EVALUACION PRAGMATICA Procedimientos de evaluación Miller (1981) establece cuatro tipos de dificultades al evaluar la dimensión pragmática: -Confusión entre diferentes niveles de análisis al diseñar las taxonomías funcionales. -Dificultades para obtener muestras representativas del desarrollo pragmático. -Libertad de los investigadores para establecer sus propias definiciones de funciones comunicativas. -Dificultad para comprobar su validez y fiabilidad. Al evaluar la dimensión pragmática del lenguaje nos centramos en el uso del lenguaje en situaciones comunicativas. El principal objetivo debe ser, pues, evaluar y “describir” la competencia comunicativa de los alumnos y el carácter interactivo y de uso de la lengua. Nos interesa, por tanto, conocer la capacidad del alumno para comunicarse de manera eficaz y adecuada en diferentes contextos y ante interlocutores diversos. Este interés inicial se concreta en los siguientes objetivos: a. Conocer las funciones comunicativas que reflejan las producciones de los alumnos: -Determinar las interacciones comunicativas (¿Qué significados intentan transmitir?) -Determinar la comprensión de los significados o intenciones comunicativas que otros interlocutores intentan transmitir. -Determinar los exponentes lingüísticos que utiliza el alumno para expresar sus intenciones comunicativas. b. Evaluar las destrezas conversacionales: -Participación del alumno en intercambios conversacionales -Grado de implicación en los intercambios conversacionales: Si inicia la conversación. Si se limita a responder preguntas del interlocutor. Si participa activamente en la organización, gestión y desarrollo de la conversación. -Habilidad para iniciar o cambiar el tema. -Habilidad para tomar y ceder turnos. -Conocimiento de los recursos y estrategias lingüísticas y no lingüísticas que utiliza el alumno para participar en los intercambios conversacionales. -Adecuación de las respuestas del alumno: grado de coherencia o incoherencia, si sus enunciados son ambiguos. -Habilidad para hacer reparaciones o revisiones (auto correcciones) para superar malentendidos. c. Conocer el nivel de desarrollo o dominio de los elementos deícticos En cuanto a los procedimientos y estrategias de evaluación debemos señalar: A. Pruebas estandarizadas. La evaluación de la dimensión pragmática del lenguaje mediante pruebas estandarizadas es extremadamente difícil y solo encontramos unos pocos protocolos que evalúan aspectos pragmáticos específicos, como por ejemplo la Prueba de lenguaje Oral de Navarra (PLON) de Aguinaga y cols. (1990) o el Criterion Reference Inventory of Lenguaje (CRIL) de Wiig (1990),adaptado al español por Puyuelo (1994). Nos detendremos a explicar someramente el primero, pues es de fácil acceso y su aplicación no entraña grandes dificultades. -la Prueba de Lenguaje Oral de Navarro (PLON). Esta prueba es destinada a niños de cuatro a seis años. Su finalidad es valorar el uso del lenguaje siguiendo criterios muy generales y centrándose en tres funciones comunicativas: la informativa, la reguladora o de petición y la metalingüística. Para los niños de cuatro y cinco años propone tareas de expresión espontánea ante una lamina y durante la realización de una actividad (puzzle). Para los niños de seis años evalúa sus comentarios ante una tarea de descubrimiento de absurdos (ya sea en el contenido o en la forma; por ejemplo: “yo apago la radio para oír música” o “ayer vamos al cine”), comprensión de metáforas, explicación de la organización espacio-temporal de una historieta, ejercicios de comprensión verbal (resolver tres situaciones; por ejemplo: “¿Qué harías si llegaras tarde a la escuela”?) y tareas de planificaron (explicar un juego conocido, como por ejemplo “el escondite”). B. La observación conductual. La situación ideal para evaluar la pragmática es la observación sistemática y directa en contextos naturales: observar a los alumnos dentro y fuera del aula, en situaciones comunicativas reales y espontáneas para comprobar si saben interactuar eficazmente en diferentes contextos y con diferentes interlocutores. Este procedimiento conlleva grandes dificultades y resulta muy costoso en el tiempo. La observación continuada requiere la utilización de registros que permitan determinar que alumnos necesitan una evaluación mas pormenorizada. En esto registros anotaríamos: -autonomía comunicativa: si es capaz de iniciar temas, de guardar los turnos, de proporcionar información relevante, cambiar de tema, etc. -interlocutores: si el niño sabe interactuar adecuadamente con distintos interlocutores y cambios de audiencia. -Coherencia: si los aspectos formales del lenguaje están bien cohesionados con los aspectos pragmáticos. -Capacidad de improvisación en temas nuevos. -Capacidad receptiva del niño: si sabe escuchar. -capacidad metapragmática: si el niño puede y debe hablar sobre conceptos de la propia pragmática. -las expresiones han de estar dotadas de sentido y ser lo mas precisas posibles, no ambiguas, afinadas. Pruebas No Estandarizadas Favorecen la manifestación espontánea de la competencia comunicativa y permite valorar el uso del lenguaje con mayor precisión. Muestras de Lenguaje A partir de ellas podemos obtener información sobre las habilidades pragmáticas de los alumnos creando diferentes situaciones, como: 1.