UNIVERSIDAD SAN MARCOS

UNIVERSIDAD SAN MARCOS
LICENCIATURA EN DOCENCIA
Desarrollo de competencias investigativas en educación
(investigación educativa)
Técnica de investigación Cualitativa:
La Observación
PROFESOR:
Dennis Quirós Leiva.
ALUMNAS:
Balvanera Campos Monge.
Katia Godínez Zárate.
Agosto 2006
La Observación
La investigación cualitativa se vale de varias técnicas para la recolección de datos,
tales como la entrevista en profundidad, cuestionario, hojas de vida, sin embargo la
observación es la que se considera el enfoque más apropiado en este modelo de
investigación ya que permite obtener información sobre los hechos tal y como se
producen.
La observación es un proceso por el cual un especialista recoge por si mismo la
información relacionada con ciertos problemas. Dicho proceso es intencionado y
sistemático que debe estar orientado por un propósito, además es necesario saber el
¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, y el ¿Cuándo? se observa y es importante definir el
¿Dónde? Observar.
La observación es el producto de la percepción del que observa; en ella influyen las
metas, prejuicios, marco de referencia, las aptitudes, también el instrumento o aparato
utilizado para realizar o registrar la observación. Además de la interpretación que debe
hacerse de lo observado. Por eso se deben advertir los hechos como se presentan y
registran, la observación que se necesita en la investigación educativa, supone un
acercamiento perceptivo a ciertos hechos sociales, delimitados por la existencia de un
problema y un plan sistemático de recolección, análisis e interpretación de datos que
la simple observación natural no asegura porque suelen presentarse imprecisiones
propias del medio sensorial y de los elementos contextuales.
Se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos para realizar una buena
observación:
1)
El problema objeto de la observación:
Toda observación tiene como objetivo obtener información sobre un asunto concreto,
por lo cual se debe tener una idea de lo que se va a observar para poder focalizar la
atención y poder seleccionar ciertos hechos sobre otros de menor interés.
La observación también puede plantearse para explorar o conseguir explicaciones
que pueden incluirse en la investigación o ayuden a concretar el problema.
2)
El contexto de la observación: condiciones naturales, sociales, históricas y
culturales. Existe un contexto local y uno más amplio, ambos deben abarcarse en la
observación.
3)
Selección de muestras: son las decisiones relacionadas con el ¿Cuándo? de la
observación, duración total, cronograma y la especificación de un punto a observar.
Las estrategias de recolección de datos se seleccionan por:
-períodos de observación. Definir los límites dentro de los cuales se desarrollaron
los hechos observados (ciclo lectivo, una hora, la competencia).
-intervalos breves. Se especifica cuanto dura el período de observación de una
conducta determinada y el intervalo, por ejemplo, 20 min. a partir del minuto 5 de una
lección, con intervalos de 5 minutos.
-intervalos específicos. Explora la aparición o ausencia de una conducta
determinada, ejemplo cuantas veces se pone de pie un alumno durante una lección.
4)
Sistema de observación. Técnicas e instrumentos de la observación:
a)
Sistemas categoriales: son sistemas cerrados donde la observación se
realiza siempre por categorías o agrupaciones de una clase de hechos establecidos
según una regla de correspondencia unívoca establecida por el observador. Registra
la presencia o ausencia de ciertas conductas y la frecuencia de su aparición. El
registro y la codificación por lo general se producen simultáneamente. En este sistema
se operativizan las conductas por observar.
b)
Sistemas descriptivos: son sistemas abiertos en los que la identificación del
problema puede realizarse de modo explicativo aludiendo conductas, acontecimientos
o procesos concretos. Puede utilizar la estrategia del embudo donde se inicia con una
observación descriptiva en la cual no se tiene totalmente definido el ¿Qué? observar y
el problema no esta suficientemente definido, luego se realiza una observación
focalizada, donde lo que se observa es producto de la reflexión de los hechos ya
observados, y finaliza con la observación selectiva donde se observa lo que le
permite contrastar, las hipótesis con la explicación de los hechos observados. El
registro de lo observado se realiza por medio de las notas de campo, pero también se
pueden utilizar las grabaciones de audio y los videos.
