OBSERVACIÓN DE CLASE (Algunas pautas para orientar la observación de clases) Desde el perfil del docente Si parte de las ideas previas o prejuicios de los alumnos, cuáles y cuánto tiempo le dedica en el módulo horario a su cargo. Cómo se desempeña frente a las competencias conceptuales, cuáles refuerza, cuáles ignora, cuáles enseña Cómo se desempeña frente a las competencias procedimentales, cuáles refuerza, cuáles ignora, cuáles enseña. Qué rol ejerce: democrático-laissez-faire-autoritario. Fundamentar. La relación docente-alumno: de empatía-conflicto-prescindencia-Fundamentar. El contexto socio-cultural en el que se enmarca-Fundamentar. Desde el perfil del alumno Si reproduce la información Si hace aporte creativos, originales. Si propone o sugiere otras actividades. Si plantea situaciones desde lo vivencial, desde el presente, para que desde allí se construya. Si aporta espontáneamente ejemplos, sugerencias, propuestas, iniciativas, para mejorar su trabajo áulico. Qué rol ejerce: repetidor de la información- protagonista- se queda al margen- colabora- niega colaboración-se interesa- se desinteresa- De qué, cuánto, por qué... La relación alumno-docente: de empatía- prescindencia- conflicto- Fundamentar. El contexto socio-cultural en el que se enmarca- Fundamentar. El ambiente físico del aula Si es confortable, adecuado, perturbador, sin infraestructura... otros... El contexto institucional Favorecedor- Perturbador- Prescindente. Fundamentar. Organizado- Desorganizado. Fundamentar. El clima áulico Cuánto y qué de creencias, prejuicios, valores, historia personal, intereses, de su fe, de sus necesidades, aspiraciones, trasunta el docente en el aula. Cuánto y qué de sus creencias, prejuicios, historia personal, valores, fe, inquietudes, intereses, necesidades, aspiraciones, pone el alumno en el aula Tipo de comunicación de la información: tradicional- innovadora-Fundamentar. Tipo de actividades: significativas-suficientes-escasa-nulas- Fundamentar. Grado alcanzado en la construcción o procesamiento en cuanto a la claridad, riesgo, confianza en las posibilidades individuales, nivel de iniciativa, calidad del manejo bibliográfico. Nivel de importancia con que ambos enfrentan las tareas, actividades, trabajo de laboratorio, trabajos prácticos, proyectos, clases teóricas, prácticas, etc... como carga o sobrepeso- con interés- con indiferencia- Fundamentar. El clima de trabajo es cordial, de intercambio, aburrido, monótono, superficial, formativo, de adiestramiento... otros... Fundamentar. Estrategias metodológicas Si son significativas, coherentes, pertinentes, relevantes, si se relaciona teoría con práctica, se alternan con actividades individuales, grupales, reflexivas, suficientes. Si se presentan ejemplificaciones suficientes. Si se hacen propuestas, manejan sugerencias, se proponen aportes. Si la bibliografía y los recursos varios son los adecuados a los parámetros enunciados por "calidad educativa". Si la utilización del espacio y del tiempo están acordes con los lineamientos de la transformación educativa. (Toda respuesta dada deberá fundamentarse o expresarse en calidad en escala de 0 a 10.) Enumeración de los proyectos llevados a cabo en la cátedra, tanto como las invitaciones que la misma hace para actividades o eventos extra-clase afines a los objetivos de la misma. Explicitación de Sugerencias y Propuestas por quien tiene a su cargo la observación ( que entendemos debe ser gradual, continua, progresiva, permanente, constructiva)