Ingl s, 4 ESS

Departamento: Lenguas
Sección: Inglés
Asignatura: Inglés
Nivel: 4º año – Nivel 1
Duración del curso: anual
Carga horaria: 3 hs cátedra semanales
I. FUNDAMENTANCION
Desde el punto de vista teórico-metodológico, sostenemos –al igual que para el Ciclo Básico- la
solvencia epistemológica y validez psicológica del marco socio-constructivista y la generatividad del
marco disciplinar comunicacional -y más específicamente del enfoque asistido por tareas y proyectos.
Sin embargo, creemos indispensable ajustar los aspectos pedagógicos dados las diferencias evolutivas
al interior del grupo etario.
Habiendo abordado en la fundamentación para el Ciclo Básico las características propias de la
preadolescencia, reiteramos aquí nuestra adherencia al enfoque piagetiano que, como hemos dicho,
traza un paralelismo entre estructuras cognitivas y sistemas afectivos contemporáneos en cuanto a su
desarrollo. Dado el foco de este documento –el Ciclo Superior Orientado-, nos centraremos, dentro de
los sentimientos interindividuales, en los sentimientos ideológicos (estadio 6). En el sexto estadio –de
los sentimientos ideales y la formación de la personalidad- es indispensable el pensamiento formal para
la inserción del adolescente en la sociedad adulta, la cual exige un instrumento afectivo y uno
intelectual. En lo afectivo, aparecen sentimientos que tienen ideales como objetivo -las personas pasan
a mediatizar los valores ideales -a través de los cuales se constituirá la personalidad durante la
inserción en la vida social y, en consecuencia, supone una descentración y una subordinación al ideal
colectivo. Esto, trasladado al ámbito de la educación resulta en reforzar la idea de potenciar el
desarrollo intelectual, dadas las analogías propuestas por Piaget. Igualmente se deriva la necesidad de
promover una vida social activa y cooperativa, donde prevalezca el espíritu crítico y el descubrimiento
sobre la imposición y donde puedan realizarse experiencias socio-morales.
Por otro lado, en el modelo kohlberiano (Kohlberg, 1984) las etapas correspondientes a la
adolescencia son aproximadamente la 3 y 4. La tercera se corresponde con la pre-adolescencia y la
hemos descripto en el documento correspondiente al Ciclo Básico. En la cuarta etapa –de la moralidad
del sistema social- se concibe el sistema social como un conjunto consistente de códigos y
procedimientos que se aplican imparcialmente a todos sus miembros. Las normas promueven la
contribución social y regulan los desacuerdos y el desorden. La igualdad es igualdad ante la ley
respecto de obligaciones y derechos como ciudadano. La reciprocidad relaciona al sujeto con la
colectividad en un sentido de deber, obligación o deuda con la sociedad.
Desde el punto de vista estrictamente cognitivo, la capacidad de razonar formalmente ofrece al
adolescente la capacidad de pensar en términos abstractos, sistemáticos, e integrar sus conocimientos
como un todo orgánico.
En el ámbito disciplinar, todas estas potencialidades se sinergizan permitiendo optimizar la
habilidad de resolver problemas de la vida real mediante tareas que impliquen el pensamiento inductivo,
la puesta a prueba de hipótesis, y la sistematización de los conocimientos. En razón del desarrollo
socio-moral del grupo etario, se priorizan contenidos fuertemente enraizados en valores sociales que
problematicen cuestiones cristalizadas (e.g. discriminación, estereotipos, “ismos” en general) y que
generen prácticas discursivas críticas que favorezcan la deconstrucción de creencias y concepciones
reificadas.
Tanto las prácticas de comprensión lectora y auditiva, como las de expresión oral y escrita,
comportan medios apropiados para el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno
(lingüística, discursiva, socio-lingüística y compensatoria) y para la consecución de objetivos
educacionales de orden superior tales como su conformación y posicionamiento como ciudadano del
país y del mundo. Atento a su perfil cognitivo-evolutivo, el trabajo en cooperación cobra dimensiones
mayores y se atiende a la construcción identitaria con un fuerte componente ideológico e intersubjetivo.
Es por esto que la enseñanza asistida por proyectos en torno a contenidos socialmente significativos
permite reforzar el entramado social constituido por el grupo y relacionarlo formando red con el grupo
social intermedio constituido por la comunidad educativa y con el medio social inclusor constituido por la
sociedad.
En cuanto a las prácticas evaluativas se incluyen diversos tipos de instrumentos que permiten una
valoración integral del alumno y le proveen feedback informativo a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje (evaluación formativa). Éstos serán considerados junto con las instancias de evaluación
sumativa o acreditativa al momento de definir una calificación numérica.
