar y argumentar sistemáticamente sus
propósitos. El debate limita las interacciones a aportes de
informaciones y de puntos de vista y se delimitan las discusiones.
Una tercera modalidad es el trabajo individual dentro de lo
grupal que es más favorable cuando el conocimiento y las
aptitudes iniciales son elevados.
El aporte de cada estudiante del grupo y las interacciones que él
suscita son importantes para la buena realización del trabajo a
cumplir, siendo esencial que cada uno se manifieste libremente y
pueda escuchar a los otros. Considerando:
Para escuchar y comprender bien lo que el emisor comunica, el
receptor debe, en primer lugar, adoptar una actitud interesada,
abierta y comprensiva en el plano no verbal; dejar al otro
expresarse hasta el final; asegurar la comprensión de la ideas
manifestadas por el emisor planteándoles preguntas o
reformulando las ideas por el emitidas; ser sensible con el emisor
con una actitud empática.
Para ser escuchado y comprendido, el emisor debe expresarse
lo más sucintamente posible para evitar ocupar el tiempo de
los otros; expresarse de manera clara y precisa, y utilizar un
lenguaje accesible; recurrir si es necesario al lenguaje no
verbal.
Utilizar de ser posible el intercambio de roles.
Las actividades de organización concentrarán el trabajo del
grupo como preparar la agenda, organizar la discusión, recordar
el objetivo, tomar nota de las decisiones y de las opiniones. En
este sentido, el trabajo en equipo considera dos funcionarios: el
presidente o coordinador y el secretario. El presidente planifica
el trabajo o la agenda, anima la discusión cuidando que los
aspectos importantes sean anotados, y llevando a los que
intervienen a clarificar las ideas, haciendo una síntesis si hay
necesidad de ello, animando la participación de cada estudiante
en el debate o moderando a aquellos que intervienen demasiado.
Por su parte, el secretario anota los elementos que resultan de la
discusión guardándolos para todos, cuidando de no hacer
discriminación respecto a los elementos retenidos y a reproducir
con exactitud los intercambios del grupo.
Entre los efectos cognitivos del aprendizaje colaborativo los más
importantes a considerar son la toma de conciencia de las propias
habilidades de cada estudiante; confianza en su capacidad de
aprendizaje, posibilidad de independizarse del grupo; aplicación
de conceptos, principios, informaciones de hechos en diferentes
situaciones y posibilidades de transferir; capacidad de
involucrarse en un pensamiento divergente, de involucrarse en
conflictos abiertos y asumir riesgos.
Entre los beneficios afectivos y sociales consideramos el
mejoramiento de las relaciones interpersonales, la comodidad
para el trabajo en grupo, la adopción de valores democráticos, la
aceptación de las diferencias individuales y culturales, la
disminución del miedo al fracaso y de la ansiedad y el aumento
de la autoestima. Esto en concordancia con la cultura
organizacional de la institución educativa.
INTERACTIVIDAD
La interacción está relacionada con el concepto de
interactividad, distinguiéndose la interactividad funcional en
relación al computador y sus posibilidades y la interactividad
relacional vinculada al entorno social y contextual. Estas dos
categorías se entrecruzan para originar diversos modos de
interacción presentes en situaciones pedagógicas como son: El
modo reactivo donde el interlocutor espera una respuesta
precisa a un estímulo; el modo proactivo donde el estudiante
emprende una construcción personal frente a un contexto que el
computador le propone; el modo mutuo donde el estudiante y el
sistema informático “inteligente” se adapta mutuamente
(inteligencia artificial, sistema de expertos), este último se
extiende a un modo interpersonal a las cuales el computador
invita a los estudiantes en el marco del trabajo colaborativo.
Estos niveles de interacción muestran un método que permite la
iniciativa del estudiante, de un extremo centrado sobre la
herramienta, con contenidos específicos y situaciones
relativamente cerradas, a otro centrado en el estudiante y su
proyecto en torno a situaciones complejas y abiertas. Es decir,
que dé la interactividad funcional que responde a lo que el
computador solicita a la interactividad relacional donde se
produce una verdadera interacción simulada en el computador
con reporte con los estudiantes que colaboran con junto con él.
