Ponencia Amaya Sterner (noviembre 2011)
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CENTROS DE ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE PARA ALUMNADO PREFERENTE PARA ALUMNADO CON TRASTORNOS DEL CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA V Reunión Interdisciplinar sobre V Reunión Interdisciplinar sobre Discapacidades/Trastornos del Desarrollo y Atención Temprana p Madrid, 25 de noviembre de 2011 Amaya Sterner de León TGD/TEA PROPUESTA DSM‐V PROPUESTA DSM V (2 (2º borrador, APA,2011) borrador, APA,2011) Conceptualización Conceptualización dimensional Clasificación del grado de severidad d d id d Heterogeneidad Tres niveles para Tres niveles para cada dimensión RESPUESTA EDUCATIVA RESPUESTA EDUCATIVA NEE relacionada con grado de afectación en las de afectación en las alteraciones la variabilidad en la intensidad de los intensidad de los apoyos que requieren INTENSIDAD DE LOS APOYOS INTENSIDAD DE LOS APOYOS • Niveles de apoyo: • Apoyos intermitentes Apoyos intermitentes: apoyo : apoyo AARM: 10 AARM: 10ª edición ((Luckasson y cols., 2002) ocasional, naturaleza episódica • Apoyos limitados Apoyos limitados: consistencia : consistencia durante tiempo limitado • Apoyos extensos Apoyos extensos: regular y : regular y constante sin llegar a ser total • Apoyos generalizados Apoyos generalizados: elevada : elevada intensidad, constancia, provisión en diferentes ambientes. Puede durar diferentes ambientes. Puede durar toda la vida DEFINICIÓN APOYOS (11ª edición AAIDD, 2010) “recursos y estrategias cuyo y g y propósito es promover el d desarrollo, la educación, los ll l d ió l intereses y el bienestar personal, intereses y el bienestar personal, y que mejoran el funcionamiento individual”. ” DEFINICIÓN NECESIDADES DE APOYO (11ª edición AAIDD, 2010) “un constructo psicológico que hace referencia al patrón e intensidad de apoyos que son necesarios para que una persona participe en actividades relacionadas con un funcionamiento humano estándar”. APLICACIÓN ÁMBITO EDUCATIVO Reducir la discrepancia entre las competencias las competencias del alumno y las exigencias del entorno para entorno para mejorar su funcionamiento. Los apoyos Los apoyos individualizados deben proporcionarse en i ambientes naturales según g los principios de inclusión y eq idad. equidad MODALIDADES EDUCATIVAS MODALIDADES EDUCATIVAS Modalidad Educación Especial Modalidad Ordinaria con apoyos Escolarización en CEE en CEE Currículo adaptado Escolarización en CO en CO Currículo normativo Ratio reducida ACI en todas las áreas las áreas Ratio nivel educativo ACI en algunas áreas algunas áreas AJUSTE EN RESPUESTA EDUCATIVA AJUSTE EN RESPUESTA EDUCATIVA EAT EAT, E. E. ESCUELAS ESCUELAS INFANTILES PERFIL ETAPA INFANTIL PERFIL ETAPA INFANTIL Afectación grave del trastorno Limitaciones en la participación Limitaciones en el nivel de desarrollo de desarrollo Escaso o nulo desarrollo de la i intención comunicativa ió i i NECESIDADES DE APOYO EXTENSO NECESIDADES DE APOYO EXTENSO Necesidad de contar con apoyos continuados y extraordinarios. p y y Necesidad de un entorno educativo estructurado para favorecer la comprensión y participación. Necesidad de ACI sobre el qué enseñar, cómo y dónde enseñar y q , y y especificación de los criterios de evaluación para evaluar el progreso. Necesidad