4º Congreso Nacional de Educación 8 y 9 de junio Firmat- Santa Fe Vínculos y afectos en los procesos de aprendizajes. Experiencia Institucional “Maestras desesperadas en acción” Participantes: Prof. Patricia Mónica Filippini Docente-Psicopedagoga Prof. Claudia Fabiana Sosa Docente-Lic. en Educación Básica y Calidad de la Gestión Educativa Institución: Esc. Part. Inc. Nº 1226 “Ntra. Sra .del Valle”- Rosario Santa Fe Resumen A diario, en la sala de maestros, en los recreos y en cada ocasión en que los docentes se reúnen, se conversa sobre el quehacer escolar, o mejor dicho sobre “aquellos alumnos” que alguna dificultad presentan en su vida escolar. Pensamos entonces qué cuestiones motivan en los docentes ser recurrentes en sentimientos de incertidumbres, desazón, desesperanza, queja, fastidio, desprotección… La experiencia combinada de inseguridad, incertidumbre y desprotección es hoy la que circula en los ámbitos educativos. Inseguridad, incertidumbre y desprotección fundada en las diferentes situaciones que viven los docentes a diario, sin tener los elementos para llevar adelante su tarea, sin tener el apoyo necesario para poder atender las necesidades más urgentes que surgen dentro de la escuela. Inseguridad, incertidumbre y desprotección que llevan a los docentes a caer muchas veces en la indiferencia, la mediocridad, la desesperación de no poder hacer nada. Frágil el niño, frágil el adulto, frágil el alumno, frágil el docente… frágil el mundo, todos inmersos en esta era de la fluidez donde se necesita de la certeza, de la seguridad, de las ganas de trabajar, de la creatividad, de la valentía, y la perseverancia. Frágil el docente… que enfrenta a diario la realidad y sigue adelante intentando día a día superar las dificultades de un mundo cada vez más complicado. En nuestra institución surge la idea entonces de unirnos, en un espacio donde hablar y pensar, sobre lo que nos acontece. Espacio de acceso libre y voluntario, del que participando nos iremos liberando de esos sentimientos inhabilitantes, para ir transformando paulatinamente nuestra tarea en una tarea liberadora, creativa, amorosa. Es nuestro propósito compartir con ustedes esta experiencia que intenta dar la posibilidad de reflexionar y cuestionar la propia práctica, de que cada docente pueda descubrir su autoría de pensamiento y repensarse. Descubrir una mirada flexible ante las problemáticas actuales, no quedarse en la queja, en el dilema, problematizar y tener una actitud progresiva ante las diferentes situaciones que acontecen. Tener la capacidad de apertura hacia la investigación, la preparación, para afrontar la situación, provocar en el otro la necesidad de abrirse para enfrentar lo que se nos presente. Los procesos de mejora que se sueñan y se ensayan son algunos de los elementos con los que buscamos contribuir a una extensa y necesaria discusión. Contra la desesperanza, por el entusiasmo y el compromiso, creemos que es importante renovar la potencialidad de la escuela para albergar, proveer y proyectar horizontes mejores para todos. Por eso este espacio fue denominado “maestras/os desesperados pero en acción”. 1 Nadie sabe todo, nadie ignora todo, todos sabemos algo, todos ignoramos algo, por eso…. siempre aprendemos. Paulo Freire Nos desesperamos… Analizando la situación actual (contexto socio-cultural histórico)... En los primeros encuentros surgieron espontáneamente temáticas relacionadas con el contexto socio cultural histórico de la institución. Los cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos, los sujetos no están preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biológico, psicológico y social. La complejidad, cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva visión educadora de la escuela, lo que exige el compromiso de todos para trabajar unidos en un proyecto común. Comprendemos que la escuela debe atender a este tiempo histórico que se caracteriza por la diversidad, enfrentando situaciones de problemática familiar, abandono, marginación, las que acentúan o provocan en los niños dificultades de aprendizaje. Se hace necesario, que el docente identifique y reconozca las características del contexto en el que desarrolla su intervención educativa, pues al determinar las fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad que se encuentran en el mismo, le permitirá actuar utilizando como principal herramienta la reflexión de la práctica pedagógica, dando como resultado una intervención socioeducativa. Entendiendo como intervención socioeducativa el proceso de transformación social a partir de la incidencia de nuestro quehacer docente. Sabemos que la escuela no debe perder de vista su función como transmisora de cultura, debiendo buscar en el contexto actual nuevos modos de llevarla a cabo. Teniendo en cuenta al pensar las propuestas pedagógicas los