Para concluir, enfatizamos el carácter activo, dinámico y procesual del aprendizaje del Inglés como
lengua extranjera; revalorizamos su rol social e instrumental en la dinámica de la circulación y acceso al
conocimiento; y adherimos fuertemente a un enfoque procedimental donde el aprendizaje de la lengua
“cobre sentido” para el alumno. Creemos que para que así sea es necesario ajustar las coordenadas de
ambos colectivos, el del alumnado y el del profesorado.
De la selección de contenidos.
La elección del libro de texto para el ciclo se basa en los siguientes principios:
- El aprendizaje es un proceso de construcción gradual y espiralado (cíclico) que permite al alumno
desarrollar activamente su competencia comunicativa en el idioma Inglés en diversos contextos.
- El lenguaje es un medio para construir sentidos e interactuar socialmente (uso en interacción
natural).
- La enseñanza parte del bagaje de conocimientos previos y del nivel de desarrollo cognitivo y
lingüístico del alumno, considerando variables contextuales, sociales, afectivas, etarias, etc. (sin
descuidar ningún aspecto).
Los contenidos, tópicos y tareas se integran en pos del desarrollo de las cuatro habilidades, y
contemplan el tratamiento de:
- El léxico. Su abordaje parte del establecimiento de redes semánticas en contexto en relación a los
tópicos que motivan e interesan al alumno.
- La forma y la función. El abordaje gramatical es contextual e inductivo. El uso se aborda funcional
y procedimentalmente.
- Las estrategias de recepción. Su abordaje refiere al trabajo sobre comprensión lectora y auditiva,
y propicia el aprendizaje, la construcción, y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar
estos procesos (estrategias relacionadas)
- Las estrategias de producción. Su abordaje refiere al trabajo sobre producción de textos escritos y
orales, y propicia el aprendizaje, la construcción y la aplicación de herramientas intelectuales para
optimizar estos procesos.
II. OBJETIVOS
Generales.
- Utilizar la lengua extranjera en el aula siempre que sea posible ya que el alumno necesita “input”
para su desarrollo lingüístico.
- Identificar y familiarizarse con las consignas en inglés.
- Reconocer (input) y producir (output), formas lingüísticas correctas.
- Propiciar el intercambio dialógico.
- Trabajar estrategias que lleven al alumno a la interacción comunicativa.
- Desarrollar técnicas de comprensión auditiva.
- Desarrollar técnicas de composición de diversos tipos de textos comunicativos.
- Trabajar estrategias para propiciar la lectura crítica.
- Desarrollar técnicas de interpretación de un texto escrito.
- Propiciar una actitud positiva hacia la lengua y su valor instrumental
- Escuchar y respetar al otro. Valorar las normas para una convivencia positiva en el aula.
- Fomentar en el alumno la autoevaluación y la confianza en sí mismo y su potencial para guiarlo a
su autonomía.
- Fomentar en el alumno estrategias de estudio valiosas para su formación como estudiante
autónomo.
- Fomentar en el alumno una actitud de responsabilidad hacia su propio aprendizaje.
- Incorporar ítems lingüísticos, léxicos, expresiones y sus usos, respetando el desarrollo cognitivo
del alumno., para manejarse en situaciones básicas de comunicación.
- Ayudar al alumno a reconocer el valor funcional e instrumental del idioma.
- Fomentar la adquisición de contenidos valiosos, relevantes y de interés, utilizando el idioma inglés
como herramienta
Específicos.
- Fomentar el uso del inglés en el aula para pedir permiso, aclaraciones, repeticiones, interactuar
con los pares, etc.
- Interpretar los textos escritos, tales como mails, descripciones, informes, encuestas, posters,
carteles, anuncios y cuentos cortos para poder rescatar la idea principal, hacer asociaciones, inferir
significado de palabras nuevas y extraer información específica.
- Poder expresar y pedir información acerca de nuestros gustos, preferencias y opiniones.
- Familiarizar al alumno con los sonidos, fonemas y patrones de entonación de la lengua extranjera.
Propiciar la imitación de modelos fonéticos para adquirir una pronunciación correcta que asegure la
comunicación efectiva.
- Guiar al alumno en la composición de textos tales como descripciones, informes, cartas, e-mails,
encuestas y ensayos simples expresando opinión.
- Guiar a la alumno en la adquisición de ítems lingüísticos y lexicales que le permitan hablar acerca
de la ropa y la moda, estilos de vida y las experiencias que han tenido
- Incorporar ítems lingüísticos y lexicales para poder hablar del futuro, hacer predicciones, expresar
posibilidades y condiciones.
- Comprender el uso de la voz pasiva para dar información factual.
