Motivación para aprender - CCp114-enero2011

Motivación para aprender
La motivación es la fuerza que mueve a realizar
actividades. Se esta motivado cuando se tiene la voluntad
de hacer algo y, además, se es capaz de perseverar en el
esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo
necesario para conseguir el objetivo propuesto.
En el contexto educativo, y considerando el carácter
intencional de la conducta humana, resulta evidente que
las
actitudes,
percepciones,
expectativas
y
representaciones que tenga el estudiante de sí mismo,
de la tarea a realizar, y de las metas que pretende
alcanzar, constituyen factores de primer orden que guían
y dirigen la conducta del estudiante.
Actividad inicial. Motivación Académica. Debes
completar las frases que se presenten con la
palabra, término, adjetivo, verbo que se te ocurra,
sobre el contenido de las siguientes afirmaciones:
1. Para mí estudiar es......................................
2. A través del estudio podré conseguir...........
3. ……... me gusta……….... estudiar.
4. Si me dejasen hacer lo que yo quisiera, pienso
que........estudiaría.
5. Yo estudio porque........................................
Wollfolk (1998) señala que el aprendizaje se caracteriza
6. Yo estudio para............................................
como un proceso cognitivo y motivacional a la vez; en
consecuencia, para aprender es imprescindible "poder"
7. Estudiar significa para mí……………………
hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los
8. A través del estudio me gustaría..................
conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias
(componentes cognitivos), pero además es necesario
9. Me gustaría que estudiar fuese más............
"querer" hacerlo, tener la disposición, la intención y la
motivación suficientes (componentes motivacionales). Los
10. Me gustaría que estudiar fuese menos........
especialistas más destacados en este tema opinan que,
para tener buenos resultados académicos, los alumnos
necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos
aspectos.
El estudio de la motivación académica implica un abordaje desde la perspectiva personal del estudiante, así
como del contexto, a continuación se presenta detalladamente la perspectiva personal de la motivación
académica y posteriormente se presenta algunas consideraciones sobre el contexto.
Perspectiva Personal: Modelo de Motivación académica de Pintrich
La motivación es un constructo psicológico utilizado para explicar el comportamiento voluntario. Estar
académicamente motivado significa desear desempeñarse bien en el contexto académico. Este deseo se
refleja en conductas voluntarias que eventualmente llevan a un buen desempeño. De acuerdo a Pintrich, los
comportamientos observables que reflejan el nivel de motivación académica se manifiestan a través de:
hacer elecciones entre alternativas, estar activo e involucrado en las tareas y tener persistencia en ella. De
acuerdo con el modelo de Pintrich (1989), en la motivación académica que manifiestan los estudiantes, se
involucran tres componentes: el valor, las expectativas, y los sentimientos a emociones.
1.- Valor: se define como el grado en el cuál un estudiante considera que realizar una determinada actividad
es importante. Dentro de este primer componente, se encuentran: a) La orientación hacia los objetivos y
b) El valor de la tarea, ambos componente son especialmente relevantes para entender la motivación en los
estudiantes universitarios.
a.- Orientación hacia los objetivos: Los objetivos se consideran propósitos derivados de aspectos cognitivo
que se realizan a través de diversas tareas, en los cuales el estudiante se esfuerza en alcanzarlos, a través
de estabilizar y mantener sus niveles de motivación, así como mantener el foco de atención centrado en
ellos. De acuerdo con Locke y Latham (1990) la regulación para la configuración de objetivos académicos es
una conducta personal, que posee dos características: la selección y el compromiso. Ambos aspectos, así
como la dedicación del estudiante para logra los objetivos, pueden ser afectados por factores personales (la
ejecución previa, destrezas actuales, niveles de habilidades, autoeficacia, atribución causal, humor) y por
factores sociales (asociados al grupo: normas, metas del grupo, roles modelado, estructura de recompensa,
naturaleza de la autoridad, y naturaleza del feedback).
Las investigaciones sugieren que para ayudar a los estudiantes a incrementar su desempeño académico, los
objetivos deben ser: 1) claras y específicas, 2) un desafió alcanzable, 3) ni muy cercano ni muy distante; 4)
permita la retroalimentación e incremento de la autoeficacia. (Pintrinch y Schunk, 1996).
b.- Valor de la tarea: el valor que el estudiante percibe que tiene la tarea o la importancia de la misma, posee
un efecto sobre la motivación. Las metas de aprendizaje elegidas dan lugar a diferentes modos de afrontar
las tareas académicas y a distintos patrones motivacionales. El valor de la tarea puede ser explicada en
términos: intrínsicos (tiene su origen en interés personal, la conducta esta guiada por curiosidad, interés,
cambio, placer) y extrínseco (manejado por la expectativas, grado en que los estudiantes perciben que su
conducta esta orientada por la obtención de recompensas, premios, aprobación social, o tareas más fáciles).
