Comunicación y cultura del agua para niños

COMUNICACIÓN Y CULTURA DEL AGUA PARA NIÑOS
Lic. Claudia Magdalena Espinosa García
Especialista en Hidráulica del Instituto Mexicano de Tecnología del Agua.
Jefe del proyecto.
e-mail: [email protected]
(777) 3 19 35 67
Paseo Cuahunahuac 8532 Col. Progreso. CP. 62550. Jiutepec, Mor. México.
Resumen
El proyecto tiene como destinatarios a niños en edad escolar. Su objetivo es integrar un
corpus de información sobre el agua para contribuir a la modificación de actitudes y
prácticas culturales relativas a este recurso. Así, se abordan los temas del agua desde el
punto de vista de la pedagogía audiovisual, de la comunicación para el desarrollo, del
método científico y de la ética ecológica.
Palabras clave
Educación, cultura, agua
Introducción
Con el objetivo de integrar un corpus de información sobre el agua para contribuir a la
modificación de actitudes y prácticas culturales relativas a este recurso, en el Instituto
Mexicano de Tecnología del Agua se desarrolló el proyecto Comunicación y cultura del
agua para niños.
En un primer momento, el trabajo se dirigió a niños en grados preescolar y primaria y se
efectuó, principalmente, en el ámbito de la escuela, donde los temas ambientales, los
materiales y el método fueron integrados dentro de los planes de estudio.
1
La metodología de uso propuesta favorece la elaboración de ideas y conjeturas basadas en
información clara, accesible y proveniente de diferentes fuentes. Así, al partir de sus propias
nociones y enriquecerlas con nuevas, los niños siguen una secuencia lógica de construcción,
con la cual confirman conocimientos, elaboran nuevos y formulan hipótesis que, al
confrontarlas con las de otros niños practican un principio de investigación de la ciencia. Al
comprender de esta manera toman una actitud diferente ante lo desconocido, pues
participan activamente en el descubrimiento, en la generación y en el intercambio de ideas,
tomando una motivación especial frente al conocimiento.
La ética y la ciencia han brindado herramientas de razonamiento y reflexión sobre la
conducta humana. Por medio de la experiencia sensible, la observación de los actos
humanos y el ejercicio del razonamiento sobre ellos es posible definir elementos que los
tornan valiosos.
El proyecto produce materiales de comunicación, en especial: videos, colecciones
fotográficas, cuadernos, manuales y guías, cuyo uso se organiza en talleres encabezados por
promotores de cultura del agua, maestras y maestros.
En los últimos años, diversos organismos operadores e instituciones de educación primaria
y secundaria demandaron información y material sobre cultura del agua. En 1997, en el
IMTA se planteó la necesidad de realizar un ejercicio para atender dichas solicitudes.
Este acercamiento abrió una serie de posibilidades que hasta entonces en el Instituto no se
habían tomado en consideración o, al menos, con ese nivel de interés. La primera era la
atención de un problema no sólo desde los puntos de vista técnico, social y de capacitación,
sino además educativo y ético. La segunda se relaciona con la atención de la población
infantil.
2
El proyecto resultante debería abordar los temas del agua desde el punto de vista de la
pedagogía audiovisual, de la comunicación para el desarrollo, de modelos pedagógicos, del
método científico y de los valores de ética ecológica.
El trabajo se inicio en ese año y a 4 años de iniciado, se cuenta con un paquete pedagógico
sobre el agua dirigido a niños de nivel preescolar y de primaria y con una propuesta
metodológica de uso. El proyecto se propone continuar produciendo materiales, ampliar el
espectro de destinatarios y generar un esquema de distribución hacia los organismos
operadores e instituciones educativas.
Desarrollo del proyecto
Antecedentes
En 1991 el IMTA publicó el manual 67 recomendaciones para ahorrar agua,1 del cual se
tomaron los contenidos técnicos para producir una serie de cápsulas de video. Este material
tuvo una amplia difusión en el ámbito nacional y generó una gran demanda de información
sobre cultura del agua.
