Grupo: Docente: Ciclo escolar: Escuela: . B1 De principios del siglo

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B1 De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
Tiempo asignado: 32 horas
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4 horas
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Tema / Subtema
20-29 Antecedentes
Aprendizaje esperado
Valora los aportes de
las civilizaciones de la
Las civilizaciones de la Antigüedad y de la
Antigüedad en
Edad Media a los
América, Europa, Asia inicios del mundo
y África, y de la Edad
moderno.
Media al inicio del
mundo moderno.
Sugerencias didácticas
Solicite a los alumnos:
1. Dibujar en su cuaderno una línea del tiempo que
inicie con el surgimiento de la especie humana, el
homo sapiens, hace 150 000 años, y que llegue
hasta el presente.
2. Dividir la línea en periodos de 5 000 años, es
decir, en 30 segmentos iguales.
3. Marcar con azul los periodos durante los cuales
los seres humanos vivieron como cazadores
recolectores: desde hace 150 000 años hasta el
presente.
4. Marcar con rojo el periodo en el que algunas
sociedades humanas han vivido de la agricultura:
desde hace 10 000 años hasta el presente.
5. Marcar con verde el periodo en el que algunas
sociedades humanas se convirtieron en
civilizaciones: desde hace 5 000 años hasta el
presente.
6. Marcar con amarillo el periodo de historia
“moderna”, que estudiaremos en el programa de
Historia de este año: desde hace 600 años hasta el
presente.
7. Comparar cada periodo marcado y su duración
respectiva. Con la guía del profesor, comenten y
respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué le damos tanta importancia a la historia
de las civilizaciones pese a que representan una
pequeña fracción de la historia total de la
humanidad?
b) ¿Qué significado crees que tiene la historia
moderna en relación con el resto de la historia de la
humanidad?
Recursos de aprendizaje
El sitio de internet del Instituto
Nacional de Antropología e Historia
ofrece visitas virtuales a algunas de
las exposiciones temporales con
muestras de las culturas antiguas.
Por ejemplo, "Cuerpo y belleza en
la Grecia antigua", a la que puede
acceder mediante el vínculo:
http://edutics.mx/Zn8
Otros sitios que se recomiendan:
Museo Metropolitano de Nueva
York: http://www.edutics.mx/Za5
Y el British Museum:
http://www.edutics.mx/ZaS
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sugerido
2
1 hora
1 hora
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Tema / Subtema
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Aprendizaje esperado
Sugerencias didácticas
Recursos de aprendizaje
30-31 Panorama del periodo Ubica los siglos que
comprende el periodo,
Ubicación temporal y
ordena
espacial del mundo
cronológicamente y
moderno y del
localiza los sucesos y
surgimiento del
procesos relevantes,
proceso de integración relacionados con la
del mundo.
integración del mundo
hasta principios del siglo
XVIII.
Pida a los estudiantes:
1. Observar la línea del tiempo e identificar su
duración y los siglos en que está dividida, desde el
xv hasta el XVIII.
2. Anotar en su cuaderno los diferentes eventos y
procesos representados en la línea, de acuerdo con
las siguientes preguntas:
a) ¿Qué hecho histórico dio inicio a las exploraciones
portuguesas?
b) Identificar un hecho relacionado con cada uno de
los siete procesos que mencionamos en el texto.
c) De estos procesos, ¿cuál duró más tiempo?
3. Observar los dos mapas y compáralos. Hacer dos
listas en su cuaderno: una que enumere los vínculos
entre los diferentes continentes que existían en el
siglo xv, y otra que enumere los vínculos que existían
en el siglo XVIII.
4. Organizar una discusión en clase con el profesor
para reflexionar sobre la repercusión de los
crecientes vínculos entre los continentes de las
sociedades de la época.
El uso de videojuegos con temas
históricos contribuye a una mejor
comprensión de los temas. Algunos
videojuegos son Civilization; Age of
Empires I, II y III; Age of Mythology;
Heroes of Might & Magic; Rise of
Nations; Imperial Glory y American
Conquest.