En el modo reactivo: Recursos para aprender, el acento está
puesto sobre la información a extraer del entorno (la cultura, los
conocimientos, los saberes por conocer) y sobre el que los posee
de manera explícita (docentes o las fuentes: Soportes, bases de
datos, enciclopedias). Siendo las herramientas prototipos los
libros, enciclopedias, programas tutoriales, programas de
ejercitación, videos conferencias pasivas, los sitios web más
frecuentes. Las estrategias pedagógicas relacionadas son los
cursos, exposiciones, conferencias, y sesiones de ejercicios, que
sirven para buscar los recursos y documentar las tareas.
En el modo proactivo de manipular el mundo y sus
manifestaciones, el acento está puesto sobre las actividades y las
competencias o pensamiento de nivel superior: Análisis, síntesis,
evaluación, espíritu crítico, que el estudiante va a tener que
desplegar en el entorno, en el desarrollo del SPA o propuesto por
la herramienta informática. Los saberes siempre están
presentes, siendo el estudiante quien debe reconstruirlos,
redescubrirlos a través del análisis y la síntesis, de resolución de
problemas, de la creación de proyectos. Es el estudiante el que
plantea las preguntas al sistema que lo rodea, se plantea
cuestiones, se imagina hipótesis. En este modo se hace
referencia a menudo a la interactividad funcional.
MODO INTERACTIVO: APRENDER CON LOS OTROS O “INTER
APRENDER”:
Aquí se entra de lleno a la interactividad relacional con sus
variantes mutual e impersonal.
El acento está puesto en las actividades y competencias más
relacionadas (trabajo en equipo, comunicación), puede verse
como inmersión en un entorno (juego de roles, interacción con
participantes virtuales), interacción a distancia entre
participantes (correo electrónico, noticias, listas y sus usos
pedagógicos), también interacción presencial (se discute el
hecho, se plantean cuestiones, hipótesis, se encuentran
soluciones en torno a un caso).
La utilización pedagógica del computador relacionada con los
modos presenta lo siguiente:
La enseñanza y adquisición de nociones y caminos se relaciona
con el modo reactivo.
La búsqueda de información, creación de programas o
programas de multimedia, y la producción de trabajos con
programas adecuados corresponde al modo proactivo que
favorece la actividad del que aprende.
La comunicación y la colaboración entra en el modo
interactivo.
En la relación docente-estudiante-aprendizaje, los modos
anotados muestran las siguientes orientaciones:
La relación docente que transmite el saber se asocia al modo
reactivo.
La relación a la construcción del conocimiento por el
estudiante se asocia al modo proactivo.
En cuanto a las relaciones docente-estudiante a propósito del
intercambio de saber y entre los que aprenden se asocian al
modo interactivo (mutual e interpersonal).
El modo interactivo es el que presenta la verdadera
interacción donde también se incluye la interacción
intencional que asocia al estudiante y al docente como
planificador educativo.
En relación a la pedagogía activa, los modos influencian diversas
visiones:
La importancia del entorno, en el SPA, y la retroalimentación
construida en torno al estudiante, se asocia con el modo
reactivo.
La importancia de comprender al estudiante que es el que
aprende y la manera como el construye sus conocimientos y
competencias se asocia al modo reactivo.
La importancia de la interacción para la génesis del
conocimiento y su apropiación se asocia al modo interactivo.
INTERACCION A DISTANCIA Y VENTAJAS DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO EN LINEA
Cuando los docentes y los estudiantes no están unos en presencia
de otros, se configura un problema de distancia y falta de
flexibilidad. En este sentido, la motivación y sus elementos se
ven perjudicados por la distancia y a veces por la comunicación
abreviada que ésta provoca. Sin embargo, estos efectos
negativos pueden ser disminuidos bajo el principio que la
tecnología reduce la distancia.
La interactividad atenúa el riesgo y compensa la falta de
motivación que puedan sentir los estudiantes a distancia, de allí
la importancia del trabajo colaborativo y el apoyo del tutor, por
lo que en esta modalidad son elementos a manipular con cuidado.
En este sentido, cuando se trata de la formación en b-learning el
aprendizaje colaborativo en línea aporta ventajas no
despreciables al aprendizaje a través de sus propiedades de
interacción y flexibilidad. Ventajas que no se derivan
fundamentalmente de la herramienta como del SPA que el
docente ha construido para hacer posible el aprendizaje y
aumentar su eficacia.