c)
Sistemas tecnológicos: sistemas abiertos y adaptables a los otros. Se busca
dar respuesta a un problema salvando el carácter relativo y temporal de la
información recogida. Puede utilizarse sonido, imágenes fijas (diapositivas, fotos) o
imágenes en movimiento con sonido. El registro se realiza mediante diferentes
aparatos que facilitan el acceso permanente de acontecimientos o conductas. Se
recomienda que al introducir un aparato no se grabe al inicio, sólo se simule su uso
hasta que los sujetos participantes rutinicen sus actividades.
d)
Observación participante: es uno de los procedimientos más utilizados, no
aporta diferencias significativas con respecto a los otros tipos de observación; tiene la
misma definición del contexto, la misma selección de muestras, las mismas
estrategias de registro de la observación no participante, la diferencia por lo tanto
está en la naturaleza de la participación ya que el observador puede asumir
diferentes funciones.
Es un método interactivo donde el observador tiene una participación activa en la
recolección de la información, por lo que debe aprender el modo de expresión de los
grupos, comprender sus reglas y normas de funcionamiento, entender su
comportamiento e incluso se podría pretender que incluso debería adoptar su
apariencia y asumir las obligaciones y responsabilidades, y convertirse en sujeto
pasivo. Es difícil pero arroja información excelente ya que se conoce mejor y más
profundamente a las personas, comunidades y sus problemas. Favorece un
acercamiento del investigador a las experiencias no necesita que le narren las
experiencias el las ha vivido y forma parte de estas.
e)
Sistemas narrativos: permiten una descripción detallada de los hechos de la vida
real y procesos en curso que hay que explicar. Se pueden identificar patrones de
conducta que se dan dentro de los acontecimientos observados, su comprensión y la
comparación con otros patrones identificados. Se obtiene información de una conducta
específica ya sea registrada en segmentos o en todo un proceso sin interrupciones y con
muchos detalles. El período de observación queda supeditado a los propios límites de la
conducta o acontecimiento a observar, al igual que la selección del lugar pretendiendo
que sea lo más natural posible. Este sistema permite relacionar lo ocurrido en el pasado
con lo del presente. La observación se hace cronológicamente (a diario, semanalmente),
en su lugar natural y en torno al objeto de estudio. Se recogen los hechos tal y como
ocurren sin separarlos de aspectos que intervienen o influyen en la situación observada,
por lo que se debe tener amplia información de interés que puedan influenciar el
acontecimiento. Para mantener las condiciones naturales el observador debe
comportarse de forma normal y el registro lo puede efectuar durante la observación o
posterior mente según crea conveniente para afectar lo menos posible y se puede llevar
acabo por medio de registros de incidentes críticos, registro de muestras, las notas de
campo, el diario, el registro anecdótico.
Los principales instrumentos que se emplean en las técnicas de observación cuantitativa
son: los registros de rasgos, las escalas estimativas, los registros anecdóticos y las
entrevistas.
Registro de rasgos
A través de un registro de rasgos se pretende reunir el
NO SE
DEFINE mayor número de datos posibles acerca de la personalidad del
alumno; se trata de tomar nota de cuáles rasgos son
amable
característica suya y cuáles no, aunque de algunos no podrá
servicial
definirse con toda claridad. Podríamos decir que el registro de
rasgos es un reflejo de la personalidad del alumno que
respetuoso
proporcionará un rico panorama general del mismo, de donde
cortante
podremos partir para planear la promoción individual de cada
dominante
educando. Es muy importante tener en cuenta que, por medio
consecuente
de este registro, se trata de saber solamente si el alumno
posee o no el rasgo señalado, de ninguna manera el grado en
agresivo,
que lo posee. El registro de rasgos tiene la ventaja de permitir
etc.