En las empresas municipales y estatales de distribución de agua potable y saneamiento, en
instituciones educativas y en organizaciones civiles de educación ambiental, el concepto
cultura del agua abarca una serie de actividades que se han concentrado en la distribución y
en la reafirmación de ideas relativas al ahorro y la no-contaminación del recurso, lo que se
puede
llamar uso eficiente del aagua a nivel doméstico. La mayor parte de estas
experiencias han contribuido a sensibilizar a la población sobre estos temas; sin embargo en
muchos casos la tarea se ha visto reducida a la formulación de slogans y actividades
esporádicas que no profundizan en las causas de los fenómenos relacionados con el agua.
Por otro lado, los medios masivos de comunicación desarrollan un ejercicio de la
información ambiental que se enfoca a tendencias conservacionistas o, en algunos casos
1
F. Arreguín y M. Buenfil, 1990
3
alarmistas, haciendo denuncias mal informadas y parciales, limitándose a la presentación
del hecho o problema sin señalar causas, consecuencias y soluciones.
Marco teórico
En 1997 el IMTA se planteó un acercamiento al problema bajo la hipótesis de que el
conocimiento de los hechos y fenómenos del agua da la posibilidad de encarar sus
problemas de una manera ordenada, pues conduce de la preocupación a la observación, al
análisis reflexivo y a la toma de decisiones.
Se consideró la necesidad de dotar a los niños con herramientas que reforzaran el proceso
de aprendizaje ya establecido en los programas de estudio. Así, se incluyeron en la
metodología ejercicios guiados por el método científico de investigación, pues al tratar un
tema (problema o fenómeno específico) se hace observación del mismo, se describe, se
recaba información, se reconstruye como parte de un proceso o ciclo, se formulan
explicaciones e hipótesis y se prueban (por medio de la lógica o de la experimentación), se
obtienen conclusiones y se relacionan con otros temas a tratar. Es decir, “se prueba y
demuestra racionalmente un nuevo conocimiento, con fundamento en el sistema ya
establecido con los conocimientos anteriores.” 2
Por otro lado, se incluyeron valores de la ética ecológica, que por ser un conjunto de
conocimientos fundamentados en la razón, se constituyen en una herramienta para la
reflexión, el análisis, la deducción y la búsqueda de solución a los problemas relacionados
con los usos sociales del agua.
El proyecto asume la definición de cultura como el conjunto de soluciones que una
comunidad dada hereda, adopta o inventa para enfrentar los desafíos del ambiente. Esto es
congruente con el concepto de cultura del agua, que la define como “el proceso de
producción, actualización y transformación en la práctica individual y colectiva, de valores
2
E. De Gortari, 1979.
4
éticos, actitudes y conductas hacia el agua, que son socialmente aceptados e
individualmente incorporados a la vida cotidiana.”3 Ambos conceptos invitan a pensar en
nuestras actitudes hacia el espacio, el tiempo y la forma en como nos relacionamos con el
medio.
Por considerarlo afín a sus objetivos, el proyecto adoptó el siguiente concepto de
educación: "Es el proceso complejo de mutua afectación entre humanos (de la misma o
distinta generación; grupos, sectores sociales, pueblos o naciones) en el cual se producen y
reproducen elementos culturales a través del contacto cultural.“4
La
comunicación para el desarrollo, al favorecer el establecimiento de relaciones de
intercambio de saberes y el análisis de determinadas situaciones para la toma de decisiones
fundadas en el conocimiento, que deriven en la modificación de actitudes y
comportamientos, continúa siendo el punto de partida de los proyectos de comunicación
desarrollados en el IMTA. Seguir su metodología implica la investigación sobre los
destinatarios, la investigación sobre el tema y su adecuación al destinatario, la planificación
y administración de los contenidos informativos, el uso de diversos canales y medios de
comunicación y la verificación y evaluación del proceso comunicativo. Al planear una
estrategia de comunicación para el desarrollo, se evitan las iniciativas aisladas y
descontextualizadas que no contribuyen a cambiar de forma significativa las actitudes y los
comportamientos.
La pedagogía audiovisual, entendida como el proceso de enseñanza-aprendizaje que,
apoyándose en medios audiovisuales recupera, produce, conserva y reproduce el
conocimiento general y lo integra con el conocimiento sistematizado o científico, es
también punto de partida, pues sustenta la organización de los contenidos técnicos que se
integrarán y tomarán forma discursiva en un video.