De allí que el aprendizaje colaborativo en línea podría ser mejor
que el de la enseñanza tradicional, siempre que se tengan en
cuenta determinadas condiciones pedagógicas. Es posible llegar
a estándares de satisfacción de tasas del doble en participación
de los estudiantes en discusiones del material del curso, doble en
el pedido de aclaraciones a los tutores, doble en el aporte de
ideas en las discusiones, el doble del tiempo destinado a estudiar.
En el caso de los docentes puede alcanzar tasas del doble por la
interacción con y entre los estudiantes, hasta nueve veces en la
búsqueda de nuevas estrategias didácticas y de la evaluación en
las aulas en línea respecto a las aulas tradicionales.
Estas tasas son perfectamente factibles en adultos motivados
intrínsecamente por su identificación con sus contenidos o por la
necesidad resultante de su participación en una institución de
costos accesibles como la ULADECH Católica. En el caso de nuevos
ingresantes las ventajas no son sino potenciales; para que se
vuelvan reales se necesitan precauciones y de componentes a
incluir en los SPA.
Teniendo en mente el cumplimiento de las condiciones
pedagógicas se pueden mencionar las siguientes ventajas del
aprendizaje colaborativo en línea:
FLEXIBILIDAD EN EL TIEMPO Y AUTONOMÍA
Utilizando la flexibilidad en el tiempo, el estudiante puede
efectuar una actividad en el momento y lugar elegido, y
tiene también la posibilidad de efectuar la misma actividad
de otra manera y aun hacer otra cosa. En la conexión en
línea se le brinda al estudiante esa flexibilidad en el tiempo
que le otorga autonomía, lo cual le permite interrogarse,
volver al comienzo de la exposición de un concepto,
retornar a la nociones iniciales, reconstruir su
conocimientos expresados en sus activ idades,
confrontarlos con aquellos adquiridos y manifestados por
otros estudiantes, comparar sus progresos o dificultades
con las de sus pares, encontrar informaciones o
explicaciones complementarias sobre la web, reformular
sus representaciones de nociones adquiridas, etc.
El estudiante recién incorporado o menos motivado tiene que
superar algunos escollos. En este sentido el SPA debe
proporcionar ayudas para la programación de actividades,
tareas y plazos, impulsándolo a manejar los recursos
disponibles para transformarlos en conocimientos. Se debe
tener en cuenta que aprender no es innato y en el caso
mediato se requiere una guía eficaz, ya que en caso de
descuidar esto puede suceder que no se haya aprendido a
aprender al final de los estudios.
PLAZO DE REFLEXIÓN Y ESPÍRITU CRÍTICO
Esta es una de las mayores ventajas del aprendizaje
colaborativo en línea respecto al presencial. En efecto, la
flexibilidad en el tiempo y la autonomía permiten y también
estimulan la reflexión sobre lo estudiado y los trabajos a
realizar, mejorando así la calidad de las contribuciones a los
trabajos colaborativos.
El tiempo es un elemento central en el e-learning y en la
modalidad de enseñanza a distancia, con sus espacios aulares
del SEV y del SUA en la Universidad. Es así que el nuevo
ingresante a la modalidad tiene tendencia a postergar las
tareas pedidas. En ese sentido, ayuda que la flexibilidad en el
tiempo sea compensada por una programación rigurosa,
incluyendo una sucesión de tareas bien delimitadas,
permitiendo construir y reconstruir los procesos. Por otro
lado, hay que tener en cuenta que el plazo de reflexión está
condicionado al ritmo de cada estudiante y de las tareas
pedidas.
LA FORMACIÓN TEXTUAL ES MAS EXIGENTE Y FORMATIVA
QUE LA ORAL
En relación a la exposición oral del docente presencial donde
el plazo de reflexión y los tiempos de la palabra son limitados,
la flexibilidad y la autonomía de la formación en línea permite
al estudiante ir a su ritmo propio hasta el final de su reflexión,
reunir sus ideas y las de los otros para argumentarlas
rigurosamente y concordarlas en un conjunto lógico y
coherente, que la convierte en más exigente y formativa,
característica endosada a lo escrito en relación a lo oral. Para
el caso del nuevo ingresante a la modalidad se requieren
normas y propuestas claras de las exigencias. A menudo se
piden trabajos escritos como resultado del aprendizaje que
superan las deficiencias presenciales, como la demora en la
entrega, o la lentitud de las comunicaciones. Escoger un tema
de trabajo o fijar un plazo pueden desarrollarse mejor
mediante herramientas sincrónicas como el celular, chat o
videoconferencia.