- Incorporar los ítems lingüísticos apropiados para expresar comparaciones.
- Interpretar textos orales, tales como diálogos, exposiciones, descripciones, entrevistas, canciones
y charlas informativas, para desarrollar estrategias de audiocomprensión.
III. CONTENIDOS
Unidad temática
Unidad 1
-Biografías de
gente significativa
para los alumnos
en el presente.
-Nuestra vida hoy
-Héroes de la vida
diaria.
Experiencias
personales y
familiares.
Conflictos
relacionados con la
adolescencia.
Historias policiales.
Contenidos
lingüísticos
Contenidos
lexicales
Contenidos
funcionales
Activ.
comunicativas y de
aprendizaje
Verbos: to be,
have got. Tiempos
presente simple y
continuo.
Presente Perfecto.
Pasado Simple.
Pasado Continuo.
Futuro: going to
planes e intención)
Will (predicciones,
decisiones y
promesas).
Comparativos.
Familia, trabajos,
procedencia,
intereses, hábitos,
contribuciones a la
sociedad.
Vocabulario
relacionado a
planteo de
objetivos y metas
personales.
Análisis de la vida
actual.
Historias
policiales, léxico.
Narración de la
vida, actividades,
hábitos, logros de
personas
significativas y su
aporte a la
sociedad.
Expresión de
opiniones.
Lectura de
artículos
periodísticos y
posterior
producción.
Lectura y escucha
comprensiva de
biografías varias.
Desarrollo de
estrategias
relacionadas con el
tema. Ej. The
Adventures of Tom
Sawyer by Mark
Twain. Capítulos 1
y 2.
Discusión oral,
interacción y
producción escrita.
Proyecto: Los
alumnos eligen una
persona
significativa a su
entender y
especifican cuales
son sus
contribuciones a la
sociedad actual.
Unidad 2
-Biografías de
personas del
pasado
significativas para
el mundo. Premios
Nobel de la paz,
escritores,
científicos, líderes
positivos que
hayan dejado un
legado a la
humanidad.
Historias de
hechos pasados.
Unidad 3
-Culturas diversas
y ciudades del
mundo.
-Grandes cambios
en la vida del
hombre y sus
consecuencias.
Unidad 4
-Mi filosofía de
vida.
Pasado simple.
Pasado perfecto.
Used to… (hábitos
en el pasado)
Condicionales 1 y
2.
Pasado Simple y
continuo
La vida de héroes
del pasado. Léxico
relacionado a sus
logros.
Historias policiales
de periódicos.
Análisis de vidas
de personajes
significativos y
expresión de
puntos de vista
en cuanto a sus
logros.
Análisis de
hechos policiales
reflejados en
periódicos.
Redacción y/o
exposición de
hechos/ historias
actuales
extraídas de
periódicos.
Lectura
comprensiva y
discusión
interactiva.
Investigación
guiada sobre gente
significativa en el
mundo. Producción
de una biografía
seleccionada por
los alumnos.
Proyecto: Los
alumnos elegirán
una persona que
haya hecho una
importante
contribución al
mundo y
propondrán
discusiones entre
pares.
Adjetivos y
adverbios
Hábitos en el
pasado.
El pasado versus
el presente.
Uso de: may,
might, must, have
to, need.
Léxico relacionado
con descripción de
ciudades: la propia
y otras.
Comparación de
culturas y formas
de vida
(diversidad).
Descripción y
narración de
lugares y diversas
formas de vida.
Comparación
analítica.
Expresión de
variados puntos
de vista.
Lectura
comprensiva de
descripciones de
diversas culturas.
Elaboración de
mapas
conceptuales
estableciendo
similitudes y
diferencias.
Búsqueda guiada
de material
relacionado con
estos temas.
Proyecto: Los
alumnos realizarán
una comparación
de diversas
culturas. Se verá
una película donde
se comparen los
sistemas de salud
de varios países y
las conclusiones
del proyecto serán
expuestas a la
comunidad del
Liceo.
Verbos: wish,
want, Intend to,
must, would, need
to.
3ra. Condicional
Should
Vocabulario
relacionado al
planteo de
objetivos, deseos,
metas,
necesidades,
Formulación de
objetivos y un
elemental plan de
vida para guiar a
los alumnos a
descubrir su
Lectura de
biografías de
personas que al
planificar sus
metas y expresar
sus planes
Formas –ing.
Conectores:
because, and so.
intenciones.
propia filosofía de
vida y cambios
necesarios.
tempranamente
lograr la realización
de las mismas.
Seguimiento de un
esquema para
expresar
necesidades,
metas y filosofía
personal.
Completar guías
sobre cómo
comprometerse en
la realización de
estas metas.