El proceso de producción
3
C. Levi, 1998
5
El proceso de producción de los materiales de comunicación exigió la indagación sobre las
características particulares de los destinatarios de los materiales (niños) y de los usuarios de
los materiales (maestros y técnicos de organismos operadores). Los primeros están en
formación y participan en procesos formales e informales de educación, son niños que
viven en espacios urbanos y su relación con la naturaleza es limitada, por lo que la
referencia que tienen de ella está mediatizada.
En cuanto a las maestras y maestros, que cuentan con herramientas y estrategias
pedagógicas, no necesariamente están informados sobre diferentes aspectos del agua en el
ámbito local, tienen información general. Los técnicos de los organismos operadores
cuentan con abundante información local, pero carecen de técnicas pedagógicas y de
información técnica detallada. Ambos involucran a los niños en procesos educativos y
comunicativos como parte de sus propios programas de trabajo.
Se adoptó el esquema de la Secretaría de Educación Pública para el tratamiento de temas
por edades:
Nivel
Edad
Preescolar
Tres a seis años
Primaria (primero y segundo).
Seis a ocho años.
Primaria (tercero y cuarto).
Ocho a diez años.
Primaria (quinto y sexto).
Diez a 12 años.
Secundaria.
12 a 15 años.
Preparatoria.
15 a 18 años.
Información general para familias.
4
Información detallada para técnicos y
Promotores de cultura del
maestras.
agua.
S. McBride, 1980
6
A partir del corpus temático sobre el agua en la naturaleza, se prepararon los libretos y los
primeros diez guiones para su revisión posterior con expertos en el tema, maestras y niños
de los primeros cuatro grupos de edad. Con la intención de probar los elementos
involucrados en los guiones, se hizo la lectura grupal e individual, con ejercicios sobre la
imagen. Dado que la carga informativa debería partir y construirse con los hechos mismos
que los niños reconocen como inmediatos, que viven y pueden relatar como cotidianos, los
guiones se reformularon en función de las calificaciones y opiniones que, sobre el lenguaje
audiovisual y el contenido técnico, hicieron tanto los niños como los maestros participantes
en este ejercicio.
La producción y organización de imágenes videográficas fueron orientadas por criterios de
respeto a las capacidades intelectuales de los niños, por la conjunción de emoción y razón
como facultades que concursan en la producción del conocimiento, la armonización de los
sentidos a partir de la búsqueda y el asombro en tanto factores que hacen de la observación
un instrumento de aprendizaje, la representación de los recursos naturales como un sistema
de relaciones siempre expuesta a la mirada y al descubrimiento humanos, pero también a las
intenciones entre la sociedad y el ambiente.
Se buscó resaltar la vitalidad de los paisajes y de las cosas y emplazar a la audiencia en un
ángulo de observación naturalista. Promover una apreciación razonada del ambiente fue una
de las estrategias empleadas para introducir a los niños en una explicación científica del
mundo.
Estas mismas consideraciones estuvieron presentes al definir el texto y su lectura. Estos
deberían ser claros y cálidos, captar la atención de los espectadores para llevarlos
constantemente de las sensaciones y de las emociones al ordenamiento de conocimientos, a
la reflexión y a la observación de los hechos. La música debería acompañar este trayecto y
subrayar el descubrimiento como un momento de aprendizaje.
Integración de los materiales
7
Los materiales hasta aquí descritos (videos) no eran autosuficientes ni autorreferentes, no
daban cuenta de la basta información existente sobre cada tema abordado ni solución a
problemáticas, ni contenían todas las respuestas a posibles preguntas, tanto de los usuarios
como de los destinatarios. Por ello fue necesario integrarlos a una estrategia que considerara
un proceso planificado de enseñanza-aprendizaje, las particularidades de una clase escolar y
de un día de escuela, amoldarlos a los requerimientos y condiciones de trabajo de los
usuarios, evitar generalizaciones y que se adaptaran a contextos locales.
Con los primeros videos terminados se probaron dinámicas grupales que estimularon la
participación de los niños, que permitieron la expresión de ideas y opiniones, el desarrollo
de destrezas, la actividad sensitiva, el trabajo individual y en grupo y la revisión reiterada
de diversos materiales didácticos.
