Lo que se deberá desarrollar siempre la capacidad

U N I V E R S I D A D
D E
L E O N
ENSAYO SOBRE LAS TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL
APRENDIZAJE
Maestra: Elsa Verónica Gómez Tafoya
Alumno: Gregorio Cruz Martínez.
Educación Superior; se plantea que la psicología de la educación no tiene aún un
paradigma que explique todas las situaciones de la psicología educativa y además es una
disciplina aplicada ya que requiere de saberes prácticos y prescriptivos que repercutan
en los diversos escenarios educativos, considerando esta situación y lo amplio del tema ,
consideré recabar o consultar otros libros que me centraran de manera puntual en le
trabajo solicitado consideré lo siguiente:
Lo que se deberá desarrollar siempre la
capacidad general para el pensamiento y el juicio independiente y no sólo la
adquisición de conocimientos especializados, es esencial que el estudiante adquiera una
comprensión de los valores y una profunda afinidad hacia ellos, debe aprender las
motivaciones de los seres humanos, sus ilusiones y sus sufrimientos para lograr una
relación adecuada con su prójimo y con la comunidad hay que transmitirlo a los jóvenes
a los que ¿ enseñamos ? .La enseñanza debería ser de tal naturaleza que lo que se
ofreciese se recibiera como un don valioso y no como un penoso deber.
Albert Einstein.
La educación es un proceso personal y social de permanente crecimiento y aprendizaje
para la vida; lo específico de la educación es “aprender”, el crecer permanentemente a
partir de sí mismo y en relación armoniosa con el entorno natural y social. Este
aprendizaje es:
Aprender a ser (construirse, hacerse humano); a convivir (ser con otros);
a conocer(comprender los procesos, los porqués, lo que está por dentro); a hacer
(proyectarse a lo que se podrá o debería haceracciónliderear); a tener( ya que todo
es prestado, hasta nuestra propia vida); a administrar (a nosotros mismo, tiempo, etc.); a
disfrutar ( la vida para gozarla, la enseñanza debe hacerse en el gozo ).
La escuela debe de ser un lugar de gozo, donde se estudie con alegría y el profesor debe
convertirse en un recreacionista intelectual.
La enseñanza-aprendizaje debe ser un aprendizaje del disfrute y de un enamoramiento
con el saber, al aprendizaje continuo, se debe generar, fomentar y ejercitarse la alegría
de conocer, comprender, investigar, admirarse, leer, escribir, confrontar, saber,
descubrir.
El profesor y el estudiante son colaboradores:
El estudiante se educa, se informa consulta,
escucha, critica, discute, toma posición, intuye, se imagina, crea, expresa escribe,
planifica, organiza, sistematiza, cambia y progresa, se autoevalúa.
El profesor planifica, activa, facilita
experiencias, motiva, refuerza, plantea problemas, colabora con el estudiante, evalúa.
Concepción de estrategias específicas de tipo didáctico:
La didáctica es un proceso
continuo de dar y recibir; o es(está en camino de ser) una ciencia y tecnología que se
construye desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de relación y
comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanza-aprendizaje para
la formación del estudiante. ¿La didáctica es ciencia, arte, técnica? La respuesta es
compleja ya que un buen educador requiere de ser científico fundamentado(utilizar el
método científico), un artista( que desarrolle la creatividad e imaginación), un
motivador, un integrador, un técnico(que proporcione las normas, reglas y leyes teóricas
para un proceso educativo eficiente); un hombre didáctico.
Como el objeto de estudio de la didáctica es el proceso de enseñanza-aprendizaje; la
tríada de dicho proceso es educando-educador-contenido educativo. Con base en esta
“tríada” se lleva a cabo el echo educativo y se representa de diferente manera de
acuerdo a como se han ido presentando los diferentes paradigmas(corrientes didácticas)
en determinados momentos históricos.
Podemos englobar las diferentes corrientes en: a.) Didáctica tradicional (D.T), donde
el educador se posiciona como el eje del proceso enseñanza-aprendizaje y de la
educación; b.)Didáctica de la tecnología educativa(D.T.E), se supravalora el
contenido educativo; c.)Didáctica crítica(D.C), se realiza el proceso de enseñanzaaprendizaje o educativo en función del aprendizaje del educando y de sus
necesidades formativas.
a.)En la corriente (D.T) el educando es solo receptor, donde se solo se manifiesta y
desarrolla la capacidad para retener y repetir información, el educando difícilmente
logra por mediación los niveles más altos de la mente humana: asociación y relación.
El educador es un mediador entre el saber y los educandos, ya que impone, ordena,
exige disciplina y sólo él es el protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos educativos, son señalados en forma muy general, ambigua y difusa.
Son más de enseñanza que de aprendizaje, son para la institución y el educador.
Los contenidos educativos son considerados como un listado de temas, capítulos o
unidades, prevalece el enciclopedismo, el detalle de nombres fechas y donde se
desarrolla la memoria y la repetición, se abandona la comprensión y la interpretación.
La metodología se limita al método expositivo, se reduce al verbalismo; la explicación
del educador suple al razonamiento y a la acción.
Recursos didácticos se reducen al mínimo: notas, textos, pintarrón, láminas alusivas
a los temas que se transmiten.
La evaluación en la (D.T) se reduce a la sola calificación, comprueba resultados, se
reduce a la sola medición, puede traducirse en intimidación, represión, sólo se
calificaba por la medición el aprendizaje.
b.)La concepción(D.T.E.) se privilegia la utilización de temáticas e instrumentos(la
sistematización) que permiten al docente el control eficiente y eficaz del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El educando (conductismo, conjunto de cambios o modificaciones de conducta)
controla, dirije y manipula el aprendizaje.