32-34 El contexto de Asia y
Europa
Indique a los alumnos:
1. Identificar y localizar en el mapa los principales
imperios asiáticos, así como los reinos y ciudades
más poderosos de Europa entre los siglos xv y XVIII.
Anotar en su cuaderno lo siguiente:
a) Comparar las extensiones de los diferentes
imperios y reinos en ambos continentes.
Determinar cuál era el más extenso y responder:
b) ¿Entre los imperios asiáticos y los reinos
europeos, ¿cuál crees que era el mejor comunicado
y el más poderoso?, ¿por qué?
c) ¿Consideras que era Europa la región más
poderosa del Viejo Mundo?
d) ¿Por qué motivo?
Para esta lección le sugerimos los
documentales: La construcción de
un imperio: los bizantinos y La
construcción de un imperio: China.
Ambos pueden ser adquiridos en
DVD o descargados de manera
íntegra en sitios como YouTube,
donde también encontrará
documentales sobre el imperio
Otomano y el mogol.
Explica las
carácterísticas de
sociedades asiáticas y
El imperio Otomano, el europeas, y sus
imperio mogol y China. relaciones en el siglo XV.
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35-37 El surgimiento de la
burguesía.
Las rutas comerciales
entre Europa y Asia.
3
3 horas
38-40 El fin del orden
medieval y las
sociedades del
Antiguo Régimen
La formación de las
monarquías
nacionales.
Explica las
carácterísticas de
sociedades asiáticas y
europeas, y sus
relaciones en el siglo XV.
Sugerencias didácticas
Recursos de aprendizaje
Pida a los estudiantes:
1. Hacer un cuadro sinóptico con dos columnas: en
una enumerar los productos asiáticos que llegaban a
Europa, y en la otra, los productos europeos que
llegaban a Asia.
2. Realizar otro cuadro sinóptico con dos columnas:
en una enlistar los productos que México importa de
Estados Unidos de América en la actualidad, y en la
otra, los que México exporta a ese país.
3. En grupo y con la ayuda del profesor, comparar
ambos cuadros y responder lo siguiente:
• Durante los siglos xv y xvI, ¿cuál era el continente
más rico y con una mayor producción?, ¿qué
caracterizaba la relación entre Europa y Asia
entonces?
• Actualmente, entre México y Estados Unidos de
América, ¿cuál es el país con mayor riqueza y
producción?, ¿qué caracteriza la relación entre un
país subdesarrollado como México y uno
desarrollado como Estados Unidos?
4. Retomen las respuestas de la actividad inicial de
esta secuencia y, a partir de las conclusiones del
grupo, complementen los razonamientos sobre cuál
era el continente más poderoso del Viejo Mundo
desde el siglo xv hasta el siglo XVIII.
Lectura dramatizada de la Escena
III del Acto I de El mercader de
Venecia, de William Shakespeare.
La escena retrata el pensamiento
de la naciente burguesía del siglo
XVI.
1. El esquema 1.1 representa la manera en que
estaban organizados los estamentos o diferentes
clases sociales que integraban las sociedades
europeas en el llamado Antiguo Régimen, es decir, la
forma de organización que imperó entre los siglos xv
y XVIII.en ese continente. Cada estamento ocupaba
posiciones diferentes y de mayor o menor jerarquía
en el orden social. A partir de lo anterior:
2. Reúna en equipos a los estudiantes para que
recuerden cuáles son las funciones y los privilegios
de cada uno de estos estamentos en la sociedad del
Antiguo Régimen, desde el rey hasta los
campesinos. Escribir en su cuaderno y guardar estas
notas para corregirlas y aumentarlas a lo largo de
esta secuencia.
1. Solicite a los alumnos localizar en la línea del
tiempo los sucesos políticos relativos a la formación
de España, Inglaterra y Francia y responder:
La página del Museo Nacional de la
Edad Media en París (Musée
National du Moyen Age), ofrece
una excelente selección de
imágenes de su colección con sus
respectivas explicaciones en
español. Puede acceder a esta
página mediante el vínculo:
http://edutics.mx/Znu
El libro puede conseguirse en la
Biblioteca de Aula o escolar o bien,
se puede descargar el PDF en la
Biblioteca Virtual de la Universidad
Autónoma de Zacatecas mediante
la liga: http://edutics.mx/Z8Q
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Tema / Subtema
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Sugerencias didácticas
Recursos de aprendizaje
a) ¿Cuál de estos tres países fue el primero que
consolidó su monarquía?
b) En su opinión, ¿cuáles fueron los principales
acontecimientos que permitieron el aumento del
poder de la monarquía en cada país?