Con los resultados de esta experiencia se diseñó una estrategia de uso, organizada en forma
de talleres para cada uno de los temas tratados. Se elaboraron las guías de aplicación en las
que se señalan los objetivos, método y evaluación de conocimientos, se incluyó una
selección de lecturas e información técnica, así como recomendaciones específicas sobre
otros materiales y ejercicios didácticos que involucraran más de dos sentidos en proceso de
aprendizaje, tales como canciones, recortes, dibujo, franelógrafo, fotografías, cuentos y
leyendas.
Los materiales entonces se integraron en un esquema que los complementó y los
contextualizó. Se formuló el siguiente esquema de taller:
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PROCESO PARA LA REALIZACIÓN DE LOS TALLERES DE CULTURA
DEL AGUA PARA NIÑOS (sesiones escolarizadas)
Pregunta de
abordaje al tema
Presentación de
dudas
Diagnóstico de conocimiento:
presentación de ideas iniciales
Recopilación de
dudas iniciales
Debate de ideas iniciales
Organización, análisis y presentación
de la nueva información, discusión
grupal
Investigación individual y /o
grupal sobre el tema
Presentación e integración de
la nueva información
Selección de dudas, respuestas y
participaciones que apunten al
desarrollo del tema
Presentación del video
Elaboración de nuevo
material
Exposición de nuevas ideas y/o conclusiones
Continuación del tema, de acuerdo al interés del grupo, incluyendo más
información, experimentos y/o observaciones detalladas de las partes del
proceso
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Por otro lado, los resultados de estas sesiones también mostraron que no era posible liberar
los materiales y distribuirlos de manera aislada, por lo que se consideró un esquema de
distribución en el que los videos y todos los materiales que en el proyecto se produjeran,
deberían integrarse a un paquete pedagógico que se incluiría en un curso-taller de
formación de promotores de cultura del agua, dirigido principalmente a todos aquellos
responsables de las áreas de comunicación de organismos operadores, promotores y
educadores ambientales, maestros y responsables de las oficinas de comunicación y
participación ciudadana, entre otros que tienen bajo su responsabilidad un proyecto y
actividades relativas a la cultura del agua:
Taller para la formación de promotores de cultura del agua:
TEMAS: cultura, cultura del agua, concientización y razonamiento, conocimiento y decisiones,
conocimiento y ciencia, conocimiento y educación, conocimiento, información y
comunicación; ética, valores éticos, actitudes, conducta y elecciones, ética ecológica,
educación ambiental, comunicación ambiental, contextualización, comunicación para el
desarrollo, los talleres de cultura del agua para niños: Objetivos y Metodología
Materiales didácticos para usar en
sesiones de trabajo con niños:
- videos
- canciones
- franelógrafo
- cuentos
- taller literario
- colecciones fotográficas
- otros
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El propósito fue el ordenar y potenciar el uso de los materiales producidos y de cada uno de
los temas tratados y acotar puntualmente lo que es relevante en un proyecto de cultura del
agua en el ámbito local.
Con la intención de probar los materiales y los métodos en ambientes diferentes a los
escolarizados, se utilizaron en eventos caracterizados por su masividad. Los resultados nos
indicaron que estos eventos son una oportunidad importante para acercar información
básica sobre diferentes aspectos del agua a niños que van de los cuatro a los 15 años
(preescolar, primaria y secundaria), pero que los métodos y los materiales hasta ahora
producidos no eran los adecuados.
Resultados
El proyecto ha producido materiales y con ellos ha desarrollado una serie de talleres en los
que se hace resaltar la capacidad de razonamiento y los conocimientos de los participantes,
sean estos talleristas o niños.
A continuación presentamos una lista con los productos terminados
VIDEOS
GUIAS PARA LOS TALLERES
- La canción del agua. (2:11)
-
El agua en mi casa.
- ¿Qué es el agua? (4:25)
-
El agua en la tierra
- La canción del agua. (1:47)
-
Siguiendo la noticia
- ¿Cómo se forman las nubes? (5:24)
- El ciclo del agua.
- La canción del agua. (1:37)
- El agua en el mar.
