CARTILLA DUA. FINAL pdf

CONTENIDO
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
Gustavo Petro Urrego
Alcalde Mayor de Bogotá
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Avenida el Dorado No. 66 - 63.
Teléfono 3241000
www.sedbogota.edu.co
Óscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Secretario
Patricia Buriticá Céspedes
Subsecretaría de Calidad y Pertinencia
María Elvira Carvajal Salcedo
Directora Inclusión e Integración de Poblaciones
Liliana Marcela Álvarez Bermúdez
Liliana Montoya Uribe
Cesar Eduardo Luna Vivas
Nathalie Guerrero Insuasty
Équipo Componente Discapacidad
FUNDACIÓN CENTROS DE APRENDIZAJE
NEUROHARTE
Richard Iván Lozano Ortiz
Director
Elvia Yanneth León González
Dora Manjarres Carrizalez
Diana Paola Currea Triana
Autoras
Camila de Zubiría
Revisión de Estilo
5 Medios Agencia de Comunicaciones SAS.
Diagramación
ISBN 978-958-99347-6-0
2
UNIDAD 1
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE ................................................................................................................................................... 7
¿Qué es el diseño universal de aprendizaje? ........................................................................................................................ 9
UNIDAD 2
PRINCIPIOS DEL DISEÑO
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE ....................................................................................................................................................
Principio 1: Proporcionando múltiples formas
de presentación. ...........................................................................................................................................
Principio 2: Proporcionando múltiples medios
de acción y la expresión. ...............................................................................................................................
Principio 3: Proporcionando múltiples medios
para la motivación e implicación en
el aprendizaje. ................................................................................................................................................
10
11
15
17
UNIDAD 3
ESTRATEGIAS PARA REALIZAR UN DISEÑO
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE .......................................................................................................................................... 20
UNIDAD 4
HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIA PEDAGÓGICAS
PARA DOCENTES ............................................................................................................................................................................... 27
Requerimientos de apoyo y Diseño Universal:
Una oportunidad para el Aprendizaje ................................................................................................................................ 28
SOCIALIZACIÓN EXPERENCIA EXITOSA IED
JUAN FRANCISCO BERBEO .................................................................................................................................................. 34
3
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
El material que se presenta a continuación surge de la necesidad de proponer herramientas y
el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) como conjunto de principios que potencian el reconocimiento
a los procesos de aprendizaje.
1
generado grandes desafíos para el Sistema Educativo Nacional en el marco de la calidad educativa. Estos
convertirse en oportunidades de aprendizaje para todos y todas.
este esfuerzo es apenas un grano de arena de las muchas iniciativas que pueden aportar y potenciar
procesos de inclusión educativa.
Surge del convencimiento de que el derecho a la educación es un derecho humano básico que está
en la base de una sociedad más justa. Concebir la educación como algo fundamental para el desarrollo,
tanto del individuo como de la sociedad, es central en el compromiso de la educación inclusiva, el
foco de la educación inclusiva es la transformación de la educación general y de las instituciones
educativas, para que sean capaces de dar respuestas equitativas y de calidad a la diversidad2.
vo colombiano un escenario que potencie el aprendizaje y la participación de todos y todas. Para ello surgen
varias propuestas:
1.
II INFORME INTERAMERICANO DE LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS. Un estudio en 19 países Desarrollo en la formación de
educadores. San José, diciembre 2004.
2.
4
Citado en Temario abierto sobre educación inclusiva, materiales de apoyo para responsabilidades políticas y educativas. UNESCO, 2004.
5
cuenta las características particulares de los estudiantes.
UNIDAD 1
Se debe propiciar un trabajo mancomunado con cada uno de los agentes que participan en los procesos
directamente en la calidad de vida tanto individual como colectiva.
El proceso de inclusión supone acoger y garantizar la plena participación de los sujetos generando ambientes
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
(DUA)
de sus esfuerzos hacia la generación de estrategias y promoción de facilitadores que disminuyan estas
barreras y posibiliten la participación y aprendizaje de todos y todas.
colombiano.