1 hora
4
1 hora
41
Las ciudades-Estado
europeas.
42-43 Renovación cultural y Reconoce la influencia
resistencia en Europa de las ideas
humanistas en los
Renacimiento,
cambios políticos,
humanismo y difusión
culturales y científicos
de la imprenta.
de los siglos XVI y XVII.
1. Pida a los estudiantes elaborar un mapa
conceptual que indique cuáles eran las
características políticas, sociales y económicas de
las primeras ciudades-estado europeas, así como
las más importantes.
2. En mapamundi, indique a los alumnos
identificar la ubicación de estas ciudades-estado
distinguiéndolas con un color.
Un ejemplo de mapa conceptual
sobre el periodo, puede consultar la
página web claseshistoria.com,
mediante la liga:
http://edutics.mx/Z8r
Los alumnos podrán:
1. Organizar una lluvia de ideas sobre el humanismo
y el Renacimiento.
2. Elaborar en el pizarrón un cuadro sinóptico con las
principales ideas y valores que se asocian con
ambos periodos. En una columna colocar los
elementos que consideren positivos, y en otra los
negativos. Copiar el cuadro completo en su
cuaderno.
3. Reflexionar con el grupo y anotar las conclusiones
en el pizarrón.
4. Responder en su cuaderno:
a) ¿Te parece que el Renacimiento fue un momento
positivo para la historia de Europa y el resto del
mundo?, ¿por qué?
b) ¿Cuál fue la importancia del Renacimiento para la
conformación del mundo en que vivimos hoy?
Una sugerencia para realizar una
actividad artística y lúdica con sus
alumnos, consulte en la liga:
http://edutics.mx/Z8H algunas
formas de hacer grabados con
herramientas caseras. Mientras los
alumnos hacen sus grabados con
los materiales elegidos, pídales que
reflexionen sobre la importancia de
la imprenta en la difusión del
conocimiento, así como del arte
como medio de expresión de las
ideas.
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Tema / Subtema
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Aprendizaje esperado
Sugerencias didácticas
Recursos de aprendizaje
1 hora
44-45 Los principios del
pensamiento científico
y los avances
tecnológicos.
Indique a los estudiantes:
1. Elaborar en grupo dos listas: en la primera
incluirán los sucesos relacionados con el humanismo
y en la segunda, los avances científicos.
2. Comentar cuál es la influencia de estos sucesos
en la vida presente.
Se propone que los alumnos
profundicen en la Revolución
Científica, comparando y
debatiendo dos posturas: la que
defiende que la Iglesia no promovía
el conocimiento científico poniendo
como ejemplo el caso de Galileo, y
otra más, que desmiente esa idea y
defiende el papel “civilizador” de la
Iglesia.
Como base del debate se proponen
dos documentales localizables en
Youtube (puede elegir fragmentos):
"La Iglesia católica, constructora de
civilización", mediante la liga:
http://edutics.mx/Zbc y "Galileo y la
Revolución científica":
http://edutics.mx/Zbp
La actividad se puede completar
con el análisis de la “Abjuración de
Galileo” en: http://edutics.mx/ZbN
1 hora
45-46
1. Solicite a los alumnos calcar el mapa en una hoja
de papel. Luego, reunirse en parejas e investigar
cuáles de los países que aparecen en él, se
convirtieron al protestantismo y cuáles siguieron
siendo católicos. Colorear de color rojo los primeros
y de azul los segundos.
Se sugiere ver la película Lutero
de Eric Till (2003) para conocer la
vida e ideología de este monje
alemán que se rebeló ante la
corrupción que prevalecía en la
institución más poderosa de este
periodo.
La Reforma
protestante y la
Contrarreforma.
