Los objetivos educativos base de las programaciones de aula
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Los Objetivos Educativos Los objetivos constituyen la previsión de lo que se espera que los alumnos consigan al terminar los diversos momentos del proceso de aprendizaje. La formulación de los objetivos es una de las tareas más importantes que hay que realizar en el proceso de programación del proyecto de una Institución, de un curso o de un área del conocimiento Los objetivos cumplen las siguientes funciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje: � Orientan y dan intencionalidad al proceso educativo. � Guían el trabajo del profesor/maestro. � Indican a los alumnos lo que se pretende de ellos. � Proveen criterios para evaluar los resultados educativos (de los alumnos y el educador). � Crean un mecanismo de retroacción para conseguir la acción docente. Para llevar a cabo la formulación de los objetivos debemos establecer una secuencia de estos en función de lo que queremos alcance los alumnos al final de la etapa. Establecer esta secuencia exige reflexionar conjuntamente sobre los objetivos y contenidos. Es necesario revisar las capacidades que aparecen en los objetivos establecidos para el conjunto de los niveles educativos e ir decidiendo cuales deben trabajarse en cada nivel y en qué medida. Dar grado a una capacidad no siempre es una tarea fácil, pero existen diferentes posibilidades que pueden ayudarnos en esta tarea. Estas posibilidades no son excluyentes entre sí, de tal forma que en ocasiones se pueden utilizar dos de ellas o las tres para dar grado a una capacidad: a) Hacer referencia a capacidades menos complejas o subcapacidades dentro de una capacidad, por ejemplo, reconocer e identificar son menos complejas que analizar. b) A través de los contenidos: una capacidad puede ser más o menos compleja en función de los contenidos sobre los que se aplica. Es decir, en función de los contenidos sobre los que se trabaje, la capacidad y el nivel progresivo de dificultad de dichos contenidos, se irá alcanzando el desarrollo escalonado de aquellas planteadas en los objetivos generales. c) Mediante la aplicación de una determinada capacidad a distintas situaciones: una misma capacidad puede ser más o menos compleja en función de que se aplique a situaciones más o menos conocidas y complejas. En la propuesta curricular se expresan los resultados esperados de la intervención educativa en términos de capacidades, y no de conductas observables. Al tratarse de capacidades, los objetivos generales de los niveles no son directos ni unívocamente evaluables. El educador deberá concretar qué aprendizaje espera de sus alumnos para conseguir con ellos dichas capacidades. Así, una vez conocidas las metas educacionales generales, el educador deberá programar su trabajo según sus objetivos concretos y según sus propios criterios. El enunciado de dichos objetivos debe hacerse en términos de capacidades del los alumnos. Sin embargo, todavía podemos especificar más diciendo en que medida deben concretarse los objetivos según los propósitos que se tengan. Por otro lado, es necesario tener en cuenta las metas educativas para comprobar que nuestros objetivos son reflejos de éstas. Así, pues, analizamos los fines de la educación en tres estadios. En un primer estadio, están los enunciados generales de las metas educativas. En un segundo estadio, las metas anteriores se concretan en objetivos más específicos que traducen en términos de conducta las metas del primer estadio. Estos objetivos conductuales sirven para definir claramente los propósitos de un nivel. En tercer lugar, está el estadio en el que se planifica el trabajo de clase. Es entonces cuando el educador elige los caminos que conducen a la consecución de los objetivos que se establecen en el nivel anterior. Es en este nivel de concreción en el que se determinan los objetivos didácticos propios de cada unidad didáctica, centro motivador o tema de trabajo. Los acuerdos que se tomen en la Escuela relativos a los objetivos, se desarrollarán posteriormente en las programaciones que diseñará cada educador, en los que establecerá una secuencia ordenada de los objetivos que se traten en cada unidad didáctica que se vaya a trabajar, que tengan a su vez en cuenta el conjunto de los objetivos del nivel. Sea cual sea la forma que optemos para llevar a cabo la Secuenciación de los objetivos y contenidos, tenemos que tener en cuenta una serie de principios: � Partir del conocimiento del desarrollo evolutivo de los adolescentes para establecer un paralelismo entre lo que los alumnos tienen que alcanzar y son capaces de aprender. � Continuidad y Progresión a lo largo de los diferentes