conocimientos previos y los intereses de los niños que asisten a nuestra institución. Aceptamos que el contexto actual no se parece al que vivimos cuando los docentes transitamos como alumnos en la escuela. Comprendemos que como educadores somos también aprendientes, lo cual nos exige seriedad, compromiso y una evaluación constante de nuestro hacer. Los nuevos retos de la sociedad actual nos hacen ver un nuevo perfil de docente cuyos elementos básicos de la profesión serían la reflexión, el trabajo en equipo y la formación permanente. Un profesional reflexivo de su propia práctica, que investiga y experimenta junto a otros profesionales, que se forma y actualiza de manera permanente para mejorar su práctica y que concibe a la escuela como la unidad básica de innovación, cambio y mejora. Nos interrogamos si estaremos dispuestos a enfrentar tamaño desafío, o si contaremos con las herramientas necesarias para afrontarlo 2 Pensamos… La escuela hoy: límites y posibilidades Pensar hoy en una educación de calidad significa pensar en instituciones con capacidad de profundizar en la visión que al interior de sí misma permita a sus actores identificar aquellas debilidades, discensos y necesidades que problematizados se constituirán en los factores que impulsen y movilicen el cambio. Lidia Fernández en “Instituciones educativas”, tomando a Bleger señala en torno al funcionamiento de las mismas que son las diferentes formas de trabajar institucionalmente las dificultades lo que perfilará la dinámica institucional. Así una institución que frente a los aspectos y situaciones que les son adversas se sitúa en el planteo en términos paradójicos que clausuran todo intento de solución se instala de este modo, en una postura dilemática por lo que operará desde una modalidad regresiva caracterizada en la instalación de la queja y el malestar y nada más. Es la institución que sabe problematizar, aquella que desde una modalidad progresiva podrá operar el cambio al interior de sí misma porque puede ver, y en pos de la misión dará lugar a la promoción de las instancias superadoras desde la posibilidad de cuestionar y ensayar modificaciones de lo instituido, la preponderancia de la pertenencia en función de proyectos y una orientación clara hacia el futuro Problematizando entonces… ¿Qué y cuánto puede hacer una escuela hoy? ¿Cuánto puede hacer en una sociedad cada vez más fragmentada? ¿Puede enseñar, de manera interesante y productiva cada vez más contenidos, cuando los niños que asisten no se muestran motivados? ¿Puede contener y cuidar, acompañar a las familias, cada vez más frágiles? ¿Puede organizar a la comunidad, distribuir alimentos, cuidando de la salud y la asistencia social, sin descuidar aquella función para la cual fue creada? ¿Puede fomentar valores como el esfuerzo, la perseverancia, la democracia en una sociedad consumista y cada vez más individualista? LA ESCUELA HOY enfrenta condiciones diferentes: diferentes sujetos, diferentes conflictos, diferentes demandas. Frente a los límites de la escuela…las posibilidades de la escuela ¿cuáles son? Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo del niño, reconociendo y estimulando sus capacidades, a partir de las diferencias individuales. 3 Revalorizar el juego como metodología que posibilita la formación de la autoestima, la seguridad personal, la confianza en si mismos y en otros, la tolerancia. Reforzar la práctica áulica a través de la preparación científica del docente, dándole posibilidad de especialización, dentro de la institución educativa. Considerar a la institución como el marco contenedor del docente. Replantearse acciones cotidianas y buscarles una alternativa de cambio Asumir el compromiso de la preparación desde lo teórico, a través de la investigación y el aprendizaje continuo. Brindar calidad en las experiencias, teniendo en cuenta que la afectividad es tan importante como la efectividad. Integrar a las familias a través de mejores y mayores canales de comunicación, reconociéndola como agente educador y socializador, comprendiendo su idiosincrasia. Creer que se puede… Nos interesamos… Otro tema convocante y desesperante…Las necesidades educativas especiales Reflexionamos sobre el hecho de que las NEE se presentan en la escuela en todos los grados y todos los niveles (refiriéndonos no sólo a aquellos niños que presentan una discapacidad de tipo sensorial, motora o cognitiva), por lo tanto se considera la importancia de analizar la dificultad, obteniendo información sobre el tema, estudiándola y haciendo un relevamiento de la misma. Se hace referencia a la legislación que se recibió en la escuela recientemente relacionada con la inclusión /integración de niños con NEE, que fue compartida con todos los docentes del establecimiento para leerla y considerarla. Se comenta también sobre la idea de