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1 hora
47
1 hora
Tema / Subtema
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Aprendizaje esperado
Inglaterra y la primera
revolución burguesa.
48-49 La primera expresión
de un mundo
globalizado
La toma de
Constantinopla y la
necesidad europea de
abrir nuevas rutas de
comercio.
Describe el proceso de
integración económica
del mundo en el siglo
XVI.
Sugerencias didácticas
Recursos de aprendizaje
1. Con base en lo que aprendieron los alumnos en la
lección, indique elaborar un mapa mental en su
cuaderno con un ejemplo de cambio político, otro
cultural y otro científico que, en su opinión, se
encuentren entre los de mayor trascendencia de los
siglos XVI y XVII gracias a la influencia de las ideas
humanistas.
2. Compartir el mapa con sus compañeros y
maestro.
El documental La Revolución
Inglesa de la BBC recrea la lucha
de Oliver Cromwell y el desarrollo
de la guerra civil inglesa hasta el
establecimiento del primer
parlamento moderno. Los
alumnos podrán realizar un
cuestionario de análisis o un
resumen oral o escrito sobre el
video.
Para acceder al video, ingresa a
la dirección electrónica:
http://www.edutics.mx/ZaT
Los mapas del mundo 1.27 y 1.28 fueron elaborados
con un siglo de diferencia. El superior fue dibujado
por Martin Behaim en 1493. El inferior fue realizado
en 1590 por Petrus Plancium. Los dos utilizan la
misma proyección, dividiendo el globo terráqueo en
dos hemisferios, el occidental y el oriental. Pida a los
alumnos:
1. Trabajar en equipo con cuatro compañeros para
hacer lo siguiente:
a) Calcar los dos mapas y pegarlos en su cuaderno.
b) Comparar las diferencias en ambos hemisferios.
c) En el mapa de Plancium, marcar con rojo las
regiones que no existen en el de Behaim; y en el
mapa de Behaim, marcar con azul las secciones que
no existen en el de Plancium.
d) Observar los mapas y responder en su cuaderno
las siguientes preguntas:
e) ¿Qué regiones fueron incluidas en el mapa de
Plancium?
f) ¿Qué relación tienen estas inclusiones con las
exploraciones realizadas por los europeos en el siglo
XVI?
g) ¿Qué regiones desaparecieron entre el mapa de
Behaim y de Plancium?
h) ¿Qué relación tienen estas desapariciones con las
exploraciones realizadas en ese mismo siglo?
La película 1453: La Conquista
de Constantinopla del 2012
recrea la caída del imperio
bizantino a cargo del imperio
turco-otomano, lo cual llevará a
las expediciones marítimas
europeas del siglo XV. Los
alumnos podrán elaborar una
reseña de la película o hacer un
análisis de los acontecimientos a
partir de algunas directrices
indicadas por el profesor.
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1 hora
49-51
Expediciones
marítimas y conquistas
(costas de África,
India, Indonesia,
América).
Solicite a los estudiantes:
1. Elaborar en su cuaderno un cuadro en el que
enumeren las regiones exploradas y conquistadas
por cada uno de los siguientes países europeos:
Portugal, España, Holanda, Francia e Inglaterra.
2. Responder las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál de las cinco potencias europeas construyó
el imperio más extenso?
b) ¿Cuál crees que era el imperio más rico en los
siglos XVI y XVII y por qué?
Recomiende a los alumnos la
lectura del libro La invención de los
caníbales de Federico Navarrete,
para que conozcan más sobre la
llegada de Colón a América, así
como la idea que tenían él y otros
europeos acerca del canibalismo.
Este libro lo pueden encontrar en
la Biblioteca de Aula.
2 horas
51-53
Colonización europea,
migraciones y el
intercambio mundial:
platas, esclavos y
especies.
Indique a los alumnos:
1. Hacer un esquema en su cuaderno en el que
enumeren los productos y personas que exportaba
cada uno de los cuatro continentes en el siglo xvi.
2. Con la lista, observar de nuevo los mapas de la
actividad inicial y responder por qué se dice que en
este siglo hubo una integración económica mundial.
3. Enumerar los productos y tipo de personas que
intercambian los continentes en la actualidad y
anotarlos en su cuaderno.