EL MENSAJE ESCRITO PRIVILEGIA EL CONTENIDO Y
EQUILIBRA LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Las relaciones cara a cara, presenciales, son interferidas por
las características físicas, sociales o psicológicas de los que
intervienen cautivando o rebajando la atención y bloqueando
hasta cierto punto el contenido del mensaje. Por el contrario,
la enseñanza en línea puede suavizar estas diferencias, si bien
esta despersonalización puede ser criticada, es también una
ventaja en encuentros iniciales con el objeto de cohesionar al
grupo, toma de decisiones sobre el funcionamiento de grupo y
fijar plazos. Incluso, la timidez y falta de confianza del
estudiante se superan en la comunicación asincrónica ya que
esta permite reflexión, información complementaria, pedido
de ayuda o de opinión.
CONVIVENCIA,MUTUALIDAD,PLURALISMO,
MULTICULTURALISMO Y ESPÍRITU DE SÍNTESIS
Estas ventajas se relacionan con el grado de apertura del
aprendizaje en línea, en relación al encuentro que se provoca
entre estudiantes con horizontes, culturas, lugares diferentes
y variados, restaurando las ventajas que la distancia podría
impedir o por lo menos suaviza las dificultades. Encuentros
enriquecedores que permiten también los campus
universitarios.
Las elaboraciones escritas de las contribuciones permiten una
postura común, la unificación de las contribuciones, una
confrontación crítica de las ideas a primera vista opuestas, su
sincronización y la realización colectiva de síntesis
valorizando los conocimientos y experiencias de cada uno de
los que aprenden.
La herramienta informática mantiene las ventajas del trabajo
en grupo tradicional porque las informaciones también son
protegidas, modificadas, catalogadas, organizadas. Estas
ventajas serán canalizadas por el docente aportando dirección
a fin de evitar el “copia y pega” y el resultado improvisado de
grupo.
Es importante reiterar que en el SPA se incluyen los criterios
del resultado esperado por el docente (análisis, síntesis, árbol
conceptual, diagrama conceptual, presentación, etc.),
exigencias del aprendizaje colaborativo en general.
EFECTO DE EMULACIÓN, DE ENTRENAMIENTO Y DE
COLABORACIÓN
Como efecto de las contribuciones al grupo se suscita el
interés de cada uno, una emulación y efecto de entrenamiento
pedagógicamente eficaz y sorprendente que caracterizan a la
educación en línea y que tiene su reflejo en las redes sociales.
Reiteramos que estas ventajas de una adecuada elección de la
tarea, de la precisión de las instrucciones y de los plazos en el
SPA.
PERMANENCIA DE LAS CONTRIBUCIONES ESTIMULA SU
PRODUCCIÓN Y PERMITE SU REUTILIZACIÓN
La acumulación de las contribuciones en línea de los
estudiantes día a día, estimula personalmente la producción
de las mismas por emulación y porque el conjunto de
contribuciones será conservado y evaluado. Saber que se es
leído es un estímulo eficaz, y leer los trabajos de otros
estudiantes constituye para uno un descubrimiento instructivo
tanto como excelente ejercicio crítico.
Esta es una ventaja evidente sobre la multiplicación de las
fuentes de conocimiento ya que el trabajo de cada estudiante
es aprovechado por los otros que irá más allá si se pide que se
haga un análisis crítico sobre tales resultados. Esto posibilita
extender los conocimientos de los estudiantes a fin de que
tengan una visión más extendida sobre la materia. Asimismo,
pedir la presentación de los trabajos al resto del grupo
incluida la presentación adicional a la escrita en
comunicación presencial, sesiones de afiches, presentaciones
en power point, etc.
CAPACIDAD DE SUPERVISIÓN MULTIPLICADA DE LOS
DOCENTES TUTORES
El aprendizaje colaborativo en línea permite supervisar un
mayor número de pequeños grupos que no podría suceder bajo
la modalidad presencial, por las dificultadas de la presencia
física. Un número grande de estudiantes a menudo no permite
aprovechar las ventajas del aprendizaje colaborativo en la
modalidad presencial.
EL ROL DEL DOCENTE TUTOR
La formación a distancia, virtual o en b-learning necesita de
formas de acompañamiento como sostén del trabajo individual o
de la motivación. La utilización de TIC no implica
necesariamente la modificación de las relaciones de los actores
del aprendizaje pero implica una modificación de roles,
distinguiéndose las siguientes funciones:
LA ACOGIDA, LA PUESTA EN MARCHA DEL APRENDIZAJE
Presentarse, verificar las presentaciones del los estudiantes y
consultarlas, delimitar su rol en el SPA, recordar el contexto,
los objetivos, ubicar la actividad dentro del Currículo, la
agenda los plazos.