6
7
¿Qué es el diseño universal
para el aprendizaje?
es un conjunto de principios para propiciar que el currículo brinde a todos los estudiantes oportunidades
Un enfoque que facilite un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes,
objetivos, métodos, materiales y evaluaciones formulados partiendo de la diversidad, que permitan
han sido excluidos por las dinámicas tradicionales que no contemplan como positivo aquello que sea
diferente.
y aprendizaje efectivo y quienes pueden documentar dichas experiencias. De ahí que sea fundamental que
el docente consigne aquellas experiencias pedagógicas que generaron un avance determinado en algún o
aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje y que oriente el empleo de recursos ante situaciones que en
pueden llegar a volverse facilitadores de los procesos de inclusión.
8
9
UNIDAD 2
PRINCIPIOS DEL DISEÑO
UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
garantizar la satisfacción de las necesidades educativas de todos los estudiantes.
PRIMER PRINCIPIO
Proporcionar múltiples formas de presentación
Este principio hace referencia a proporcionar múltiples estrategias (el «qué» del aprendizaje) que permiten
una apropiación del saber de manera agradable teniendo en cuenta los diversos canales que los estudiantes
de todos.
Como herramienta para favorecer la presentación de la información pueden utilizarse entre otras las
información.
Como pautas principales en este primer principio se pueden resaltar:
10
11
Proporcionar información desde diversas fuentes que estimulen la percepción:
Proporcionar opciones para el desarrollo del lenguaje y la ampliación del vocabulario:
La información presentada desde cada una de las temáticas de la clase debe explorar diversos canales de
por lo tanto es importante afianzar la información de acuerdo a los siguientes aspectos:
facilidad a la información. Para esto se proponen:
*
sonido humano o producido por el profesional a cargo).
* Opciones que permitan acceder a la información de acuerdo al canal y medio de comunicación
*
realidad y el contexto).
* Actividades que permitan fortalecer y ampliar e
de comunicación.
* Información que
* Estrategias que permitan dar claridad a términos nuevos (construcción de diccionarios
* Información que estimula o
* Ejercicios para ubicar la
funcionalidad.
Para tener en cuenta…
Para tener en cuenta…
*
compleja su posterior adecuación.
* Frente a los textos de apoyo o guías de trabajo utilizadas se deben presentar formatos
contraste de fondo e imagen y la combinación de diversas formas de preguntar y desarrollar los
contenidos de las temáticas dentro de la guía.
* Cuando se hace la lectura de un texto el docente puede apoyarse e
*
importante hacer preguntas de contrastación
on el
entre otros.
rio
de temáticas prioritarias.
las temáticas impartidas.
Proporcionar las opciones de la comprensión
* Desde la cotidianidad en la escuela los y las docentes se convierten en gra
aprendiendo a conocer las características particulares de sus estudiantes. Una buena
Para favorecer la comprensión es importante plantear a los estudiantes estrategias para que sean ellos
más táctiles…) y plantear actividades que exploren estos canales procurando así beneficiar
el aprendizaje y el acceso a la información de todas y todos.
12
necesario conocerlo previamente y anticiparlo.
encuentran. Por tanto es importante generar:
* Opciones que proporcionen o activen el conocimiento previo (relación de conocimientos nuevos con
13
*
ón con información previa).
sión
* Opciones que guíen el procesamiento de la información (organización de la información en categorías
SEGUNDO PRINCIPIO
Proporcionar múltiples medios de acción y la expresión
brindada).
* Opciones que apoyen la memoria y la transferencia (generalización de temas a diversos
Para tener en cuenta…
Frente a este principio se hace referencia desde el CAST a habilitar los medios efectivos para el proceso de
enseñanza y aprendizaje (el <<cómo>>
que cada uno de los estudiantes presenta un canal preferencial tanto para aprender como para expresar su
la calidad en los procesos de participación.
* Iniciar la incursión a una temática asegurando que se tienen claros conceptos básicos para la
comprensión.
* Usar organizadores que
conceptuales trabajados.
imagen.