4. Discutir en clase las siguientes cuestiones:
a) ¿Cuál era el continente más beneficiado por el
intercambio comercial global en el siglo xvi y por
qué?
b) ¿Cuál era el continente menos beneficiado y por
qué?
c) Comparar el intercambio económico del siglo xvi
con el que se hace actualmente.
Se sugiere ver en clase el capítulo
1 del documental "Los auténticos
piratas del Caribe", producido por
History Channel, a través de la liga:
http://edutics.mx/Z8V
Tema / Subtema
Aprendizaje esperado
Sugerencias didácticas
Recursos de aprendizaje
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6
1 hora
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Tema / Subtema
54-55 Nuestro entorno
Los virreinatos de
Nueva España y Perú.
1 hora
55-56 El mestizaje.
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Aprendizaje esperado
Reconoce los aportes
de las culturas que
entraron en contacto
en los siglos XVI y XVII,
y describe las
características
comunes de Nueva
España y Perú bajo el
orden virreinal.
Sugerencias didácticas
Recursos de aprendizaje
Pida a los estudiantes:
1. Reunirse en equipos e investigar la definición de
cada uno de los grupos mencionados por Sigüenza y
Góngora en el texto de la página 54.
2. Conseguir un mapamundi y pegarlo en su
cuaderno. Señalar en el mapa de dónde provenían
los diferentes grupos que participaron en el motín de
1692 y anotar las definiciones que encontraron de
cada grupo en el mapa.
3. Responder en su cuaderno las siguientes
preguntas:
a) ¿Cómo crees que era la convivencia entre estos
grupos tan diversos en la Ciudad de México?
Fundamenta tu respuesta.
b) ¿Consideras que la presencia de tantos grupos
enriquecía la vida de la Ciudad de México y la Nueva
España?
¿Por qué?
En los últimos años se han filmado
algunas películas sobre la vida en
la América española durante el
período colonial. Le
recomendamos: La misión, dirigida
por Roland Joffé (1986) y 1492: La
conquista del paraíso, dirigida por
Ridley Scott (1992).
1. Con la ayuda del maestro, los alumnos
comentarán en grupo el significado de las gráficas
1.2 y 1.3. para responder juntos las siguientes
preguntas y anotar las respuestas en su cuaderno:
a) ¿Cuál era el grupo más numeroso en la población
en Nueva España?
b) ¿Cuál es el grupo más numeroso en la población
del México actual?
c) ¿Qué importancia tenían en la población del
periodo colonial los grupos mestizo y mulato?
d) ¿Qué importancia tienen estos grupos hoy?
e) ¿Por qué motivo creció el grupo mestizo?
Para visualizar ejemplos del
mestizaje racial en la Nueva
España recomendamos consultar
en bibliotecas la revista
monográfica Artes de México
dedicada a la "Pintura de castas",
Núm. 8, 1998.
Existen diversos sitios de Internet
en los que puede conseguir
imágenes de cuadros de castas,
por ejemplo: http://edutics.mx/Z8j
El Museo Nacional del Virreinato
(en Tepotzotlán, Estado de México)
es una opción para enriquecer el
aprendizaje de la lección. El museo
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sugerido
1 hora
1 hora
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Tema / Subtema
56-57 El aporte africano a la
cultura americana.
57
Las Filipinas, el
comercio con China.
Escuela:
.
Aprendizaje esperado
Sugerencias didácticas
Recursos de aprendizaje
Indique a los estudiantes:
1. Hacer una lista de los aportes africanos a la
cultura americana.
2. Identificar qué aportes africanos se mezclaron
con los aportes de otros grupos étnicos y cuáles
fueron los resultados.
ofrece visitas guiadas para grupos
de estudiantes (previa reservación),
actividades culturales de fin de
semana, biblioteca y librería. Mayor
información:
http://www.edutics.mx/Zsu
Solicite a los alumnos:
1. Elaborar en su cuaderno una tabla con cuatro
columnas y cuatro filas. En la primera columna
anotar los nombres de los grupos que vimos en esta
secuencia: indígenas, europeos, africanos y
asiáticos. Asignar una fila a cada uno. En la segunda
columna enlistar las cosas, ideas y tradiciones que
aportó cada uno a Nueva España y Perú; en la
tercera, escribir cuál fue su importancia durante el
periodo virreinal; y en la cuarta describir la
importancia de grupo en el presente.