Los estudiantes tienden a variar su aproximación para el aprendizaje dependiendo de los requerimientos de
cada actividad en procesamiento profundo o procesamiento superficial. La aproximación del procesamiento
profundo a menudo involucra un deseo o significado personal por la tarea, así como los resultados, cambios
activos, enlaces y comparación de conocimientos a mano. La aproximación de procesamiento superficial,
involucran diferentes análisis que apunta a la memorización y recuperación sin significado personal.
El valor de la tarea, hace referencia que el estudiante evalué sus intereses, sus importancia y la utilidad de la
tarea. Investigaciones han demostrado que las personas orientadas hacia las metas, aprenden y cambian
sus creencias sobre la tarea, interés e importancia, comprometiendo mayor esfuerzo cognitivo, y utilizando
mayor número de estrategias de aprendizaje, gerenciando más esfuerzos. Las investigaciones también han
demostrados que la orientación intrínseca hacia las metas, esta directamente relacionada con el optimo
desempeño académico. Algunos estudiantes tienen múltiples metas y realizan un efectivo balance entre la
orientación intrínseca y extrínseca (Pintrich y Garcia, 1991).Este factor se podría traducir en la siguiente
pregunta: ¿por qué hago esta tarea?
2.- Expectativa: el segundo componente se refiere a la creencia del estudiante sobre sí mismo y de su
habilidad para completar la tarea, es decir su autoeficacia y su expectativa de completar la tarea. Si el
estudiante piensa que puede desempeñarse bien en clase, entonces es más probable que se desempeñe
bien; si piensan que no, entonces no habrá razón para involucrarse en la clase. Si bien parecería que
atender a clase es una tarea que cualquiera puede desempeñar exitosamente, pasa que algunos alumnos se
sienten sobrecargados con otras responsabilidades y creen que no estarán en condiciones de atender a las
clases, ni de ser activos e involucrados o persistentes. Más importante: los sentimientos sobre el control del
entorno pueden influenciar la asistencia. Cuando los estudiantes perciben que no tienen control sobre el
entorno, es decir, creen que no es su decisión asistir a clase o no, serán más propensos a faltar. La
expectativa se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta tarea?
Pintrich (1989) señala que las investigaciones sugieren que la autoeficacia y las estrategias de estudio
tienen un efecto positivo sobre el éxito académico, es decir los estudiantes que se creen capaces de
comprometerse en metacognición y estrategias cognitivas, vinculadas más estrechamente a la tarea y son
mas persistentes que los estudiantes que no cree que pueden realizar las tarea, encontrándose que la
creencia de control esta directamente relacionada con el desempeño académico.
Bandura (1986) describe la autoeficacia como una creencia del estudiante acerca de sus habilidades para
aprender y ejecutar ciertas actividades académicas. La autoeficacia resulta ser un poderoso factor que
influye en motivar a los estudiantes a completar sus actividades académicas; si el estudiante no considera
que tenga la capacidad para realizar la tarea, el esfuerzo que ejecutara probablemente será poco.
Otro aspecto que influye en la motivación es la atribución causal de los estudiantes, es decir como explica
las causas de su ejecución académica. Las tres dimensiones teóricas de la atribución causal son: 1) el locus,
2) la estabilidad y 3) controlabilidad.
La dimensión del locus, enfatiza la percepción interna o externa en la causa de un evento específico.
Ejemplo: el estudiante puede atribuir algún resultado académico a su experiencia pasada, suerte o esfuerzo
personal. Por ejemplo el estudiante puede creer que los bueno resultados obtenidos en una prueba puede
deberse a que ha estudiado “muy fuerte” (locus de control interno) o que los resultado se deben a que el
examen estaba muy fácil (locus de control externo).