* El relacionar la información con
* Presentar la información buscando su generalización a diversos contextos buscando así
movilizar el pensamiento y la información.
allí el docente puede fortalecer los procesos escriturales de sus estudiantes empleando dinámicas a modo de
foro en donde no solo se fortalezca el proceso de sustentación sino de análisis y de dialogo.
Como pautas generales se pueden resaltar:
Proporcionar diferentes fuentes de actuación
Hay multiplicidad de herramientas que tienen presentes las diferentes formas para que el estudiante exteriorice
puesto que no tienen la limitante del espacio-tiempo y se apoya en diferentes canales de recepción y
presentación de la información. Otras opciones dentro del espacio del aula pueden ser: actividades de
metodología dinámica e interactiva que exigen del estudiante el desarrollo de diversas fuentes de actuación.
Se propone entonces:
*
donde se potencialicen procesos de análisis de textos por medio oral.
14
15
* Proporcionar formas de actuación escrita: realizar la evaluación de forma
de construcción textual.
* Promover formas de actuación artística: realizar la evaluación mediante dinámicas de representación
TERCER PRINCIPIO
Proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación
en el aprendizaje
* Posibilitar espacios de actuación virtual que promuevan la interacción.
Para tener en cuenta….
*
que no todos utilizamos los mismas formas de expresión ni de actuación.
*
dades de los y las estudiantes con el ánimo de potenciarlas a partir de las
Si bien es cierto que los docentes se encuentran hoy por hoy con estudiantes que tienen la posibilidad de
* Realizar el seguimiento al nivel de calidad de acercamiento y apropiación de las temáticas
y brindando además las asesorías que permitan dar continuidad al fortalecimiento de
competencias.
* Visibilizar ante los miembros del núcleo
que tanto la motivación intrínseca como extrínseca estén presentes durante el proceso de enseñanza
y aprendizaje ya que el estudiante no solo se encontrará apropiándose de un saber sino que lo podrá
articular con aquello que es de su agrado en lo cotidiano.
esto para articular y fortalecer el proceso de manera integral.
Como pautas para este principio se proponen:
Generar búsqueda de intereses
la docente mediante la implementación de estrategias que involucren el reconocimiento del contexto de
de modo que el proceso se torne dinámico y práctico.
Se proponen entonces:
* Opciones que incrementen la iniciativa por la participación individual y la autonomía
(partir de diversos intereses y habilidades que permitan en las actividades la motivación y
participación de todos).
* Alternativas que
respeto a la diferencia y la pluralidad).
16
17
Para tener en cuenta…
Pautas de Diseño Universal para el Aprendizaje
II. Usar Múltiples Formas de
Expresión
I. Usar Múltiples Formas de
Presentación
erar un ambiente ameno en donde los estudiantes tengan la posibilidad de dar sugerencias
y puedan intervenir en el proceso de construcción de conocimiento.
ros alcanzados.
1. Proporcionar las opciones de
la percepción
4. Proporcionar las opciones
de la actuación física
7. Proporcionar las opciones
de la búsqueda de los intereses
de la información
respuesta física
elecciones individuales y la autonomía
para la información sonora
c
sus fortalezas y sus motivaciones.
III. Usar Múltiples Formas
de Motivación
el valor y la autenticidad
para la información visual
herramientas y las tecnologías que
ayuden
2. Proporcionar las opciones de
lenguaje y los símbolos
5. Proporcionar las opciones
8. Proporcionar las opciones
de la habilidades de la expresión de las funciones de la ejecución
y las distracciones
m
prendizajes cálidos y ricos en estímulos que generen motivación
desde el contexto para que los estudiantes se sientan a gusto.
símbolos
las metas destacadas
estructura
ción matemáticas
pretación en varios idiomas
-
composición y resolución de los problemas
desafíos y apoyos
desempeño de tareas
y la comunicación
informativas orientadas hacia la maestría
-
Después de ampliar estos tres principios se puede concluir que los estilos de recepción y expresión
aprendizaje deben proporcionar opciones para que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de implicarse según sus capacidades y preferencias.
Se resumen estos tres principios generales en el cuadro que se presenta a continuación en el cual se plantean las pautas para cada uno.