2. Comentar con sus compañeros la importancia de
las aportaciones de cada uno de los grupos.
3. Volver a examinar el mapa que hicieron al
principio de la secuencia y escribir un párrafo en el
que comparen la sociedad de la Nueva España con
la del Perú.
4. Destacar sus semejanzas y explicar sus
principales diferencias.
La huellas de la Nao de la China
en México (La herencia del
Galeón de Manila) es un trabajo
de investigación de Clara Martín
Ramos muy recomendable, pues
en apenas 48 páginas de
extensión, presenta imágenes de
mapas y de la Nao recreando las
rutas de este navío, los
productos que llevaba y traía, los
puertos de llegada, describe la
nave y hace una recopilación de
las vestimentas, objetos y
alimentos que la Nao trajo de
tierras orientales y que ahora son
parte fundamental de nuestras
tradiciones. Los estudiantes
podrán hacer una exposición o
un ensayo a partir de la lectura
del texto.
Para acceder a esta
investigación, ingrese a la liga:
http://www.edutics.mx/Zaq
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sugerido
7
1 hora
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Tema / Subtema
Escuela:
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Aprendizaje esperado
58-60 La riqueza de las
Reconoce el legado de
expresiones artísticas las formas de expresión
artística de los siglos XVI
La herencia del
al XVIII.
Renacimiento.
El arte barroco.
Sugerencias didácticas
Recursos de aprendizaje
Los alumnos podrán:
1. Investigar en páginas electrónicas y libros obras
representativas del Renacimiento y el barroco, y
elegir la que más llame su atención.
2. Imprimir o fotocopiarla (a color y en tamaño carta),
y en la parte posterior anotar lo siguiente:
• Título de la obra.
• Autor.
• Año.
• Corriente artística a la que pertenece.
• Por qué se eligió.
3. Colocar alrededor del salón las obras de todo el
grupo y comentarlas entre todos con el maestro.
Sugiera a sus alumnos realizar una
visita virtual a la Capilla Sixtina,
mediante la liga:
http://edutics.mx/ZBU
También se recomienda compartir
con el grupo el documental Sor
Juana Inés de la Cruz, de la serie
Los Imprescindibles de Canal 22,
que puede reproducir mediante la
liga: http://edutics.mx/ZnR
2 horas
60-62 Las expresiones
artísticas en Nueva
España y Perú.
Pida a los estudiantes:
1. Observar con detenimiento los cuadros de la
página 61. El de la izquierda fue pintado en la Nueva
España y el de la derecha en Perú. Ambos retratan
la pluralidad étnica y cultural de sus virreinatos, pero
lo hacen de manera diferente.
2. En equipo, elaborar un cuadro sinóptico de dos
columnas, una para cada pintura, y comparar los
siguientes puntos:
a) ¿Cuál es el papel que ocupan los indígenas?
b) ¿Qué importancia tienen?
c) ¿Cuál es el papel que ocupan los españoles?
d) ¿Son más o menos importantes que los
indígenas?
Se recomienda organizar una visita
al Museo Franz Mayer de la Ciudad
de México donde se encuentra una
de las más importantes colecciones
de artes decorativas de los siglos
XVI al XIX. Se ubica en la calle de
Hidalgo 45, Centro Histórico,
México D.F. 06300 Tel. 55182266
1 hora
62-63 El arte islámico, chino y
japonés.
1. Indique a los alumnos leer con cuidado el texto
escrito por el escritor turco Orhan Pamuk, Premio
Nobel de Literatura 2006 para escribir en su
cuaderno un ensayo en el que respondan las
siguientes preguntas:
a) ¿En qué se diferencia la forma de realismo que
practicaban los pintores europeos de la que defiende
el pintor musulmán? ¿Acaso la realidad es sólo lo
que ven nuestros ojos?
b) ¿Cuál sería la diferencia entre apariencia y
realidad según los pintores musulmanes en el caso
del perro y el sultán? ¿Por qué estaría mal pintar a
un perro del mismo tamaño que el sultán?