ACOMPAÑAMIENTO TÉCNOLÓGICO
Responder a cuestiones técnicas, derivar tutorías técnicas,
reenviar a la División de Información y Comunicación,
aconsejar sobre el nivel de las herramientas propuestas,
recordar las directivas sobre el buen uso de las herramientas.
ACOMPAÑAMIENTO EN LOS REQUISITOS DEL SPA
Suscitar el cuestionamiento, guiar hacia la información,
resaltar las hipótesis, favorecer los intercambios y la
profundización de las respuestas, favorecer el
establecimiento de vínculos y la síntesis.
ACOMPAÑAMIENTO METODOLÓGICO
Guiar a los estudiantes en los métodos de estudio y la
programación personal, sostener la motivación, y favorecer el
cumplimiento de los resultados, facilitar la colaboración,
favorecer la comunicación con los otros estudiantes.
AUTORREGULACIÓN Y METACOGNICIÓN
Interactuar para favorecer la reflexión sobre el aprendizaje,
sus medios y resultados. Su evolución, poner en evidencia las
etapas, los avances del cumplimiento de las tareas en base a
las intervenciones de los estudiantes.
EVALUACIÓN
Orientar al estudiante según el SPA, recordar los criterios de
evaluación, favorecer la autoevaluación de los estudiantes
mismos, retroalimentar sobre el desarrollo de la actividad y
sus productos, colaborar con el docente titular creador del
SPA para su mejora, incidir sobre la obtención de la cultura
organizacional y la difusión de los estándares de calidad
solicitados a través del Jefe de Departamento por los dueños
de procesos.
CONSEJO
Responder al estudiante en relación con los diversos aspectos
de la gestión de enseñanza aprendizaje en la Universidad.
Guiarlo en su desarrollo personal y su participación en
actividades.
En síntesis, los tutores dan acogida, preguntando y aclarando;
ofrecen soporte técnico permanente o lo solicitan; orientan
las normas del SPA, preguntando y aclarando, dando
explicaciones y pistas; aclaran la metodología en la
evaluación, estrategias metas y cognición; favorecen la
autorregulación en la evaluación, metodología, metas y
cognición; aclaran los metodología de evaluación en cuanto a
las metas; dan consejos permanentemente. Además,
conducen con intervenciones para guiar al grupo e ir
avanzando en las etapas esperadas utilizando el
cuestionamiento como principal estrategia, para conocer, por
ejemplo, el nivel de comprensión, poner en evidencia los
puntos en desacuerdo, aclarar o sintetizar el trabajo
realizado, estimular a los estudiantes en ir más lejos, realizar
intervenciones verbales y no verbales para crear un clima
positivo del trabajo en los estudiantes y en los grupos.
Diagnostica, antes de intervenir observando, para seleccionar
información sobre el avance individual o grupal lo que
permitirá ajustar sus intervenciones para un rol de escucha y
observación.
En síntesis, en relación a la interacción con el e-learning es
necesario que se elijan tareas que necesiten verdaderamente un
trabajo colaborativo, dar importancia a las instrucciones del SPA
para guiar y conducir en la mejor forma a los estudiantes que
aprenden a distancia individualmente o en grupo. Otorgar mayor
importancia a la programación del estudiante y los grupos para
marcar los plazos y medir el proceso cognitivo. Dar importancia a
los criterios respecto a los productos solicitados.
3.2.5 QUINTO ELEMENTO: RESULTADOS
Este elemento es un complemento de la interacción, siendo
importante señalar que el aprendizaje debe acompañarse de
resultados progresivos, porque ello la estimula y acentúa. Este
se realiza y se evalúa por la explicitación y el reconocimiento
manifiesto del camino realizado siguiendo el SPA, y por los
productos (una memoria, monografía, informe, documento o
presentación), que lo concreta.
El computador como una herramienta que permite al estudiante
construir las huellas del aprendizaje sucedido y mostrarlo a
través del EVA, como objeto que probará su hacer. Una
motivación actual para el estudiante mientras trabaja online es
que su producto esté en un espacio público.
JBDG/ Chimbote, 12 de mayo 2011.