3. Proporcionar las opciones de la 6. Proporcionar las opciones de 9.Proporcionar las opciones
compresión
las funciones de la ejecución
de la autorregulación
conocimiento previo
establecimiento personal de objetivos y
expectativas
-
las relaciones
la información
transferencia
18
información y los recursos
desarrollar el proceso del seguimiento
estrategias individuales de la resolución
de los problemas
-
19
A
UNIDAD 3
nuevas formas de abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los y las profesionales a la hora de realizar un diseño universal de aprendizaje deben tener presentes
varios criterios como los son:
ESTRATEGIAS PARA ESTRUCTURAR
UN DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
*
*
es
diseñar la propuesta pedagógica que más llame su atención y les motive a participar.
* Tener en cuenta las particularidades de los estudiantes ya que estas son las que nos permiten
exitosa implementación de la estrategia pedagógica.
* Realizar un proceso constante de evaluación de la estrate
*
en la medida en que sea planteado para que todos puedan acceder al mismo.
20
21
Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo del
primer principio: proporcionar múltiples formas de
presentación
* Articular la estrategia pedagógica con aquellas experiencias y saberes previos de los
* Generar ambiente
apropiación del conocimiento.
* Mantener procesos de comunicación efe
de primera mano que se constituye en parte fundamental dentro del proceso de diseño de las
estrategias pedagógicas.
* Generar y potenciar el trabajo interdisciplinario: esto permite enriquecer la mirada y ampliar
la posibilidad de impacto de la estrategia pedagógica.
Es importante que la información que reciban nuestros estudiantes sea presentada en formatos
1)
2) Facilitar la información en un formato que permita ser ajustado por el estudiante (texto que
4) Ofrecer textos equivalentes en forma de grabación o reconocimiento de voz automática a
texto escrito del lenguaje hablado.
5) Realizar analogías visuales para enfatizar la prosa (emoticones y símbolos).
8) Utilizar objetos físicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o interacción.
9) Emplear textos en formato digital apropiado. Tal texto puede ser automáticamente transformado
en otras modalidades (usando la voz en un programa de texto a voz).
12) Utilizar múltiples ejemplos y no ejemplos para destacar características críticas.
13) Plantear claves y apoyos de distinto tipo para llamar la atención de las características críticas.
15) Dar instrucciones explícitas para cada paso en un proceso secuencial.
ordatorios electrónicos.
22
23
Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo del
segundo principio: proporcionar múltiples medios de
acción y la expresión
Estrategias a tener en cuenta para el desarrollo del tercer
principio: proporcionar múltiples medios para la motivación e
implicación en el aprendizaje
Para proporcionar los medios de acción y expresión a los estudiantes es importante ofrecer de manera
resaltando la utilidad y la pertinencia de los aprendizajes mediante actividades significativas. La
accesibles a todos. Para esto se debe tener en cuenta lo siguiente:
capte la atención de los estudiantes.
Para esto se debe tener en cuenta lo siguiente:
1) Minimizar los distractores en el medio ambiente mediato e inmediato del aula de clase.
2) Componer con va
i
escultura.
2) Div
-
3) Propiciar la participación en diferentes contextos y grupos sociales y culturales.
nte cuál
5) Observar y caracterizar las formas de expresión en el momento en que el estudiante se dirige
resu
en espacios de socialización.
4) Promover tareas que pe
5) Solicitar respuestas p
actividades.
6) Estimar el esfuerzo de los y las
la tarea propuesta.
6) Pr
aumentar la previsibilidad de las actividades diarias y las transiciones.
7) Variar el nivel de estimulación sensorial y de la presencia de ruido de fondo o la estimulación
presentados a la vez.
8) Generar experiencias de trabajo d
10) Proporcionar ayud
24
tes o requerimientos para formular explícitamente o restablecer
25
la meta perseguida.
11) Organizar en el sal
recuerden la meta u objetivo a conseguir.
12) Fortalecer el aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades individuales.
13) Posibilitar la construcción de comunidades virtuales de aprendizaje entre alumnos que
participan en intereses o actividades comunes.
