TAREA 2 ROSSEMARY CABA

MAESTRIA EN GERENCIA Y ATENCION A PERSONAS CON DISCAPACIDAD Segunda Versión
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA Y ATENCIÓN A PERSONAS
CON DISCAPACIDAD - LUZ PARA EL MUNDO
MODULO VIII ABORDAJE INTEGRAL EN SITUACION
DE DEFICIT AUDITIVO
Docente:
Lic. Nicolas Enrique Gomez de la Fuente
Tutora:
Mgr. Ruth
Alumna:
Rossemary L. Caba Canales
Fecha:
Marzo 2012
MAESTRIA EN GERENCIA Y ATENCION A PERSONAS CON DISCAPACIDAD Segunda Versión
CUESTIONARIO DE LECTURA
1. Explica como se produce la audición y señala cuales son las deficiencias
auditivas que pueden presentarse.
El oído es el órgano de la audición, y esta se produce cuando las ondas
sonoras estimulan los nervios del oído interno. Finalmente, el sonido viaja a lo
largo de las rutas nerviosas hasta el cerebro, en donde el sonido es
interpretado.
El oído se divide en tres partes diferentes: el oído externo, el oído medio y el
oído interno. Estas tres partes trabajan conjuntamente para oír y procesar
sonidos. El oído externo, o pabellón auditivo (la parte visible del oído), capta
las ondas sonoras, que posteriormente viajan a través del conducto auditivo
externo.
Cuando las ondas sonoras golpean el tímpano, ubicado en el oído medio, éste
empieza a vibrar. Al vibrar, el tímpano hace que se muevan los huesos que
integran la cadena de huesecillos del oído, denominados martillo, yunque y
estribo. Estos huesos, al vibrar, ayudan a propagar el sonido hasta el oído
interno.
Seguidamente las vibraciones llegan a la cóclea, que está llena de líquido y
recubierta en su interior de miles de pequeñas células pilosas o cilios. Las
vibraciones sonoras hacen que estos pelitos se muevan y transformen las
vibraciones en señales nerviosas, a fin de que el cerebro pueda interpretar los
sonidos.
Se establecen distintas clasificaciones de las hipoacusias y sordera
atendiendo a cuatro criterios: la parte del oído afectada, la etiología, el
momento de aparición y el grado de pérdida auditiva.
A. SEGÚN LA PARTE DEL OÍDO AFECTADA EXISTEN:



