TIPOS DE REACTIVOS Reactivos de ensayo. Ventajas: Pueden

TIPOS DE REACTIVOS
Reactivos de ensayo.
Ventajas:
 Pueden medir la capacidad para organizar, relacionar y comunicar, comportamientos que no se
evalúan con facilidad con los reactivos objetivos.
 Requieren menos tiempo para prepararse y es poco probable que los sujetos contesten en forma
correcta los reactivos de ensayo mediante la adivinación.
Desventajas:
 La cantidad de preguntas que pueden responderse en un tiempo de clase regular tal vez no
proporcionen un muestreo adecuado del conocimiento sobre la materia que tienen los
estudiantes.
 La calificación es subjetiva, calificarlos toma mucho tiempo y son susceptibles al engaño por la
facilidad de palabra de algunos estudiantes.
Recomendaciones:
 Definir la tarea y redactar los reactivos en forma clara, por ejemplo, pidiendo al sujeto que
“compare” y “explique” en lugar de que “analice”;
 Utilizar una cantidad reducida de reactivos para que la mayoría de los estudiantes puedan
responder.
 Pedir a las personas que respondan cada reactivo en una hoja de papel separada.
Reactivos objetivos
Características:
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Pueden calificarse con facilidad y rapidez.
Permiten un muestreo más extenso del material a evaluar.
Deben redactarse con claridad y precisión.
Deben redactarse con un lenguaje apropiado para el nivel de lectura del grupo que presentará la
prueba. Cada reactivo debe incluir todos los datos y requerimientos necesarios para seleccionar
una respuesta razonable, omitiendo palabras o frases inútiles o estereotipadas.
Debe evitarse:
 Elaborar reactivos objetivos usando afirmaciones de los libros de texto u otras fuentes.
 Incluir cualquier tipo de clave que pueda orientar al estudiante sobre cuál puede ser la respuesta
correcta y
 Emplear reactivos que se interrelacionen (cuando la redacción de uno de estos ofrece una clave
para la respuesta de otro) o se entrelacen (cuando es necesario saber la respuesta correcta de uno
con objeto de contestar otro en forma correcta).
a) Reactivos de respuesta corta. Con ellos, se pide a los estudiantes que completen o llenen uno o más
espacios en blanco de una afirmación incompleta con las palabras o frases correctas. No son apropiados
para medir objetivos de enseñanza complejos y, como puede haber más de una respuesta correcta, la
calificación no siempre es por completo objetiva.
Para su elaboración, debe seguirse los lineamientos siguientes:
 Se prefieren las preguntas a las afirmaciones incompletas.
 Si se utiliza una afirmación incompleta, debe redactarse de manera que el espacio en blanco quede
al final de ésta.
 Evitar varios espacios en blanco en el tronco del reactivo, sobretodo, si provocan que el significado
de la tarea no sea claro.
b) Reactivos de falso y verdadero.
Ventaja:
 Pueden redactarse y leerse con rapidez por lo que permiten un muestreo extenso del contenido.
Desventajas:
 Suelen ocuparse de información trivial o se elaboran con afirmaciones que se toman al pie de la
letra de los libros de texto.
 No pueden utilizarse para medir objetivos de enseñanza más complejos.
 Su calificación total puede verse afectada por la tendencia del sujeto a adivinar.
Recomendaciones:
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Asegúrese de que las afirmaciones planteen asuntos importantes.
Redacte las afirmaciones relativamente cortas y verdaderas o falsas sin lugar a dudas.
Evite los reactivos en forma negativa, en especial aquellos que contienen doble negación.
Evite los reactivos ambiguos y capciosos.
Redacte las afirmaciones verdaderas y falsas más o menos con la misma longitud y procure que la
cantidad de afirmaciones verdaderas sea aproximadamente igual a la cantidad de afirmaciones
falsas.
 Haga que las respuestas incorrectas sean más atractivas al redactar los reactivos de modo que la
lógica superficial, los errores populares y los determinantes específicos sugieran que las respuestas
erróneas son correctas.
 Otras posibilidades son preguntar si: a) un concepto, condición o evento es consecuencia de otro; b)
un concepto, condición o evento es un subgrupo, ejemplo o categoría de otro, o c) ambos
conceptos, condiciones o eventos son verdaderos.
c) Reactivos de aparejamiento. La tarea en un reactivo de aparejamiento es indicar qué opciones de
respuesta corresponden a cuáles opciones de estímulo. Por lo general, la comparación es de una a uno (una
respuesta por estímulo), pero también puede ser de una a varios, de varias a uno o de varias a varios.
Desde luego, los sujetos deben estar informados sobre cuales de estos procedimientos se aplican a un
reactivo en particular.
Ventaja:
 Son fáciles de elaborar y cubren el material con más eficacia que otros tipos de reactivos.
Desventajas:
 Por lo regular, miden sólo el aprendizaje de memoria.
 La necesidad de hacer que las opciones sean homogéneas (todas las opciones de la misma clase:
fechas, lugares o nombres) limita el tipo de material que puede adaptarse a un contexto de
comparación.
Recomendaciones:
 Ordene las opciones de estímulo y respuesta en un formato de columnas claro y lógico.
 Numere las opciones de estímulo en forma sucesiva y coloque letras (a, b, c, etc.) antes de las
opciones de respuesta.
 Utilice entre 6 y 15 opciones de estímulo, que tengan de dos a tres opciones de respuesta más que
las opciones de estímulo.
 Especifique con claridad las bases de la comparación.
 Coloque todos los reactivos de este mismo tipo en una sola página.
Reactivos de opción múltiple.
Responder correctamente un reactivo de opción múltiple bien elaborado, requiere de gran capacidad para
la discriminación y no sólo para reconocer o recordar la respuesta adecuada. Las calificaciones para este
tipo de reactivos se ven menos afectadas por la adivinación. Además, puede obtenerse información de
diagnóstico útil a partir de un análisis de las opciones incorrectas (distractores) que eligen las personas.
Desventajas:
 Es difícil elaborar los reactivos adecuados, en especial aquellos donde todas las opciones tengan el
mismo atractivo para los sujetos que no conocen 1a respuesta correcta.
 Enfatizan el reconocimiento más que el recuerdo y organización de la información
 Recomendaciones:
Debe utilizarse como tronco una pregunta o afirmación incompleta.
Establezca en el tronco, el problema específico de la pregunta o afirmación incompleta de manera
clara y en un nivel apropiado para las personas.
 Coloque la mayor parte del reactivo en el tronco (no tiene caso repetir las mismas palabras en todas
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las opciones de respuesta).
Por lo general se utilizan cuatro o cinco opciones, pero también pueden redactarse sólo dos o tres
opciones.
Si las opciones tienen un orden natural (como fechas o épocas), se recomienda ordenarlos de
acuerdo con éste; de otra manera, ordene las opciones de modo aleatorio o alfabéticamente.
Redacte todas las opciones de respuesta de modo que tengan una longitud, más o menos igual, que
sean correctas en el aspecto gramatical y que sean apropiadas en relación con el tronco.
Haga que todas las opciones sean posibles para las personas que no conocen la respuesta correcta,
pero que sólo una opción sea la correcta o "la mejor".
Al elaborar cada distractor formule una razón por la cual, un sujeto que no conoce la respuesta
correcta, podría seleccionarlo.
Evite, o por lo menos reduzca al mínimo, el uso de expresiones como “no” tanto en el tronco como
en las opciones.
Use poco las expresiones “ninguna de las anteriores”, “todas las anteriores” o “más de una de las
anteriores”. También evite los determinantes específicos como “siempre” o “nunca”.