que se reúna amplia información sobre los alumnos, aunque
en una forma no pormenorizada. Ejemplo de un registro de rasgos puede ser el
siguiente en el que se mencionan los relacionados con la forma de trato para los
compañeros de clase:
El
alumno
es
Escalas estimativas
servicial:
siempre
........ Las escalas estimativas concentran la atención sobre un rasgo
determinado exclusivamente, pero lo matizan de tal manera que se
la mayoría de
pueda conocer en qué grado ese rasgo es poseído por el alumno.
las veces
En una escala estimativa se recaba menos información sobre el
algunas veces
alumno que en un registro de datos, pero más pormenorizada; es
casi nunca
muy útil cuando deseamos un estudio más detallado sobre
nunca
determinadas conductas. Tomaremos un rasgo de los señalados en
el registro del inciso anterior para poner un ejemplo de escala
estimativa.
RASGOS
SI NO
REGISTROS ANECDÓTICOS
Los registros anecdóticos tienen como fin tomar nota de aquellas actitudes no
usuales, espontáneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar
datos para emitir juicios de valor.
Se anotarían en un registro anecdótico situaciones como estas:

La respuesta especialmente entusiasta de un alumno que suele ser apático,
ante el empleo de determinada técnica grupal,



La actitud ajena, en clase, de un alumno que siempre participa,
La solidaridad manifestada por un alumno ante un problema de otro
compañero,
Alguna actitud de resentimiento para tal o cual persona, etc.
Con frecuencia, los datos que aparecen en un registro anecdótico, sirven para
encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno actúa en
determinada forma. Para un maestro observador no pasarán desapercibidos estos
detalles.
El registro anecdótico se caracteriza por:






Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el
momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar.
El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado
en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del
niño.
Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros
registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades
específicas, los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento
durante la permanencia del niño en el preescolar, cuando se produzca la
conducta a registrar.
Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se
desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho
relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre,
aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro
pueda ser utilizada en forma óptima.
El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un
docente registra la conducta del un niño, frecuentemente trata de dar
explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha
conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. Estos comentarios son de
gran importancia para la evaluación del niño, pero deben anotarse en forma
separada al hecho en sí, con el fin de evitar distorsionar la realidad.
El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en
él se registran observaciones no estructuradas, por lo cual se transforma en un
valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño.
El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva),
para registrar conductas del área de desarrollo socio emocional.
Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez
que vaya a realizar un registro anecdótico. Dichas pautas son las siguientes:
1. El hecho descrito debe ser significativo, es decir, que brinde datos importantes
para la posterior evaluación global del niño.
2. Se debe utilizar un lenguaje claro, nítido, que describa concretamente el hecho
ocurrido, Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para
que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo
manifestadas ene le preescolar. Por lo tanto, es indispensable que el registro
esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea.
3. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. No es aconsejable
hacerlo en el mismo momento, ya que el niño puede darse cuenta de que está
siendo observado y modificar su conducta. Pero tampoco debe dejarse pasar
un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que
podrían restarle importancia al hecho.
4. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente
con la descripción del hecho. Dichos comentarios deben hacerse, pero siempre
al margen del registro en sí. El comentario debe servir para aclarar el hecho
observado, no debe ser nunca un juicio acerca de él.
5. El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente
utilizar un cuaderno, asignando dos o tras hojas para cada niño.
6. Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o
tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. Debe
contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras
observaciones realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
• Anguera Argilaga, M.T. (1985). Manual de prácticas de observación. México:
Trillas.
• Fernández Ballesteros, R. (1987). Psicodiagnóstico. Madrid: UNED
• GAITAN, J.A. y PIÑUEL, J.L. (1998).Técnicas de investigación en
comunicación social. Madrid: Síntesis.
• Moreno, M. "Didáctica. Fundamentación y práctica". México: Editorial
Progreso.
• Veracoechea, Gladis, (2.001). La evaluación del niño preescolar. Segunda
Edición. Edición OFINAPRO. Caracas.Venezuela.