La segunda dimensión, la estabilidad, se refiere a sí la causa es constante o inconstante. Por ejemplo, un
estudiante puede ver su bajo desempeño en un examen, como una consecuencia debido al poco tiempo
empleado para su estudio o preparación, este factor no es estable en el tiempo, debido a que el estudiante
puede utilizar más tiempo. Por otro lado, es muy diferente si considera que su pobre ejecución se debe a lo
exigente que es el profesor, o que la “tiene agarrado con el”, esto sería una causa estable. Weiner, vincula
estas dimensiones en el sentimiento de esperanza o desesperanza y es un tipo de respuesta que se puede
repetir. La atribución de los resultados a cusas estables, implica que es probable que los individuo esperen
que estos resultados se repitan en un futura oportunidad. En consecuencia la atribución de los resultados a
causas inestables probablemente genere la expectativa que los resultados futuros pueden ser diferentes a
los pasados (Weiner, 1985)
La tercera dimensión, controlabilidad, se refiere al grado en el cual el estudiante cree que el o ella puede
controlar los resultados finales. Por ejemplo, en un examen, el estudiante puede creen que el o ella tiene el
control sobre el tiempo empleado en la preparación, haciendo este factor controlable. En contraste, es más
probable que considere con poca o ninguna posibilidad que pueda convencer al profesor para obtener una
nota más alta con menor esfuerzo, siendo este un factor incontrolable. Algunas causas como la habilidad
pueden ser consideradas internas y estables, la dificultad puede ser considerada como externa y estable y el
esfuerzo puede ser percibido como interno e inestable. La forma en que el estudiante atribuye sus éxitos es
un importante factor que influye sobre la motivación. Un estudiante exitoso tiene que ser capaz de
reorganizar su esfuerzo de forma diferente cuando los resultados obtenidos se lo exijan. Por último los
resultados positivos en que los estudiantes creen que no tienen ningún control, es poco probablemente que
resulten motivadores para emprender una tarea similar en el futuro.
3.- Componente afectivo. El último componente en el modelo general de valor expectativo, es el afectivo,
los sentimientos y emociones de los estudiantes ante la tarea. (Pintrinch, 1989). Las emociones forman parte
importante de la vida psicológica del estudiante y tienen una alta influencia en su motivación académica y el
uso de estrategias cognitivas (para la adquisición, el almacenamiento, la recuperación de la información,
etc.), y por ende en su aprendizaje y rendimiento académico.
La ansiedad a los exámenes puede ser una fuerte influencia en los esfuerzos académicos. Las
habilidades cognitivas pueden estar afectadas por la ansiedad. Se ha observado que la ansiedad interfiere
en el desempeño académico, ya que podrían esforzarse mucho por la actividad académica pero la ansiedad
interfiere y no puede ejecutar apropiadamente sus estrategias de aprendizaje.
La autoestima es otro componente afectivo que puede influir en la motivación de los estudiantes. A
diferencia de la autoeficacia que esta centrada en las creencias cognitivas de si mismo. La autoestima esta
basada en una impulso emocional de las emociones propias. Los estuantes entienden la autoestima en
términos de sus éxitos académicos. El componente afectivo se podría traducir en la siguiente pregunta:
¿Cómo me siento al hacer esta tarea?
Perceptiva contextuales de la motivación:
Es un hecho constatado que las interacciones sociales que el estudiante mantiene con los otros significativos
(padres, profesores y compañeros) tienen importancia en el desarrollo del autoconcepto. Dicha información
lo condiciona a desarrollar, mantener y/o modificar la imagen que tiene de sí mismo, la que repercutirá
inevitablemente en su motivación y rendimiento académico. Podemos afirmar que tanto la actuación del
profesor como las interacciones académicas y sociales de los estudiantes juegan un papel importante en el
desarrollo del autoconcepto.
El tipo de objetivos que los estudiantes se proponen (p.e.: aprender o sólo aprobar) también depende en
cierto modo de los aspectos situacionales. Entre las variables situacionales que influyen en las metas que
persiguen los estudiantes, cabe destacar una serie de elementos relacionados con la organización de la
enseñanza y la estructura de la clase como: la actitud del profesor, la organización del aula, el tipo de tareas,
el sistema de evaluación, etc.
En el aula, el tipo de emoción que experimenta el estudiante en la realización de la tarea está también
determinada por las características propias de la tarea y, en particular, por el contenido de la misma y la
estrategia metodológica diseñada por el profesor para su realización. En ese sentido, para que el estudiante
se sienta motivado por aprender unos contenidos de forma significativa es necesario tener mucho cuidado en
la manera cómo se le presenta la situación de aprendizaje, en lo atractiva e interesante que pueda resultar,
en la utilidad evidente que ésta tenga, etc. Todo ello para conseguir que el estudiante se involucre
activamente en un proceso de construcción de significados que le demandará esfuerzo, energía y
persistencia, sin embargo, cuando esto no sucede, el estudiante debe evaluar y autorregular su motivación,
analizando los aspectos mencionados en la motivación personal.