Expresar en forma
de mapa
conceptual los
cambios reactivos y
proactivos
necesarios para
llevar a cabo
nuestra misión en
la vida.
Proyecto: Los
alumnos utilizarán
las lecturas, guías,
cuestionarios y
mapas
conceptuales para
comprometerse
con sus metas
basadas en un
análisis que los
ayude a descubrir
su filosofía de vida.
IV. METODOLOGIA DE TRABAJO
La metodología de trabajo se basa en el “enfoque comunicativo de la enseñanza y en el enfoque
asistido por tareas.
Actividades previstas:
- Juego de roles.
- Resolución de tareas y problemas.
- Intercambio de información genuina y actividades “info gap”
- Sistematización de contenidos a través de actividades de repetición.
- Actividades lúdicas.
- Completamiento de cuadros, gráficos, tortas, sopas de letras, oraciones.
- Asociación de nuevos ítems lexicales con situaciones gráficas.
- Escucha y lectura de nuevos ítems para su correcta reproducción oral
- Intercambios dialógicos.
- Lectura de diferentes textos par extraer idea global, información específica, asociar ideas, deducir
Información, comprender la organización del párrafo, etc.
- Descubrimiento guiado de reglas gramaticales.
- Transformación de oraciones.
- Interpretación de cuadros de información.
- Redacción y composición de textos.
- Escucha de diferentes textos para desarrollar estrategias de comprensión oral.
- Organización de oraciones en un diálogo.
- Asociación de preguntas con sus correspondientes respuestas.
- Discusión y debate de ideas. Intercambio de información.
- Libre expresión de opinión.
IV. ACTIVIDADES
Las actividades están dirigidas al desarrollo de las cuatro habilidades básicas del idioma:
Conversaciones (speaking) del alumno con el profesor, de alumnos en pares y en grupos para
desarrollar la capacidad de comprensión de mensajes emitidos por el profesor y por sus compañeros.
Escucha (listening) de mensajes grabados , películas, canciones para extraer la idea principal o
información específica requerida con anticipación a la realización de la actividad.
Redacción (writing) de diferentes textos como cartas, e-mails, narración de hechos pasados,
descripciones, así como ejercicios de completación, elección múltiple, formulación de preguntas y
respuestas, etc.
Lectura (reading) de textos sobre: la vida cotidiana, literatura (cuentos o novelas), aspectos de la
cultura y la sociedad de habla inglesa, artículos periodisticos, Internet, para lograr la comprensión global
o específica de los mismos.
V. EVALUACIÓN
Consideramos dos tipos de evaluación:
Formativa, que es constante y utiliza la información obtenida para mejorar los aspectos necesarios
del proceso enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es detectar deficiencias o vacíos y tomar medidas para
superarlas, convirtiéndose así en una parte integral del proceso educativo.
Sumativa, cuyo objetivo es dar una valoración final sobre el progreso de los alumnos. Se realizará
mediante pruebas de evaluaciones escritas y/o orales, trabajos prácticos, exposiciones de los alumnos
sobre determinados temas.
En el momento de otorgar una evaluación final es conveniente integrar ambos tipos de evaluación
para que la misma sea más completa y tenga en cuenta no sólo los conocimientos, sino también las
capacidades que los alumnos han demostrado durante el ciclo lectivo.
La periodicidad de la evaluación sumativa será de dos veces por trimestre, como mínimo.
VI. RECURSOS AUXILIARES
Material bibliográfico, libros de texto, artículos extraídos de periódicos o revistas auténticas,
películas, grabaciones en cassettes y CD, Internet, pizarrón, ilustraciones, etc.
Las películas que se verán en el año son “Rain Man” y “Descubriendo a Forrester”.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Del docente.
Michael Swan, Catherine Walter. How English works, a Grammar Practice Book. Oxford.
Raymond Murphy, Essential Grammar in use. Cambridge University Press.
Michael Harris, David Mower y Anna Sikorzynska, Opportunities Pre-intermediate. Editorial Pearson
Longman. Teacher’s book.
John and Liz Soars, New Headway Pre-intermediate. Editorial Oxford University Press. Teacher’s book.
Oxford Advanced Learner’s Dicctionary. Oxford University Press.
Del alumno.
Michael Harris, David Mower y Anna Sikorzynska, Opportunities Pre-intermediate. Editorial Pearson
Longman. Student and Workbook.
John and Liz Soars, New Headway Pre-intermediate. Editorial Oxford University Press. Student and
Workbook.
Leonore Fleischer, Rain Man. Penguin readers, editorial Pearson Longman.
Agatha Christie y otros, Stories of dectection and mystery. Penguin Readers. Pearson Longman.