cursos. � Interrelación de contenidos entre los del mismo y distinto ámbito de experiencia. Apareciendo de forma totalmente conectada la relación entre contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes que permita la realización de aprendizajes significativos. � Planteamiento primero general y a continuación nos centraremos en cada uno de sus elementos. � Equilibrio. Los contenidos a trabajar tiene que alcanzar en su totalidad los objetivos generales de la Etapa evolutiva El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el proceso de instrucción mismo [2]. Los objetivos se pueden clasificar en generales y específicos.Los objetivos generales como su palabra lo dice son a largo plazo, un año, un nivel de la enseñanza, un área, un ciclo x ej son los objetivos que acompañan al Diseño curricular jurisdiccional, son los que los docentes incluyen en la Planificación Anual .Los objetivos específicos, son mas concretos, a corto plazo, es decir alcanzable y evaluable en una semana, quince días, una clase, se los incluye en las planificaciones de unidad, en los proyectos de aula, etc RAZONES PARA FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS 1. Cuando no hay objetivos de aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base firme para la selección o el diseño de materiales, contenido o métodos para llevar a cabo la enseñanza. Si usted no sabe para donde va, es difícil escoger los medios apropiados para llegar hasta allá. 2. La segunda razón importante para expresar los objetivos de aprendizaje de manera clara, es poder saber si se cumplió con el objetivo establecido. Los exámenes o pruebas son indicadores a lo largo del camino de aprendizaje y con ellos se espera informar a los instructores Y a los alumnos si han tenido éxito en alcanzar los objetivos del curso. Sin embargo, a menos que los objetivos se expresen muy claramente y sean evidentes para las dos partes, los exámenes en el mejor de los casos, se prestan para malas interpretaciones, y en el peor, son irrelevantes, injustos y nada informativos. Los elementos que en los exámenes se diseñan para medir si se cumplieron metas importantes de aprendizaje sólo se pueden seleccionar o crear de manera inteligente, cuando dichas metas se han formulado de manera explícita. 3. La tercera ventaja de tener objetivos de aprendizaje claramente definidos, es que proporcionan a los estudiantes un medio para organizar sus propios esfuerzos hacia el logro de dichos objetivos. La experiencia ha mostrado que teniendo a la vista objetivos claros los estudiantes, de todos los niveles, pueden decidir mejor cuales serían las actividades a realizar que pueden ayudarles a llegar a dónde para ellos es importante ir. CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ÚTILES Los objetivos de aprendizaje útiles incluyen: una Audiencia, un Comportamiento o Conducta (desempeño), una Condición (requisito, exigencia), y un Grado o Rango (criterio). Audiencia: El "QUIÉN". Sus objetivos deben decir: "El alumno será capaz de" “Que el alumno logre” Conducta o Desempeño (Comportamiento): El "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo algunas veces describe el producto o resultado de lo que se hizo. Pregúntese ¿Cuál es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el cumplimiento del objetivo? Condición: El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta (desempeño). Grado o Rango: El "CUÁNTO". Siempre que sea posible, un objetivo explica el criterio de desempeño aceptable, describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o realización del estudiante, para ser considerada aceptable. Algunos Verbos que Pueden ser Usados en la Formulación de Objetivos Conocimiento Definir Repetir Registrar Hacer lista Nombrar Subrayar Decir Identificar Memorizar Relatar Reproducir Recordar Enumerar Reconocer Comprensión Traducir Replantear Reafirmar Discutir Describir Reconocer Explicar Expresar Identificar Ubicar Informar Interpretar Revisar Relacionar Distinguir Generalizar Dar Ejemplos Inferir Predecir Resumir Evaluación Juzgar Valorar Evaluar Jerarquizar Comparar Valorizar Revisar Síntesis Análisis Componer Aplicación Distinguir Planificar Interpretar Analizar Proponer Aplicar Diferenciar Diseñar Emplear Calcular Formular Programar Experimentar Plantear Usar Probar Ordenar Demostrar Comparar Juntar Elegir Dramatizar Contrastar Coleccionar Practicar Criticar Construir Estimar Ilustrar Diagramar Crear Medir Operar Inspeccionar Organizar Clasificar Planificar Debatir Manejar Seleccionar Diseñar Hacer Inventario Establecer Concluir Esbozar Resolver Dirigir Apreciar Resolver Examinar Generar Producir Categorizar Inventar Relacionar Planear Esquematizar Proyectar Discriminar Identificar