Principios de actuación en el aula
UNIDAD 4
HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES
multiplicidad y riqueza de recursos que posibiliten la elección y la búsqueda de alternativas
cuando no se obtienen resultados.
grupos pequeños o grandes grupos interactivos. Es valioso explicitar la integración ofreciendo
estrategias permiten a los estudiantes asumir el respeto por la diversidad con su práctica real y
p re p a ra c i ó n o el descubrimiento de estrategias personales o de actividades de modelado.
26
27
Requerimientos de apoyo y Diseño Universal: una
oportunidad para el aprendizaje
Restricción en el
manejo de
información
visual.
Mecanismos y formas
de presentación de la
información distintas a
las visuales.
Manejo y uso de información
auditiva.
Manejo y uso de información
Restricción en
el manejo de
información
auditiva.
Mecanismos y formas
de presentación de la
información distintas a
las auditivas.
Manejo y uso de información
visual.
barreras para el aprendizaje y la participación. Estas situaciones son diversas y pueden ser causadas por
establecer estrategias que terminan beneficiando el aprendizaje de todos los estudiantes.
de otros sentidos que pueden
convertirse en fortaleza.
Uso de aditamentos para
expresar la información
distintos a los visuales.
Manejo y uso de información
otros sentidos que pueden
convertirse en fortaleza.
SITUACIÓN
PARTICULAR
Restricción en la
movilidad.
Organización del
espacio.
Rigidez ante los
cambios en el
espacio físico.
Estructuración del
ambiente.
Manejo restringido
del código
lecto- escrito
Apoyos visuales.
Si s tema s o
c ana le s d e
com uni c ac i ó n
d is t i ntos al
v e r b al .
28
REQUERIMIENTO DE
APOYO
ESTRATEGIA DE
TRABAJO
distribución del espacio
de acuerdo a necesidades
de movilidad.
Organización del aula
determinando espacios
funciones y señalización.
Uso de mecanismos
y formas de
comunicación
diferentes a la verbal.
Uso de formas para expresar la
información y para
comunicarse distintas
a las auditivas.
OPORTUNIDAD PARA
TODOS
Reconocimiento y manejo del
Dificultad para
Organización de
iniciar y
terminar tareas.
secuencias de trabajo.
Se pueden utilizar como
apoyo en el salón tableros
establece no solo el horario
semanal sino las rutinas y
secuencias de actividades.
Es importante cuando se
cambia la rutina programada
anticipar a los estudiantes
los cambios.
respeto a los requerimientos
propios de cada uno.
Un ambiente organizado y
ordenado permite que la
persona permanezca en la
actividad y se motive por
aprender.
Identificar e implementar
diversas estrategias que
exploran formas de
comunicación distintas a
la verbalización
estudiantes que tienen como
canal de atención predilecto el
visual.
Reconocimiento y
ampliación de mecanismos
no convencionales y
exploración de diversos
elementos para
comunicarse efectivamente.
Convertirse en interlocutores
válidos para diversas formas
de expresión.
Las agendas o tableros
fortalecen en todos los
estudiantes procesos de
y disposición necesarios
para beneficiar la ejecución
de tareas. Además benefician
los procesos de atención y
concentración.
Las estrategias de anticipación
permiten que los estudiantes se
preparen y generen procesos
adaptación al cambio.
estudiantes que tienen
restricción en el proceso
físico como en el desarrollo de
las clases.
Explorar sentidos distintos
al visual o auditivo en la
presentación y recepción
de la información es una
oportunidad para que los estudiantes exploren y
esarrollen otras habilidades que
generalmente no se
te tener mayores
habilidades para el acceso a
la información.
Barreras en la
comprensión y
seguimiento de
instrucciones.
Orientación y
seguimiento en la
comprensión y
ejecución de la
información.
Instrucciones claras y
sencillas.
no solo en el seguimiento
Proceso de ampliación a
cadena de instrucciones (una en el seguimiento y
hasta llegar al
seguimiento de cadenas de
instrucciones).
Hacer preguntas de
verificación para
corroborar la comprensión
de la instrucción.
instrucciones los estudiantes
fortalecen procesos de
pensamiento y comprensión
que potencian el aprendizaje
en otras áreas.