Metas, necesidades y creencias para apoyar la motivación
Objetivos y motivación. Los objetivos incrementan la motivación, si son específicas, moderadamente
difíciles y susceptibles de alcanzar en el futuro cercano. Hay una diferencia importante entre los objetivos de
desempeño (la intención de parecer inteligente o capaz ante otras personas) y los de aprendizaje (la
intención de obtener conocimientos y dominar las habilidades). Los estudiantes que están motivados por
aprender establecen objetivos de de aprendizaje más que de desempeño y se preocupan por aprender más
que por mostrar un buen resultado. A fin de que el establecimiento de metas sea efectivo en el aula, los
estudiantes necesitan retroalimentación precisa acerca de su progreso hacia las metas.

Necesidades y motivación. Las necesidades también son un componente importante en muchas de las
teorías de la motivación. Maslow sugirió que muchas de las personas están motivadas por una jerarquía de
necesidades, empiezan con los requerimientos básicos y avanzan hacia las necesidades de realización
personal. Se deben satisfacer primero las necesidades de nivel inferior para que las necesidades de nivel
superior puedan influir sobre la motivación. La necesidad de logro se considera como una característica
personal que se nutre con las primeras experiencias en la familia y como una reacción a las experiencias
recientes de éxito o de fracaso, se equilibra con la necesidad de evitar el fracaso y juntas son poderosas
fuentes de motivación. Varios teóricos enfatizan el papel de la decisión y de la autodeterminación en la
motivación y la necesidad de relaciones positivas con otras personas.

Atribuciones, creencias y motivación. La teoría de la atribución de la motivación sugiere que las
explicaciones que las personas dan a las conductas, en particular a sus propios éxitos y fracasos, tienen una
fuerte influencia en sus planes y desempeño futuros. Una de las características importantes de una
atribución es si es interna y está bajo el control de una persona o si es externa y fuera de control.

Origen de la Aptitud: Cuando las personas piensan que la aptitud por ejemplo en matemática es fija,
tienden a establecer metas de desempeño y a esforzarse por protegerse del fracaso. Sin embargo, cuando
las personas piensan que la aptitud es mejorable, tienden a establecer metas de aprendizaje y a manejar el
fracaso de modo constructivo. Al parecer, un bajo sentido de interés por sí mismo se asocia con estrategias
de evitar el fracaso, invirtiéndose mucha energía en protegerse de sus consecuencias. Estas estrategias
pueden dar la impresión de ayudar en el corto plazo, pero son nocivas para la motivación y autoestima en el
largo plazo. El sentido de autoeficacia, la creencia de que se será eficiente en una situación determinada,
ejerce una influencia sobre la motivación. Si un individuo tiene un fuerte sentido de autoeficacia, tiende a
establecer metas más desafiantes y a persistir aún al encontrar obstáculos.
Realizado y adaptado por Jorge J. Ramírez L. USB.
ACTIVIDAD Motivación académica
Utilizando el cuadro siguiente evaluar por materia, los aspectos asociados a la motivación académica según el modelo del Pintrich, esto te permitirá
tomar conciencia sobre los elementos que te motivan en cada materia y emprender un plan para mejorar tu motivación si lo consideras conveniente:
Evalúa cada materia según los elementos
propuestos por el modelo de Motivación de
Pintrich.
Orientación hacia los objetivos.
Intrínseca: Se refiere en donde ubicar la relevancia
del objetivo. Es valioso el aprendizaje del contenido
de la materia, prefieres que sea desafiante a pesar
que pueda ser complicado o difícil de obtener una
alta calificación.
Orientación hacia los objetivos.
Extrínseca: Es valioso debido a que puedes obtener
una buena calificación, y mejorar mi promedio, te
permite avanzar en la carrera.
Valor de la Tarea:
Resulta valioso para otros cursos más avanzados,
para la vida personal o profesional, por que puede
conllevar a un gran fracaso; entenderla resulta algo
importante.
Expectativas de Creencias: Locus de Control: El
que salga muy mal en esta materia se debe a mi
falta de preparación
Expectativas de Creencias: El contenido es
presentado de forma complicada y se me dificulta
entender.
Expectativas de Creencias: Yo soy así y tengo
dificultades con el contenido.
Expectativas de Creencias: Cuando quiero
esforzarme puedo superar el peor de los fracasos
Controlabilidad:
Lo caracteriza respuestas como Yo puedo controlar
mi tiempo para estudiar y salir muy bien
Si no entiendo es que no me prepararon lo
suficiente para este nivel
Pienso que mi desempeño puede ser deficiente en
comparación con los estudiantes de esta
universidad
Componente afectivo y autoeficacia
Se caracteriza por ideas como: Pienso que mi
desempeño puede ser deficiente en comparación
con los estudiantes de esta universidad. Me siento
mal al pensar que no daré la talla