El educador es una gente pasivo, su labor es de ejecución frente al trabajo de los
especialistas, su acción consiste en aplicar los supuestos de la teoría del aprendizaje, se
concibe como un ingeniero conductual. La tecnología educativa se centra en el cómo
de la enseñanza, sin cuestionarse el qué y para qué del aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, en el contexto ((D.T.E.) está influido por los
principios de: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser.
Los objetivos educativos son el punto de partida de la programación didáctica y
comprenden la descripción y delimitación clara, precisa y unívoca de las conductas que
se espera que el educando logre y manifieste al final de un ciclo de instrucción. Deben
redactarse en términos de conductas observables y someterse a los dictados técnicos
de taxonomía, como las B.Bloom.
Contenidos educativos, tienen un segundo lugar, son algo” ya dado” y valioso para la
institución educativa y sus grupos de “expertos”. Ya que los contenidos son sólo el
medio por lo cual se manifiesta la conducta, por lo que importa es el saber y el hacer,
lo relevante son las conductas y no los contenidos educativos. Es una concepción
fragmentada y mecanicista del conocimiento.
La metodología tiene un papel fundamental ya que concibe el salón de clases como
un laboratorio en donde se experimenta técnicas, recursos y experiencias de
aprendizaje. Empleándose la misma para el control de la situación en que ocurre el
aprendizaje, refuerza las conductas.
La evaluación es sinónimo de medición en esta corriente se desarrolla un uso
indiscriminado de pruebas objetivas, en esencia se ocupa de verificar y comprobar los
aprendizajes planteados en los objetivos educativos.
c.)La corriente (D.C.) establece objetivos de aprendizaje de forma prioritaria; organiza
el conocimiento a partir de la reflexión, evaluando además los objetivos alcanzados, así
como los obstáculos y resistencias que se presentaron al aprender. Busca la formación
integral del educador y del educando y está lejos de concebir que son los únicos actores
involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje. En esta corriente se considera al
factor humano y a las interrelaciones personales como elementos fundamentales
del proceso.
Al educando se le considera como una persona humana en su integridad que
participa en el aprendizaje, entendido como un proceso que implica crisis,
paralizaciones, retrasos y resistencias. Se le concibe al grupo no sólo como objeto de
enseñanza sino como sujeto de aprendizaje.
Al educador es reconocido como un guía y orientador del proceso de aprendizaje del
educando. Su tarea se centra fundamentalmente en enseñar a aprender.
Los objetivos educativos; como el educando está en la cúspide de la pirámide, quien es
constructor de su propio proceso de aprendizaje al desarrollar habilidades mentales de
orden superior, los objetivos se caracterizan por determinar la intencionalidad del acto
educativo, explican los aprendizajes cognoscitivos, actitudinales y de habilidades, y las
bases para la realización de una evaluación educativa y organizar los contenidos
educativos. Al formular los objetivos es necesario preguntarse cuáles son los grandes
propósitos del curso, los conceptos fundamentales por desarrollar y los aprendizajes
básicos por aprender.
Los contenidos educativos son una tarea fundamental del educador, deben
determinarse en unión con el educando, con la finalidad de promover aprendizajes
que impliquen operaciones superiores del pensamiento, así como las capacidades
críticas y creativas.
La metodología, su finalidad es desarrollar habilidades superiores del pensamiento,
incluyendo métodos y técnicas de trabajo individual o de pequeños grupos y sesiones,
favoreciendo con ello la transferencia del aprendizaje apropiada al nivel de madurez,
experiencias previas y características del grupo, generando actitudes para seguir
aprendiendo. Al educador de hoy se le pide que promueva un pensamiento
divergente y convergente (lógico y holístico) para lo cual es necesario seleccionar
experiencias que permitan al educando operar sobre el conocimiento, con base en la
verdad, y el educando debe convertirse en el promotor de su propio proceso de
aprendizaje, por medio de una relación cooperativa.
La evaluación debe trascender la simple asignación de calificaciones sustituyéndose
por una verdadera acreditación y evaluación educativa. Debe permitir la reflexión al
educando sobre el propio proceso de aprender: Metacognición, análisis del proceso de
aprendizaje en su totalidad, incluyendo los factores que lo favorecen u obstaculizan, las
situaciones que se dieron en el grupo, considerando la función que desempeñan las
emociones del proceso de aprendizaje.
CONCLUSIONES:
Considerando los diferentes paradigmas y las didácticas propuestas; personalmente :
Primero he tratado de mejorar mi sistema de enseñanza como en el caso mostrado en el
ensayo sobre la materia de Cálculo, hacer participativo al alumno pidiendo opinión
sobre la mejora del método de trabajo de aprendizaje, que más utilidad les pueda dar,
que sientan la confianza de resolver problemas matemáticos. Se llegó a la situación de
resolver problemas en clase por equipos, complementados con tareas que se revisan en
clase al día siguiente si el tiempo lo permite.
En lo que respecta a la materia de Procesos de Manufactura II, cuyo programa consiste
en transformar la piel a cuero, como en el ejemplo de la clase de la Especialidad de la
Psicología en la Educación Superior utilizo material ya preparado, prácticas en el
laboratorio del cuero, actualmente he complementado haciéndolos participes en el
enfoque que se le puede dar, además del aspecto químico-físico, podemos manejarlo
desde el punto de vista de Ingeniería Industrial; como optimizar un proceso, checar el
consumo de corriente eléctrica en el equipo utilizado, tiempos y movimientos, etc.
Considerando lo anterior trato de integrar las partes teóricas lo que es más valioso o se
complementen ya que este planteamiento tiene una mayor profundidad y es más
sostenible. Confirmándose en lo comentado en las memorias de la especialidad.