29
imágenes simples que
recuerden la instrucción.
Las preguntas de
verificación le permiten al
docente tener un
referente de lo que en
realidad comprendieron los
¿Cuáles son los diversos estilos de expresión del aprendizaje que se encuentran en el aula?
que él piensa que quiso dar
¿Cuáles son las principales barreras que se pueden encontrar en una situación de aprendizaje?
beneficia la claridad en la
comunicación.
Restricción para el
acceso y
procesamiento de
información
compleja (solo
comprensión de
información
concreta).
Estrategias para el
procesamiento de la
información al nivel de
procesos
mentales superiores
(modelo Luria).
Para la enseñanza de
cualquier temática
establecer una ruta que
permita a los estudiantes
partir de lo concreto a lo
conectando siempre cada
nuevo conocimiento a
situaciones de la vida
otidiana y dándole
funcionalidad.
aterrizada a las vivencias
de los estudiantes lo cual
permite que le den un alto
nivel de utilidad y sea
funcional en la resolución
de problemas.
Beneficia el aprendizaje
significativo.
Establecer trabajo colectivo con
habilidades de interacción
comunicación y
reconocimiento del otro.
Trabajo en grupo donde se
evidencie claramente
el aporte de cada
estudiante desde sus
habilidades y la
construcción colectiva.
de los principios del DUA.
TEMA:
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO:
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
igual que actividades
prácticas que permitan
encontrar funcionalidad.
Mediación en la
iniciativa y
regulación de la
interacción.
¿Cuáles son los diferentes escenarios que se pueden aprovechar en la institución para propiciar ambientes
de aprendizaje?
Acceso a la información
abordaje de contenidos
Potencialización
de habilidades de
socialización.
¿Cuáles son las diversas estrategias que motivan e implican a los estudiantes en las diferentes situaciones
de aprendizaje?
Incentivar la iniciativa por
socializar y mediar las
acciones de construcción
que se den en el trabajo
BARRERAS QUE PUEDEN AFECTAR EL
APRENDIZAJE
DIVERSAS FORMAS DE
PRESENTACIÓN
(Favorecer el reconocimiento y
la comprensión)
OPCIONES PARA LA ACCIÓN Y
EXPRESIÓN
(Favorecer la apropiación)
MULTIPLES FORMAS DE
PARTICIPACIÓN
(Favorecer la apropiación)
beneficia a todos los
estudiantes en el desarrollo
de habilidades sociales y
competencias para el trabajo
en equipo
(reconocimiento de la
reconocimiento de las
complementariedad).
estrategias para tenerlas en cuenta dentro de la planeación de la clase.
¿Cuáles son las diversas formas como los estudiantes reciben o recogen la información?
30
31
Propuesta frente a la organización de espacio y el ambiente:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
BIBLIOGRAFÍA
Propuesta frente a recursos y materiales:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Propuesta frente a la metodología:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Propuesta frente a evaluación:
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
y Manuel Sánchez-Cano (coord.) Manual de asesoramiento pedagógico (pp. 879-914). Barcelona: Editorial
ei.pdf.
graves y múltiples. Salamanca: Publicaciones del Inicio.
Guía para el diseño universal de aprendizaje (DUA). Versión 1.0 2008 by CAST. All rights
-
FINALMENTE PARA LA
REFLEXIÓN...
Guía para el diseño universal de aprendizaje (DUA). Versión 1.0 (p. 3) 2008 by CAST. All rights reserved.
odas los estudiantes estén en el
metodologías y respuestas didácticas que permitan aprender y lograr los objetivos educativos a todos los
alumnos.
Ser conscientes de la diversidad implica tener que dar respuestas que respeten las diferencias. El Diseño
cabida la diversidad y en los que las tecnologías y diseños de ambientes enriquecidos deben tener un
lugar relevante para proporcionar respuestas didácticas para todos los estudiantes.