- Los cuerpos de agua. (5:48)
- Canciones con agua.
- El río. (5:41)
- Taller literario y de investigación Agua de
-
El agua en el mar. (6:05)
nube.
-
¿Cómo es el agua? (7:00)
- El río.
-
El agua en mi casa. (9:15)
- Los cuerpos de agua.
-
El agua en la tierra (12:00)
- ¿Qué es el agua?
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- ¿Cómo se forman las nubes?
- Canciones con agua (versión video clip)
- ¿Cómo es el agua?
Cancionero: colección de 30 canciones
Selección de lecturas para los talleres de
populares con agua.
comunicación y cultura del agua para niños.
Los talleres, materiales y métodos constituyen un paquete pedagógico que propicia la
comprensión de lo que se dice y, además, se lo relaciona con lo que ya se sabe y conoce, por
lo que la capacidad para inferir, deducir, hacer preguntas sobre determinados hechos y
fenómenos, imaginar y predecir, pensar y recrear esa información, se basa siempre en
situaciones reales y vividas, lo que permite a los niños:
+ Ordenar sus propias ideas y conocimientos para hacer relaciones y
conexiones entre ellos.
+ Enriquecer su conocimiento y proporcionarles más elementos, con los cuales
podrán formar sus propias conclusiones y arribar a la modificación de
actitudes y prácticas individuales, primero, y después, sociales, relativas al
agua. Modificaciones que serán el resultado de la toma de decisiones
informadas, no obligadas ni dictadas desde fuera.
Conclusiones
A cuatro años de iniciada esta tarea, se cuenta con un proyecto de comunicación que
reconoce y hace evidente sus diferencias frente a los medios de comunicación social y a
otras propuestas de atención de los temas de cultura del agua. Como ya es tradición en el
IMTA, el ejercicio de la comunicación se orienta hacia el desarrollo sustentable, el
conocimiento, la innovación, la reflexión, el análisis y la toma de decisiones informadas. El
conocer hace posible que la capacidad de ejercer la libertad de elección, entre varias
posibilidades y actitudes frente al ambiente, se fortalezca.
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Este ejercicio dejó en claro que los niños cuentan con información y conocimiento sobre el
agua, fruto de su experiencia personal, la cual además tiene una carga emocional particular.
El agua no es desconocida, la información que los niños manejan tiene cuatro fuentes
principales: su experiencia personal, la familia, la escuela, y los medios de comunicación,
sobre todo la televisión.
Aunque no es garantía y no es mecánico, el contar con más y mejor información nos dará
mayores oportunidades de transformarla en conocimiento y ésta, a su vez, en conducta. El
conocimiento sólo cobra sentido cuando se toman decisiones y se actúa sobre la realidad.
El IMTA puede ofrecer a las empresas municipales y estatales de distribución de agua
potable y saneamiento del país la oportunidad de enriquecer sus proyectos y actividades de
cultura del agua, revalorando su tarea y generando conocimiento sobre las particularidades
del agua en el ámbito local.
La metodología desarrolladas y los materiales producidos son la base de la continuidad de
un proyecto que pretende crecer y fortalecerse, ganando presencia en los ámbitos educativos
del país, generando materiales para todos los niveles escolares, familias y sectores sociales
específicos; incrementando su acervo temático e incorporando nuevos métodos de atención
de acuerdo a otros contextos hasta ahora no considerados.
Bibliografía
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Kwiatkowska, Teresa; Issa, Jorge (comp.), Los caminos de la ética ambiental, ConacytPlaza y Valdez-UAM, México, 1998.
MacBride, Sean et al., Un solo mundo, múltiples voces, FCE, México, 1980.
13
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Morin, Edgar; Kern, Anne Brigitte, Tierra patria, Editorial Kairós.
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Sosa, Nicolás M., Ética ecológica, Universidad Libertarias, España, 1990.
Autora
Claudia M. Espinosa García. Pasante de Planificación para el Desarrollo Agropecuario
por la Universidad Nacional Autónoma de México, 1986, y pasante de la maestría en
Comunicación Institucional por el CADEC, 1998. Responsable de las actividades sobre
comunicación y cultura del agua para niños en la Subcoordinación de Comunicación.
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