- Situaciones Espontáneas Provocadas Completamente dirigidas, e intentando aproximarse a las situaciones naturales. El educador sólo proporciona el marco inicial del intercambio, incluyendo conversaciones y juegos. 2.- Situaciones Referenciales Tareas de expresión en que se pide al alumno que explique o describa la situación representada en el dibujo, objeto o hecho. El educador guía con preguntas y marca la dirección del intercambio (¿Qué ocurre aquí…?, ¿Qué crees tu que pasaría…?, etc.). 3.- Role-playing o representación de papeles Nos permite valorar la habilidad del alumno para situarse en el papel de otro (simular visita al médico, etc.). En todo lo antes visto debemos tener en cuenta los elementos no verbales y contextuales que influyen en la comunicación. Lo ideal es grabar en video las diferentes situaciones comunicativas para realizar un registro detallado de todos los aspectos del intercambio. Si no disponemos de video debemos anotar elementos verbales y no verbales, como gestos, miradas, etc. El siguiente paso será la transcripción literal de las muestras de lenguaje recogidas, detallando: 1.-Datos de identificaron: -nombre y edad del alumno -interlocutor (educador, otro alumno, etc.) -situación o prueba. -fecha y lugar. 2.-Muestra de lenguaje, diferenciando: -producciones del alumno -acciones y gestos del alumno -producciones del interlocutor -acciones y gestos del interlocutor -elementos y aspectos significativos del contexto. ¿Cómo realizamos una muestra de Lenguaje? a) Elaborar una ficha de registro individual. b) Evaluar las funciones y habilidades comunicativas. c) Evaluar las destrezas conversacionales. d) Evaluar los elementos deícticos e) Evaluar los aspectos formales a) Elaborar una ficha de registro individual Datos de identificación: -Nombre: -Edad: -Interlocutor (educador, otro alumno, etc.): -Situación o prueba: -Fecha: -Lugar: b) Evaluar las funciones y habilidades comunicativas Discriminar las unidades funcionales lingüísticas con significado. Determinar habilidades comunicativas (intencionalidad comunicativa). Asignar la función o funciones que les corresponde (motivación del hablante, metas y fines que quiere conseguir al comunicarse). c) Evaluar las destrezas conversacionales Respecto al tema. Respecto a los turnos. Respecto al compromiso conversacional. Criterios de corrección Al evaluar la dimensión pragmática no podemos utilizar los criterios tradicionales. A modo de resumen los pasos a seguir serian: -Análisis de los cuestionarios en la preevaluación. -Entrevista con la familia. -Observación y registro en situaciones naturales. -Transcripción. -Otros procedimientos y estrategias más especificas. -Análisis de las categorías que se dan con regularidad. -Determinar las metas iniciales ara la intervención. -Redacción del informe. Condiciones para su aplicación Las condiciones de aplicación varían según el tipo de muestra que tomamos. En el caso de las muestras a partir de pruebas estandarizadas y no estandarizas: Es óptimo contar con un lugar para la aplicación de estas que sea cómodo para el niño y no se proporcione más información verbal y no verbal que la decidida por la examinadora, contar con buena iluminación y todo cuanto facilite la aplicación de estas. En el caso de la observación conductual: No podemos determinar las condiciones para su aplicación, ya que estas son tomadas en contextos libres para el niño y por ende no pueden ser intervenidos para resguardar su fiabilidad. Ejemplo de lista de cotejo para evaluar pragmática: Destrezas conversacionales Respecto al Tema Introduce nuevos temas Repite temas anteriores Reconoce y mantiene el tema de otro Pide informaciones y aclaraciones si el tema le parece confuso SI NO Respecto a los turnos Inicia turnos de forma adecuada Espera su turno Mantiene el turno de palabra bastante tiempo SI NO Respecto al compromiso conversacional Es atingente al tema SI NO Reconoce quiebre comunicativo Repara quiebre comunicativo