32
33
ABSTRACT
SOCIALIZACIÓN EXPERIENCIA
EXITOSA EN INCLUSIÓN
La presente narración da cuenta de la experiencia educativa que se ofrece en la Institución Educativa
con una perspectiva de promover la inclusión laboral y social.
calidad que se proponen en esta modalidad y se encuentran acorde con el Proyecto Educativo Institucional.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO
COLEGIO JUAN FRANCISCO BERBEO
APROBACIÓN RES. 7527 NOVIEMBRE 20 DE 1998
NIT 860532427-4 Dane No: 11100129916
Localidad: Barrios Unidos
FORMACIÓN INTEGRAL CON ÉNFASIS LABORAL
HACIA UNA CALIDAD DE VIDA
“POR UNA EDUCACIÓN CON CALIDAD Y SENTIDO HUMANO”
“EXPERIENCIA: MODALIDAD DE ATENCIÓN A POBLACIÓN CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN FORMACIÓN”
“VOCACIONAL-LABORAL QUE PROMUEVE LA INCLUSIÓN SOCIO LABORAL”
AUTORES:
MIRIAM CASTELLANOS ACOSTA
MIREYA GUERRERO SÁNCHEZ
ETEL MÓNICA LUENGAS
ROMELIA ÑUSTE CASTRO
34
Desarrollo de la experiencia:
D
estudiantes con discapacidad en 4.369 establecimientos educativos. A pesar de estos avances
La presente narración da cuenta de la experiencia educativa que se ofrece en la Institución Educativa
con una perspectiva de promover la inclusión laboral y social.
35
Orientar procesos de formación en valores y competencias convivenciales y ciudadanas en
logrando desempeñarse de manera adecuada en sus diferentes entornos.
talecer las competencias de aprendizaje académico y de formación vocacional-laboral
posibilitando una futura inserción laboral.
rollar com
estudiante desempeñarse en cualquier puesto de trabajo y ambiente laboral.
Contextualización:
Educación desarrolla la propuesta de atención en formación vocacional-laboral para personas en condición
ar experiencias de inclusión social en todos los ámbitos institucionales por medio de
comunidad educativa.
La modalidad de atención se encuentra estructurada en 4 ciclos de formación:
Es de resaltar que la población que acoge la institución en esta modalidad viene desde diferentes
Ciclo I
ya han participado en programas de educación en escuela común y en procesos de inclusión educativa
en los que ha fracasado puesto que no responden a sus requerimientos formativos y a sus intereses
de discapacidad intelectual en la formación e inclusión laboral.
estudiante.
Ciclo II
Pre-talleres de
artesanías.
El propósito general de la modalidad es ofrecer formación vocacional-laboral con miras a la inclusión
Distrito.
Secretaría de Educación del Distrito (SED) y una atención integral por parte del equipo pedagógico
interdisciplinario con que cuenta la institución educativa.
Ciclo III
artesanías.
En este tercer ciclo de formación se ubican los estudiantes entre 18 y 23 años de edad que participan
ambiente escolar establecido para fortalecer sus potencialidades.
36
cada estudiante.
37
Ciclo IV
ritmos y estilos de aprendizaje.
este cuarto ciclo de formación se ubican los estudiantes entre 20 y 25 años de edad que participan en el
colaborando asertivamente en el proceso de inclusión laboral y social.
comercialización y distribución de productos.
Procesos básicos:
En este nivel se ubican los estudiantes que por alguna razón no obtienen los logros requeridos para ser
totalidad. Aquí se les brinda la oportunidad de desarrollar un proceso de especialización en la elaboración de un
que posibiliten la vinculación laboral.
en su futura vida laboral.
de realizar seguimiento y búsqueda de permanencia laboral de los estudiantes y ex
alumnos.
posibilidades y respetando tanto sus ritmos como estilos de aprendizaje.
CRITERIOS DE INGRESO,
PROMOCIÓN Y EGRESO
con Apoyo (RECA) que ofrece cursos de capacitación con el SENA y su posterior inserción laboral a los ex
alumnos de la modalidad.
Ingreso al programa:
Metas de Calidad:
trabajando en la formulación de metas en cada uno de sus ciclos de formación desde las modalidades
modalidad de atención son:
familiar.