hipoacusias de transmisión: la lesión se encuentra localizada en la zona
del oído encargada de la transmisión de la onda sonora.
hipoacusia neurosensorial: cuando la lesión se asienta en el oído interno
y/o en la vía auditiva.
hipoacusia mixta.
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B. EN FUNCIÓN DE LA ETIOLOGÍA
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hipoacusias hereditarias genéticas: Están ligadas a una anomalía de
transmisión genética y pueden ser de tipo recesivo o dominante
(recesivas son las hipoacusias en las que los padres son portadores del
gen patológico pero de tipo recesivo, no son hipoacúsicos y las
dominantes representan un 10% de las hipoacusias hereditarias siendo
uno de los padres portador del gen afecto, uno de los padres es
hipoacúsico).
hipoacusias adquiridas: pueden ser clasificadas, a su vez, en tres tipos:
1. causas prenatales. Toda enfermedad de la madre durante el
embarazo puede ser una causa posible de hipoacusia situándose el
período más grave entre la 7 y 10 semana de embarazo. Entre las
más graves se sitúan la rubeola, sarampión, varicela, alcoholismo,
etc.
2. Causas neonatales: son las que se derivan del momento del
nacimiento y las horas siguientes. Entre las más frecuentes se
encuentran: traumatismo durante el parto, anoxia neonatal,
prematuridad, ictericia (aumento de la bilirrubina en sangre por
incompatibilidad del RH).
3. Causas posnatales: Son las que se dan después del nacimiento y las
más corrientes son: otitis y sus secuelas, fracturas del oído,
afecciones del oído interno y nervio auditivo, intoxicaciones por
antibióticos, meningitis y encefalitis, tumores, etc.
C. SEGÚN EL MOMENTO DE APARICIÓN
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Prelocutivos: si la deficiencia sobrevino antes de adquirir el lenguaje oral
(antes de 2 años).
Perilocutivos: si la deficiencia sobrevino mientras se adquiría el lenguaje
oral (2-3 años).
Poslocutivos: si la deficiencia sobrevino después de adquirir el lenguaje oral
D. SEGÚN LA PÉRDIDA DE AUDICIÓN
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
hipoacusias leves: pérdida inferior a 40 decibelios.
hipoacusias moderadas: de 40 a 70 dbs.
hipoacusias severas: superior a 70 dbs.
sordera o cofosis: no se oye.
2. En base a lo que aprendiste, elabora una definición sobre lo que
consideras que es deficiencia auditiva.
Se denomina déficit auditivo al trastorno sensorial caracterizado por la pérdida
de la capacidad de percepción de las formas acústicas, es decir, por la pérdida
de la capacidad auditiva. Así, el deficiente auditivo, será la persona que
presenta un déficit auditivo sin especificar ni el grado, ni el tipo concreto de
dicha pérdida.
El término sordera puede reservarse, y así se hace en muchas ocasiones, a los
déficits auditivos severos y profundos.
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3. Formula algunos criterios que deben considerarse en la atención a
personas con deficiencia auditiva.
1. Detección precoz, esto tomando conciencia de los beneficios de identificar e
intervenir precozmente la deficiencia auditiva (sordera e hipoacusia) y
cualesquiera otras dificultades asociadas a la misma será de mucha
relevancia como modo de prevención (se entiende por precoz antes de los
6 meses en las hipoacusias congénitas y cuanto antes en las adquiridas) de
todos los niños y niñas con hipoacusia, con el fin de garantizar su desarrollo
integral y una vida adulta independiente.
2. Atención primaria al déficit auditivo infantil, teniendo en cuenta que no todas
las hipoacusias están presentes en el momento del nacimiento, desde
Pediatría de Atención Primaria se tienen que detectar casos de hipoacusias
congénitas de aparición tardía o los casos adquiridos. Además los médicos
se encargan de la constatación de la participación de los niños en la
Detección Universal, siguen con especial cuidado a los niños y niñas con
factores de riesgo y colaboran en el seguimiento de los niños y niñas con
hipoacusia.
3. Atención temprana para la rehabilitación. Cuando a los padres de los niños
se les confirma la existencia de un déficit auditivo, en un plazo menor deben
buscar una Atención Temprana Especializada donde le brinden la
estimulación motríz, comunicativa, afectiva, cognitiva y educativa del niño,
para que durante el periodo de crecimiento de estos niños se pueda
potenciar su maduración personal y social, impidiendo o limitando las
alteraciones de su desarrollo.
4. Búsqueda de alternativas de comunicación. Es importante definir de qué
manera el niño o niña se va a comunicar para su aprendizaje (lengua de
señas al comienzo o en forma permanente o por lengua de señas y
posterior oralización).
5. Apoyo a las familias. Es necesario que los padres de los niños detectados y
diagnosticados de una deficiencia auditiva se vean implicados en su
proceso rehabilitador, convirtiéndose en verdaderos coterapeutas. Esto con
el fin de dotarle lo necesario para el control de sus sentimientos frente a
este acontecimiento, aportándoles la información necesaria para acercarse
y comprender a su hijo o hija, ayudándoles a buscar soluciones a esta
nueva situación, enseñándoles a comunicarse con el niño.
4. Recordando las implicaciones de la deficiencia auditiva y las
necesidades que generan en el aprendizaje, sugiere algunas
adaptaciones curriculares (por los menos 3) que puedan realizarse.
Primero es importante conocer que los niños sordos, en general, tienen una
secuencia evolutiva similar a la del oyente, es decir, pasa por las mismas
etapas en su desarrollo cognitivo que el niño oyente, aunque se observa un
mayor retraso en la adquisición de algunas nociones.
Para analizar las implicaciones de la deficiencia auditiva partiremos de que
toda pérdida auditiva genera un conjunto de Necesidades Educativas que
exigen una respuesta educativa para ser atendidas adecuadamente
(Adaptaciones curriculares).
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IMPLICACIONES
Entrada de Información por
principalmente visual.
Menor conocimiento del mundo.
vía
Tareas y evaluaciones verbales
Dificultad de representar la realidad a
través de un código oral
Dificultad de incorporar normas
sociales
Dificultad en la identidad social y
personal.
Dificultad para interactuar con sus
iguales y adultos.
Dificultades
para
incorporar
y
comunicar
a través del código oral.
ADAPTACION
O
NECESIDAD
EDUCATIVA
Necesidad de recurrir a estrategias
visuales
Necesidad de experiencia directa.
Mayor información de lo que sucede.
Necesidad de tareas que no tienen
exigencias verbales y que miden lo
que los estudiantes saben y cómo
ellos aplican el razonamiento lógico a
situaciones de la vida real.
Necesidad de un sistema lingüístico
de representación.
Necesidad de mayor información
referida a normas y valores
Necesidad de asegurar su identidad y
autoestima.
Necesidad de apropiarse y compartir
un código de comunicación.
Necesidad
de
apropiarse
tempranamente
de
un
código
comunicativo útil.
5. Plantea sugerencias (por lo menos 3) que consideras son necesarias para
mejorara las oportunidades de las Personas con Deficit Auditivo en lo que
se refiere al acceso a servicios (Salud, educación y trabajo).
SALUD