escuela inclusiva, ¿queremos como escuela ser una escuela inclusiva? ¿Podremos hacer frente a los desafíos que dicha decisión implica? Las NEE es uno de los conceptos que marca el cambio de paradigma en educación. La atención está puesta en las posibilidades del sujeto que aprende y no en sus limitaciones... Se plantean algunas consideraciones como: Sería conveniente contar con profesionales especializados que puedan brindar seguridad a los docentes y atención a los niños y sus familias. No contamos en la institución con equipo interdisciplinario, pero intentaríamos trabajar con los profesionales de las vecinales cercanas. Atrevernos a revisar las prácticas docentes, implementando estrategias metodológicas nuevas y diferentes, acordes a cada grupo y /o situación. 4 Reconocer y destacar el rol de los padres y de la familia, dentro de la educación. En algunas situaciones parece dificultoso para las familias comprender algo tan natural. Podría entonces, la institución facilitar el camino ayudando a que comprendan la situación y de esta manera cumplir mejor su rol. Nos interrogamos… Integración inclusión ¿Es esta una falsa encrucijada? Atender a la diversidad parece ser un mandato reciente, para una escuela que está acostumbrada a homogeneizar. Valorar la diversidad humana y fortalecer la aceptación de las diferencias individuales parece ser un reto frente al cual no todos nos sentimos preparados… Tenemos presente que nuestra institución por su radio escolar y su ideario institucional está enmarcada en una tarea de inclusión. Los docentes sabemos que estamos trabajando con niños que presentarán en gran medida NEE, que en su mayoría son influencias del medio social en el que viven. Desde siempre nuestra escuela ha recibido a niños con NEE, y en este camino de aprendientes hemos cometido errores, enfrentado obstáculos, apoyado a las familias y pretendido para estos niños lo que pretendemos para todos: “que desarrollen al máximo sus capacidades y posibilidades”. Hoy es ya un desafío seguir creciendo y mejorar progresivamente en esta tarea de integrar, no ya por mandato político, sino por convicción de que la educación es la base de una sociedad más justa y que una educación de calidad es aquella que valora el pluralismo. Evaluamos… La apertura del espacio En su gran mayoría los docentes consideran la propuesta como algo positivo, interesante, por la oportunidad de compartir experiencias, opiniones. Algunos lo señalan como un espacio para seguir aprendiendo y donde el docente es escuchado. No obstante la participación de los mismos docentes no es muy numerosa; al indagar sobre los motivos, se hace referencia al horario (extraescolar); a tener otras actividades fuera de la escuela; falta de compromiso con la tarea profesional. Temas que interesan Entre los citados, encontramos que algunos se relacionan directamente con los maestros: desmotivación, sufrimiento, estrategias para mejorar la disciplina y otros se centran en la figura de los niños: patologías, agresividad, dificultades de aprendizaje, desmotivación, límites, responsabilidad, familias que no colaboran. 5 ¿Cómo seguimos? Si bien este trabajo está aún en su etapa inicial, apostamos a la continuidad, para continuar creciendo, reflexionando sobre los logros y sobre aquellos aspectos que pueden ser seguramente mejorados. ¿Por qué? Porque los docentes reconstruyen su tarea a diario, diseñando nuevas estrategias frente a las situaciones que se les presentan y teniendo en cuenta que todos ellos poseen un bagaje de conocimientos técnicos y basados en la experiencia de la práctica. Porque no podemos frente a las demandas de los niños que hoy transitan por las instituciones, sentarnos a esperar desesperanzados que se arbitren los medios para implementar las políticas y decretos diseñados. Porque creemos que la utopía de una sociedad más justa se construye entre todos. Bibliografía FERNÁNDEZ, LIDIA. “Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas”. PAIDÓS. STENHAUSE, LAWRENCE (1998). Investigación y Desarrollo del Currículum. Morata, Madrid. LEWKOWICZ, IGNACIO SOBRE LA DESTITUCION DE LA INFANCIA Frágil el niño, frágil el adulto Conferencia en el Hospital Posadas, 18 de septiembre de 2002; incluida en Pedagogía del aburrido. BAUMAN, ZYGMUNT “Modernidad Líquida”. Fondo de Cultura Económica -2006 BAQUERO, RICARDO “La educabilidad bajo sospecha”. Cuadernos de Pedagogía Rosario nº 9”. PILAR UBILLA. “La educación en tiempos de incertidumbre. Ensayos sobre sus trayectorias posibles”. Revista Multidiversidad, nº 16. Montevideo, 2009. I. DUSSEL- M. SOUTHWELL. Posibilidades y límites de la acción escolar. Revista El monitor de la educación, nº 25. Año 2010. DECRETO 2703/2010 Educación. Niños, Adolescentes y Jóvenes con Discapacidad. Proyecto de Integración Interinstitucional. Organización y Articulación. Pautas. 6