Parar ingresar al programa debe cumplir como mínimo:
ol de esfínteres.
transversales que enriquecen el trabajo de su formación.
romover el desarrollo de
38
ostrar habilidades básicas motrices que le permitan desarrollar de manera segura las
actividades de desarrollo vocacional en su manejo de herramientas.
seer las habilidad
praxias) que le posibiliten aprovechar el plan de estudio ofrecido.
39
rollo de un nivel comunicativo básico.
oseer un compromiso serio a nivel siquiátrico que afecte la convivencia y seguridad
propia y de la comunidad.
Estrategias de intervención:
D
oseer un compromiso serio de ayuda familiar.
para que puedan aplicarlas en los diferentes contextos donde se desenvuelven cotidianamente.
Equipo padagógico interdisciplinario:
con estrategias y métodos de enseñanza y aprendizaje adaptados a cada circunstancia y necesidad de la
Dentro de los procesos de formación vocacional-laboral de los estudiantes en condición de discapacidad
Pedagogía:
su rol dentro de la orientación de los estudiantes:
Arte
diario.
Terapia ocupacional
Desarrollo de habilidades y destrezas en cada uno de los individuos en los diferentes ciclos de formación.
desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje fundamentados en 2 ejes: el desarrollo de
habilidades de pensamiento y desarrollo de las habilidades para la vida. Las docentes de
y ejecutan este programa. Los resultados del avance de los estudiantes se plasman en el boletín
llevan sus hijos.
Fomentar la inclusión laboral por medio de los diferentes convenios interinstitucionales establecidos.
Reforzar hábitos y rutinas de trabajo.
Educación física
Fomentar las habilidades motrices básicas necesarias para el desarrollo de su cuerpo y su mente.
Psicología
Fomentar y promover actitudes que favorezcan el desarrollo de habilidades socio-emocionales para el
fortalecimiento de sus relaciones interpersonales en la comunidad.
Trabajo social
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida del estudiante en los diferentes ámbitos donde se
desarrolla.
Educación especial
programas establecidos en la ruta académica de la Institución.
Mercadeo y servicio al cliente: este espacio académico es adaptado según los requerimientos
de los diferentes grupos de estudiantes para desarrollar y fortalecer las competencias
que va a necesitar el estudiante para una posible ubicación laboral posterior. Se adaptan los
siguiendo la lógica del aprendizaje necesario para la vida.
Exploración vocacional y aprendizajes de oficio: este espacio académico promueve el
poner en juego las habilidades del pensamiento que desde los otros espacios académicos se
apropiarse y poner en juego los conocimientos que le van a permitir desenvolverse en un
autonomía según sus capacidades.
40
41
Desarrollo de talentos: en este espacio académico resaltamos el potencial artístico
laborales que el mercado y la sociedad ofrece a la población con discapacidad intelectual.
Los anteriores espacios académicos enunciados se desarrollan en los 4 ciclos de formación que tiene la
en su labor pedagógica en la modalidad.
procesual las docentes del programa junto con las docentes del equipo de apoyo de la institución educativa.
las cuales son propuestas por el equipo de trabajo pedagógico que las diseña de acuerdo a las características
de los estudiantes del ciclo y aula.
Este currículo y sus adaptaciones están fundamentados en la colaboración e interconexión de los contenidos
los cuales se garantice una oferta educativa adecuada a las necesidades y potencialidades del alumnado
Conclusiones y proyecciones
La modalidad de atención se ha venido fortaleciendo durante los últimos años mediante el trabajo
colaborativo y comprometido de los diferentes miembros de la comunidad educativa de la institución
educativa Juan Francisco Berbeo.
Es una modalidad de atención válida y de calidad para la población en condición de discapacidad intelectual
posible inserción laboral.
del Distrito como una modalidad de atención educativa para la población en condición de discapacidad
intelectual respetando los parámetros de la modalidad ofrecida por el colegio Juan Francisco Berbeo.
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internacional de educación. La educación para todos para aprender a vivir juntos. Cuadragésima
BIBLIOGRAFÍA
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INFOGRAFÍA
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