Desarrollo cognitivo de los bebés

DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO INTELECTUAL EN EL PERIODO SENSORIOMOTOR
Etapas de Piaget:
1ª etapa: estadio Sensoriomotor (0 − 2 años)
La inteligencia del bebé es fundamentalmente práctica, ligada a lo sensorial y a lo motor.
Los logros más destacados son:
La conducta intencional.
Conceptos de objeto permanente
Las primeras representaciones
Acceso a los sÃ-mbolos
2ª etapa: Estadio preoperatorio (2 − 7 años)
Destaca:
Progresivo desarrollo de los procesos de simbolización (leer y escribir)
Limitaciones:
Egocentrismo
Ausencia de reversibilidad
Insensibilidad a la contradicción
Razonamiento intuitivo
3ª etapa: Estadio de operaciones concretas (7 − 11 años)
Destaca:
Superación del egocentrismo
Aparición de la lógica
Reversibilidad
4ª etapa: Estadio de operaciones formales (a partir de la adolescencia)
Le caracteriza:
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Lógica formal.
Capacidad para operar lógicamente con entidades de tipo simbólico.
Operaciones deductivas y análisis teórico.
EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA
Conceptos importantes:
Permanencia del objeto: conciencia de que un objeto sigue existiendo aunque no lo esté viendo.
Concepto de causalidad: Reconocimiento de que unos hechos son causa de otros (Se desarrollo plenamente
en torno a los 10 meses)
Experimento: bolas que no se tocan pero una se mueve. A partir de los 10 meses crea admiración.
Habilidades de representación: Capacidad de representar objetos y las acciones en la memoria. Sobre todo
mediante sÃ-mbolos (palabras, números, letras, imágenes)
SUBETAPAS DE LA ETAPA SENSORIOMOTORA
Las seis sub−etapas del periodo sensoriomotor van pasando de una a otra en medida que se van desarrollando
los esquemas del bebé.
Un esquema es un patrón organizado de la conducta.
Los primeros reflejos simples, progresan a conductas con una finalidad. Cuando estas son placenteras el
bebé las repite y crea un ciclo que Piaget denomina reacciones circulares primarias.
1ª subetapa: el uso de los reflejos (0 − 1 mes) durante el primer mes de vida los bebés ejercitan aquellos
reflejos que tienen y logran un pequeño control sobre ellos. Al poco tiempo comienzan a mostrarlos aunque
el estÃ-mulo que lo solicitaba no esté presente.
El reflejo de succión se dispara cada vez que se le toca, luego lo puede realizar cuando quiera.
Con el tiempo todos estos esquemas se van modificando y sofisticando.
Para el bebé no existe permanencia del objeto, falta totalmente.
Según Piaget, en este periodo no existe ningún tipo de imitación.
2ª subetapa: primeras adaptaciones adquiridas y reacciones circulares primarias (1−4 meses) en esta etapa
se hacen los primeros cambios en conductas para adaptarse a una nueva situación.
La succión es un ejemplo prototÃ-pico de una reacción circular primaria. Lo realiza para obtener placer,
sólo es reacción circular primaria si se realiza con su propio cuerpo)
La permanencia del objeto está ausente, pero sigue el objeto con la vista, aunque no lo busca cuando sale del
campo visual.
Aparecen conductas preimitativas e intentos de imitación. Están restringidas a que el modelo haya imitado
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previamente al bebé.
3º subetapa: reacciones circulares secundarias (4−8 meses) se dice que es el principio de la acción
intencional. Coincide con el momento en el que nace su interés por alcanzar objetos manipulables en el
ambiente (biberón, chupa)
se repiten los comportamientos para ver resultados ajenos al cuerpo.
En esta etapa empieza a desarrollarse la permanencia del objeto. Lo busca si puede ver una parte de él.
Imitación: es capaz de realizar imitaciones voluntarias y sistemáticas de sonidos y movimientos hechos por
un modelo. Sólo pueden ser conductas que estén en su repertorio.
4º subetapa: coordinación de esquemas secundarios y aplicación a situaciones nuevas (8 − 12 meses) la
intencionalidad es plena, las conductas tienen un propósito definido y los esquemas motores (girar la cabeza,
abrir la mano) se coordinan para lograr fines (que le den algo) es capaz de resolver problemas nuevos a partir
de experiencias pasadas.
Se imagina mentalmente lo que quiere y lo busca, planificando formas de conseguirlo.
Busca objetos ocultos, pero con limitaciones.
Si se esconde un objeto en A y luego en B, lo busca en A.
Imita sonidos, movimientos y gestos nuevos a él.
5º subetapa: reacciones circulares terciarias (12 − 18 meses) se dice que es la primera etapa en la que
ensayan activamente nuevas actividades en lugar de sólo repetir las antiguas.
En las reacciones circulares terciarias, los bebés modifican voluntariamente sus conductas para ver lo que
sucede. Tienen un interés desmedido por la novedad y va modificando su comportamiento para conseguir
mejor sus fines.
Se sigue desarrollando la permanencia del objeto: si un objeto se esconde en A y luego en B, lo busca en B.
No pueden imaginarse movimientos que no han visto.
Imitación: el nivel de imitación se puede decir que es casi perfecto (hasta el punto que sea posible para cada
persona)
6º subetapa: invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales (18 − 24 meses)
En esta etapa el niño piensa (planifica) antes de hacer las cosas. Elabora imágenes mentales de los hechos
y no actúa sólo por ensayo − error.
Permanencia del objeto absolutamente desarrollada, incluso busca lo que no ha visto esconder.
Investigaciones sobre la imitación:
La polémica es conocer si los recién nacidos tienen capacidad de imitar. Muchos investigadores han
encontrado imitaciones faciales y manuales en bebés de 2 − 3 semanas. Según Piaget, entre 1 − 4 meses.
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Explicación: funciones de supervivencia (faciales para alimentación y manuales para la defensa)
desaparecen a los 3 meses.
Investigaciones recientes y valoraciones crÃ-ticas del modelo de Piaget:
Acerca del desarrollo general sensoriomotor
Piaget tiene razón en cuanto a la globalidad del proceso (significa que un niño no puede estar en dos
estadios a la vez)
Permanencia del objeto (Bower) todos sus trabajos han demostrado que los bebés son capaces de alcanzar
la permanencia del objeto antes de lo que predijo Piaget. Cambió las condiciones experimentales codificando
la forma en que el objeto desaparecÃ-. No sólo buscaban con la luz apagada, sino que alcanzaban los
objetos. Esto lo encontró en bebés de 16 semanas.
Para Bower los problemas del bebé con el estimulo no serÃ-an conceptuales, sino motores. El bebé sabe
que existe el objeto.
La insistencia de los bebés en buscar en A en vez de en B es un problema motor, sabe que el objeto está
en B, pero no es capaz de controlar su cuerpo para buscarlo. Hay incapacidad para inhibir respuestas motoras.
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