de priorizar habilidades funcionales de relevancia social. PUESTA EN MARCHA CEP PUESTA EN MARCHA CEP Necesidad de respuesta ajustada recogida por la Administración Educativa. En curso 2001/2002 DGC de la CM creación CEP para En curso 2001/2002 DGC de la CM creación CEP para alumnos con necesidades de apoyo intensivas (Resolución DGC, 2002) Documento Marco (junio 2003): condiciones para el desarrollo de un modelo organizativo que garantice una adecuada planificación de los servicios y la participación adecuada planificación de los servicios y la participación en entornos educativos inclusivos. CENTROS DE ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE Apoyos intensivos y especializados Aula de referencia Centros Ordinarios Aula de apoyo Otros Entornos CONDICIONES R Recursos materiales y personales extraordinarios t i l l t di i Perfil de los profesionales de apoyo Perfil de los profesionales de apoyo Organización del aula de apoyo Organización del aula de apoyo Colaboración con familias Colaboración con familias CONDICIONES II CONDICIONES II Asesoramiento por parte de los EOEPs y Específico p p y p Coordinación profesionales centros y servicios externos Formación del profesorado Formación del profesorado Seguimiento y evaluación de estos proyectos Seguimiento y evaluación de estos proyectos PROCESO IMPLANTACIÓN CEP PROCESO IMPLANTACIÓN CEP EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO IMPLANTACIÓN EXPERIMENTAL ESTABLECIMIENTO DE CENTROS DE ESCOLARIZACIÓN PREFERENTE PLAN DE INTERVENCION EN LA ETAPA INFANTIL Generalización de los aprendizajes y habilidades adquiridas Generalización de los aprendizajes y habilidades adquiridas. Estructuración de la Enseñanza: ‐ predictibilidad ‐ objetivos, tipo de apoyo, ayudas visuales Empleo de procedimientos que potencien la comunicación fl id fluida con la familia y participación . l f ili i i ió PLAN DE INTERVENCION EN LA ETAPA INFANTIL Comunicación espontánea y basada en los intereses p y y motivaciones: empleo de SAAC Enseñanza explícita de objetivos de relevancia social: pedir ayuda, respetar turnos, hacer elecciones… Potenciar los apoyos naturales del contexto: mediación del adulto. INCREMENTO CEP EN LA CM INCREMENTO CEP EN LA CM 1er AÑO 2001 2002 2001‐2002 3 Centros 3 Centros 2ºAÑO 2 AÑO 2002‐2003 2002 2003 10 Centros 10 Centros 3er AÑO AÑO 2003 ‐2004 22 Centros 4ºAÑO 2004 ‐2005 25 Centros 2005‐ 2006 35 Centros 2011 ‐2012 124 Centros 5° AÑO 11° AÑO DATOS CURSO 2011/12 DATOS CURSO 2011/12 Presencia en las 5 DAT: 3 a 16 años Curso actual: 14 centros 5 ampliaciones INCREMENTO POR DAT CURSO 2011/2012 SUPE Madrid Capital Madrid Norte Madrid Este Madrid Sur Madrid Oeste TOTALES Proyectos Total 2011/2012 Proyectos Anteriores Centros 8(2*) 0 3 5(2*) 3(1*) 19 (5*) 31(4*) 10 18 42 16(4*) 117(6*) 33 (6*) 10 21 45 (2*) 15 (3*) 124 (11*) * Centros con dos a cuatro aulas DISTRIBUCIÓN POR DAT Y ETAPAS EDUCATIVAS DAT EI CP CC IES TOTALES Capital 1 18 13 (*5) 1 33 Norte Este 0 0 9 18 0 1 1 2 10 21 Sur 1 33 3 ((2*)) 8 45 Oeste 0 9 5 (*1) 1 15 TOTAL 2 87 22 (*8) 13 124 * Programa etapa secundaria CONSIDERACIONES FINALES CONSIDERACIONES FINALES PROCESOS DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS EVALUACIÓN NECESIDADES DE APOYO CONJUNTO ‐ adoptar medidas de AD ‐ garantizar acceso a recursos recursos