Adaptación y mejora de la oferta de servicios y productos adecuados a sus
necesidades específicas de apoyo en el ámbito salud
Trato adecuado y no discriminatorio por parte del equipo de profesionales.
Promoción de programas de detección temprana y atención temprana de la
deficiencia.
EDUCACION





La comunidad educativa debe estar suficientemente preparado. Deben
existir maestros especializados en la educación del niño sordo y además
que conozcan los problemas y las características de los niños sordos, sus
procesos de aprendizaje, los sistemas de comunicación que pueden utilizar
y los recursos técnicos más adecuados.
Fortalecer la identidad y autoestima de persona sorda
El sistema
educativo sea capaz de ofrecer una forma válida de
escolarización a los niños sordos en los centros ordinarios.
Es importante, incorporar el Lenguaje de Signos para la comunicación del
niño sordo. Recomendándose, que el sistema elegido no sea sólo utilizado
por el maestro especialista ya que el aprendizaje del mismo debe
extenderse, también, a todos los profesores del centro y a los compañeros.
El asesoramiento de un equipo específico de profesionales formado por un
otorrino, un psicólogo, un pedagogo y un trabajador social, que realicen la
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
evaluación de cada niño en sus aspectos intelectuales, lingüísticos,
sociales, y sus posibilidades de aprendizaje.
En las Universidades se debe contemplar la posibilidad de la presencia de
un intérprete de Lenguaje de Signos, que pueda estar en el aula con el
profesor tutor y que interprete las explicaciones del maestro sobre las
lecciones escolares.
TRABAJO



Incentivar a la creación de programas de información, asesoramiento y
sensibilización a empresas privadas y publicas sobre las capacidades y
aptitudes de las personas con deficiencia auditiva, con el fin de
conseguir la normalización en la concepción de la discapacidad en la
sociedad.
Incentivar a la creación de programas que potencien las capacidades
para el desempeño de una profesión, clarificando intereses
profesionales, adaptándolos a las capacidades reales, identificando las
limitaciones que puede presentar la sordera en el desempeño del
trabajo y estrategias para poder neutralizarlas.
Incentivar a la creación de programas que incrementen las habilidades
sociales de personas con déficit auditivo (resolución de conflictos,
relacionamiento con el entorno, etc.)