pep - Gobierno de Canarias

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Alumno/a:_
Objetivos
Adquirir la conciencia fonológica
Leer correctamente las letras/sílabas objeto de
recuperación b/d, sílabas br, …
PEP: Mejorar la ruta fonológica en la lectura
Contenidos
Percepción auditiva
Conciencia fonológica
Descodificación grafema-fonema
Curso: 2009/10
Criterios de evaluación
Identificar auditivamente palabras iguales o
diferentes en una lista de 20 palabras en las que se
mezclan palabras iguales y palabras que son
diferentes en un fonema/sílaba.
Ejecutar sin errores una tarea en la que tenga que
sustituir, eliminar y añadir fonemas/sílabas dados
en el habla y en la lectura.
Actividades tipo
Metodología
Recursos
A) PERCEPCIÓN DE HABLA
a) Discriminación de sílabas directas (p.e., pe, te, le, ne, se te, ne, le
(discriminar la sílaba “ne”)
b) Discriminación de sílabas dobles (p.e., pra, pra, fra, pra, fra, pra
(discriminar la sílaba “fra”).
c) Tarea de igual-diferente. Los niños han de decidir si dos palabras que se
presentan auditivamente son iguales o diferentes (p.e., fino/pino).
d) Discriminación fonémica en palabras. Los niños tienen que señalar el
momento en que escuchan en una serie de palabras presentadas auditivamente
que una de ellas es diferente a las demás (p.e., puente, puente, puente, fuente,
puente).
B) CONCIENCIA FONÉMICA.
a) Aislar fonemas: los niños han de decir si determinadas palabras que se
presentan en una serie llevan los sonidos: f, s, b, l, m, t. Se trabaja con un solo
fonema en cada serie (p.e., ¿Fresa contiene el sonido /f/?).
b) Tarea de segmentación fonémica: se pronuncian palabras en voz alta para
que los niños hagan una segmentación en sus fonemas constituyentes.
c) Omitir fonemas sin apoyo visual: los niños han de decir cómo suenan las
palabras sin el sonido inicial (p.e.: “Di la palabra fresa- ahora quita el sonido “f”,
¿qué palabra nos queda? ‘resa’).
d) Síntesis de fonemas en palabras: los niños tienen que descubrir la palabra a
partir de la unión que tienen que hacer de los fonemas separados que escuchan
(p.e., m-e-s-a: /mesa/).
e)Juego del “veo, veo una cosita que empieza por (un fonema, una sílaba, …”
C) CODIFICACIÓN GRAFEMA-FONEMA (dirigido al aprendizaje de la la
lectura de la letra/fonema o sílaba objeto de recuperación)
a) conciencia léxica:
• Dividir y contar los elementos de una frase
• El entrenamiento en estas habilidades se
realizará en grupos pequeños o de forma
individual.
• En el nivel fonémico, se debe hacer hincapié en
que se trabaja con el sonido de la letra y no
con su nombre.
• Las actividades han de presentarse a modo de
juego, revestidas de carácter lúdico y sobre todo,
asociadas a otros factores del programa y a los
aspectos comprensivos y expresivos globales del
lenguaje.
• Es importante llamar la atención de los niños
sobre la posición de los órganos fonatorios al
pronunciar cada fonema (que observen al
profesor, imiten la colocación, y éste corrija, si es
necesario).
• Utilizar, en la medida de lo posible, materiales
manipulativos (la acción es conocimiento) y
autocorrectivos.
• El entrenamiento en autoinstrucciones
encaminadas a regular el propio comportamiento
ante la tarea se trabajará a partir de diferentes
estrategias: el modelado y la guía externa
manifiesta.
• Crear un ambiente cálido, motivador y de
interés para el niño. Se trabajará a partir de la
pedagogía del éxito y utilizando el refuerzo
positivo, así como la autoevaluación reforzada.
• Empleo de pizarras
magnéticas, letras imantadas,
cajas de tarjetas de palabras,
sílabas y letras.