La presentación interactiva
Iniciación al arte islámico presenta
los elementos más importantes que
componen al arte islámico, las
principales obras y los nombres de
cada estructura u ornamento. A
partir de este recurso los alumnos
podrán identificar las
características del arte islámico por
medio de una presentación o sobre
una obra representativa de dicha
cultura. Para acceder a este
recurso, acceder a la liga:
http://www.edutics.mx/Zac
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8
2 horas
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Tema / Subtema
64-67 Temas para analizar y
reflexionar
De la navegación
costera a la ultramarina.
De los caballeros
andantes a los
conquistadores.
Escuela:
.
Aprendizaje esperado
Investiga las
transformaciones de la
cultura y de la vida
cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su
importancia.
Sugerencias didácticas
Recursos de aprendizaje
En el siglo xx se desarrollaron formas de transporte
como el automóvil y el avión, las cuales permitieron
que las personas viajaran distancias más largas a
mucho mayor velocidad y que recorrieran el mundo
como nunca antes. Indique a los estudiantes:
1. Reunirse en equipos de trabajo y elegir alguno de
estos dos medios de transporte.
Responder las siguientes preguntas en un ensayo de
dos páginas:
a) ¿Cuáles fueron las innovaciones tecnológicas y
sociales que permitieron el desarrollo de este medio
de transporte en el siglo xx?
b) ¿Cómo se modificó la vida cotidiana de las
personas gracias a ello?
2. Los alumnos expondrán su trabajo al resto del
grupo y compararán el transporte aéreo y automotriz,
con el de la navegación entre los siglos xv y XVIII.
Realizar una línea del tiempo en la
que se incluyan las
transformaciones de la cultura y de
la vida cotidiana en el periodo
correspondiente al bloque.
Pida a los estudiantes:
1. Elaborar una investigación individual en la que
averigüen cuáles son los valores que deben tener los
soldados de los ejércitos del mundo actual, en
particular los mexicanos, y la forma en que se hace
la guerra en nuestros tiempos.
2. Escribir un ensayo, de dos páginas, en el que
comparen las formas de hacer guerra en la época de
los caballeros y en el presente, respondiendo estas
preguntas:
a) ¿Qué diferencia hay entre los valores de los
caballeros medievales y los de los soldados
contemporáneos?
b) ¿Cuál era la repercusión de la guerra en la
población civil en la época de los caballeros y en la
actualidad?
c) ¿Consideras que hay menos abusos en las
guerras contemporáneas que en la época de los
caballeros?
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sugerido
2 horas
Ciclo escolar:
Páginas
Tema / Subtema
68-73 Estrategias.
Evaluaciones.
Escuela:
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Aprendizaje esperado
Sugerencias didácticas
Solicite a los estudiantes:
1. Enumerar en un cuadro las regiones que aparecen
en el mapa de Waldseemüller y que no se aprecian
en el de Martelo.
2. Conseguir un planisferio actual y enumerar en un
cuadro las regiones que aparecen en él y que no
están presentes en el mapa de Waldseemüller.
1. Describir los componentes naturales y sociales del
espacio geográfico, representados en el mapa de
Minard, así como la temporalidad que muestra.
Recursos de aprendizaje
Para abundar en la lectura e
interpretación de mapas históricos
y su trabajo en el aula, le
sugerimos el libro Procedimientos
en historia: un punto de vista
didáctico, de Cristóbal A. Trepart,
Editorial Graó, Barcelona, 2006
(Materiales para la innovación
educativa), en particular las
páginas 228-231.
Los alumnos podrán:
1. Comparar el tamaño de México en estos dos
mapas con el que tiene geográficamente en un
planisferio normal. Comparar también el tamaño de
Brasil, India y Corea.
2. Responder en un párrafo las siguientes preguntas:
a) ¿Qué nos dicen estos mapas sobre la riqueza y
población de México y de los otros tres países?
b) ¿Nos ayudan a entender mejor la situación de
México en el mundo?
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