• Programa para el desarrollo de
la conciencia fonológica en
prelectores.”Los sonidos de las
palabras”. Editorial CEPE.
• Aplicación digital con soporte
ordenador “Vamos a jugar
con las palabras, las sílabas, los
sonidos y las letras”.
Editorial CEPE.
• Actividades de la aplicación
informática JClic de conciencia
fonológica elaboradas y
propias.
Alumno/a:_
PEP: Mejorar la ruta fonológica en la lectura
Curso: 2009/10
– con palabras contenido.
– con palabras contenido y función.
• Comparar frases según el número de palabras.
• Omitir, añadir, sustituir o invertir palabras en una frase.
• Construir frases a partir de tarjetas de palabras y dibujos.
Conciencia silábica:
• Dividir y contar las sílabas de una palabra.
• Identificar sílabas al comienzo, al final y en medio de una palabra.
• Representar gráficamente la estructura silábica de las palabras.
• Buscar palabras que contengan una sílaba determinada.
• Comparar palabras según el número de sílabas.
• Omitir, añadir, sustituir o invertir sílabas en una palabra.
• Construir palabras a partir de tarjetas de sílabas.
Conciencia intrasilábica:
• Buscar palabras que contengan una misma rima.
• Aislar rimas.
• Diferenciar el principio de la rima.
• Elaborar rimas.
Conciencia fonémica:
• Dividir y contar los fonemas de una palabra.
• Discriminar e identificar fonemas al comienzo, al final y en medio de una
palabra. Aislarlos y asociarlos a la grafía.
• Buscar fonemas que contengan una palabra determinada.
• Aislar fonemas determinados en palabras.
• Comparar palabras según el número de fonemas.
• Omitir, añadir, sustituir o invertir fonemas en una palabra.
• Construir palabras a partir de tarjetas de fonemas.
Estrategias de generalización de los
aprendizajes
Segmentar los nombres en letras/fonemas de los
niños de la clase para pasar lista.
• Clasificar los niños de la clase por sus unidades
(sílabas o fonemas) para agruparlos para una
actividad.
• Identificar objetos de otros lugares: patio, aula…
que contienen determinadas sílabas o fonemas.
• Discriminar gráfica y auditivamente palabras
Asesoramiento y apoyo para el aula ordinaria Asesoramiento y apoyo para la familia
Diseñar actividades incardinadas en la dinámica
habitual del aula (funcionalidad), introduciendo
variantes y subtareas de conciencia fonológica.
Los materiales que utilizará será los propios del
aula. Los ejercicios serán variaciones de los
planteados en el trabajo con el especialista.
- Participará con actividades lúdicas en casa: veoveo, palabras encadenadas, eco… que se podrán
realizar dentro de las rutinas familiares: ratos de
juego, trayectos en coche…
- Hará el seguimiento y refuerzo en casa con las
tareas que el alumno lleve del colegio.
- Reforzará al alumno por sus intentos y esfuerzos
en un clima de afecto y seguridad.
Alumno/a:_
PEP: Mejorar la ruta fonológica en la lectura
similares por sus grafías o fonética en su libro de
texto.
• Discriminar el número de veces que un fonema
se repite en el vocabulario aprendido en esa unidad
de trabajo.
• Conocer retahílas típicas.
• Juego del “Veo-veo”.
• Juego del eco. Sara-ara-ara… o Sara-aaaaa…
• Juego de palabras encadenadas: zapato-torpedodoce…
Temporalización:
Nº de sesiones: 30 sesiones (30 minutos por sesión, Lunes, Miércoles y Viernes)
Ubicación en el calendario escolar: 1º trimestre.
Ubicación en el horario personal del alumno/a.
Lunes
Martes
Miércoles
1ª sesión
2ª sesión
3ª sesión
Recreo
4ª sesión
5ª sesión
Curso: 2009/10
- Mantendrá un equilibrio entre el horario para el
ocio y de tareas.
Jueves
Viernes
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